SÁNG KIEN NGÀ. huyện 2019

Nhiệm vụ nghiên cứu.Nhiệm vụ chính là tìm hiểu chi tiết về các bộ đồ dùng dạy học,thiết kế ra các bộ đồ dùng sử dụng an toàn, hiệu quả, sáng tạo có giá trị sử dụng lâu dài và sử dụng đượ

PHẦN I: PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong mỗi nhà trường việc tổ chức sinh hoạt Tổ chuyên môn là việc làm thường xuyên, hàng ngày của mỗi giáo viên và nhà trường và các tổ chuyên môn

Có thể thấy trong những năm gần đây sở GD&ĐT Bắc Giang rất quan tâm đến việc chỉ đạo các cơ sở GDMN trên địa bàn tăng cường công tác bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên mầm non, trong đó đặc biệt chú trọng tới việc hướng dẫn các cơ sở lựa chọn nội dung bồi dưỡng Vì vậy, bước đầu đã khắc phục được tình trạng chỉ quan tâm lựa chọn và tổ chức hoạt động học cho trẻ; khắc phục tình trạng SHCM chính là dự giờ tổ chức hoạt động học

Hiện nay, nội dung bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tại các trường, các cụm trường đã có sự phong phú hơn Thông thường, các trường lựa chọn những nội dung bồi dưỡng như: Hướng dẫn thực hiện chuyên đề GD đang được triển khai thực hiện; Hướng dẫn thiết kế và xây dựng môi trường giáo dục; Tổ chức một số hoạt động giáo dục trẻ: Hoạt động học, hoạt động chơi; Hoạt động trải nghiệm cũng đã được các trường mầm non lựa chọn và tổ chức để nhằm bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên Tuy nhiên, chúng ta vẫn có thể thấy nội dung bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non còn chưa mang tính toàn diện và tồn tại nhiều bất cập Xuất phát từ những vấn đề nêu trên, cần có một cách tiếp cận mới, quan trọng và có ý nghĩa để phát triển các năng lực chuyên môn của giáo viên, từ đó tôi

đã mạnh dạn nghiên cứu đề tài “ Ứng dụng một số biện pháp nâng cao chất lượng

Sinh hoạt tổ chuyên môn 4+5 tuổi trường Mầm non Trường Giang theo nghiên cứu bài học” Nhằm tìm kiếm các biện pháp tối ưu, giải quyết những vấn đề mâu

thuẫn bất cập trên và tìm ra các các biện pháp khác nhau để phát huy hiệu quả của việc tổ chức sinh hoạt chuyên môn đạt được những kết quả tốt hơn

2 Mục đích nghiên cứu.

Giải quyết được những mâu thuẫn bất cập trong việc tổ chức sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học

Tạo cơ hội cho tất cả giáo viên nâng cao năng lực chuyên môn, kỹ năng sư phạm và phát huy khả năng sáng tạo trong việc áp dụng các phương pháp dạy học thông qua việc dự giờ, trao đổi, thảo luận, chia sẻ sau khi dự giờ nâng cao chất lượng dạy và học của tổ mẫu giáo 4+5 tuổi

Góp phần làm thay đổi văn hóa ứng xử trong nhà trường, tổ mẫu giáo 4+5 tuổi; Cải thiện mối quan hệ giữa các thành viên trong tổ, giáo viên với trẻ, cán bộ quản lý/giáo viên/học sinh với các nhân viên trong nhà trường; giữa trẻ với trẻ Tạo môi trường làm việc, dạy và học dân chủ, thân thiện cho tất cả mọi người

3 Đối tượng nghiên cứu

CBGV và học sinh Tổ mẫu giáo 4+5 tuổi trường mầm non Trường Giang, huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang

4 Giới hạn phạm vi nội dung nghiên cứu.

5 Nhiệm vụ nghiên cứu.

Nhiệm vụ chính là tìm hiểu chi tiết về các bộ đồ dùng dạy học,thiết kế ra các

bộ đồ dùng sử dụng an toàn, hiệu quả, sáng tạo có giá trị sử dụng lâu dài và sử dụng được nhiều ở các hoạt động học, chơi

Chọn nội dung bài dạy và đồ dùng thực hành để tìm ra các thao tác sử dụng

đồ dùng hiệu quả trong giảng dạy trẻ mầm non lớp mẫu giáo 5-6 tuổi

6 Phương pháp nghiên cứu:

Nghiên cứu Chương trình Giáo dục mầm non

Phương pháp dạy học thực tiễn, sử dụng đồ dùng trực quan

Phương pháp tuyên truyền với các bậc phụ huynh

Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

7 Thời gian nghiên cứu

Từ tháng 9/2019 đến tháng 12 năm 2019 Năm học 2019 - 2020

8 Cấu trúc của đề tài.

* Phần 1: Phần mở đầu

1 Lý do chọn đề tài

2 Mục đích nghiên cứu

3 Đối tượng nghiên cứu

4 Giới hạn phạm vi nội dung nghiên cứu

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

6 Phương pháp nghiên cứu

7 Thời gian nghiên cứu

8 Cấu trúc của đề tài

* Phần 2: Nội dung

Chương 1: Cơ sở lý luận, cơ sở thực tiễn

Chương 2: Thực trạng của vấn đề nghiên cứu

Chương 3: Đề xuất một số biện pháp thực hiện

* Phần 3: Kết luận và kiến nghị

1 Kết luận

2 Kiến nghị

Danh mục tài liệu tham khảo

Phụ lục

PHẦN II: NỘI DUNG CHƯƠNG I:

CƠ SỞ LÝ LUẬN, CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC ỨNG DỤNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG SINH HOẠT TỔ CHUYÊN MÔN 4+5 TUỔI TRƯỜNG MẦM NON TRƯỜNG GIANG THEO

NGHIÊN CỨU BÀI HỌC.

1 Cơ sở lý luận.

- Thuật ngữ NCBH (tiếng Anh là Lesson Study hoặc Lesson Research) dùng để chỉ một

quá trình nghiên cứu, học hỏi từ thực tế của một nhóm hay nhiều GV trong một nhà trường

nhằm đáp ứng tốt nhất việc học tập có chất lượng của từng học sinh (HS) NCBH có trọng tâm

là nghiên cứu việc học của HS thông qua từng chủ đề, bài học, môn học, lớp học cụ thể

Thuật ngữ “nghiên cứu bài học” (tiếng Anh là Lesson Study hoặc Lesson Research) theo tiếng Nhật (jugyo kenkyu) có nghĩa là nghiên cứu và cải thiện bài học cho đến khi nó hoàn hảo (theo Catherine Lewis, 2006) Thuật ngữ “nghiên cứu bài học” có nguồn gốc trong lịch sử giáo dục Nhật Bản, từ thời Meiji (1868 – 1912), như một biện pháp để nâng cao năng lực nghề nghiệp của GV thông qua nghiên cứu cải tiến các họat động dạy học ở từng bài học cụ thể Những năm gần đây Bộ GDĐT đã có nhiều biện pháp tích cực như giảm tải, tăng thời lượng cho một

số bài học, môn học, chú trọng nhiều hơn đến cách sinh hoạt chuyên môn… cụ thể từ năm

2006, mô hình hoạt động chuyên môn theo NCBH được cải tiến thí nghiệm tại tỉnh Bắc Giang trong khuông khổ hợp tác Việt – Nhật, đã thực sự hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng dạy

và học.

Cho đến nay, NCBH là một mô hình phát triển nghề nghiệp của GV được sử dụng rộng rải tại các trường học tại Nhật Bản, đã được giới thiệu trên nhiều quốc gia khác và nhận được sự ủng hộ nhiệt liệt Điều đó cho thấy tính ưu việt và sức hấp dẫn tô lớn của NCBH Ở đây chúng ta cần phải phân biệt “NCBH” khác với “bài học nghiên cứu” (chỉ những tiết học cụ thể được lựa chọn

để đạt được mục đích nghiên cứu).

Trong quá trình đổi mới phương pháp dạy học, thiết bị đồ dùng dạy học là một trong những điều kiện cơ bản không thể thiếu để giáo viên, học sinh thực hiện mục tiêu dạy học Hơn nữa thiết bị đồ dùng dạy học tạo điều kiện trực tiếp cho học sinh huy động mọi năng lực hoạt động nhận thức, tiếp cận thực tiễn, nâng cao khả năng

tự học, rèn luyện kỹ năng học tập và thực hành Thiết bị đồ dùng dạy học là vật chất hữu hình tưởng như là vô tri vô giác nhưng dưới sự điều khiển của người giáo viên, thiết bị đồ dùng dạy học thể hiện khả năng sư phạm của nó Theo quan điểm

triết học duy vật biến chứng:"Từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng, từ tư duy trừu tượng đến thực tiễn đó là con đường biện chứng của nhận thức chân lý, nhận thức hiện thực khách quan", quan điểm này càng có giá trị với học sinh mầm non Hơn nữa theo quan điểm dạy học hiện đại: Quá trình dạy học không chỉ nhằm mục tiêu duy nhất là giúp học sinh nhận thức một số kiến thức kỹ năng cụ thể mà bằng cách dạy nào đó các em phát huy tính tích cực chủ động, phát triển năng lực sáng tạo Theo đó vai trò của giáo viên là người tổ chức, hướng dẫn, truyền đạt thông tin kiến thức, còn học sinh có vai trò chủ động sáng tạo trong việc tiếp thu tri thức Để làm tốt được điều này thì sự hỗ trợ của đồ dùng dạy học là không thể thiếu được Đối với học sinh mầm non, thiết bị dạy học lại càng đặc biệt quan trọng vì nó giúp các em quan sát sự vật, hiện tượng một cách trực quan, giúp học sinh nhận thức sâu hơn nội dung bài học Làm tăng tốc độ truyền thông tin, tạo ra

sự lôi cuốn, hấp dẫn làm cho giờ học sinh động, hiệu quả hơn

Thông tư số 02/2010/TT- BGDĐT ngày 11/02/2010 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo;Thông tư 36 sửa đổi, về danh mục đồ dùng đồ chơi, thiết bị dạy học tối thiểu dùng cho giáo dục mầm non Quyết định số 3141/QĐ-BGDĐT- VP ngày 30/7/2010 ban hành tiêu chuẩn kỹ thuật đồ dùng, đồ chơi thiết bị dạy học tối thiểu dùng cho Giáo dục mầm non" các đồ dùng phong phú, đa dạng về chủng loại

và màu sắc

2 Cơ sở thực tiễn.

Đồ dùng dạy học là những phương tiện vật chất giúp cho cô và trẻ tổ chức hợp lý có hiệu quả nhằm thực hiện chương trình dạy học Trong quá trình đổi mới phương pháp dạy học, thiết bị đồ dùng dạy học là một trong những điều kiện cơ bản không thể thiếu để cô và trẻ đạt được mục tiêu hoạt động đề

ra Hơn nữa đồ dùng dạy học tạo điều kiện trực tiếp cho trẻ huy động các giác quan, các năng lực hoạt động nhận thức, tiếp cận thực tiễn, nâng cao khả năng

tự tìm tòi, phát hiện, kích thích các nhu cầu khám phá của trẻ, rèn luyện kỹ năng học tập và thực hành của trẻ Lúc này, giáo viên chỉ đóng vai trò là người gợi mở, dẫn dắt và giải đáp những thắc mắc không thể tự trả lời của trẻ Thiết

bị đồ dùng dạy học là vật chất hữu hình tưởng như là vô tri vô giác nhưng dưới

sự điều khiển của người giáo viên, thiết bị đồ dùng dạy học thể hiện khả năng

sư phạm của nó: Tạo điều kiện giúp trẻ dễ tiếp nhận, ghi nhớ sâu hơn và đầy

đủ, phong phú hơn những biểu tượng, tạo ra sự lôi cuốn, hấp dẫn làm cho giờ học sinh động, hiệu quả hơn Do đó, việc giáo dục trẻ mầm non không thể nào không gắn với đồ dùng dạy học

CHƯƠNG II:

THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

1 Tình hình thực trạng:

Trong những năm qua, trường mầm non Trường Giang chúng tôi cụ thể là lớp mẫu giáo 5 - 6 tuổi tôi phụ trách, cũng đã được cung cấp khá nhiều trang thiết

bị, đồ dùng, đồ chơi để phục vụ học và hoạt động vui chơi cho các cháu, nguồn cung cấp từ các cấp lãnh đạo cấp trên, từ địa phương, từ các bậc phụ huynh, các nhà hảo tâm, nhưng thống kê theo danh mục thì số lượng vẫn chưa đáp ứng được đầy đủ Từ thực trạng thiết bị đồ dùng dạy học còn thiếu, bản thân giáo viên còn ngại sử dụng Đây là một trong những nguyên nhân làm cho giáo viên lên lớp sử dụng đồ dùng thiếu thường xuyên và trong quá trình sử dụng đồ dùng dạy học, một

số giáo viên còn lúng túng Đa số giáo viên đều nhận thức đúng ý nghĩa của đồ dùng dạy học trong quá trình hình thành kiến thức cho học sinh, nhiều giáo viên đã biết vận dụng đúng lúc, đúng chỗ và đúng mức độ các đồ dùng dạy học Song vẫn còn có một số giáo viên vẫn chưa hiểu rõ cấu tạo, cách sử dụng các đồ dùng, đồ chơi của lớp mình phụ trách, chưa biết rõ số lượng đồ dùng trong bộ đồ dùng dạy học, chưa nhớ phạm vi sử dụng của các đồ dùng dạy học cho các hoạt động Với bản thân tôi trong quá trình sử dụng đồ dùng dạy học tôi thấy có những thuận lợi, khó khăn sau:

* Thuận lợi:

Trường Mầm non Trường Giang nói chung, lớp mẫu giáo 5-6 tuổi nói riêng luôn được sự quan tâm của các cấp lãnh đạo cấp trên, các bậc phụ huynh về công tác hỗ trợ, mua sắm các đồ dùng - đồ chơi - thiết bị dạy học tối thiểu cho mầm non

Địa phương có nhiều nguyên vật liệu sẵn có từ thiên nhiên giúp cho giáo viên dễ thiết kế, dễ tạo đồ dùng, giúp cho việc thiết kế và sử dụng đồ dùng dạy học đạt hiệu quả cao

Ban giám hiệu nhà trường luôn quan tâm góp ý, chỉ đạo và tạo điều kiện cho tôi cũng như đồng nghiệp trong việc sử dụng đồ dùng dạy học hiệu quả

Bản thân tôi đã được tham gia các đợt làm và triển lãm đồ dùng dạy học, học hỏi kinh nghiệm từ các bạn đồng nghiệp

Được tham dự tập huấn về công tác làm đồ dùng, đồ chơi

* Khó khăn.

Bản thân khi sử dụng đồ dùng đôi lúc còn chưa khai thác hết đồ dùng trong một hoạt động, hoặc phải chuẩn bị quá nhiều đồ dùng trong khi chỉ cần 1 hay một vài đồ dùng trong những đồ dùng đó là có thể đáp ứng tốt yêu cầu của các nội dung hoạt động

Thời gian để làm những bộ đồ dùng dạy học có chất lượng cũng chiếm lượng nhất định Kinh phí làm đồ dùng, tuy là sử dụng phế liệu, phế phẩm, nhưng vẫn tốn chi phí trong quá trình thao tác làm ra đồ dùng Do đó, số bộ đồ dùng tự tạo ở mỗi lớp không nhiều nên thường xuất hiện tâm lý là những bộ đồ dùng tạo ra chỉ để dự thi, triển lãm, “chạy theo thành tích” mà ít cho trẻ được sử dụng

Các thông tin, tài liệu về việc sử dụng đồ dùng, đồ chơi hiệu quả không nhiều, và có phần trừu tượng, chung chung, không cụ thể nên việc vận dụng thực tế thường theo tâm lý chủ quan của mỗi người

Một số các bậc phụ huynh còn chưa hiểu được tầm quan trọng của đồ dùng

có liên quan đến sự phát triển của con em mình Chưa nắm được những phuơng pháp giáo dục khoa học và đổi mới của Chương trình giáo dục mầm non

Đối tượng trẻ 5- 6 tuổi nhận thức về sự vật, hiện tượng còn hạn chế

* Điều tra thực tế trong các hoạt động học đầu năm cho tôi kết quả sau: Tổng số trẻ được điều tra 47 trẻ

- Trẻ hứng thú, tích cực trong các hoạt động đạt 60%

- Trẻ nhận thức rõ đặc điểm, đồ dùng đạt 45%

- Khắc sâu biểu tượng về đối tượng tìm hiểu đạt 55%

- Có kỹ năng sử dụng đồ dùng, đồ chơi đạt 45%

- Có sự sáng tạo, đề xuất ý kiến trong quá trình hoạt động đạt 50%

Từ thực trạng vấn đề, tôi mạnh dạn đưa ra một số các giải pháp sau để nâng cao chất lượng hiệu quả chăm sóc giáo dục trẻ qua việc sử dụng đồ dùng, đồ chơi, thiết bị dạy học cho Giáo dục Mầm non, cụ thể là lớp mẫu giáo 5-6 tuổi, Trường Mầm non Trường Giang, Huyện Lục Nam, Tỉnh Bắc Giang

CHƯƠNG III:

ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP THỰC HIỆN NHẰM NÂNG CAO VIỆC

SỬ DỤNG HIỆU QUẢ ĐỒ DÙNG TRONG GIẢNG DẠY TRẺ MẦM NON

I Các biện pháp thực hiện:

1 Biện pháp phát huy hiệu quả của đồ dùng trên các hoạt động.

Thiết bị đồ dùng dạy học tự làm, tự cải tiến thường sát với nội dung bài học Hình thành được thói quen tiết kiệm cho giáo viên và học sinh, góp phần làm phong phú thiết bị dạy học Tôi sưu tầm tranh ảnh có ở các loại báo, hoạ báo, tạp chí, bìa lịch Sưu tầm các vật dụng như : Vỏ hộp, can nhựa, vỏ chai, dây thép, chọn các loại vật liệu sẵn có ở địa phương như : Trái cây, hoa, gỗ, tre, rơm

Làm các thanh hình chữ nhật (bằng gỗ, bìa) để học toán Qua quá trình học hỏi, trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp, quá trình giảng dạy ở trên lớp, tôi đã tiến hành cải tiến một số đồ dùng dạy học, đem áp dụng và thấy có hiệu quả đó là hoạt động làm quen với toán"Nhận biết phân biệt hình tam giác, hình chữ nhật" tôi làm mô hình nhà, được xếp từ hình tam giác, hình chữ nhật để cho trẻ nhận biết rõ

VD1: Hoạt động làm quen văn học: Kể chuyện Bác gấu và 2 chú thỏ:

Bước 1: Ổn định gây hứng thú cho trẻ hát bài " Đi dạo"

Bước 2: Bài mới:

- Cho trẻ xem tranh vẽ về Bác gấu và 2 chú thỏ, cô giới thiệu chuyện

- Cô kể lần 1: Diễn cảm, kể xong hỏi trẻ tên truyện, tác giả

- Cô kể lần 2: Kể chuyện qua tranh

- Kể lần 3: Sử dụng mô hình rối

Bước 3: Kết thúc trẻ hát bài " Thỏ và gấu"

VD2: Hoạt động khám phá xã hội: Đề tài: Bác nông dân.

Bước 1: Ổn định tổ chứcgây hứng thú

- Lớp hát bài" Lớn lên cháu lái máy cày"

- Cô hỏi trẻ các con vừa hát bài hát gì?

- Cô hỏi trẻ ở lớp mình bạn nào có bố mẹ làm nghề nông?

Bước 2: Cô hỏi trẻ biết gì về công việc của Bác nông dân

- Cho trẻ quan sát bác nông dân đang làm

- Cô, trẻ cùng trò chuyện về công việc của Bác nông dân

- Cho trẻ quan sát các dụng cụ của nghề nông

Cô nhấn mạnh cho trẻ biết rõ về công việc và các dụng cụ của Bác nông dân, nhắc nhở trẻ biết giữ gìn các đồ dùng đó và yêu quý sản phẩm làm ra của Bác nông dân và biết ơn, yêu kính Bác nông dân

Củng cố: Tổ chức các trò chơi

- Trò chơi 1: Làm Bác nông dân

+ Làm động tác Bác nông dân cuốc đất, gặt lúa, cày ruộng, (1 trẻ làm trâu, 1 trẻ cày, sau đổi) Gánh lúa, vãi phân

- Trò chơi 2: Phân loại theo nhóm

+ Nhóm 1: Các đồ dùng nghề nông

+ Nhóm 2: Các sản phẩm

+ Nhóm 3: Công việc Bác nông dân

Bước 3: Kết thúc Lớp đọc bài thơ " Bác nông dân" ra ngoài chơi

VD3: Hoạt động tạo hình: Đề tài "Nặn sản phẩm nghề nông".

Bước 1: Cô cùng trẻ đọc bài "Vè thực phẩm"

- Cô trò chuyện cùng trẻ về các loại quả có trong bài vè

- Cho trẻ xem các loại rau củ, quả thật

Bước 2: Bài mới

- Quan sát mẫu

Cô cho trẻ quan sát 3 mẫu nặn (quả cà chua, củ cà rốt, quả đậu)

Cô trẻ cùng tọa đàm về tên quả, cách nặn

- Cho trẻ thực hiện nặn

Bước 3: Kết thúc nhận xét tuyên dương Cho trẻ vận động bài hát "Lí cây trái" ra ngoài chơi

VD4: Hoạt động làm quen với toán: Đề tài "So sánh to và nhỏ".

Bước 1: Ổn định, gây hứng thú

Cho trẻ hát bài "Hát mừng sinh nhật"

Bước 2: Bài mới

Cô tổ chức cho trẻ chơi trò chơi

- Trò chơi 1: "Trốn tìm"

Cho trẻ quan sát 2 anh em nhà gấu 1 gấu to, 1 gấu nhỏ

- Trò chơi 2: "Tặng quà sinh nhật"

Cô cho mỗi trẻ lấy một món quà về chỗ ngồi, cho trẻ để quà vào hộp của

cô, cô hỏi trẻ có để được không? tại sao

- Trò chơi 3: "Bày quà sinh nhật" Thi xem ai bày cỗ giỏi Bánh to, kẹo to bày vào đĩa to Bánh nhỏ, kẹo nhỏ bày vào đĩa nhỏ

Bước 3: Kết thúc, lớp hát bài bóng tròn to ra ngoài chơi

2 Dạy trẻ ở mọi lúc, mọi nơi

* Hoạt động ngoài trời:

Trong các giờ hoạt động ngoài trời trẻ được tìm hiểu thêm về sự vật hiện tượng, vì thế ngoài kiến thức trẻ được biết trong tiết học chính thì những đồ dùng vẫn được sử dụng một cách có hiệu quả trong các giờ hoạt động ngoài trời VD: Hoạt động ngoài trời Quan sát có mục đích, quan sát đồ dùng, đồ chơi "Xích đu",tôi đã chuẩn bị đồ chơi "xích đu" để trẻ được quan sát khám phá, ghi nhớ sâu sắc hơn

* Trong giờ ăn:

Giờ ăn là thời điểm lồng tích hợp các kiến thức, kỹ năng, củng cố các kiến thức kỹ năng của một số các hoạt động công tác vệ sinh dinh dưỡng, đảm bảo an toàn, chuyên đề lễ giáo cho trẻ như trước giờ ăn trẻ rửa tay, trong khi rủa tay trẻ phát triển ngôn ngữ qua bài thơ “Giữ bàn tay sạch" Và khi ăn cơm trẻ được củng

cố kiến thức về cái bát, cái thìa, cái muôi, ngoài ra trẻ còn được học tay phải cầm thìa, tay trái giữ bát

3 Nguyên tắc sử dụng đồ dùng cho bản thân.

- Sử dụng đồ dùng phù hợp đề tài, đúng lúc, đúng chỗ, khai thác hiệu quả

- Ưu tiên tận dụng đồ dùng, đồ chơi có sẵn trong lớp, trong trường kết hợp tận dụng môi trường trong và ngoài lớp học

- Thường xuyên làm đồ dùng, đồ chơi mới, mỗi tháng bổ sung ít nhất một

bộ đồ dùng, đồ chơi mới có chất lượng và hiệu quả

- Bảo quản tốt đồ dùng, đồ chơi đã có, sửa chữa hoặc thay thế ngay đồ dùng hư hỏng

- Thường xuyên bổ sung, thay đổi đồ dùng đồ chơi hoặc thay đổi cách chơi

để trẻ không bị nhàm chán

4 Quản lý đồ dùng và trao đổi đồ dùng giữa các lớp.

Với những đồ dùng được cấp phát hay tôi làm được cũng như phụ huynh

hỗ trợ, tôi đều cập nhật đầy đủ vào sổ tài sản của lớp, có ghi chú rõ ràng thành một bảng thống kê riêng của lớp Các lớp khi cần đồ dùng nào sẽ mượn đồ dùng đó, có

ký mượn, ký trả rõ ràng Hoạt động này đã giúp tôi thuận lợi hơn trong việc quản

lý và làm đồ dùng ở lớp

5 Biện pháp tuyên truyền kết hợp với phụ huynh

Ở lớp tôi trưng bày đồ dùng, đồ chơi mình đã làm được ở nơi phụ huynh dễ nhìn thấy, tôi giải thích với phụ huynh về cách làm đồ dùng, ý nghĩa của đồ dùng như: đồ dùng tự tạo sẽ an toàn hơn, vệ sinh hơn các đồ dùng đồ chơi không rõ nguồn gốc như hiện nay, mặt khác đồ dùng đồ chơi tự làm có tác dụng giáo dục trẻ mang tính tích cực hơn, đồng thời góp phần bảo vệ môi trường, phát triển tính sáng tạo của trẻ và tiết kiệm chi phí mua đồ chơi cho trẻ Nhiều phụ huynh đã tò mò về các đồ dùng và bắt đầu làm cho trẻ những đồ dùng như ở lớp cho trẻ chơi

Thường xuyên trao đổi với phụ huynh về phương pháp cung cấp kiến thức cho trẻ ở nhà của các bậc phụ huynh qua những đồ dùng trong gia đình, những sự vật, đồ vật, hiện tượng được phụ huynh sử dụng, tận dụng các nguyên liệu, phế thải

bỏ đi để cùng làm đồ dùng cho trẻ Bên cạnh việc tuyên tuyền về đồ chơi, trò chơi truyền thông, đồ chơi tự tạo là loại đồ chơi làm bằng nguyên vật liệu đơn giản, dư thừa mà ở bất cứ đâu cũng có Phụ huynh có thể dễ dàng tự làm cho con và hướng dẫn con cùng chơi Đây là một quá trình sáng tạo cần thiết, tập cho trẻ em nhiều kỹ năng, giúp các em tự mình có thể làm và sáng tạo trong quá trình học mà chơi,

chơi mà học.Việc trò chuyện với trẻ về các nguyên vật liệu làm ra đồ dùng đồ chơi

và cách làm ra đồ dùng đồ chơi đó, trẻ đã trở thành một tuyên truyền viên tích cực cho việc tuyên truyền đến phụ huynh về các đồ dùng đồ chơi có tính chất giáo dục phù hợp với trẻ Từ đó, phụ huynh tích cực hơn trong việc hỗ trợ các nguyên vật liệu phế thải, và nguồn nguyên vật liệu này rất phong phú, có nhiều vật liệu là phế thải từ đặc thù ngành nghề của phụ huynh

II KẾT QUẢ

Sau khi áp dụng những biện pháp trên ngay từ đầu năm học đến nay tôi không còn thấy ngại khi sử dụng đồ dùng trong dạy học Thấy được hiệu quả của các bộ đồ dùng, bản thân tôi tích cực nghiên cứu để sử dụng đồ dùng dạy học Các tiết học đã trở lên hấp dẫn hơn, thu hút học sinh, học sinh rất thoải mái, tự tin và thích học, thích đến trường Bởi vì chính đồ dùng dạy học đã giúp các em tiếp thu bài một cách dễ dàng, hiểu bài, làm được bài, chất lượng giáo dục được nâng lên một cách rõ rệt Đó là kết quả của việc sử dụng hợp lý có hiệu quả của đồ dùng dạy học Tôi được Ban giám hiệu, các đồng nghiệp và phụ huynh đánh giá cao trong việc sử dụng đồ dùng giảng dạy một cách khoa học, hiệu quả và đã đạt giải A Hội thi giáo viên tự làm và sử dụng đồ dùng dạy học cấp trường năm học 2018 - 2019 Việc chuẩn bị đồ dùng cho các hoạt động đối với tôi không còn là gánh nặng hay

áp lực như những năm trước nữa

* Kết quả trên trẻ:

Trẻ có những sáng tạo rõ nét với các đồ dùng, đồ chơi, cách chơi, có thể tự tạo nhiều đồ chơi cho mình từ các nguyên vật liệu và đồ chơi ở lớp

Trẻ thể hiện vai chơi và sử dụng đồ chơi rất sáng tạo Ví dụ: góc phân vai trò chơi "Bán hàng", trẻ phân loại “tiền", từ các thẻ số là “tiền chẵn, tiền lẻ”, hay

bộ đồ dùng lao động ở góc thiên nhiên trẻ sáng tạo làm xe ru, xe chở hàng đi bán cho các góc vv

- Kết quả điều tra cụ thể thời điểm tháng 04/2019

sát đầu năm

Khảo sát tháng 12/2018

Khảo sát cuối năm

- Trẻ hứng thú, tích cực trong các hoạt động 60 % 80% 95%

- Khắc sâu biểu tượng về đối tượng tìm hiểu 55 % 78% 97%

- Có kỹ năng sử dụng đồ dùng, đồ chơi 45 % 75% 95%

- Có sự sáng tạo, đề xuất ý kiến trong quá

trình hoạt động