Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHOTHỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO
3.2. BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN VÀ KỸ
3.2.2. Nâng cao năng lực xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tại Trung tâm Giáo dục thường xuyên và Kỹ thuật hướng
Xây dựng kế hoạch là giai đoạn rất quan trọng đối với mỗi nhà quản lý.
Một hoạt động muốn đạt được được hiệu quả cao thì nhất định phải xây
dựng được kế hoạch hoạt động cho hoạt động đó. Để đạt được mục tiêu đặt ra, kế hoạch cần phân tích được thực trạng, những thuận lợi, khó khăn, căn cứ vào những tiềm năng và khả năng sẵn có và xác định rõ mục tiêu, nội dung hoạt động hoặc các giải pháp cần thiết phù hợp với thực tiễn. Việc xây dựng kế hoạch QL hoạt động GDĐĐ cho HS có ý nghĩa tiên quyết đối với hiệu quả của hoạt động quản lý, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nói chung và chất lượng GDĐĐ cho HS nói riêng tại các Trung tâm giáo dục thường xuyên.
3.2.2.1. Mục đích và ý nghĩa của biện pháp
Xây dựng kế hoạch GDĐĐ cho HS phải xác định được các mục tiêu và giải pháp cụ thể cho từng năm học, từng học kỳ, từng tháng, hay theo từng chủ điểm trong năm học của toàn trường cũng như từng khối lớp theo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, đảm bảo vừa có tính hợp lý và vừa có tính khả thi nhằm định hướng các hoạt động GDĐĐ cho HS và phải được sự ủng hộ và nhất trí cao của các bộ phận liên quan, huy động được sự tham gia của GV, HS và các lực lượng xã hội vào hoạt động GDĐĐ cho HS.
Thực hiện tốt, có hiệu quả kế hoạch QL hoạt động GDĐĐ cho HS, kế hoạch phải được thực hiện một cách đồng bộ, toàn diện, thường xuyên, liên tục và phải lồng ghép các hoạt động GDĐĐ cho HS vào các kế hoạch chung của trung tâm nhằm đảm bảo tính hài hòa trong mọi chương trình hoạt động của trung tâm.
3.2.2.2. Nội dung của biện pháp
Trên cơ sở kế hoạch giáo dục phổ thông tổng thể do Bộ GD&ĐT ban hành, trung tâm xây dựng kế hoạch cụ thể nhằm chi tiết hóa các mặt hoạt động GDĐĐ cho HS phù hợp với đặc điểm của từng năm học, từng thời kỳ và theo những chủ đề cụ thể.
Phân công nhiệm vụ cho từng bộ phận, cá nhân theo chức năng từng đơn vị tham gia GDĐĐ cho HS từng tháng, từng học kỳ trong năm học. Cần nghiên cứu chủ trương chính sách của Bộ, Sở GD&ĐT cũng như chính quyền địa phương liên quan đến vấn đề GDĐĐ cho HS để lập kế hoạch GDĐĐ cho HS trong cả năm học.
Trong quá trình xây dựng kế hoạch, Giám đốc trung tâm cần phải tìm hiểu, khảo sát tình hình của trung tâm về năng lực của đội ngũ giáo viên nói chung và đội ngũ giáo viên giảng dạy đạo đức cho HS nói riêng, về biểu hiện đạo đức của HS, những yếu tố thuận lợi và khó khăn tác động đến GDĐĐ cho HS. Đặc biệt cần phải quan tâm đến chất lượng, hiệu quả GDĐĐ cho HS năm học trước.
Đây chính là căn cứ vững chắc, thuyết phục làm căn cứ cho việc lập kế hoạch hành động trong việc QL hoạt động GDĐĐ cho HS, huy động triệt để sự tham gia tự giác, tích cực của đông đảo CB, GV trong trung tâm và các lực lượng xã hội.
Đảng ủy cũng như Ban Giám đốc trung tâm cần phải xác định nguồn lực cần thiết cho việc thực hiện kế hoạch, bởi vì đây là điều kiện làm cho kế hoạch khả thi. Tại trung tâm giáo dục thường xuyên nguồn lực bên trong chính là chất lượng của đội ngũ GV, CBQL và HS, là yếu tố quyết định trong việc thực hiện công tác GDĐĐ cho HS.
3.2.2.3. Cách thức thực hiện biện pháp
Căn cứ vào kế hoạch phát triển giáo dục toàn diện của ngành giáo dục, kế hoạch phát triển nhà trường, dựa vào mục tiêu, nhiệm vụ năm học, tình hình kinh tế - xã hội, giáo dục của tỉnh Đồng Tháp, đặc điểm tình hình của trung tâm; phân tích những ưu điểm, tồn tại và những nguyên nhân chủ quan, khách quan trong những năm trước. Từ đó, xây dựng kế hoạch quản lý hoạt
động GDĐĐ cho HS theo từng năm học, từng thời kỳ và theo những chủ đề cụ thể. Kế hoạch này phải mang tính chiến lược lâu dài nhằm định hướng cho cả một giai đoạn. Sau đó, triển khai kế hoạch, đôn đốc, kiểm tra việc thực hiện kế hoạch đồng thời điều hành các đơn vị thực hiện đúng kế hoạch đã đề ra, theo dõi, uốn nắn và điều chỉnh kịp thời những sai sót, bổ sung những nội dung nảy sinh cần thiết trong quá trình thực hiện kế hoạch một cách linh hoạt.
Nội dung kế hoạch phải xác định được tầm quan trọng của công tác QL hoạt động GDĐĐ, xác định rõ mục tiêu, các biện pháp, các hình thức QL hoạt động GDĐĐ, các lực lượng tham gia. Định rõ thời gian thực hiện công việc, phân công nhiệm vụ cho từng tổ chức, cá nhân theo chức năng tham gia QL hoạt động GDĐĐ cho HS theo từng thời gian cụ thể trong năm học.
Trước khi xây dựng kế hoạch, phải thành lập bộ phận xây dựng kế hoạch, nghiên cứu các văn bản có liên quan, tình hình địa phương; dự báo, dự đoán trước những điều đoán có thể xảy ra; phân tích, đánh giá thực trạng, tình hình môi trường; xây dựng dự thảo kế hoạch, tổ chức họp góp ý cho dự thảo;
xây dựng kế hoạch chính thức sau khi đã tham khảo ý kiến của các bộ phận;
hoàn chỉnh kế hoạch, sau đó thông qua kế hoạch tại hội nghị đầu năm học, lập chương trình hành động, phân bổ ngân sách cho các mục tiêu; các bộ phận tùy theo chức năng nhiệm vụ của đơn vị mà xây dựng kế hoạch phù hợp với đặc điểm riêng của từng đơn vị. Kế hoạch càng chi tiết, cụ thể, càng thuận lợi cho việc tổ chức thực hiện. Bên cạnh đó, tổ chức Đảng, chính quyền cũng cần phải có chỉ đạo cho các bộ phận chức năng làm tốt nhiệm vụ của mình trên cơ sở kế hoạch của trung tâm, các tổ chức, cá nhân cùng xây dựng kế hoạch riêng cho mình, tránh chồng chéo.
Để thực hiện tốt kế hoạch quản lý hoạt động GDĐĐ cho HS, các đơn vị, bộ phận các tổ chức trong trung tâm phải hiểu rõ và thực hiện tốt chức
năng, nhiệm vụ của mình đồng thời cần phải có sự phối hợp đồng bộ, nhịp nhàng giữa các giữa các đơn vị để kế hoạch thực hiện đạt hiệu quả cao.
Việc kế hoạch hóa cho từng học kỳ, từng tháng, từng đợt thi đua là khâu vô cùng quan trọng và có tính quyết định của quá trình quản lý và kế hoạch hóa cho từng giai đoạn, quyết định thành công của công tác quản lý. Việc QL hoạt động GDĐĐ cho HS phức tạp và khó khăn, vì đối tượng quản lý là con người, nên khi xây kế hoạch quản lý công tác này yêu cầu chúng ta phải tính toán và quan tâm đến nhiều yếu tố chi phối, tác động.
3.2.2.4. Điều kiện thực hiện biện pháp
Để đạt được mục tiêu đề ra các tổ chức, bộ phận, cá nhân phải căn cứ vào chủ trương, chính sách pháp luật của Nhà nước; các văn bản chỉ đạo của cấp trên; nhiệm vụ năm học và phải nắm chắc đặc điểm tình hình của mình từ đó xây dựng bảng kế hoạch hoạt động có tính khả thi, nghiêm chỉnh thực hiện nhiệm vụ được giao, tìm tòi, đổi mới biện pháp để phù hợp với đối tượng HS.
CBQL cần phân công hợp lý, cụ thể, rõ ràng, tránh sự chồng chéo gây mất thời gian và ức chế cho người thi hành nhiệm vụ.
Kế hoạch phải được sự nhất trí của tập thể CBQL, GV và các lực lượng giáo dục trong và ngoài trung tâm.