Ngữ văn 7- tuần 16

Phát triển năng lực: rèn HS năng lực tự học (thực hiện soạn bài ở nhà có chất lượng, Lựa chọn các nguồn tài liệu có liên quan ở sách tham khảo, internet, hình thành cách ghi nhớ kiến thứ[r]

TUẦN 16 Tiết 61

Soạn:

Giảng Tiếng việt

CHUẨN MỰC SỬ DỤNG TỪ

A Mục tiêu cần đạt

1 Kiến thức:

Các yêu cầu về việc sử dụng từ đúng chuẩn mực

2 Kĩ năng:

- Sử dụng từ đúng chuẩn mực

- Nhận biết các từ được sử dụng vi phạm các chuẩn mực sử dụng từ

- KNS: + Ra quyết định: lựa chọn cách sử dụng từ để giao tiếp có hiệu quả.

+ Giao tiếp: trình bày suy nghĩ, ý tưởng, thảo luận và chia sẻ kinh nghiệm cá nhân về cách sử dụng từ đúng chuẩn mực

3 Thái độ:

Trân trọng yêu quí tiếng mẹ đẻ

4.Phát triển năng lực: rèn HS năng lực tự học ( thực hiện tốt nhiệm vụ soạn bài ở

nhà, hình thành cách ghi nhớ kiến thức, ghi nhớ được bài giảng của GV theo các

kiến thức đã học), năng lực giải quyết vấn đề (phân tích tình huống , phát hiện và

nêu được các tình huống có liên quan, đề xuất được các giải pháp để giải quyết tình

huống), năng lực sáng tạo ( áp dụng kiến thức đã học để giải quyết các BT trong tiết học),năng lực sử dụng ngôn ngữ khi nói, khi tạo lập đoạn văn; năng lực hợp tác khi thực hiện nhiệm vụ được giao trong nhóm; năng lực giao tiếp trong việc lắng

nghe tích cực, thể hiện sự tự tin chủ động trong việc chiếm lĩnh kiến thức bài học

B Chuẩn bị

GV:- nghiên cứu chuẩn kiến thức,SGK, SGV, bài soạn, TLTK, máy tính,ti vi

- HS: soạn bài theo hướng dẫn của GV – mang bài TLV số 2 để tìm lỗi – sửa

C Phương pháp:

PP: vấn đáp.Thực hành có hướng dẫn: sử dụng từ Tiếng Việt theo những tình

huống cụ thể

KT: Động não: suy nghĩ, phân tích các ví dụ để rút ra các bài học thiết thực về cách

sử dụng chuẩn mực

D Tiến trình giờ dạy và giáo dục

1- ổn định tổ chức (1’)

2- Kiểm tra bài cũ (4’)

Câu hỏi: Thế nào là chơi chữ? Lấy ví dụ?

Đáp án: Chơi chữ là lợi dụng đặc sắc về âm, về nghĩa của từ ngữ để tạo sắc

thái dí dỏm, hài hước làm câu văn hấp dẫn và thú vị HS lấy ví dụ

3- Bài mới

* Hoạt động 1: Giới thiệu bài(1’) :

- Mục tiêu: đặt vấn đề tiếp cận bài học.

- Hình thức: hoạt động cá nhân.

- PP: thuyết trình

Trong giao tiếp hàng ngày, việc sử dụng từ ngữ có một ý nghĩa rất quan trọng Muốn sử dụng có hiệu quả thì phải dùng từ ngữ đúng và chuẩn mực.

Hoạt động 2(6’)

- Mục tiêu: Hướng dẫn HS sử dụng đúng từ đúng âm,

đúng chính tả

- Hình thức dạy học: Nêu vấn đề

- PP: Phân tích, vấn đáp, so sánh, nêu và giải quyết

vấn đề.

- Kĩ thuật: động não

GV chiếu NV 1 HS đọc

?) Các từ gạch chân sai ở chỗ nào? Tại sao?

?) Em hãy sửa lại

- Sai: Dùi -> Dùng lẫn từ địa phương -> Vùi

Tập tẹ -> Từ gần âm -> Tập toẹ

Khoảng khắc -> sai vì gần âm ->Khoảnh

khắc

?) Em rút ra bài học gì từ những trường hợp trên?

- Phải chú ý dùng từ đúng âm, đúng chính tả

Hoạt động 3(5’)

- Mục tiêu: Hướng dẫn HS sử dụng đúng nghĩa

- Hình thức dạy học: Nêu vấn đề

- Phương pháp: phân tích ngữ liệu, phát vấn, khái

quát, so sánh đối chiếu.

- Kĩ thuật: động não.

* HS đọc tiếp VD (II)

?) Các từ gạch chân dùng sai như thế nào? Hãy thay

bằng những từ thích hợp?

- Sáng sủa (Thị giác) – tươi đẹp (tư duy)

- Cao cả (phẩm chất) -> sâu sắc (nhận thức = tư duy

liên tưởng)

- Biết (nhận thức, hiểu) -> có (chỉ sự tồn tại)

? Qua phân tích những VD trên em có nhận xét ntn?

-> Các từ trên dùng sai nghĩa, không phù hợp với văn

cảnh

?) Để tránh cái sai trên ta làm như thế nào?

- Phải nắm vững khái niệm từ, sử dụng phù hợp với

ngữ cảnh

Hoạt động 4(5’)

- Mục tiêu: Hướng dẫn HS sử dụng đúng tính chất ngữ

pháp.

- Hình thức dạy học: Nêu vấn đề

- Phương pháp:phân tích ngữ liệu, phát vấn, khái

quát, so sánh đối chiếu.

- Kĩ thuật: động não.

* Yêu cầu HS đọc VD (III)/167

?) Những từ gạch chân trong những câu trên dùng sai

như thế nào? Hãy sửa lại?

I Sử dụng đúng từ đúng

âm, đúng chính tả

II Sử dụng từ đúng nghĩa

III Sử dụng từ đúng tính chất ngữ pháp của từ

?) Hãy nhận xét từ loại và chức năng ngữ pháp của

những từ đó?

- Hào quang: DT -> không thể làm VN như TT (hào

nhoáng)

- Ăn mặc: ĐT=> không thể dùng như DT -> Thêm

“Sự” vào trước “ăn mặc” hoặc sửa: Chị tôi ăn mặc thật

giản dị

- Thảm hại: TT=> không thể dùng như DT -> Thêm

“rất” vào trước: Thảm hại thay cho từ “nhiều” hoặc

sửa: …với nhiều cảnh tượng thảm hại…

- Giả tạo phồn vinh -> Trái quy tắc trật tự từ TV -> Sự

phồn vinh giả tạo

Hoạt động 5(5’)

- Mục tiêu: Hướng dẫn HS sử dụng đúng sắc thái biểu

cảm, hợp phong cách.

- Hình thức dạy học: Nêu vấn đề

- Phương pháp:phân tích ngữ liệu, phát vấn, khái

quát, so sánh đối chiếu.

- Kĩ thuật: động não.

*Yêu cầu HS đọc VD (IV)/167

?) Những từ trên dùng sai như thế nào? Hãy sửa?

- Lãnh đạo không đúng giá trị biểu cảm

- Chú hổ

-> Sửa: lãnh đạo = cầm đầu; Chú hổ = Con hổ (nó)

trân trọng – coi thường

Hoạt động 6(5’)

- Mục tiêu: Hướng dẫn HS không lạm dụng từ địa

phương, từ Hán Việt

- Phương pháp:phân tích ngữ liệu, phát vấn, khái

quát, so sánh đối chiếu.

- Kĩ thuật: động não.

?) Trong trường hợp nào thì không nên dùng từ địa

phương?

- Trong các tình huống giao tiếp quan trọng và trong

các văn bản chuẩn mực(hành chính)

- Khi không có dụng ý nghệ thuật

- Tránh gây khó hiểu cho người đọc, nghe ở những

vùng miền #

?) Tại sao không nên lạm dụng từ Hán Việt?

- Lời nói thiếu tự nhiên, thiếu trong sáng, không phù

hợp với hoàn cảnh Vì vốn từ vựng tiếng việt ta rất

phong phú và trong sáng Chính vì vậy ta không nên

lạm dụng từ Hán Việt

?) Hậu quả của việc dùng từ ko chuẩn mực?

- người đọc, người nghe sẽ hiểu sai mục đích giao tiếp

IV Sử dụng từ đúng sắc thái biểu cảm, hợp phong cách:

V Không lạm dụng từ địa phương và từ Hán Việt

* Ghi nhớ: Sgk/167

?) Qua những phân tích trên: Hãy nêu các chuẩn mực

sử dụng từ?

- 2 HS -> GV gọi nhận xét và chốt bằng ghi nhớ

* Chú ý: Nếu không dùng đúng các chuẩn mực trên thì

người đọc, người nghe sẽ hiểu sai mục đích giao tiếp

Hoạt động 7(8’)

- Mục tiêu: Luyện tập, vận dụng kiến

thức vào giải quyết bài tập cụ thể.

- Phương pháp:phân tích ngữ liệu, phát

vấn, khái quát, so sánh đối chiếu.

- Kĩ thuật: động não.

BT1:?) Chỉ ra cái sai trong các câu sau

rồi sửa

a) Hành động đó của bạn tuy nhỏ nhen

nhưng rất đáng trân trọng.

b) Đây là bức tranh thủy mạc.

c) Con gái VN anh hùng bất khuấ.t

d) Các bạn ấy không chịu bất khuất

trước khó khăn.

HS xem bài viết TLV số 2 – tìm lỗi,

sửa

VI Luyện tập

Bài tập a) Nhỏ nhen -> nhỏ bé(nhỏ) => Sai về nghĩa b) Thủy mạc -> thủy mặc -> sai chính tả c) Con gái -> PNVN (sắc thái biểu cảm) d) Các bạn ấy không chịu khuất phục trước khó khăn

BT2: Sửa lỗi sử dụng từ trong bài viết TLV

4 Củng cố :2’

- Mục tiêu: củng cố kiến thức đã học, học sinh tự đánh giá về mức độ đạt được những mục tiêu của bài học.

- Phương pháp: vấn đáp, sơ đồ hóa

- Kĩ thuật: động não.

- Em hiểu thế nào về chuẩn mực sử dụng từ?

5 Hướng dẫn về nhà- 3’

- Tập viết đoạn văn có sử dụng từ Hán Việt, từ địa phương Nhớ các lỗi về sử dụng từ

- Chuẩn bị: ôn tập văn bản biểu cảm( Lập sơ đồ tư duy các kiến thức cần nhớ về văn bản biể cảm: khái niệm, dàn ý, các dạng văn biểu cảm, phương thức biểu cảm, vai trò của yếu tố tự sự và miêu tả trong văn biểu cảm- So sánh văn biểu cảm với văn tự sự và miêu tả, xây dựng dàn ý cho bài văn: Biểu cảm về mùa xuân.)

E Rút kinh nghiệm

Soạn: Tiết 62

Giảng

Tập làm văn

ÔN TẬP VĂN BẢN BIỂU CẢM

A Mục tiêu

1 Kiến thức:

- Văn tự sự, miêu tả và các yếu tố tự sự, miêu tả trong văn biểu cảm

- Cách lập ý và lập dàn bài cho một đề văn biểu cảm

- Cách diễn đạt trong một bài văn biểu cảm.

2 Kĩ năng:

- Nhận biết, phân tích đặc điểm của văn bản biểu cảm

- Tạo lập một văn bản biểu cảm

- KNS: + Ra quyết định.

+ Giao tiếp.

3.Thái độ: yêu mến và có lòng ham thích viết bài văn biểu cảm

4.Phát triển năng lực: rèn HS năng lực tự học ( thực hiện tốt nhiệm vụ soạn bài ở

nhà, hình thành cách ghi nhớ kiến thức, ghi nhớ được bài giảng của GV theo các

kiến thức đã học), năng lực giải quyết vấn đề (phân tích tình huống , phát hiện và

nêu được các tình huống có liên quan, đề xuất được các giải pháp để giải quyết tình

huống), năng lực sáng tạo ( áp dụng kiến thức đã học để giải quyết các BT trong tiết học),năng lực sử dụng ngôn ngữ khi nói, khi tạo lập đoạn văn; năng lực hợp tác khi thực hiện nhiệm vụ được giao trong nhóm; năng lực giao tiếp trong việc lắng

nghe tích cực, thể hiện sự tự tin chủ động trong việc chiếm lĩnh kiến thức bài học

B.Chuẩn bị

- GV: nghiên cứu SGK, Soạn bài, TLTK, bảng phụ

- HS: soạn bài

C Phương pháp:

- Phát vấn câu hỏi, thảo luận, thực hành có hướng dẫn

D Tiến trình giờ dạy và giáo dục

1- ổn định tổ chức (1’)

2- Kiểm tra bài cũ (3’)

? Thế nào là văn biểu cảm? Nêu dàn bài của bài văn biểu cảm?

- Văn biểu cảm là văn viết ra nhằm biểu đạt tình cảm, cảm xúc, sự đánh giá của con người đối với TG xung quanh và khêu gợi lòng đồng cảm nơi người đọc

3- Bài mới(1’)

Hoạt động 1

- Mục tiêu: đặt vấn đề tiếp cận bài học.

- Hình thức: hoạt động cá nhân.

- PP: thuyết trình

ở những tiết trước chúng ta đã tìm hiểu nhiều về thể loại văn biểu cảm, tiết này chúng ta cùng ôn tập văn biểu cảm.

Hoạt động 2(5’)

- Mục tiêu: Hướng dẫn HS so sánh văn biểu cảm

với tự sự, miêu tả

- Hình thức dạy học: Nêu vấn đề

- Phương pháp: phân tích ngữ liệu, phát vấn, khái

quát, so sánh đối chiếu, thảo luận nhóm.

- Kĩ thuật: động não.

?) Thế nào là văn biểu cảm?

- 2 HS trình bày -> GV chốt

?) Nhắc lại hiểu biết của em về văn tự sự và miêu

tả đã học ở lớp 6?

I So sánh văn biểu cảm với

tự sự, miêu tả

?) So sánh điểm khác nhau giữa 3 loại văn bản:

Biểu cảm, miêu tả, tự sự?

- HS trao đổi nhóm, thống nhất bằng bảng nhóm,

treo sản phẩm – trình bày

- các nhóm theo dõi bổ sung -> GV nhận xét,

chốt

+ KN

+ Đối tượng: con

người, phẩm chất, đồ

vật

+ Đặc điểm: khi miêu

tả có cảm xúc, TT

nhưng không phải là

chủ yếu

+ KN + Đối tượng: con người, phẩm chất, đồ vật qua những s/v có mở đầu, diễn biến kết thúc

+ Khi kể có miêu tả và biểu cảm nhưng chỉ là thứ yếu

+ KN + Đối tượng: bộc lộ TT, tình cảm qua kể, miêu tả không cụ thể, hoàn cảnh + Chọn chi tiết, đặc điểm tiêu biểu có khả năng gợi cảm để biểu hiện cảm xúc

HĐ 3 -5’

- Mục tiêu: HD HS tìm hiểu tự sự

và miêu tả trong văn biểu cảm.

- Phương pháp: phân tích ngữ

liệu, phát vấn, khái quát, so sánh

đối chiếu, thảo luận nhóm.

- Kĩ thuật: động não.

?) Tự sự, miêu tả trong bài văn

biểu cảm có vai trò gì? Có nhiệm

vụ như thế nào? Nêu VD?

- Làm giá đỡ cho tình cảm, cảm

xúc nếu không tình cảm và cảm

xúc sẽ mơ hồ, không cụ thể

II Tự sự và miêu tả trong văn biểu cảm

- Tự sự và miêu tả gợi ra đối tượng biểu cảm

và gửi gắm cảm xúc

- Tự sự và miêu tả để khơi gợi cảm xúc là phương tiện để bộc lộ cảm xúc do cảm xúc chi phối, không nhằm mục đích kể chuyện và miêu tả đầy đủ sự việc, phong cảnh

+ Tự sự: tái hiện sự việc + Miêu tả: Dựng chân dung đối tượng (sự vật, con người)

+ Biểu cảm: Thái độ, cách đánh giá của người nói qua viết qua tự sự, miêu tả

HĐ 4 (7’)

- Mục tiêu: HD HS ôn tập bố cục

và phương thức biểu đạt trong văn

biểu cảm.

- Hình thức dạy học: Phân hóa

- Phương pháp: phân tích ngữ

liệu, phát vấn, khái quát, so sánh

đối chiếu, thảo luận nhóm.

- Kĩ thuật: động não.

III Bố cục và phương thức biểu đạt trong văn biểu cảm

1 Các bước làm bài văn biểu cảm

a Tìm hiểu đề, tìm ý

b Lập dàn ý

c Viết bài

d Sửa bài

2 Cách lập ý

? Các bước làm bài văn biểu cảm

?) Cách lập ý?

?Nêu bố cục của bài văn biểu

cảm?

a Liên hệ hiện tại với tương lai

b Tưởng tượng tình huống, hứa hẹn, mong ước

c Hồi tưởng quá khứ, suy nghĩ hiện tại

d Quan sát, suy ngẫm

3 Bố cục bài văn biểu cảm về TPVH: 3 phần

* Bố cục bài văn biểu cảm TPVH

a Mở bài: giới thiệu tác phẩm và hoàn cảnh tiếp xúc tác phẩm

b Thân bài: Những cảm xúc, suy nghĩ do tác phẩm gợi lên

c Kết bài: ấn tượng chung về tác phẩm

?) Văn biểu cảm thường dùng

những phương thức biểu đạt nào?

?) Bài văn biểu cảm thường sử

dụng những biện pháp tu từ nào?

- ẩn dụ, so sánh, nhân hóa, điệp

ngữ

?) Người ta nói trong văn biểu

cảm, ngôn ngữ gần với thơ hơn em

có đồng ý không? Vì sao?

-Có Vì có mục đích biểu cảm như

thơ

4 Phương thức biểu đạt

+ Trực tiếp: qua lời than

+ Gián tiếp: qua phương thức tự sự và miêu tả

Hoạt động

5-18’

- Mục tiêu:

Hướng dẫn HS

luyên tập

- Phương pháp:

phân tích ngữ

liệu, phát vấn,

khái quát, so

sánh đối chiếu,

thảo luận nhóm.

- Kĩ thuật: động

não.

PP thực hành có

hướng dẫn, đàm

thoại, nhóm

GV ghi đề bài

HS xác định đề

Các nhóm lập

dàn ý – trình bày

V Luyện tập

Tìm ý cho đề: Cảm nghĩ về mùa xuân

1:Tìm hiểu đề:

- Thể loại: Văn biểu cảm

- Đối tương biểu cảm: Mùa xuân

- yêu cầu: Bày tỏ, thái độ, tình cảm, sự đánh giá đối với mùa xuân

2:Tìm ý và lập dàn ý:

A: Mở bài:

- Giới thiệu đối tượng và cảm xúc chung B: Thân bài:

a Mùa xuân của thiên nhiên: - Cảnh sắc, thời tiết, khí hậu, cây cỏ Cây cối đâm chồi, nảy lộc, muôn loài sinh sôi nảy

nở, không khí trong lành

b Mùa xuân của con người:

- Tuổi tác, tâm trạng, nghề nghiệp, suy nghĩ

- Đem lại tuổi đời cho mỗi người

- Đánh dấu sự trưởng thành cho thiếu nhi

- Mở đầu một năm với những kế hoạch, dự định

C Kết bài:

- Thích hay không thích? Vì sao?

+ Bộc lộ qua lời kể, tả

, nhận xét, bổ

sung

GV khái quát

+ Mong đợi hay không mong đợi

3/ Viết bài: - Về nhà: HS viết thành bài văn hoàn chỉnh 4 Củng cố : (2’) Gv hệ thống kiển thức toàn bài thông qua các hoạt động 5 Hướng dẫn về nhà(3’) - Ôn lại văn biểu cảm, tập viết bài hoàn chỉnh với đề bài tập - Soạn: Sài Gòn tôi yêu + Tìm hiểu tác giả, tác phẩm + Hiểu thể loại tùy bút cùng PT biểu cảm của văn bản + Đọc diễn cảm văn bản + phân chia bố cục văn bản + Tìm hiểu thong tin hiểu biết về thành phố Sài Gòn + Trả lới những câu hỏi trong phần hướng dẫn soạn bài SGK

E Rút kinh nghiệm

………

………

Soạn: Tiết 63

Giảng

Văn bản (Đọc thêm)

SÀI GÒN TÔI YÊU

(Minh Hương)

A Mục tiêu

1 Kiến thức:

- Những nét đẹp riêng của thành phố Sài Gòn: thiên nhiên, khí hậu, cảnh quan

và phong cách con người

- Nghệ thuật biểu cảm nồng nhiệt, chân thành của tác giả

2 Kĩ năng:

- KNBH: Đọc hiểu văn bản tùy bút có sử dụng các yếu tố miểu tả và biểu

cảm Biểu hiện tình cảm, cảm xúc về một sự việc qua những biểu hiện cụ thể

- KNS: tự nhận thức được vẻ đẹp của Sài Gòn thông qua văn bản; giao tiếp, phản hồi/ lắng nghe tích cực ,trình bày suy nghĩ, ý tưởng của bản thân về việc cảm nhận vẻ đẹp của Sài Gòn

3 Thái độ:

Giáo dục học sinh lòng yêu quê hương đất nước.

4 Phát triển năng lực: rèn HS năng lực tự học (thực hiện soạn bài ở nhà có chất

lượng, Lựa chọn các nguồn tài liệu có liên quan ở sách tham khảo, internet, hình thành cách ghi nhớ kiến thức, ghi nhớ được bài giảng của GV theo các kiến thức đã

học), năng lực giải quyết vấn đề (phát hiện và phân tích được vẻ đẹp của tác phẩm

văn chương ), năng lực sáng tạo ( có hửng thú, chủ động nêu ý kiến về giá trị của tác phẩm), năng lực sử dụng ngôn ngữ khi nói, khi tạo lập đoạn văn; năng lực hợp tác khi thực hiện nhiệm vụ được giao trong nhóm; năng lực giao tiếp trong việc

lắng nghe tích cực, thể hiện sự tự tin chủ động trong việc chiếm lĩnh kiến thức bài

học.Năng lực thẩm mĩ khi khám phá vẻ đẹp của tác phẩm.

5 Tích hợp: HÒA BÌNH, TÔN TRỌNG, TRÁCH NHIỆM, YÊU THƯƠNG,

HẠNH PHÚC

- Giáo dục đạo đức: Tình yêu, niềm tự hào về quê hương, đất nước tươi đẹp: phong

vị, nét đẹp văn hóa và lối sống của người Việt Nam; cảnh sắc thiên nhiên và con người của mỗi miền quê Tôn trọng, có trách nhiệm bảo tồn những giá trị truyền thống

B Chuẩn bị

- GV: nghiên cứu chuẩn kiến thức, SGK, soạn bài, TLTK, tranh ảnh, hiểu biết về Sài Gòn, máy chiếu

- HS: đọc, soạn bài theo hướng dẫn của GV

C Phương pháp

- Phát vấn câu hỏi, đọc diễn cảm, nêu vấn đề, thuyết trình, nhóm, KT động não

D Tiến trình giờ dạy và giáo dục

1- ổn định tổ chức (1’’)

2- Kiểm tra bài cũ (4’)

? Qua bài viết: Một thứ quà của lúa non Cốm, em hãy cho biết, tg có những cảm nghĩ ntn về nguồn gốc, vẻ đẹp, giá trị và về sự thưởng thức cốm ?

3- Bài mới

* Hoạt động 1 Giới thiệu bài: (5’)

- Mục tiêu: đặt vấn đề tiếp cận bài học.

- Hình thức: hoạt động cá nhân.

- PP: thuyết trình

GV hỏi HS

? Em biết gì về thành phố Sài Gòn

- HS trình bày, bổ sung

- trình chiếu hình ảnh về thành phố Sài Gòn và giới thiệu

“Ai đi Nam Bộ rực rỡ trên vàng”

Sài Gòn là thành phổ lịch sử hơn 300 năm Từ 4/1975 được đổi tên là TPHCM Hiện nay là trung tâm KT và có số dân đông nhất cả nước.Thành phố Hồ Chí Minh ngày nay – Sài Gòn trước kia đã trải qua bao thăng trầm, biến đổi và ngày

a Cảm nghĩ về nguồn gốc của Cốm

=> Cốm được kết tinh từ hương trời, sữa lúa, từ tinh tuý của thiên nhiên, từ tâm hồn con người

b Cảm nghĩ về vẻ đẹp và giá trị của Cốm

-> Cốm mang giá trị tinh thần, giá trị văn hóa nên phải trân trọng giữ gìn và tự hào về truyền thống văn hóa đó

c Cảm nghĩ về sự thưởng thức cốm

- ăn cốm phải ăn từng chút ít, thong thả và ngẫm nghĩ

- Thưởng thức cốm là văn hóa ẩm thực, thể hiện tình yêu và niềm tự hào về quê hương, đất nước

càng lớn mạnh trở thành một đô thị lớn nhất Để hiểu một phần nét đặc trưng của Sài Gòn chúng ta hãy tìm hiểu bài tùy bút “Sài Gòn tôi yêu”

Hoạt động 2(5’)

- Mục tiêu: Hướng dẫn HS tìm hiểu tác giả, tác phẩm

- Hình thức dạy học: Nêu vấn đề

- Phương pháp: đọc diễn cảm, nêu vấn đề, phát vấn,

khái quát, nhóm.

- Kĩ thuật: động não

?) Em hiểu biết những gì về tác giả?

HS phát biểu – GV trình chiếu chân dung tác giả, bổ

sung thêm

- Quê Quảng Nam, sống ở Sài Gòn trên 50 năm

-> Ghi lại những cảm xúc tinh tế, dí dỏm mà sâu sắc về

Sài Gòn

?) Nêu vài nét về tác phẩm?

- “Nhớ Sài Gòn” là tập thơ nhân dịp kỉ niệm 300 năm

Sài Gòn (xuất bản 1994)

Hoạt động 3(17’)

- Mục tiêu: Hướng dẫn HS đọc –hiểu văn bản

- Hình thức dạy học: Nêu vấn đề

- PP: Vấn đáp, phân tích, nêu và giải quyết vấn đề, so

sánh, giảng bình.

Kĩ thuật: động não

* GV nêu yêu cầu đọc: giọng tha thiết, sôi nổi

- GV đọc một đoạn, gọi HS đọc nối tiếp

? Hs giải thích 1 vài từ khó trong Sgk

I Giới thiệu chung:

1 Tác giả

- Minh Hương quê Quảng Nam, là nhà văn thiên về bút kí

2 Tác phẩm

- Là bút kí in trong tập

“Nhớ Sài Gòn” (1994)

II Đọc – hiểu văn bản

1 Đọc - tìm hiểu chú thích

?) Nêu bố cục của bài văn? Nội dung từng phần?

- 3 đoạn: Từ đầu -> họ hàng: ấn tượng chung về SG,

Ty của tg với TP ấy

Tiếp -> hơn 5 triệu: Cảm nhận và bình luận về phong

cách con người SG

Còn lại: Khẳng định tình yêu của tác giả với SG.

? Thể loại ?

– Tuỳ bút – GV giới thiệu về thể tùy bút

HS đọc phần 1

?) Hình ảnh nào ghi nhận về vẻ đẹp Sài Gòn là sức

sống của một đô thị trẻ? Nghệ thuật? Tác dụng?

+ Ca ngợi vẻ đẹp đặc trưng của Sài Gòn

- Sài Gòn vẫn trẻ tôi thì đương già -> So sánh phạm

trù vô hạn với phạm trù hữu hạn

- 300 năm so sánh với ngàn năm tuổi -> So sánh lịch sử

hình thành và phát triển->Khẳng định: cái đô thị này

còn xuân chán

- Sài Gòn cứ trẻ hoài đổi thịt -> Sức sống của thành

phố

2 Bố cục- thể loại:

- 3 phần

– Tuỳ bút

3 Phân tích

a) Vẻ đẹp và đặc điểm của Sài Gòn