TÀI LIỆU THAM KHẢO
CỦA THÉ HỆ TRẺ
2.1. Giáu dục toàn diện học sinh phổ thông ;
một tư duy ỳng vọ một cách làm mới , để xoay chuyển thực sự về chất (giải pháp cho cấp thực hiệ n - nhà
trưởng):
Thực tế lâu nay, tư đuy giáo đục toàn điện học sinh được giới hạn và đo lường,
ở hai mặt giáo đục , đó là học lục và hạnh kiểm (TIL-TIK), gắn trực tiếp với nhiệm vụ của nhá trường , của thấy giáo, cô giáo. Học lục, do kết quả học tập các bộ môn văn hỏa của học sinh theo các mức độ (Giỏi, khả, trung bình, yêu, kém), hạnh kiểm, do kết
quá về ý thức trách nhiệm , chấp hành kỷ cương , nên nế
„... của học sinh trong qua trình học tập theo các mức độ (Tôi, khá, trung bình, yếu, kém) trong nhà trường . Các
giải pháp thực hiện được cụ thể bằng kế hoạch nhiệm vụ năm học và các quy
định.
„quy
Vỏi tư đuy và cách làm hiện nay, sản phẩm giáo đục qua thông kê kết quá bằng những cơn số (định lượng) thì chỉ toàn màu hồng (của đạt, vượt chỉ tiêu, thành tích);
nhưng si qua lăng kính của cuộc sống vẻ xã hội bên ngoài nhà trường thì thấy được ngay cái còn thiếu , còn rất lo về “chất” đối với giáo dục hiện nay (rong khuôn viên nhỏ hẹp của trường các em thể hiện nghe lời thảy., cô, nhưng ra ngoài xã hội - ra khỏi
công trưởng lại có thể bộu lộ hành vi ngược lại... vắng ue, chửi thể, không cÍ
luật lệ giao thông đến bình thành băng nhóm , bạo lực,.. nguy hại hơn là thấy điền trải ngang, điều áo thì thở ơ, tìm cách né tránh; vô cắm, thiếu lòng nhân ái với những khó khăn, bắt hạnh của người khá, vẻ nhà không nghe lời cha mẹ „... các em để bị lỗi kéo vào cỏc tệ nạn xó hội ủay núi cỏch khỏc, cựng một chủ thẻ: học sinh trong nhà trường
và thanh thiểu niên trong xã hội thể hiện sự sai lệch khá lớn về thải dò, hánh vị, ứng,
xử,... nhãn cách, dạo dức). Đây là cái mẻ giáo dục theo cách do lường như hiện tại
34
không “phủ”, “thẩm” dến được, cần phải có một tư duy dũng và cách làm mới trong giáo dục toàn điện học sinh để khắc phục điểm yêu về “chất” này
Thuế nhất, về te dụp đúng dỗi với việc giáa đục toàn điện hạc sinh _ : ngắn gon
như cha ông ta xưa đã nỏi đỏ là dạy chữ — - kiến thức, trí thúc khoa học vả đạy lâm người - nhân cách, đạo đức,
Chỉ có trong nhả trưởng, học sinh được giáo dục toàn diện một cách bắt buộc, bài
ban mang tinh phap ly (quy định bằng luật pháp ); Ngoài nhả trưởng ra, không ở đâu
cả, các tổ chức, lực lượng khác của xã hội và gia đỉnh chỉ mang tính phối kết hợp giáo
dục. Có thể nói, cuộc sống và xã hổi là nơi thễ hiên _, thực hành, kiểm đi và hoàn
thiên “sản phẩm” ủa giáo dục krong nhà trường. , hay nói rộng hơn sản phẩm giao duc của nhà trưởng chính lả câu thành nên xã hội.
Diéu d6 cho thấy , nhà trường, ngoài các đặc trưng,„ vai tro, nhiệm vụ đã có và được phỏp luật quy định, cũn phải thể ủiện vếu lụ của một xó hội thu nhỏ trong nú đề hoàn thiện việc giảo dục toàn diện học sinh. Nỏi rộng ra theo ý nghĩa về xây dựng Nhà
nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa , Nhà nước của dân, do dân và vì dân, thí giáo dục, nhỏ trường cũng chứa dựng ý nghủa và mục tiờu đỏ (giỏo dục, nhà trường của dõn, do
dân và vì dân),
Thủ: hơi, về đỗi mái cách lâm:
"Yến tả xã hội trong nhà trường tham gia hoàn thiện giáo dục toàn điện học sinh
chính là Phụ huynh học sinh mà trực tiếp là các Ban đại diện Cha mẹ học sinh của từng lớp (BDDCMIIS-Lớp) và của trường (BDDCMIIS-Trưởng)
Cách làm mới „ dơn giản chính là kế hoạch hóa việc tham gia sâu của
(BĐDCMH§-Lớp) củng giáo viên chủ nhiệm „ nhà trường vào giáo dục toàn điện học sinh ở từng lớp (trước nay chỉ mang tỉnh hính thức)
Mãi một lớp học (từ cấp học Mâm nen , tiêu học, THCS, đến THPT) sẽ cỏ thêm
tôi thiếu 03 phụ huynh (EĐDCMHS-Lép), với vai trỏ giông như 03 giáo viên chủ
nhiệm không chuyên trách cùng với giáo viên chủ nhiệm tham gia vào qu: án lý và giáo dục toán diện học sinh của lớp.
nghĩa giáo đục mang lại và tại sao phải làm như vậy:
ác bậc Cha mẹ học sinh luồn được trực tiếp lắng nghe và chúa sẽ mọi điển
3 là điểm Lựa về lâm lý , tính thần cho những sang
biển tâm lý cửa con em mình ,
tạo tích cực trong học lập các bộ môn văn hóa (điều mã phẩn đông các em khéng chia sẽ với giáo viên chủ nhiệm)
- Các em được nghe „ cảm nhận tỉnh thương và những mong mỏi _„ kỳ vọng từ
chính những bậc sinh thành ở nơi nghiệm trang mang tính tập thể, sẽ giúp việc giáo
dục nhân cách, dạo dúc, lòng nhàn ải, cao thượng,... cho học sinh (nhiều giáo viên chủ nhiệm cũng chưa có dược trải nghiệm này , có thẻ do cón trẻ, chưa được làm cha, làm.
25
xnẹ để chúa sẻ , cũng như chưa biết rằng, , cơn cái là quý giá nhất trên đơi của cha re
chúng,...).
- Là nhân tô làm tăng gắn kết một cách chặt chẽ „ biện chứng giữa ba môi trưởng,
giáo đụo (nhà trưởng, gia đình vá xã hội)
- Giáo viên chủ nhiệm và nhà trường luôn có được thông tin về tình hình của mỗi xột học sinh trong lớp (diễn biến tâm lý, hoàn cảnh gia đình, những mỗi đe dọa,... đối với các em) để chúa sẻ và có biện pháp giáo dục, giúp đỡ (việc này chỉ mình giáo viên.
chủ nhiệm làm lá quá khỏ khăn và cũng không thé bat buộc được).
- Làm như vậy để giáo dục thực sự. “hay đãi về chất (suy cho cùng, mọi sự cíng
từ giáo dục mà ra).
Lam nah thé nico:
- Tinh phap ly 44 day di (Thang tu sd 55/201 1/TT-BGDDT cia B6 GD&DT quy định về tổ chức và hoạt động của Ban đại điện Cha mẹ học sinh).
- Kinh phí hoạt động de Phụ huynh tự nguyên dóng góp —. quỹ hoạt đông của
BPDCMHS-Lớp hay là quỹ hội CMHS: (điểu kiện cần đã dược đáp ứng hạy cái khó nhất d được giải giyêt, nguồn kinh phi nay tý lệ thuận với kết qua hoại động của Ban đại diện Cha mẹ học sinh lớp mang lại - tâm lý các Phu huynh rất yến tâm và tin trởng
+hi cùng với giáo viên chủ nhiệm , có thêm ban đại điện Cha mẹ học sinh do minh bau ra tham gia vào quản lý giáo đục toàn điện học sinh),
Quỹ hoạt động lãan đại diện cha mẹ học sinh nói chung (của trường, lớp) từ trước
tới nay sử dụng da phần là không đúng mục đích, hiệu quả thấp, đơn giãn ngoài việc
phát thưởng vài cuốn tập cho học sinh. (không có ý nghĩa bao nhiều trong việc tuyển cam hig, sang lao tong hoe tập của học sinh ), mà chủ yếu là cú thờm nguồn dễ ủ tiêu cho nhả trưởng với bình phong là được sự cho phép hay ủy quyền của Trưởng Ben
ĐDCMHS trưởng (mỗi trưởng tử vải chục triệu đến cả trắm _. tửy quy mô, từ trường Mâm non đến THET), một sự lãng phí kinh khủng nêu làm phép thống kê
Quỹ này chỉ đễ dùng chỉ cho hoạt động của BOOCMIIS -Lép (sau khi trích một tỷ lệ nhỏ cho hoạt động của BĐDCMHS -Hrường) nhằm để tham gia sâu vào với n hà
trường quản lý, giáo dục toàn diện học sinh (không phải để trả lương hay tra céng ma
dễ chỉ phí trong thực tế khi thục hiện kế hoạch hoại động „ gồm ch, hội hợp, xăng
xe,...)
- Việc chọn người để bằu vào BĐDCMH 8-Lớp là
+hâng ai khác giao viên chủ nhiệm lợp phải tìm hiểu và chủ động đưa ra đề xuất (phải
là những phụ luụnh nhiệt tình , trách nhiệm và có điều kiện về thời gian đề thực hiện kế hoạch sẽ đ ược đề ra, tránh cử người đại điện mang tính hình thức như lâu nay đã
làm, một năm học chỉ đến dy họp một hai lẫn cho có và thường là những, cán bộ, công,
chức nhà nước , khỏ khăn, bị động về thời gian thamgia ). Sauklu đượ cbâu,
ộL việc _ rit quan trong ,
+6
BĐDCMHS-Lớp phải được nghiền cứu và hiểu vẻ mục dích _. yêu cầu, ý nghĩa hoạt
dộng của BĐDCMHS -Lớp dã quy dịnh trong Thông tư 55, dễ xác dịnh trách nhiệm:
khi tham gia
- Vide xAy dumg (vach ra) ké hoach hoat déng cita BE DCMHS-Lép ciing la mat
việc rất quan trọng (cho thời gian dau , sau 4a sé trở thành chii déng ). Vi vay, giáo viên chi nhiém dui sy chi dao truc tiép cua 1li@u trưởng — (vai tro tổ trưởng tổ chủ
nhiệm) phải chú động xây dựng kế hoạch hoạt động (dự thác) và đưa ra bản bạc, thông
nhất với BĐDCMHS -Lớp. Phương châm là không đưa ra quả nhiều nội dung vì Phụ huynh chỉ hoại. động mang tính chất “bán thời giai”. mà chọn loe nội đụng dễ thục
hiện khả thị và phát huy hiệu quả dem lại
Ví dụ, kế hoạch hoạt động cò các nội dung sau :
-_ Nội dung 1: mỗi tuần TDDCMHIS-Lớp “ham đự tiết sinh hoạt lớp cũng với học sinh đẻ nghe va chia sé tam tu cla các em sau một tuần học tậpv — à rèn luyén (rat y
nghĩa về mặt giáo dục vả hình thánh nhân cách , đạo đức vì các em đang ở các độ tuổi
rất nhạy cảm về tâm sinh lý).
- Aõi dụng 2. dùng với GVCN mỗi tháng sẽ dến tìm hiểu, thăm hỏi, động viên từ
3- Sind th hoc sink (theo thứ tự từ những học amh có hoàn cảnh gia đình khó khăm trước), kết hợp năm bắt tĩnh hình, động cơ tự học ở nhà, học thêm ngoài nhà trường,
- Nội dụng 3: tham gia cùng GVCN vận động học sinhbóh ọe (nếu có) trở lại trường. Tham gia vào giáo dục học sinh cá biệt của lớp (nêu có).
lột dưng 4: khi cần thiết tổ chức nói chuyện, GVCN sắp xếp thông qua tiết
sinh hoạt lớp hoặc thông qua tổ chức Đoàn thanh niền (diễn dần về tình thương yêu vả
sự ký vọng của Cha mẹ dối với con cái,... ).
Vừa làm vừa sơ kết, điều chỉnh nội dụng kế hoạch.
Khụng ai khỏc Hiện trưởng cỏc nhà lọ người tổ chức va thực biện kế hoạch nảy Với tư duy đỳng về giỏ ứ dục toàn điện học sinh vả tổ chức thực biện cỏch làm
mới. Giáo dục thực sự thay đổi về chất, đừng chở đợi và vẽ ra những sựvi én vong, ấy làm cho tết việc nhỏ nhưng lại quyết định tiên dé nay di.
2.2. Không phân biệ £ dỗi xử với học frỏ trong giáo dục — (giải pháp cấp thực
hiện - Nhà trưởng)
'Vấn đề rất xưa , rất nhỏ nhưng đã là triết lý trong giáo dực và là thước do tính nhân văn, sự cao quý đôi với những người làm nghề đạy học. Đỏ phải là một
mục tiêu của đổi mới giáo dục hôm nay
Sinh thởi Bác Hỗ của chúng ta đã căn dặn “Vi loi ich mudi nim trồng cây”, “Vì
lợi ích tăm năm trồng người”; “Non sông, Việt nan tạ có trở nên vẻ vang sinh vai voi các cường quốc năm châu hay không 2 chính là nhờ công học tập của các cháu” và
27
trong Di chúc thiêng liêng Bác dễ lại “... cả cuộc dời tôi chỉ có một mong ước _„ mong
ước tột bậc, dó là đán ta ai cũng có cơn! ăn, áo mặc, aĩ cũng được học hành.
hắc lại lời cần đặn va mong ước của Bác để thấy Bác của chứng ta đã đặt niềm
tin và triết lý cho sự nghiệp giáo dục nước nha „ sâu sắc mã giản đi, mộc mạc mnả nhân
văn, cao đẹp. Và Bác cùng chính là mộtn gươi thay giao can man , tan tuy với sự nghiệp trồng người ấy.
Cả dân tộc Việt Kam mai mãi lả con cháu thơ đã được học và làm theo lời Bác dạy “Yêu '
động tỗI, đoàn kết tắt „ kỹ luật tối., giữ gin vệ sinh thật tốt. ; khiêm tốn, thật tha, dũng,
học trỏ của Bac va tir ku con là trế
quốc, yêu Đồng bảo; học tập tốt, lao câm”. Để thực hiện điều Bác dạy „ hơm mỉ hốt giáo dục phải thục sự là môi trường
không có sự phân biệt đội xử đâi với học sinh. Điền tưởng chứng như đơn giản, nhà bé ay nhưng đó là noi phát sinh và nuôi dưỡng tỉnh nhân văn „ lòng nhân ái, niềm tỉn,... để
“tom trồng” nên thê hệ trẻ cho quê hương, đắt nước và đó là triết lý của giáo dục.
¡ xứ đối với học trò trong, sự tốn thương về tính thân , nmiễm tin dỗi với quả trình hình thành và phát triển nhàn cách, lý tưỡng sống của tuổi
trõ. Các biểu hiện của sự phân biệt đối xử trong giáo dục rất đa đạng . chua được cơ Ai cũng biết, cũng hiểu, tác hại của việc phân biệt
pido duc lả rất nguy hại trên nhiều phương diện, đặc
quan nghiên cứu về khoa học giáo dục khảo sát xã hội học ở các cap độ để công bé , tir
sự thở ơ, thiếu quan tâm, kháng khách quan, công bằng... đến sự xúc phạm, bạo hành.
Mặt trải của đạy thêm, học thêm có tim tiên, mang tỉnh thương mại hỏa trong giáo dục cũng là một hậu quả của sự phân biệt đỏi xử trong giáo dục
Có thể nói , hậu quả của sự phân biệt dói xử với học trỏ trong giáo dye 1a anh hưởng dễn sự phát triển của xã hồi, dắt nước.
Còn rất nhiều vẫn dễ , nội dung, giáo dục phải tiếp tục nghiên cứu dễ đổi mới Nhung khéng phân biệt đối xử với học tro trong giáo dục lá một nhiệm vụ rất “thiêng,
liêng” phái lan thật tốt trong Ioán ngành giáo dục _. Thực ra, nó là cót lỗi, gộc, rễ của
hàng chục hàng trắm các phong trào ngành giáo dục đã triển khai, phái động,... dưới
nhiều cải tên chủ đẻ, Khẩu hiện khác nhau
Xin được trích 20 điều giáo viên cần nhớ đã được đăng trên các bảo của Thầy hiệu trưởng NGUYÊN VĂN ĐĂNG (Trường THCS Phước Đông, Cân Đước, Long Aa và thêm một điểu thứ 21 của mình dễ tạm kết thúc giải pháp thứ hai voi mong
xuuốn Giáo dục Nẵnh Thuận sẽ gặt bãi dược những thành công mới.