Dạy học theo dự án mô đun Tiện 2 tại trường Cao đẳng nghề Việt Nam - Singapore

TÓM TẮT Trong những năm gần đây, nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội đã tác động tích cực đến sự phát triển nhanh chóng của khoa học, kỹ thuật và công nghệ.. Chính điều này đã tác động đ

Họ và tên: Lê Tuấn Nhật Giới tính: Nam

Ngày sinh: 04/8/1972 Nơi sinh: Quảng Ngãi

Quê quán: Quảng Ngãi Dân tộc: Kinh

Địa chỉ: 20/30, Hóa An , TP.Biên Hòa, Tỉnh Đồng Nai

II QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO

Hệ đào tạo: Đại học

Thời gian đào tạo: từ 9/1992 đến 7/1997

Nơi học: Trường Đại học Sư phạm kỹ thuật Tp Hồ Chí Minh

Ngành học: Cơ khí chế tạo máy

Tên đồ án: Cải tiến hệ thống ổ dao máy bào

LỜI CAM ĐOAN

Tôi cam đoan đây là công trình nghiên cứu của tôi

Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn là trung thực và chƣa từng đƣợc ai công bố trong bất kỳ công trình nào khác

Tp Hồ Chí Minh, ngày … tháng … năm 2014

Lê Tuấn Nhật

TÓM TẮT

Trong những năm gần đây, nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội đã tác động tích cực đến sự phát triển nhanh chóng của khoa học, kỹ thuật và công nghệ Chính điều này đã tác động đến sự thay đổi của thị trường lao động trên phạm vi cả nước.Trong bối cảnh đó, sự đổi mới trong giáo dục nói chung và đào tạo nghề nói riêng nhằm trang bị cho người lao động những năng lực tự học, năng lực giải quyết các vấn đề phức hợp, sự sáng tạo và khả năng làm việc độc lập, chính vì thế cần có sự đổi mới về phương pháp, hình thức tổ chức dạy học là cần thiết Chính vì vậy, người nghiên cứu

tiến hành thực hiện đề tài “Dạy học theo dự án mô đun Tiện 2 tại trường Cao đẳng

nghề Việt Nam - Singapore” nhằm mục đích giúp cho người học có những kỹ năng

giải quyết các vấn đề thực tiễn trong nghề nghiệp qua đó góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nghề

Cấu trúc luận văn gồm những phần chính

Chương 1: Cơ sở lý luận về dạy học theo dự án

Chương 2:Thực trạng dạy học mô đun Tiện 2 tại Trường Cao đẳng nghề Việt Nam – Singapore

Tìm hiểu về thực trạng về hoạt động dạy và học mô đun Tiện 2 tại trường

Cao đẳng nghề Việt Nam – Singapore

Chương 3: Tổ chức dạy học theo dự án mô đun Tiện 2 tại trường Cao đẳng nghề Việt Nam – Singapore

Đề xuất các nguyên tắc vận dụng, qui trình và thiết kế giáo án để tổ chức dạy học theo dự án mô đun Tiện 2 Thực nghiệm sư phạm có đối chứng để kiểm nghiệm

giả thuyết của đề tài

Kết luận và kiến nghị

Trình bày được những kết quả đạt được của quá trình nghiên cứu và hướng phát triển của đề tài

These years recent, requirement of development economic – social has contributed positive for quickly development of science, engineering and technology This fact contributed for changing of labor market over our country That social background, alterations in education and vocational training in particular make workers self-educated, solved problems complex ability, creativity and

independent working So that, author carried out this thesis “Teaching follow

project module of Turning 2 at Viet Nam – Singapore vocational college” point at

purpose help students who can get skills to solve practical problems in their vocation hence enhance quality vocational training

Consist of thesis include major parts

Chapter 1: Theory foundation about teaching follow project

Chapter 2: The situation teaching of module of Turning 2 at Viet Nam – Singapore vocational college

Search situation about teaching and studying module of Turning 2 at Viet Nam – Singapore vocational college

Chapter 3: Teaching institution follow module of Turning 2 project at Viet Nam – Singapore vocational college

Proposed practising rules, process and designing lesson plan for teaching institution follow module of Turning 2 project Pedagogical experiment confronted

to check the assumption of thesis

Conclusions and recommendations

Presented results obtain of processing research and development direction of thesis

6 PTDH PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC

7 DHTDA DẠY HỌC THEO DỰ ÁN

8 NDDH NỘI DUNG DẠY HỌC

DANH MỤC CÁC HÌNH

Trang

Hình 1.1: Sơ đồ tóm tắt lịch sử hình thành DHTDA trên thế giới 9

Hình 1.2: Phân loại dạy học theo dự án 17

Hình 1.3: Qui trình dạy học theo dự án mô đun Tiện 2 23

Hình 1.4: Bảng tiêu chí đánh giá dạy học theo dự án mô đun Tiện 2 31

Hình 2.1: Trường Cao đẳng nghề Việt Nam Singapore 33

Hình 2.2: Sơ đồ cơ cấu tổ chức của trường 34

Hình 3.1: Cấu trúc nội dung mô đun Tiện 2 58

Hình 3.2: Cấu trúc bài tập thực hành mô đun Tiện 2 59

Hình 3.3: Mô hình vâ ̣n du ̣ng dự án thực hành 63

Hình 3.4: Mô hình sản phẩm dự án hỗn hợp 64

Hình 3.5: Bảng đồ tần suất hội tụ tiến điểm đánh giá kết quả học tập dự án “bài tập ống côn” của lớp ĐC và lớp TN 86

Hình 3.6: Bảng đồ tần suất hội tụ tiến điểm đánh giá kết quả học tập dự án “bài tập tổng thành” của lớp ĐC và lớp TN 89

DANH MỤC CÁC BẢNG

Trang

Bảng 1.1: Bảng tiêu chí đánh giá (Rubric) cho kỹ năng làm việc nhóm 25

Bảng 1.2: Bảng tiêu chí đánh giá kỹ năng thuyết trình 26

Bảng 1.3: Tiêu chí đánh giá về thái độ dạy học theo dự án mô đun Tiện 2 30

Bảng 2.1 Nội dung tổng quát mô đun Tiện 2 và phân phối thời gian 37

Bảng 2.2:Hình thức tổ chức dạy học trong dạy học mô đun Tiện 2 39

Bảng 2.3: PPDH giáo viên sử dụng trong dạy học mô đun Tiện 2 40

Bảng 2.4: Hình thức kiểm tra – đánh giá trong giảng dạy mô đun Tiện 2 của GV 41

Bảng 2.5 : Nhận xét của GV về Hình thức kiểm tra – đánh giá 41

Bảng 2.6: Hoạt động học tập của sinh viên trong giờ học mô đun Tiện 2 42

Bảng 2.7: Sự hình thành và phát triển kỹ năng ở sinh viên 43

Bảng 2.8: Biện pháp nâng cao chất lƣợng trong quá trình dạy học mô đun Tiện 2 45 Bảng 2.9: Mục đích học tập của sinh viên trong dạy học mô đun Tiện 2 47

Bảng 2.10: Học sinh xác nhận Hình thức kiểm tra – đánh giá 48

Bảng 2.11: Hoạt động học tập của sinh viên trong giờ học mô đun Tiện 2 49

Bảng 2.12: Sự hình thành và phát triển kỹ năng ở sinh viên 50

Bảng 2.13: Biện pháp nâng cao chất lƣợng học tập mô đun Tiện 2 51

Bảng 3.1: Nội dung tổng quát mô đun Tiện 2 và phân phối thời gian 55

Bảng 3.2: Chủ đề dạy học mô đun Tiện 2 sau khi tích hợp 62

Bảng 3.3: Các nội dung mô đun Tiện 2 vâ ̣n dụng dự án thực hành để giảng dạy 63

Bảng 3.4: Các nội dung mô đun Tiện 2 vâ ̣n du ̣ng dƣ̣ án hỗn hợp để giảng da ̣y 65

Bảng 3.5: Tiêu chí đánh giá kiến thức 70

Bảng 3.6: Tiêu chí đánh giá kỹ năng 72

Bảng 3.7: Tiêu chí đánh giá kỹ năng thuyết trình 72

Bảng 3.8: Tiêu chí đánh giá kỹ năng làm việc nhóm 75

Bảng 3.9: Tiêu chí đánh giá kỹ năng chuyên môn 76

Bảng 3.10: Tiêu chí đánh giá về thái độ 75

Bảng 3.11: Tiêu chí đánh giá kết quả học tập mô đun Tiện 2 76

Bảng 3.12: Thái độ của sinh viên ở nhóm thực nghiệm và đối chứng 84

Bảng 3.13: Tính tích cực của sinh viên ở lớp thực nghiệm và đối chứng 88

Bảng 3.14:Bảng tần suất điểm học tập dự án “bài tập ống côn” của SV lớp ĐC và lớp TN 89

Bảng 3.15: Bảng mô tả các thông số đặc trƣng của hai mẫu điểm học tập dự án “bài tập ống côn” của lớp ĐC và lớp TN 86

Bảng 3.16: Bảng so sánh hai giá trị trung bình (X ) điểm học tập dự án “bài tập ống côn” của lớp ĐC và lớp TN 88

Bảng 3.17:Bảng tần suất điểm học tập dự án “bài tập tổng thành” của SV lớp ĐC và lớp TN 89

Bảng 3.18: Bảng mô tả các thông số đặc trƣng của hai mẫu điểm học tập dự án “bài tập tổng thành” của lớp ĐC và lớp TN 90

Bảng 3.19: Bảng so sánh hai giá trị trung bình (X ) điểm học tập dự án “bài tập tổng thành” của lớp ĐC và lớp TN 91

Bảng 3.20: Mức độ hình thành kỹ năng thuyết trình của SV lớp thực nghiệm 95

Bảng 3.21: Mức độ hình thành kỹ năng của SV lớp thực nghiệm 96

Bảng 3.22: Mức độ hình thành thái độ của SV lớp thực nghiệm 96

DANH MỤC CÁC PHỤ LỤC

Trang

PHỤ LỤC 1: CHƯƠNG TRÌNH MÔ ĐUN TIỆN 2 100

PHỤ LỤC 2: PHIẾU THĂM DÕ Ý KIẾN (dành cho Giáo viên) 104

PHỤ LỤC 3: PHIẾU THĂM DÕ Ý KIẾN (dành cho Sinh viên ) 107

PHỤ LỤC 4: PHIẾU THĂM DÕ Ý KIẾN SINH VIÊN ( Dùng cho HS lớp thực nghiệm và đối chứng) 109

PHỤ LỤC 5: GIÁO ÁN DẠY HỌC THEO DỰ ÁN 110

PHỤ LỤC 6: PHIẾU LẬP KẾ HOẠCH DỰ ÁN(dành cho Sinh viên) 129

PHỤ LỤC 7: PHIẾU LẬP KẾ HOẠCH DỰ ÁN(dành cho Giáo viên) 134

PHỤ LỤC 8: CÁC TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ 135

PHỤ LỤC 9: ĐIỂM HỌC TẬP LỚP THỰC NGHIỆM 140

PHỤ LỤC 10: ĐIỂM HỌC TẬP LỚP ĐỐI CHỨNG 141

PHỤ LỤC 11: ĐIỂM THUYẾT TRÌNH 155

PHỤ LỤC 12: ĐIỂM LÀM VIỆC NHÓM 156

PHỤ LỤC 13: ĐIỂM RÈN LUYỆN 157

PHỤ LỤC 14: PHƯƠNG PHÁP PHÂN TÍCH DỮ LIỆU BẰNG PHẦN MỀN EXCEL 158

PHỤ LỤC 15: DANH SÁCH GIÁO VIÊN THAM GIA DỰ GIỜ LỚP THỰC NGHIỆM 146

PHỤ LỤC 16: MỘT SỐ HÌNH ẢNH HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA LỚP THỰC NGHIỆM 158

PHỤ LỤC 17: MỘT SỐ HÌNH ẢNH VỀ SẢN PHẨM DỰ ÁN 159

MỤC LỤC

Trang

LÝ LỊCH KHOA HỌC i

LỜI CAM ĐOAN ii

TÓM TẮT iii

DANH SÁCH CÁC CHỮ VIẾT TẮT v

DANH MỤC CÁC HÌNH vi

DANH MỤC CÁC BẢNG vii

DANH MỤC CÁC PHỤ LỤC ix

MỞ ĐẦU 1

1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1

2 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 2

3 MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU 2

4 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 2

5 KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU 3

6 GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU 3

7 PHẠM VI NGHIÊN CỨU 3

8 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 3

9 CẤU TRÚC LUẬN VĂN 4

CHƯƠNG 1 : CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ DẠY HỌC THEO DỰ ÁN 6

1.1.SƠ LƯỢC LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ DẠY HỌC THEO DỰ ÁN TRÊN THẾ GIỚI VÀ TẠI VIỆT NAM 6

1.1.1 Thế giới: 6

1.1.2 Việt Nam 10

1.2 KHÁI NIỆM DẠY HỌC THEO DỰ ÁN 12

1.3 ĐẶC ĐIỂM DẠY HỌC THEO DỰ ÁN 14

1.3.1.Tích cực hóa người học 14

1.3.2 Định hướng thực tiễn 14

1.3.3 Định hướng sản phẩm 14

1.3.4 Tính phức hợp, liên môn 14

1.3.5 Nâng cao khả năng hợp tác 15

1.3.6 Có ý nghĩa xã hội 15

1.3.7 Tăng cường khả năng tư duy, tính độc lập, sáng tạo và phê phán 15

1.3.8 Định hướng hành động 15

1.4 PHÂN LOẠI DẠY HỌC THEO DỰ ÁN 16

1.4.1.Phân loại theo chuyên môn 16

1.4.2.Phân loại theo số lượng tham gia của học sinh 16

1.4.3.Phân loại theo thời gian 16

1.4.4 Phân loại theo nhiệm vụ 17

1.5 ƯU ĐIỂM, HẠN CHẾ VÀ PHẠM VI ỨNG DỤNG DẠY HỌC THEO DỰ ÁN 18

1.5.1.Ưu điểm 18

1.5.2.Hạn chế 18

1.5.3.Phạm vi ứng dụng 18

1.6.QUI TRÌNH DẠY HỌC THEO DỰ ÁN 19

1.6.1.Quy trình 4 giai đoạn 19

1.6.2.Quy trình 5 giai đoạn 19

1.6.3 Quy trình 6 giai đoạn 20

1.7 ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC THEO DỰ ÁN 24

1.7.1.Đánh giá thường xuyên 24

1.7.2.Đánh giá kết thúc dự án 24

1.7.3.Đánh giá theo tiêu chí 24

KẾT LUẬN CHƯƠNG 1 32

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG DẠY HỌC MÔ ĐUN TIỆN 2 TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ VIỆT NAM - SINGAPORE 33

2.1.GIỚI THIỆU KHÁI QUÁT VỀ TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ VIỆT NAM SINGAPORE 33

2.2.GIỚI THIỆU KHOA CƠ KHÍ CHẾ TẠO 35

2.3.NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH MÔ ĐUN TIỆN 2 36

2.3.1 Vị trí của mô đun Tiện 2 36

2.3.2 Mục tiêu của mô đun Tiện 2 36

2.3.3.Nội dung dạy học mô đun Tiện 2 37

2.4.THỰC TRẠNG DẠY HỌC MÔ ĐUN TIỆN 2 TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ VIỆT NAM - SINGAPORE 37

2.4.1 Mục đích, nội dung và phương pháp nghiên cứu 37

2.4.2.Thực trạng về hoạt động dạy mô đun Tiện 2 38

2.4.2.1.Hình thức tổ chức dạy học mô đun Tiện 2 38

2.4.2.2 Phương pháp dạy học mô đun Tiện 2 39

2.4.2.3.Kiểm tra – Đánh giá trong giảng dạy mô đun Tiện 2 40

2.4.2.4 Đánh giá Tính tích cực của sinh viên thông qua các hoạt động học tập trong giờ học mô đun Tiện 2 42

2.4.2.5 Về mức độ hình thành và phát triển năng lực ở sinh viên 43

2.4.2.6 Biện pháp nâng cao chất lượng trong dạy học mô đun Tiện 2 44

2.4.3.Thực trạng hoạt động học tập mô đun Tiện 2 tại trường Cao đẳng nghề Việt Nam – Singapore 46

2.4.3.1 Nhận thức và mục đích học tập mô đun Tiện 2 46

2.4.3.2 Hình thức Kiểm tra – Đánh giá trong giảng dạy mô đun Tiện 2 47

2.4.3.3.Tính tích cực của sinh viên trong dạy học mô đun Tiện 2 48

2.4.3.4 Về mức độ hình thành và phát triển năng lực ở sinh viên 50

2.4.3.5 Biện pháp nâng cao chất lượng học tập mô đun Tiện 2 51

KẾT LUẬN CHƯƠNG 2 53

CHƯƠNG 3: TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO DỰ ÁN MÔ ĐUN TIỆN 2 TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ VIỆT NAM - SINGAPORE 54

3.1.ĐẶC ĐIỂM NỘI DUNG DẠY HỌC MÔ ĐUN TIỆN 2 54

3.1.1 Vị trí, vai trò và mục tiêu mô đun Tiện 2 54

3.2.TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO DỰ ÁN MÔ ĐUN TIỆN 2 TẠI TRƯỜNG CAO

ĐẲNG NGHỀ VIỆT NAM - SINGAPORE 59

3.2.1 Các nguyên tắc tổ chức dạy học theo dự án mô đun Tiện 2 59

3.2.2 Tích hợp chủ đề và đề xuất nội dung dạy học dự án mô đun Tiện 2 61

3.2.2.1.Tích hợp chủ đề 61

3.2.2.2.Nội dung dạy học theo dự án mô đun Tiện 2 62

3.2.3 Qui trình tổ chức dạy học theo dự án mô đun Tiện 2 65

3.2.4 Kiểm tra đánh giá trong dạy học theo dự án mô đun Tiện 2 70

3.2.4.1 Đánh giá kiến thức 71

3.2.4.2 Đánh giá kỹ năng 71

3.2.4.3 Đánh giá thái độ 72

3.2.5 Thiết kế giáo án dạy học theo dự án mô đun Tiện 2 76

3.3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 83

3.3.1 Mục đích thực nghiệm, đối tượng và nội dung thực nghiệm 83

3.3.1.1.Mục đích thực nghiệm 83

3.3.1.2.Đối tượng thực nghiệm 83

3.3.1.3 Nội dung thực nghiệm 85

3.3.2 Đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm 86

3.3.2.1 Đánh giá kết quả định tính 86

3.3.2.2 Phân tích kết quả thực nghiệm 89

3.3.2.3 Đánh giá kỹ năng và thái độ của sinh viên lớp thực nghiệm 96

KẾT LUẬN CHƯƠNG 3 95

KẾT LUẬN - KIẾN NGHỊ 100

1.KẾT LUẬN 100

2 KIẾN NGHỊ 101

3 HƯỚNG PHÁT TRIỂN CỦA ĐỀ TÀI 101

TÀI LIỆU THAM KHẢO 102

Trong những năm gần đây, nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội đã tác động tích cực đến sự phát triển nhanh chóng của khoa học, kỹ thuật và công nghệ, chính điều này đã tác động đến sự thay đổi của thị trường lao động trên phạm vi cả nước, Tri thức trở thành yếu tố quan trọng cho sự phát triển kinh tế - xã hội Trong bối cảnh

đó, sự đổi mới trong giáo dục nói chung và đào tạo nghề nói riêng là điều tất yếu

Sự đổi mới đó đã được thể hiện trong Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI như sau:

Về mục tiêu: “Đối với giáo dục nghề nghiệp, tập trung đào tạo nhân lực có kiến thức, kỹ năng và trách nhiệm nghề nghiệp Hình thành hệ thống giáo dục nghề nghiệp với nhiều phương thức và trình độ đào tạo kỹ năng nghề nghiệp theo hướng ứng dụng, thực hành, bảo đảm đáp ứng nhu cầu nhân lực kỹ thuật công nghệ của thị trường lao động trong nước và quốc tế” [7]

Về phương pháp dạy học: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học” [7]

Bên cạnh những quan điểm chỉ đạo về đổi mới giáo dục, từ thực tiễn cho thấy để đáp ứng những đòi hỏi ngày càng cao của thị trường lao động, người lao động cần có những năng lực tự học, năng lực giải quyết các vấn đề phức hợp, sự sáng tạo và khả năng làm việc độc lập, chính vì thế cần có sự đổi mới về phương pháp, hình thức tổ chức dạy học là cần thiết nhằm mục đích giúp cho người học có những kỹ năng giải quyết các vấn đề thực tiễn trong nghề nghiệp và nhu cầu tự học của họ