1.5. CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNGDỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG
1.5.2. Yếu tố khách quan
Gia đình là tế bào của xã hội, là cái nôi của đạo đức HS. Ngoài thời gian học tập trong nhà trường, thời gian còn lại của HS chủ yếu sinh hoạt với gia đình, chịu sự quản lý của gia đình. Đạo đức của HS được hình thành và phát triển như thế nào, một phần rất lớn phụ thuộc vào QL, giáo dục của gia đình.
Trong thực tế, các gia đình thường có gia phong khác nhau, văn hóa khác nhau, tiếp cận với yếu tố thời đại, quan niệm về giáo dục con cái cũng không đồng nhất. Ngày nay, do sự phát triển của xã hội, do tính chất công việc đã tác động đến đặc điểm gia đình Việt Nam, tác động đến các hoạt động GDĐĐ cho HS. Điều đó có tác động không nhỏ đến quá trình quản lý nhà trường.
Nếu gia đình phối hợp được với nhà trường, tham gia các hoạt động giáo dục cùng với nhà trường thì các hoạt động quản lý nhà trường sẽ thuận lợi hơn, kết quả cao hơn. Như vậy, quản lý hoạt động GDĐĐ cho HS bị tác động bởi truyền thống gia đình, văn hoá gia đình, trách nhiệm của gia đình trong giáo dục.
- Yếu tố xã hội
Xã hội vừa là môi trường giáo dục vừa là chủ thể GDĐĐ cho HS. Giáo dục của nhà trường chịu sự quy định của giáo dục xã hội. QLGD của nhà trường bị quy định bởi các chế ước quản lý xã hội. Xét đến cùng, mục tiêu phát triển kinh tế, chính trị, xã hội cuối cùng cũng hướng vào phục vụ cho mục tiêu phát triển con người. Trong khi đó mục tiêu phát triển con người lại là mục tiêu chuyên trách của giáo dục. Mục tiêu phát triển kinh tế, xã hội quy định mục tiêu chiến lược phát triển giáo dục, mục tiêu chiến lược phát triển giáo dục chi phối mục tiêu giáo dục của nhà trường. Tất cả những điều đó đã nói lên mối quan hệ khắng khít giữa quản lý các mục tiêu giáo dục của nhà trường với quản lý các mục tiêu phát triển xã hội. Quản lý hoạt động GDĐĐ cho HS không thể vượt ra ngoài khuôn khổ, giới hạn của quản lý phát triển xã hội.
Quản lý hoạt động GDĐĐ cho HS bị tác động bởi vai trò của các cấp chính quyền địa phương. Chính quyền địa phương có vai trò tổ chức, cải tạo, xây dựng môi trường giáo dục thuận lợi cho HS. Nhà trường ở trên địa bàn của địa phương phải chịu sự quản lý hành chính của địa phương. Mọi chủ trương chính sách quản lý xã hội của địa phương có tác động trực tiếp đến QL
GDĐĐ cho HS trong nhà trường.
Trong quá trình hội nhập, hợp tác quốc tế, xu thế toàn cầu hóa vừa tạo ra những cơ hội mới, vừa đặt ra những thách thức không nhỏ cho các hoạt động quản lý hoạt động GDĐĐ cho HS.
Tiểu kết chương 1
Quản lý hoạt động GDĐĐ cho HS là một khoa học. QL hoạt động GDĐĐ cho HS thuộc phạm trù quản lý nhà trường, về cơ bản được thực hiện dựa trên cơ sở khoa học của quản lý nhà trường. Tuy nhiên, QL hoạt động GDĐĐ cho HS cho học sinh là một phạm trù khoa học độc lập, có mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức quản lý riêng.
Đạo đức học sinh, hoạt động GDĐĐ cho HS, quản lý hoạt động GDĐĐ cho HS là những phạm trù khoa học được bổ sung, phát triển, hoàn thiện tiếp cận những thành tựu của khoa học giáo dục hiện đại. Trong đó, quản lý hoạt động GDĐĐ cho HS được xác định là khái niệm trung tâm của luận văn. Quá trình phân tích các khái niệm đó đã rút ra quan niệm về biện pháp quản lý hoạt động GDĐĐ của người giám đốc trung tâm. Theo đó, thực chất biện pháp quản lý của giám đốc trong GDĐĐ cho HS là cách thức tổ chức, chỉ đạo các lực lượng giáo dục trong nhà trường khai thác, sử dụng có hiệu quả các tiềm lực giáo dục trong quá trình thực hiện các nội dung, nhiệm vụ GDĐĐ cho HS, đảm bảo cho các hoạt động giáo dục diễn ra đúng quy luật và thống nhất trong toàn trung tâm.
Quản lý hoạt động GDĐĐ cho HS là nhiệm vụ của cả hệ thống quản lý giáo dục trong trung tâm, trong đó giám đốc là người chịu trách nhiệm cao nhất. Giám đốc có vai trò, chức năng, nhiệm vụ quản lý được xác định rõ ràng.
Nội dung QL hoạt động GDĐĐ cho HS bao gồm: Lập kế hoạch hoạt động GDĐĐ; Tổ chức thực hiện hoạt động GDDĐ; Chỉ đạo thực hiện hoạt
động GDĐĐ; và thực hiện kiểm tra, đánh giá hoạt động GDĐĐ;...
Quản lý hoạt động GDĐĐ cho HS chịu sự tác động của nhiều nhân tố khách quan và chủ quan. Trong đó, quan trọng nhất là các nhân tố về phẩm chất, năng lực của đội ngũ CBQL; chủ trương biện pháp quản lý của Giám đốc trung tâm; kế hoạch quản lý trung tâm; môi trường văn hóa giáo dục; vai trò, trách nhiệm của GV và của HS; vai trò của nhà trường và xã hội.
Tóm lại, chương 1 tác giả thiết lập khung lý luận về quản lý hoạt động GDĐĐ cho HS tại trung tâm giáo dục thường xuyên và kỹ thuật hướng nghiệp, theo đó đề tài tiếp tục nghiên cứu thực trạng tại chương 2 tiếp theo.
Chương 2