TÂM lí học lứa TUỔi học SINH TIỂU học

Chương 5: Tình cảm và ý chí Chương 4: Hoạt động nhận thức Chương 3: Sự hình thành và phát triển tâm lí, ý thức Chương 2: Cơ sở tự nhiên và cơ sở xã hội của tâm líChương 1: Tâm lí học là

Chương 5: Tình cảm và ý chí Chương 4: Hoạt động nhận thức Chương 3: Sự hình thành và phát triển tâm lí, ý thức Chương 2: Cơ sở tự nhiên và cơ sở xã hội của tâm lí

Chương 1: Tâm lí học là một khoa học

Chương 6: Trí nhớ

Chương 7: Nhân cách

và sự hình thành, phát triển nhân cách Chương 8: Những vấn đề chung

về TLH lứa tuổi và TLH sư phạm Chương 9: Tâm lí học lứa tuổi học sinh tiểu học

Chương 10: Tâm lí học sư phạm Chương 11: Tâm lí học người giáo viên tiểu học

CHƯƠNG 9: TÂM LÍ HỌC LỨA TUỔi HỌC SINH TIỂU HỌC

9.2.Đặc điểm tâm lí cơ

bản của HSTH

d Ý chí và hành động ý

c Nhu cầu nhận thức

sự hiểu biết về đặc điểm tính cách, tình cảm, nhu cầu nhận thức của HSTH vào quá trình dạy học và giáo dục HSTH sau này

Về thái độ:

Sinh viên có thái

độ tích cực trong hoạt động học tập

và có hứng thú quan sát, phân tích, đánh giá các biểu hiện về tính cách, tình cảm, nhu cầu nhận thức của HSTH

TÀI LIỆU HỌC TẬP

Hiện tượng học sinh đầu bậc tiểu học thường bị nhầm lẫn giữa số 6 với số 9, cái rổ với cái rá.

KIỂM TRA BÀI CŨ

Bài tập 1: Xác định đặc điểm tri giác của học sinh tiểu học các trường hợp sau:

a Tính không chủ định

b Tính đại thể

c Gắn với hành động thực tiễn

d Khó khăn trong tri giác thời gian, không gian

e Khó khăn trong tri giác độ lớn

1 Học sinh đầu bậc tiểu học khi làm toán phải dùng đến que tính

a Tính trực quan, cụ thể

b Hạn chế về kỹ năng phân biệt các dấu hiệu bản chất

c Phát triển trong hoạt động học tập

Bài tập 2: Xác định đặc điểm tư duy của học sinh tiểu học trong các trường hợp sau:

2 Học sinh đầu bậc tiểu học xếp ếch và rau muống vào một nhóm vì cho rằng ếch sống ở ao rau muống.

a Tính trực quan, cụ thể

b Hạn chế về kỹ năng phân biệt các dấu hiệu bản chất

c Phát triển trong hoạt động học tập

Bài tập 2: Xác định đặc điểm tư duy của học sinh tiểu học trong các trường hợp sau:

Hãy liệt kê

Do sự điều chỉnh của ý chí đối với hành vi của trẻ em lứa tuổi tiểu học còn yếu

Do các em chưa biết đề ra mục đích hoạt động và theo đuổi mục đích đó đến cùng.

Học sinh tiểu học rất hồn nhiên trong quan hệ với mọi người Với các em, không có gì là phức tạp, khó khăn, các

em tin rằng sẽ làm được mọi điều mình muốn.

Tính hồn nhiên

Tính cả tin

- Niềm tin của học sinh tiểu học còn cảm tính, chưa có lý trí soi sáng dẫn dắt

- Học sinh tiểu học thường tin vào thầy cô, tin vào sách, vào người lớn

Tính bắt chước

Học sinh tiểu học tỏ

phản ứng lại những yêu cầu của người lớn khi các em bảo

vệ cái mình “muốn” thay cho cái mình

“cần phải”.

Tính bướng bỉnh

Học sinh tiểu học thích hoạt động và thích làm việc gì đó phù hợp với mình

Thích hoạt động

Khi giáo dục học sinh điều

gì thì phải chính xác ngay từ đầu, bởi khi các

em đã có niềm tin thì rất khó thay đổi cho dù điều đó là sai

trái

Hình thành thói quen lao động cho HSTH thông qua việc tổ chức các loại hình lao động phong phú, phù hợp với tâm sinh

lí của các

em.

KẾT LUẬN SƯ PHẠM

Hãy chỉ ra những đặc điểm cơ bản trong đời sống tình cảm của lứa tuổi học sinh tiểu học.

b Tình cảm

Xúc cảm, tình cảm của các

em thường nảy sinh từ các tác động của những người xung quanh, từ các sự vật, hiện tượng cụ thể, sinh động

Tình cảm của HSTH mang tính cụ thể, trực tiếp

Về mặt sinh lý: Ở tuổi HSTH, quá trình hưng phấn còn mạnh hơn ức chế, vỏ não chưa đủ sức thường xuyên điều chỉnh hoạt động của bộ phận dưới vỏ não

Về mặt tâm lý: Ý thức, các phẩm chất ý chí của các em còn chưa có khả năng điều khiển và điều chỉnh được những cảm xúc của mình

Tình cảm của học sinh tiểu học còn mỏng

manh, chưa bền vững, chưa sâu sắc

- Thể hiện rõ ở sự chuyển hóa cảm xúc nhanh

- Thể hiện ở sự thay đổi đối

tượng cảm xúc một cách dễ dàng

Khả năng kiềm chế tình cảm dần dần được hình

thành

Hình thành

và phát triển các tình cảm

cấp cao

Sự thể hiện tình cảm bằng ngôn ngữ phát triển rõ rệt

Tình cảm của HSTH có sự biến đổi dần khi tham gia vào hoạt động học tập và giao tiếp.

Muốn giáo dục tình cảm cho học sinh tiểu học phải đi từ những hình ảnh trực quan, sinh động

Muốn giáo dục tình cảm cho học sinh tiểu học phải khéo léo, tế nhị: Vừa thương lại vừa nghiêm.

Tình cảm của học sinh phải luôn được củng cố trong các hoạt động cụ thể

KẾT

LUẬN

SƯ

PHẠM

Thường thì nhu cầu nhận thức, nhu cầu được học là nhu cầu tự

nhưng nhu cầu này có thể bị ức chế, bị dập tắt

từ chính việc học của các em

Nguyên nhân do đâu?

- Nội dung và phương pháp không phù hợp với tâm sinh lý HSTH

- Trong quá trình học tập một số em không nhận được sự quan tâm từ phía giáo viên

- Điều kiện học tập quá thiếu thốn khiến cho việc dạy và học trở nên nhọc nhằn

NGUYÊN NHÂN

KẾT LUẬN

SƯ PHẠM

Khơi gợi nhu cầu nhận thức cho học

sinh bằng việc thường xuyên đổi mới

phương pháp dạy học, giáo dục phù

hợp với đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi

tiểu học

Giáo viên cần có thái độ nhiệt tình,

yêu mến, quan tâm đúng mực tới

từng em học sinh, giúp đỡ kịp thời

các em gặp khó khăn trong học tập

Nhà trường cần phối hợp với các

lực lượng xã hội khác để đầu tư,

phát triển cơ sở vật chất, tạo

phương tiện học tập đầy đủ cho học

sinh

Chương II Tâm lý học lứa tuổi tiểu học

TRÒ CHƠI

AI NHANH

HƠN?

1 Mai đang học lớp 4, em rất yêu quý cô Hoa - cô giáo chủ nhiệm lớp em, em thường nói với bố mẹ mình rằng: Sau này con sẽ làm cô giáo giống như cô Hoa, con cũng sẽ để tóc dài giống như cô và sẽ dạy học cho trẻ con giống cô…

Đặc điểm nào trong tính cách của học sinh

tiểu học được thể hiện trong trường hợp

7 Hải năm nay lên lớp 4 nhưng cậu chẳng muốn đi học chút nào Cứ nghĩ đến việc ngày nào cũng phải làm bao nhiêu bài tập ở lớp cộng thêm hàng chục bài tập toán về nhà, đã vậy cô giáo ngày nào cũng bắt luyện chữ với những bài chính tả dài

lê thê khiến Hải nghĩ đến đi học mà rùng mình sợ hãi.

Hiện tượng trên cho thấy nguyên nhân nào ảnh hưởng đến nhu cầu nhận thức của cậu bé Hải?

a Nội dung và phương pháp không phù hợp

b Giáo viên không có sự quan tâm tới học sinh

c Điều kiện học tập thiếu thốn

Chương II Tâm lý học lứa tuổi tiểu học