giao an the duc ting BG

Từ năm 1992 Đảng và Nhà nớc ta đã thấy đợc tầm quan trọng của TDTT trong chiến lợc phát triển con ngời nên đã đa vào kế hoạch phát triển giáo dục trong các trờng học: “… công tác giáo dụ

Phần I: phần mở đầu

i lý do chọn đề tài

Ngày 27.03.1946 Chủ tịch Hồ Chí Minh đã ra lời kêu gọi toàn dân tập luyện TDTT Từ đó phong trào TDTT ngày càng phát triển mạnh mẽ

Từ năm 1992 Đảng và Nhà nớc ta đã thấy đợc tầm quan trọng của TDTT trong chiến lợc phát triển con ngời nên đã đa vào kế hoạch phát triển giáo dục trong các trờng học: “… công tác giáo dục thể chất trong các trờng học các cấp nhằm góp phần thực hiện mục tiêu xây dựng con ngời mới, phát triển cao về trí tuệ, cờng tráng về thể chất, phong phú về tinh thần, trong sáng về đạo đức, sẵn sàng xây dựng và bảo vệ Tổ quốc …”

Ngày nay, trong bối cảnh toàn ngành giáo dục đang nỗ lực đổi mới phơng háp dạy học, cùng với các môn khoa học khác giáo dục thể chất cũng đợc quan tâm đổi mới Với chơng trình đổi mới đòi hỏi phải có sự đổi mới về phơng pháp giáo dục: giảm lý thuyết tăng thực hành, phát huy khả năng của học sinh trong đó

có sự tự quản lý chỉ đạo và tự đánh giá nhận xét của các em

Qua quan sát thực tế tôi thấy việc phát huy hết vai trò chỉ đạo của Ban cán

sự lớp trong tiết học thể dục còn ít nên giáo viên thờng mệt mỏi đông thời tao tâm

lý căng thẳng cho học sinh, ít gây hứng thú học tập nên chất lợng đổi mới cha cao

Với khả năng hiện có của mình và những lý do trên, tôi mạnh dạn chọn sáng kiến kinh nghiệm: “ Phát huy vai trò chỉ đạo của Ban cán sự trong tiết học thể dục”

II mục đích nghiên cứu

- Tìm hiểu vai trò chỉ đạo của Ban cán sự trong việc chỉ đạo lớp ở tiết học thể dục

và biện pháp thúc đẩy vai trò đó

- áp dụng vào giảng dạy tiết thể dục

III Nhiệm vụ nghiên cứu:

- Xác định vai trò chỉ đạo của Ban cán sự lớp và biện pháp phát huy vai trò này

- áp dụng vào thực tế giảng dạy ở bậc THCS

IV đối tợng và phạm vi nghiên cứu:

* Đối tợng: Học sinh lớp 6,7,8,9 trờng THCS Thị Trấn Vôi

* Phạm vi nghiên cứu: Trờng THCS TT Vôi

V Phơng pháp nghiên cứu:

Để giải quyết các nhiệm vụ nghiên cứu, chúng tôi sử dụng các phơng pháp nghiên cứu sau:

- Phơng pháp phân tích tổng hợp tài liệu

- Phơng pháp quan sát s phạm

- Phơng pháp phỏng vấn toạ đàm

- Phơng pháp thực nghiệm s phạm

- Phơng pháp toán học thống kê

VI Thời gian nghiên cứu

- Từ năm học 2007 – 2008 đến tháng 3 năm 2009

VII Cấu trúc đề tài

A Nhiệm vụ 1

1 cơ sở lý luận

2 cơ sở thực tiễn

B Nhiệm vụ 2

1 Các biện pháp

2 đánh giá kết quả

Phần II: nội dung

a Giải quyết nhiệm vụ 1:

“Xác định vai trò chỉ đạo của Ban cán sự lớp và biện pháp phát huy vai trò đó”

I cơ sở lý luận:

1 Đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh THCS:

Học sinh THCS thuộc lứa tuổi từ 12 đến 15 là tuổi thiếu niên, chuyển tiếp từ thời thơ ấu lên trởng thành, vẫn mang tính trẻ con nhng lai muốn làm ngời lớn

Đây chính là thời kỳ phát rriển mạnh mẽ đến mức thiếu cân đối cả về cơ thể, thể chất, tâm lý lẫn trí tuệ Do đó việc đổi mới phơng pháp dạy – học ở THCS theo h-ớng phát huy tích cực chủ động cần chú ý đến những điểm sau:

a Động cơ học tập:

Hoạt động học tập dần đựoc các em xem nh để thoả mãn nhu cầu về nhận thức Tuy nhiên động cơ học tập rất đa dạng và cha bền vững, biểu hiện ở những

thái độ nhiều khi mâu thuẫn từ rất tích cực đến thờ ơ lời biếng, từ nỗ lực học tập

độc lập đến thụ động hoc tập

Để các em có động cơ, thái độ đúng đắn thì giáo viên phải biết gời ý cho học sinh nhu cầu tìm hiểu, giúp các em có phơng pháp học tập phù hợp để tránh bị thất bại gây tâm lý chán nản

b Về chú ý:

Chú ý có chủ định, bền vững đợc hình thành dần dần Mặt khác chú ý dễ bị phân tán, không bền vững Biện pháp tốt để thu hút sự chú ý của các em là tổ chức các hoạt động học tập cho hợp lý, không có nhiều thời gian nhàn rỗi để chú ý bị phân tán Tạo ra các hoạt động học tập hào hứng mới thu hút sự chú ý của các em

c Về ghi nhớ:

Ghi nhớ máy móc ngày càng nhờng chỗ cho ghi nhớ có chủ định dựa trên

sự so sánh, phân loại, hệ thống hoá Tốc độ và khối lợng cần ghi nhớ tăng lên đã

có khuynh hớng muốn tái hiện lại kiến thức đã học theo cách diễn đạt của mình

Giáo viên cần dạy cho học sinh kỹ năng ghi nhớ lôgic, biết tìm ra điểm tựa

để nhớ, kỹ năng ghi ghi nhớ bằng hành động

d Về t duy:

T duy có trừu tợng hoá, khái quát hoá càng phát triển giúp cho việc lĩnh hội bản chất các khái niệm khoa học trong chơng trình Tuy nhiên t duy hình tợng cụ thể vẫn giữ vai trò quan trọng

e Quan hệ giao tiếp:

ở độ tuổi này nảy sinh cảm giác về sự trởng thành và nhu cầu thừa nhận đã

là ngời lớn Các em mong muốn đợc ngời lớn tôn trọng nhân cách, tin tởng và mở rộng tính độc lập của mình Nếu ngời lớn không thừa nhận nhu cầu này để thay

đổi quan hệ giao tiếp thì sẽ gây ra những phản ứng bất lợi nh bớng bỉnh, không vâng lời, xa lánh…

Học sinh THCS có nhu cầu lớn trong giao tiếp với bạn bè, khao khát đợc hành động chung với nhau, muốn đựoc bạn bè tôn trọng, công nhận năng lực của mình

Chính vì vậy giáo viên phải nắm chắc đặc điểm này thì mới có tác dụng tốt

đến giáo dục, tạo cho học sinh phát triển tốt quan hệ giao tiếp hợp tác với nhau

trong hoạt động tập thể và uốn nắn hớng dẫn các em hoạt động theo hớng phục vụ các mục tiêu giáo dục

Nói tóm lại, đặc diểm tâm lý của học sinh THCs có những yếu tố thuận lợi cho phơng pháp dạy học tích cực mà giáo viên khai thác nhng cũng có yếu tố bất lợi mà giáo viên cần nắm vững để chủ động phòng tránh

2 so sánh phơng pháp dạy học giáo viên làm trung tâm và học sinh làm trung tâm:

giáo viên làm trung tâm học sinh làm trung tâm

a) Mục tiêu:

- Quan tâm trớc hết đến lợi ích của giáo

viên

- Giáo viên chăm lo đến truyền đạt hết

nội dung chơng trình, chuẩn bị tốt cho

học sinh dự các kỳ thi

b) Nội dung:

- Chú ý hệ thống kiến thức lý thuyết, sự

phát triển tuần tự của các khái niệm,

định luật, thuyết khoa học

c) Phơng pháp:

- Chủ yếu thuyết trình giải thích minh

hoạ

- Giáo viên lo trình bày cặn kẽ nội dung

bài học, tranh thủ truyền thụ vốn hiểu

biết và kinh nghiệm của mình

- Học sinh tiếp thu thụ động cố hiểu

những điều giáo viên đã giảng

- Giáo án đựoc thiết kiết theo đờng

thẳng, chung cho cả lớp Giáo viên dự

kiến chủ yếu là những hoạt động của

chính mình, có hình dung đôi chút về

những hởng ứng của học sinh

- Trên lớp giáo viên chủ động thực hiện

- Tôn trọng lợi ích, nhu cầu và tiềm năng của học sinh

- Chuẩn bị cho học sinh sớm thích ứng thích ứng với đời sống xã hội, hoà nhập

và phát triển cộng đồng

- Không chỉ quan tâm đến kiến thức lý thuyết mà còn chú trọng các kỹ năng thực hành vận dụng kiến thức năng lực, phát hiện và giải quyết các vấn đề thực tiễn

- Giáo viên tổ chức hoạt động theo nhóm nhỏ, qua đó học sinh tự nắm các tri thức mới đồng thời ren luyện đựoc phơng pháp tự học, tập dựơt tìm tòi nghiên cứu

- Giáo án dợc thiết kế theo kiểu phân nhánh Những dự kiến của giáo viên chủ yếu tập trung vào hoạt động của học sinh, các thức tổ chức hoạt động đó cùng với những khả năng diễn biến để khi lên lớp có thể linh hoạt điều chỉnh thực hiện giờ học, phân hoá trình độ năng lực của học sinh tạo điều kiện cho

theo giáo án đã chuẩn bị.

d) Phơng tiện:

- Thiết bị dạy học chủ yếu thực hiện nh

phơng tiện minh họa cho lời trình bày

của giáo viên, tạo thuận lợi cho sự tiếp

thu của học sinh

e) Tổ chức:

Các tiết học tiến hành chủ yếu dới sự

chủ động chỉ đạo của giáo viên Ngời

giáo viên trở thành trung tâm thu hút sự

chú ý của học sinh

f) Đánh giá:

- Giáo viên là ngời độc quyền đánh giá

kết quả học tập của học sinh

- Chú ý đến khả năng tái hiện, ghi nhớ

các kiến thức do giáo viên cung cấp

sự bộc lộ và phát triển tiềm năng của mỗi em

- Thiết bị dạy học đựoc sử dụng nh nguồn thông tin dẫn học sinh đến tri thức mới, quan tâm vận dụng phơng tiện dạy học hiện đại để học sinh hoàn thành nhiệm vụ học tập theo tiến độ phù hợp với sức mình

Hình thức tổ chức lớp học dễ dàng thay

đổi linh hoạt phù hợp với dạy học cá thể, phân chia nhóm nhỏ, thực hiện theo nhóm học sinh dới sự chỉ đạo trực tiếp của Ban cán sự lớp, giáo viên là ngời thiết kế, tổ chức, cố vấn, trọng tài trong các hoạt động học tập của học sinh

- Học sinh tự đánh giá và chịu trách nhiệm về kết quả học tập của mình, đợc tham gia đánh giá và đánh giá lẫn nhau

về mức độ đạt mục tiêu từng phần trong chơng trình học tập

- Giáo viên quan tâm hớng dẫn cho học sinh phát triển năng lực đánh giá để tự

điều chỉnh cách học, khuyến khích cách học thông minh sáng tạo biết giải quyết các vấn đề nảy sinh trong tình huống thực tế

3 Các dấu hiệu đặc trng phơng pháp tích cực:

a) Dạy học thông qua tổ chức các hoạt động của học sinh:

Nhân cách trẻ đợc hình thành và phát triển thông qua các hoạt động chủ

động, thông qua các hoạt động có ý thức Trí tuệ của trẻ nhờ sự “ đối thoại” giữa chủ thể với đối tợng và môi trờng Mối quan hệ giữa học và làm đã đợc nhiều tác giả lớn đề cập: “ Suy nghĩ tức là hành động” (J.Piaget) “ Cách tốt nhất để hiểu là làm” (Kant) “ Học để hành, học và hành phải đi đôi Học mà không hành thì vô ích, hành mà không học thì hành không trôi chảy” (Hồ Chí Minh)

Trong phơng pháp tích cực, ngòi học – chủ thể của hoạt động học đợc cuốn hút vào những hoạt động học tập do giáo viên tổ chức và chỉ đạo, thông qua

đó tự lực khám phá những điều mà mình cha biết chứ không phải tiếp thu một cách thụ động những tri thức đã đợc sắp đặt sẵn Đợc đặt vào những tình huống

đời sống thực tế, ngời học trực tiếp quan sát, thảo luận, giải quyết vấn đề đặt ra theo cách suy nghĩ của mình, từ đó nắm đợc kiến thức mới, kỹ năng mới vừa nắm

đợc phơng pháp “ làm ra” những kiến thức, kỹ năng đó Qua đó đợc bộc lộ và phát huy tiềm năng sáng tạo

b) Dạy học chú trọng rèn luyện phơng pháp tự học:

Đã từ lâu các nhà khoa học đã nhận thức đựoc ý nghĩa của việc dạy phơng pháp học Đây là cách hữu hiệu chuẩn bị cho lớp kế tục thích ứng với xã hội học tập trong đó mỗi ngời phải có năng lực học tập liên tục suốt đời

Trong phơng pháp học thì cốt lõi là phơng pháp tự học Nếu rèn luyện cho ngời học có đợc phơng pháp, kỹ năng, thói quen tự học thì sẽ tạo ra lòng ham học, khơi dậy tiềm năng vốn có của mỗi ngời thì dễ dẫn đến sự thành công

c) Tăng cờng học tập cá thể phối hợp với học tập hợp tác:

Phơng pháp tích cực đòi hỏi sự cố gắng trí tuệ và nghị lực cao của mỗi học sinh trong quá trình tự lực giành lấy kiến thức mới ý trí và năng lực của học sinh trong một lớp không đồng đều do đó phải chấp nhận sự phân hoá về cờng độ và tiến trình hoàn thành nhiệm vụ học tập, nhất là khi bài học đợc thiết kế thành một chuỗi công tác độc lập, đợc gia cho từng cá nhân thực hiện

Trong kiểu dạy thông báo đồng loạt, thông tin đi từ thày đến trò, quan hệ giao tiếp chủ yếu là thầy – trò Trong phơng pháp học tập hợp tác vẫn có thể giao tiếp thày – trò nhng nổi lên là mối quan hệ giao tiếp trò – trò

Trong giáo dục việc học tập đợc tổ chức ở cấp nhóm, tổ, lớp hoặc trờng

nh-ng đợc sử dụnh-ng phổ biến nhất tronh-ng dạy học là hợp tác nhóm nhỏ từ 4 đến 6 nh-ngời

d) Kết hợp đánh giá của thầy và trò:

Trong dạy học việc đánh giá học sinh không chỉ nhằm mục đích nhận định thực trạng học tập để điều chỉnh hoạt động học tập của học trò mà còn tạo điều kiện nhận định thực trạng dạy để điều chỉnh hoạt động dạy của thầy

Trớc đây, giáo viên giữ độc quyền đánh giá, học sinh là đối tợng đợc đánh giá

Ngày nay, trong phơng pháp tích cực để chuẩn bị cho học sinh khả năng học tập liên tục suốt đời thì giáo viên phải hớng dẫn học sinh phát triển năng lực

đánh giá để điều chỉnh cách học

4 Điều kiện áp dụng phơng pháp dạy học tích cực:

Phơng pháp tích cực có mầm mống từ xa xa Ngày nay do những yêu cầu

đổi mới giáo dục phục vụ sự phát triển kinh tế - xã hội của đất nớc trong CNH-HĐH, phơng pháp tích cực cần đợc phát triển nhanh chóng trở thành phổ biến trong nhà trờng của chúng ta

Tuy nhiên, nó không thể loại trừ, không thể thay thế hoàn toàn các phơng pháp dạy học truyền thống, không phải mọi kiến thức đều có thể do học sinh chiếm lĩnh bằng hoạt động tự lực dù có đủ phơng tiện học tập Không phải mọi học sinh đều tự nguyện, tự giác tham gia các hoạt động tích cực

Phơng pháp tích cực đòi hỏi một số điều kiện, trong đó quan trọng nhất là ngời giáo viên:

Phơng pháp tích cực không hạ thấp hay giảm nhẹ vai trò của ngời giáo viên Giáo viên phải đợc đào tạo chu đáo để thích ứng với nhiệm vụ đa dạng Từ dạy học thông báo, giải thích, minh hoạ sang dạy học tích cực, giáo viên không còn là ngời đơn thuần truyền đạt kiến thức mà giáo viên trở thành ngời thiết kế, tổ chức, hớng dẫn các hoạt động độc lập học theo nhóm để học sinh chiếm lĩnh kiến thức mới, hình thành kỹ năng, thái độ theo yêu cầu của chơng trình Trên lớp học sinh hoạt động là chính nhng trớc đó, khi soạn bài giáo viên phải đầu t nhiều công sức

và thời gian mới có thể thực hiện bài lên lớp với vai trò là ngời gợi mở, xúc tác,

động viên, cố vấn, trọng tài trong các hoạt động tìm tòi hào hứng, tranh luận sôi nổi của học sinh Giáo viên phải có tri thức bộ môn sâu rộng, vừa có trình độ s phạm lành nghề, biết xử lý tinh tế, biết sử dụng các thiết bị dạy học hiện đại, có thể định hớng sự phát triển của học sinh nhng cũng đảm bảo sự tự do của học sinh trong hoạt động học tập

Đới sự chỉ đạo của giáo viên, học sinh phải dần dần có đợc những phẩm chất, năng lực, thói quen thích ứng với các phơng pháp tích cực nh giác ngộ mục

đích học tập, tự nguyện tham gia các hoạt động học tập, có ý thức trách nhiệm về kết quả học tập của mình và kết quả chung của lớp, biết tự học và tranh thủ học ở mọi nơi, mọi lúc, bằng mọi cách, có kỹ năng cần thiết của các loại hình nh: t duy biện chứng, lôgic, hình tợng, thuật toán, t duy kỹ thuật, t duy kinh tế

Hình thức tổ chức lớp học phải dễ dàng thay đổi linh hoạt, phù hợp với dạy học cá thể, dạy học hợp tác

Việc kiểm tra thi cử đánh giá học sinh phải có những chuyển biến mạnh mẽ

về nội dung, hình thức, tổ chức theo hớng phát huy trí thông minh sáng tạo của học sinh, khuyến khích vận dụng linh hoạt các kiến thức, kỹ năng đã học vào tình huống thực tế, làm bộc lộ những thái độ cảm xúc của học sinh trớc những vấn đề nóng hổi của đời sống cá nhân, gia đình và cộng đồng Chừng nào việc kiểm tra

đánh giá cha thoát khỏi quỹ đạo học tập thụ động, sách vở, thì cha phát triển học tập tích cực

II cơ sở thực tiễn:

Qua hội thảo chuyên đề, quan sát một số tiết dạy của các đồng nghiệp tôi thấy: Giáo viên phát huy 70% chỉ đạo của ban cán sự lớp: 7/10 tiết

Giáo viên chủ động chỉ đạo lớp, ít phát huy vai trò của ban cán sự lớp: 3/10 tiết Sau tiết học giáo viên có biểu hiện giảm sút khả năng hoạt động: 6/10 GV

Qua phỏng vấn trực tiếp:

GV phát biểu là mệt: 6/10

GV hơi mệt : 2/10

GV bình thờng : 2/10

Qua phiếu phỏng vấn:

GV đổi mới phơng pháp dạy học: 100%

GV đổi mới về phơng pháp: giảm lý thuyết, tăng thực hành, trò chơi thi đấu: 100%

GV đồng ý với việc phát huy vai trò của Ban cán sự lớp là một yếu tố đổi mới: 100%

GV phát huy hết vai trò của Ban cán sự lớp: 90%

Cảm giác của giáo viên sau tiết học: Mệt : 70%

Hơi mệt : 20%

Bình thờng: 10%

GV đồng ý biện pháp phát huy vai trò của Ban cán sự lớp:

- Lựa chọn và bồi dỡng đội ngũ Ban cán sự lớp

- Xây dựng thói quen tập luyện của học sinh dới sự chỉ đạo của Ban cán sự lớp: 100%

- Đổi mới cách soạn giáo án: 100%

- Thay đổi cách nhận xét đánh giá: 100%

Qua phỏng vấn trực tiếp và phiếu phỏng vấn học sinh:

- Thầy chỉ đạo chủ yếu: 60%

- Ban cán sự chỉ đạo chủ yếu: 10%

- Kết hợp thầy và Ban cán sự lớp chỉ đạo: 30%

- Sau tiết học cảm giác của học sinh: Mệt: 20%

Hơi mệt: 20%

Bình thờng: 60%

- Học sinh thích chỉ đạo lớp một mình: 10%

- Học sinh thích chỉ đạo lớp cùng Ban cán sự lớp: 90%

B Nhiệm vụ 2:

“ áp dụng các biện pháp để phát huy hết vai trò của Ban cán sự lớp“

I Các biện pháp:

1 Lựa chọn và bồi dỡng Ban cán sự lớp:

a) Lựa chọn:

Một trong những yếu tố thành công của ngời chỉ huy là khả năng chỉ đạo,

có sự thông minh, nhanh nhẹn, giọng nói, thái độ cử chỉ rõ ràng, nghiêm túc, vui

vẻ, hoà đồng

Thông thờng giáo viên thể dục lấy ngay Ban cán sự ở các tiết học trong lớp Song không hẳn đội ngũ đó đã có tác dụng lớn trong tiết học thể dục và đó cũng chính là yếu tố làm giảm khả năng phát huy vai trò và tính tích cực trong tiết học thể dục

Chính vì vậy, ngời giáo viên dạy thể dục phải là ngời nhạy bén trong việc lựa chọn đội ngũ cán sự thể dục Giáo viên có thể giữ nguyên hay cũng có thể thay

đổi đội ngũ cán sự Giáo viên quan sát, phân tích các yêu cầu cần đạt đợc để lựa chọn các cán sự có năng lực chỉ đạo điều hành lớp trong tiết thể dục

Một số yếu tố để các thành viên khác trong lớp thực hiện tốt các hoạt động dới sự chỉ đạo của Ban cán sự lớp: Đó là sự tin tởng, sự đồng ý vào khả năng chỉ đạo của

Ban cán sự … Chính vì vậy ngời giáo viên nên định hớng cho học sinh bầu ra Ban cán sự để từ đó vai trò chỉ đạo của Ban cán sự có hiệu quả cao

b) Bồi dỡng thờng xuyên:

Nếu ngay từ đầu năm học, trong các tiết học đầu tiên, ngời thầy chỉ đạo là chủ yếu còn Ban cán sự là thứ yếu thì sẽ tạo ra sức ỳ, thói quen “ỷ lại” sự chỉ đạo của thầy Chính vì vậy ngay từ buổi đầu tiếp xúc với môn học, ngời giáo viên phải xây dựng, hình thành và rèn luyện cho Ban cán sự kỹ năng chỉ đạo lớp từ khâu tập trung, khởi động, các hoạt động tập luyện đến việc thả lỏng, nhận xét đánh giá Để

đạt đợc điều này, giáo viên phải hớng dẫn các em tỉ mỉ, cụ thể Đồng thời giáo viên phải theo dõi uốn nắn, sửa chữa kịp thời cho Ban cán sự trong các tiết tiếp theo Trong một tiết học thể dục, giáo viên giao nhiệm vụ cho lớp trởng từ đó lớp trởng giao nhiệm vụ cho các thành viên khác hoặc giáo viên giao nhiệm vụ trực tiếp cho các thành viên trong lớp

Ví dụ: Lớp trởng chỉ đạo chung, quan sát đôn đốc các bạn

Tổ trởng tổ 1 chỉ đạo các bạn thực hiện phần khởi động

Tổ trởng tổ 1 chỉ đạo các bạn thực hiện phần ôn luyện …

Trong từng phần cơ bản sau khi giáo viên hớng dẫn chung xong thì cần h-ớng dẫn thêm cho Ban cán sự theo hh-ớng điều hành cần đạt theo mục tiêu bài học

đã đặt ra

Không chỉ có vậy mà khả năng nhận xét đánh giá về kỹ thuật động tác, thái

độ tập luyện … cũng rất quan trọng Nên giáo viên cần xây dựng mối quan hệ đánh giá hai chiều và phải là ngời trọng tài trong việc đánh giá nhận xét

2 Xây dựng thói quen luyện tập cho học sinh dới sự chỉ đạo của ban cán sự:

Với học sinh THCS, nhu cầu trong giao tiếp với bạn bè lớn, khao khát đợc hoạt động chung với nhau, muốn đợc bạn bè tôn trọng công nhận năng lực của mình, rất sợ bạn bè xa lánh song các em luôn có cảm giác, thái độ không thích bạn bè chỉ đạo mình nên nhiều khi không tuân theo Do đó việc xây dựng thói quen tập luyện của học sinh dới sự chỉ đạo của Ban cán sự là một biện pháp để phát huy vai trò chỉ đạo của Ban cán sự

Ngời giáo viên phải nhận rõ yếu tố này từ đó có biện pháp xây dựng thói quen tập luyện Thờng xuyên nhắc nhở Ban cán sự có thái độ hoà hợp nhất, đồng