TÀI LIỆU THAM KHẢO
BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG NGHĨ NHỈN TỪ THỜI GIAN
VLƯI CHƠI CỦA HỌC SINH
Nguyẫn San lla"
‘Trong, cuéc séng ngay nay ở các đồ thị lớn như TP.Hẻ Chỉ Minh, học sinh phổ thông thường phải dảnh hết thời gian cho công, việc học tập ở trường, và ngoài trường,
ủ gian cũn lại của học sinh phố thụng sau giờ học là rất ớ và phải hoàn thành tiếp
ông việc sinh hoạt thường nhật, nên các em không có thời gian để vui chơi với bạn bè, sinh hoại lành mạnh, thường chỉ còn thời gian với phim ãnh và trở chơi điện Lử,
lên mạng Internet... Mều nhìn nhận một sách sâu sắc, thì chính một ngày sinh hoạt bận rộn nhhr thê của các học sinh phd thông cũng góp phân không nhỏ vào việc tạo ra tâm.
lý thích bao lực hay nhanh chóng trở thành đối tượng của bạo lực học đường, Bài viết
nay muén tinh bảy một số ý kiến của tác giả về tác hại của việc thiểu sự vui chơi lánh.
mạnh đã khiến cho nhiều học sinh trở thánh nạn nhân hay chinh là người gây nên bao
lục học đường.
1. Khái
m bạo lực học đường.
Trước khi đi vào nội dung chính, tác giả thấy cũng cần thiết phải để cập đến khái
niệm “ủạo lực học đường”. Theo nghiờn cứu của Th8. Dễ Thị Nga thỡ “bo lực học
đường " là những hành vì cổ ý, sử dụng vũ lực hoặc quyén luc của bọc sinh hoặc giáo viên đối với những học sinh, giáo viên hoặc những người khác và ngược lai. Dé cd thé là những hành vi bao lực về thể xác, bạo lực về tính thân, bạo lực về tình dục, bạo lực ngôn ngữ, những bắt ép về tài chỉnh boặc những hành vị khác có thể gây ra những tốn thương về mặt tình thân hoặc thể xác của người bị bại[3/”. bên cạnh đó, cũng đua ra
Tnột số quan niệm của các học giả phương Tây về thuật ngữ “BắI nại học ding” ca một số trường hợp xem là đồng nhất với “bạo lực học đường”. Như vậy, dù là “bạo
lực học đường" hoặc “bắt nạt học đường" đều cho ta thây được những hành vị tiêu
cực nhằm làm tốn thương đến một đổi tượng vẻ nhiều mặt (vật chất, tỉnh thân, súc
+khảe) mà khôi siói hạn về người gây ra yếu tố bạo lực này (có thể là một hoặc nhiều học sinh), Miột diễm cũng vô củng quan trọng dã dược các nhà tâm lý học nghiên cửu vả kết luận rằng: một học sinh có thẻ vừa là nạn nhân, vừa là người gây ra
“bạo lựơ học đường”
có sự
“Trường THƠS§ Võ Truong Ton, TP. Hồ Chí Minh
© Theo Dan Olweus coi: bit nạt trong trường học như một “hành vi tiêu cực được lặp đi lập lại, có ý định xấu của một hoặc nhiều học sinh nhằm trực tiếp chỗng lại một học sinh, người
gó khó khăm trong việc Lự bảo vệ bản thân”.
Cim thea Milion Keynes (1989) coi: “Bắt nại là ruột hành động lặp đi lặp lại một cách hiểu
đ ô ý làm tốn thương vẻ tỉnh thân hoặc thể xác cho người khác. Bất nạt là dặc trưng.
của một câ nhân hành xử theo một cách nào đó để đạt được quyền lực trên người khảo”.
105
2. Thực trạng vui chơi của học sinh ở trường phổ thông là dáng báo dộng,
Bởi vì hiện nay, ở tại các đô thị lớn của các nước như TP. Hỗ Chỉ Minh, các bậc phụ huynh thường chẹn lựa bằng mọi cách cho con em minh học tập ở các lớp có bản
trủ để yên tâm cổng tác, nên thường từ 7 giờ sáng đến hơn 5 giờ chiều là các em phải
tham gia học tập tại trường theo thời khóa biếu chính khóa. Sau thời gian học bán trú, họ lại tiếp tục định hướng hoặc bắt buộc tham gia các lớp học ngoài giờ chính khỏa ở
khắp nơi và thời gian có thể đến 9 giờ mới kết thúc. Nền có thể thấy rằng, ngoài thời
gian học tập ra, các em chỉ cỏn khoáng thời gian vui chơi, giái trí rất ít dao động sau 9
giờ đến tối da hơn 11 giờ, mà còn rất nhiều việc phải làm (ăn uống, giải trí, sinh hoạt
củng gia đình, làm bài tập, chuẩn bị bài... )|7J- Một bài báo trên mạng, đã dẫn một cầu chuyện điển hình về thời gian học tập sau khi được học chính khóa tại trường của một em học sinh:
“Tôn vẫn nhớ như im 2 đoạn hội thoại giữa tôi với 1 học sinh mình kèm và với phụ huynh em đó:
-Em làm bài lập về nhà chưa?
- Dạ chưa.
- Em chua làm vì không biết làm hay lười không làm?
- Đạ, em biết làm nhưng em không có thời gian,
- Vậy em ở nhà làm gì mà không cô thời gian?
- Đạ em học buổi sáng trên hường, chiều học tăng tiẾt ở trường, tối về em học
thêm Anh vdn va hoc kém. Lec xong, em còn học bài cho ngày hôm sau nên em không đã thời gian làm bài tập. "14J
Sau đó người thầy dạy kèm trao đối với phụ huynh của em thì được trả lời rằng
“Biết làm sao được thưa thấy. Học lăng tiết (phụ đạo) ở trường thì không thể giảm được, có nhiều lý do khó nói lắm thầy ơi. Châu đi học về hay nói lại là không liêu bài, nên muốn con vững kiến thúc nền phải cho học kèm buổi tối. Nhiều khi thấy tội con nhưng cũng không biết làm sao hết... "f4J. Qua đỏ, cho thấy cáo em học sinh ngày
1ray, đặc biệt, lại các thành phố lớn gần như không có thời gian giải trí, vui chơi và sinh hoal vin hóa công đồng Vì nếu như ngày thường phải di hoe lu ba ndur thé, đủ đến thứ bấy và chủ nhật thay vì các em được nghỉ ngơi “lấy lại sức khỏe”. Nhưng,
ngược lại hoàn toàn, cỏ thế thời gian nghỉ ngơi đó được xếp kín lịch để học bồi đưỡng,
thêm. Nên chắc chắn rằng việc các em có thế giải trí hay vui chơi chỉ có thẻ thông qua các phương tiện như: xem truyền hình như phim ảnh, ca nhạc hay lao vào các trỏ chơi điện tử, facebook...”
3. Với một khoăng thời gian vui chơi, giải trí như trên của các em học sinh
tại các thành phố lớn, sẽ là nguy cơ dẫn đến bạo lực hục đường.
†? Máy ví tỉnh được học sinh dùng để chơi gamne nhiều hơn là phục vụ việc học (34% so với 30%). Điện thoại di động ngoài viée nghe - gọi cũng dược học sinh sử dụng chủ yấu để chơi game (43%) chứ không phải phục vụ việc học (2%)
106
Theo tác giả nhận dịnh thi với một chuỗi công việc học tập với cường dé cao nhu trên của học sinh và việc chỉ còn chọn lựa làm bạn với máy tính, trò chơi điện tử,
facebook hay phim ảnh trên truyền hỉnh là một nguy cơ khó lường đẫn đến bạo lực học
đường vị:
Thứ: nhất, việc học tập với một cường độ cao và việc hoc khi vượt quá thời gian.
cho phép sẽ tạo cho các em một tâm ly chan nan việc học. Việc tiếp thu kiến thức khi đó chí mang tinh ép buộc, thiếu khoa học và dể din đến các căn bệnh về tâm lý nêu được thực hiện liên tục trong một thởi gian dải. Từ đo, có thể khiển các em trở nên
“hùng bạo” với người khác; hoặc luôn “co mini” lại với người khác. TẾT cả diểu đó
đều dễ dân đến việc: 1) các cm sẽ Irở thành kế gây bạo lực trong lớp học, ngoài xã hội.
2) các em để trở thành đẻ tải cho các học sinh khác gây bạo lục về tỉnh thân (như nói
xấu, trêu chọc, bị tấy chay...) hoặc về sức khỏe (bị đánh, đảm. đá, tát...). Một giáo
viên THCS đã thừa nhận rằng: “Thật khó đã những hạc sinh suất ngày đán mắt vào
man hinh vi tinh chơi game có được những kỹ năng sống như các em học sinh thường xuyờn chơi những trũ chơi dõn gian như: đảnh cờ, chơi ử ăn quan hay vẽ tranh. Hỏi các em không có điều kiện để thể biện tư duy và cách ứng xử với tình huôỗng thật.
Chính vì thế, dễ hạn chế những tác dụng và hệ họ của cúc trò chơi công nghệ, mang lại tính giáo dục sâu sắc dối với học sinh thì cúc trường học nên có gắng tô chức lại các trà chơi đân gian trong nhỏ trường nhiều hơn nữa. Từ đỏ, sẽ tạ sự sâng khoái cho hoc sinh và giúp các em hiểu hơn về nét văn hóa của dân tộc "16].
Thủ: hai, chính vì thời gian học tập qưá lớn trong ngày đã dẫn đền việc các em không còn thời gian để tham gia vui chơi, giải tri, sinh hoạt cộng đồng má chỉ còn chỗ
dựa vui vé bên máy vi tính (các trò chơi điện tứ mang tinh bao luc, web den, facebook...) vá xem truyền bình (phim ánh, ca nhạc mang nội dung bạo lực), điều nay diễn ra thường xuyên cũng đễ
Ân đến việc, các cm trở thành đối tượng gây bạo lực
hay mang các bệnh về lâm lý khiến ho các bạn xung quanh gây bạo lực với mình (chú
yếu vì lý đo né khác người). Có nhận định cho răng, hành vi bạo lực được học từ phim ảnh và trò chơi bạo lực: “&ẩt quả so sánh giữa mức độ thường xuyên xem phim bạo lực và chơi trò chơi điện từ bạo lực giữa các nhóm học sinh cha thấy, nhóm học sinh gây
bạo lực và nhóm học sinh vừa là nạn nhân, vừa là thú phạm của bạo lực có mức độ xem phùm bạo lực và chơi trẻ chơi điện tứ thường xuyên hơn nhóm học sinh không liên quan đến bạo lực và nhóm học sinh là nạn nhân "[2] hay "Khi học sinh thường xuyên xem phim bạo lực và chơi trò chơi điện nữ bạo lực, trê sẽ tập nhiễm bành vi bạo lực,
din vô cảm với cảm giác của người khác và cẩm (thấy mạnh mề khi làm người khác
đau đớn, chính vi vập mà trẻ càng thế hiện hành vì bạo lực ngoài đời thường "[2]
Thú: ba, một vân đê cũng cân phải để cập là nên các ern có khoảng thời gian quá đài ở trường mà môi trường lại không bão dim sw an toàn!” cũng dễ dan dén nạn “bạo lục học đường”. Theo TS. Dễ Ngọc Khanh cho biết, khi để cập đến bạo lục, do yếu tố
'* Có thể do cách quân lý học sinh còn chưa nghiêm, hoặc có nhiễu dối tượng bất hảo còn theo học trong trường, có st kỳ thị và phân biệt của giáo viên đôi với học sinh,
107
“Hoc tập từ quan sát trong môi trường học tập” thì “gáy hắn là kết guả của sự bắt chước các hành vì bạo lực, bởi vì các em tin rằng, đỏ là cách tỐI dễ giải guyết các vẫn đề khó khán của bân thân" và theo tác gid “Néu bd me, thay cô gido 16 ra hung han
thi trê sẽ mau chóng bắt chước và thắp hành vĩ đó là bình thường "[2] bay theo Kassen và các công sự (2004) trong nghiên cứu của mình đã đưa ra kết luận rằng: “mồi rưởng
trường học có mối tương quan có ý ngiĩa với mức độ thap đổi hành vì bạo lực, cụ thể
là càng ít sự lộn xộn trong trường học và học sinh cảng tập trung vào việc học tập thì mức độ bạo lực trong trường học cảng giảm. Tương tự như vậy, mức độ nhận được sự
quan lâm của người lớn xung quanh đúng mức khi có hiện tượng bạo lực, cũng có tương quan với mức độ bạo lực "12.
4. Kết luận
Qua tắt cả nội dung trình bảy trên, chúng ta thay được rằng: việc đổi mới giáo duc trong thải gian tới là rất cân và thiết thực cho các thế hệ học sinh, để có một môi
trường học tập thân thiện và tích cực hơn. Nhưng bên cạnh đỏ, việc định hướng nội
dung, chương trình theo hưởng hiện đại, gắn khoa học với nhả trường, thì một tiêu chỉ cũng không kẻm phần quan trọng lả phải dành nhiều thời gian cho học sinh được vui
chơi, giải trí và sinh hoại cộng đồng. Chúng la sẽ không có dược một thế hệ trê phát
triển và năng dòng khi hàng ngảy các em phâi học quá nhiều từ sảng cho đến chiều tối
và ngoài sách vỡ ra, các em chỉ còn làm bạn cùng máy tính vả truyền hình với đây những nội đưng bạo lực, nguy hiếm đến nhân loại... Thiết nghĩ vẫn để nảy, trong tương,
lai cân phải được cáo nhà tâm lý học tiếp tục nghiên cứu sâu hơn bằng các phương.
pháp khoa học chuyên ngảnh để có thể đưa ra những kết luận có giá trị, giúp Bộ Giáo dục & Đào tạo có những định hướng ding din trong đọt thay đổi chương trình, sách giáo khoa sắp đến.