Trẻ đặc biệt là một trẻ có những tình trạng khó khăn về ngôn ngữ, hành vi, giao tiếp một cách khác biệt với trẻ bình thường va cần áp dụng những chương trình can thiệp chuyên biệt cho từng nhóm trẻ, thậm chí là cho từng trường hợp mà ta gọi là chương trình can thiệp cá nhân. Để giúp trẻ ổn định tâm lý, phát triển năng lực, hạn chế những khó khăn để có thể hoà nhập theo một chương trình giáo dục đặc biệt trong môi trường giáo dục bình thường và hồi nhập trong một mức độ nào đó với cuộc sống trong xã hội. Giáo dục đặc biệt là các chương trình giáo dục được thiết kế dành riêng cho các học sinh có nhu cầu đặc biệt. Các học sinh có nhu cầu đặc biệt ở đây là các các học sinh bị “chậm” về tinh thần thể chất tình cảm ảnh hưởng đến sự phát triển tổng thể và bình thường của trẻ. Gây ra các vấn đề về nhận thức, kỹ năng trong mọi hoạt động sinh hoạt và học tập, do đó mà chúng cần một môi trường giáo dục dành riêng cho mình – điều mà các trường học truyền thống không thể đáp ứng. Giáo dục đặc biệt sử dụng các phương pháp, chương trình và cả nội dung dạy mang tính thích nghi cho các trẻ có nhu cầu đặc biệt; đáp ứng nhu cầu hoạt động, vui chơi, học tập theo khả năng của trẻ đó.
Trang 1BÁO CÁO THỰC TẬP
Trang 2M C L C ỤC LỤC ỤC LỤC
PHẦN I MỞ ĐẦU 3
1 Tiến trình thực tập 3
2.Khái quát cơ sở thực hành 7
2 1 Lịch sử thành lập và cơ sở pháp lý cho hoạt động của trung tâm Trung tâm Đào tạo và Phát triển giáo dục đặc biệt 7
2.2.Mục tiêu và chức năng nhiệm vụ 9
2 3 Đội ngũ nhân sự và cơ cấu tổ chức của trung tâm 10
2.4.Các đối tượng, hoạt động và thành tựu của trung tâm 11
2.5 Cơ sở vật chất của trung tâm 15
2.6 Vai trò của trung tâm trong bối cảnh cộng đồng 15
2.7.Ý kiến và nhận xét của sinh viên về cơ sở 16
2.8.Về mặt thuận lợi 16
2.9 Một số khó khăn 17
PHẦN II BÁO CÁO THỰC TẬP 18
1 NHỮNG THÔNG TIN CHUNG CỦA THÂN CHỦ 18
2 TIẾN TRÌNH CÔNG TÁC XÃ HỘI CÁ NHÂN 20
2 1.Giai đoạn 1 Tiếp cận thân chủ 20
2.2.Giai đoạn 2 Nhận diện vấn đề 20
2 3.Giai đoạn 3 Thu thập thông tin 21
2.4.Giai đoạn 4 Đánh giá, chuẩn đoán 27
2.5.Giai đoạn 5 Lên kế hoạch giải quyết vấn đề 28
2.6.Giai đoạn 6 Thực hiện kế hoạch 38
2.7.Giai đoạn 7 Lượng giá kết quả 41
PHẦN III TỰ LƯỢNG GIÁ QUÁ TRÌNH THỰC HÀNH 42
1 Những bài học kinh nghiệm 42
2 Những thay đổi của bản thân 42
PHẦN IV KIẾN NGHỊ VÀ ĐỀ NGHỊ 43
Trang 3LỜI MỞ ĐẦUTrẻ đặc biệt là một trẻ có những tình trạng khó khăn về ngôn ngữ, hành vi, giaotiếp một cách khác biệt với trẻ bình thường va cần áp dụng những chương trìnhcan thiệp chuyên biệt cho từng nhóm trẻ, thậm chí là cho từng trường hợp mà tagọi là chương trình can thiệp cá nhân Để giúp trẻ ổn định tâm lý, phát triểnnăng lực, hạn chế những khó khăn để có thể hoà nhập theo một chương trìnhgiáo dục đặc biệt trong môi trường giáo dục bình thường và hồi nhập trong mộtmức độ nào đó với cuộc sống trong xã hội.
Giáo dục đặc biệt là các chương trình giáo dục được thiết kế dành riêng cho
các học sinh có nhu cầu đặc biệt Các học sinh có nhu cầu đặc biệt ở đây là cáccác học sinh bị “chậm” về tinh thần/ thể chất/ tình cảm ảnh hưởng đến sự pháttriển tổng thể và bình thường của trẻ Gây ra các vấn đề về nhận thức, kỹ năngtrong mọi hoạt động sinh hoạt và học tập, do đó mà chúng cần một môi trườnggiáo dục dành riêng cho mình – điều mà các trường học truyền thống không thểđáp ứng
Giáo dục đặc biệt sử dụng các phương pháp, chương trình và cả nội dung dạymang tính thích nghi cho các trẻ có nhu cầu đặc biệt; đáp ứng nhu cầu hoạtđộng, vui chơi, học tập theo khả năng của trẻ đó
Trang 4PHẦN I MỞ ĐẦU
1 Tiến trình thực tập.
KẾ HOẠCH THỰC TẬP
Họ và tên sinh viên : Nguyễn Thị Hoài Đan
Lớp: K65- Khoa Công tác xã hội
Cơ sở thực tập: TRUNG TÂM ĐÀO TẠO VÀ PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC ĐẶCBIỆT- TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI
Mục đích thực tập:
- Vận dụng các kỹ năng khi làm việc với trẻ, học hỏi, tiếp thu thêm cáckiến thức mới, môi trường mới
- Hoàn thành báo cáo thực tập
- Đúc kết nhiều bài học, trau dồi kinh nghiệm cho công việc sau này
- Gặp kiểm huấn viên, tiếp xúc với trẻ
- Quan sát giờ can thiệp của kiểm huấnviên va các giáo viên khi làm việc vớitrẻ
- Xây dựng kế hoạch hoạt động từng tuần
Trang 5hoạch cùng với kiểm huấn viên, giáoviên tại phòng can thiệp.
vụ cho các tiết học của trẻ
- Quan sát các hoạt động can thiệp cho trẻtại phòng can thiệp 2, để phần nào nắmđược các hoạt động trong việc hỗ trợ chotrẻ: Giáo viên triển khai những hoạtđộng như thế nào? mức độ tương tác củatrẻ trong các hoạt động học, thái độ làmviệc hay cách xử lý của giáo viên trongcác tình huống tại lớp học
+ Trong quá trình quan sát có thể tìmhiểu thông tin trẻ qua giáo viên hoặc qua
hồ sơ liên quan cũng như mức độ thamgia của trẻ, của gia đình vào quá trình hỗtrợ/can thiệp cho trẻ
- Lập kế hoạch hỗ trợ trẻ cho tuần tiếptheo
- Thực hiện kế hoạch hỗ trợ đã xây dựng
- Tiến hành hoạt động hỗ trợ kiểm huấnviên: Hỗ trợ KHV trong các hoạt độnghọc tập, vui chơi của trẻ
- Tham gia hỗ trợ trẻ trong 30 phút
- Lập kế hoạch cho trẻ trong tuần 4
Trang 6- Quan sát trẻ để có những điều chỉnh phùhợp cho kế hoạch trợ giúp.
- Đánh giá sơ bộ kết quả đã đạt được trongcác hoạt động ( mức độ tương tác của trẻvới giáo viên , với các bạn trong lớp…)
- Xây dựng kế hoạch cho tuần V
- Ngồi với KHV đưa ra những ý kiến vềkhó khăn, thuận lợi khi làm việc với trẻ;những điểm đã làm được và hạn chế cầnkhắc phục
- Xây dựng kế hoạch tuần VI
- Cùng với giáo viên hỗ trợ thân chủ và các
bé trong lớp học tập, nhận biết, vui chơi,nhảy múa…
- Trao đổi với kiểm huấn viên hoặc giáoviên về kế hoạch hoạt động đã đặt ra theotừng tuần
- Phúc trình vấn đàm lần 1: Vấn đàm tìmhiểu thông tin của trẻ từ phụ huynh (ngườithân trong gia đình trẻ)
Trang 7- Quan sát và đánh giá các mục tiêu, mức
độ thực hiện kế hoạch, kết quả đạt đượcvới KHV
- Xây dựng và hoàn thiện báo cáo thực tập
Nhật ký thực hành xuyên suốt quá trìnhthực tập
- Đánh giá những điều đạt được và chưađạt được,bài học kinh nghiệm
- Kế hoạch tương lai ( nếu có)
- Hoàn thiện bộ đồ dùng đồ chơi cho trẻ
- Hoàn thiện báo cáo thực tập
- Chia tay cơ sở thực tập
2.Khái quát cơ sở thực hành
2. 1 Lịch sử thành lập và cơ sở pháp lý cho hoạt động của trung tâm Trung tâm Đào tạo và Phát triển giáo dục đặc biệt
*Tư cách pháp nhân của trung tâm
Tên trung tâm: Trung tâm Đào tạo và Phát triển Giáo dục đặc biệt
Tên tiếng anh: Training and development center for special education(TDCSE)
Trang 8Trụ sở: nhà K2 -Trường Đại học Sư Phạm Hà Nội, 136 Xuân Thủy -QuậnCầu Giấy -Hà Nội
Giám đốc: Đào Thị Bích Thủy
Điện thoại: 04.8349541 -0985928585 -0986386959
Email: tdcse@hnue.edu.vn
Trung tâm có thể nhờ văn phòng đại diện, chi nhánh khi có nhu cầu việcthành lập văn phòng đại diện, chi nhánh tuân theo quy định của pháp luật Banguyên tắc đào tạo và phát triển giáo đặc biệt là tổ chức khoa học công nghệ có
tư cách pháp nhân độc lập, có vốn nhu cầu và tài khoản riêng bằng tiền ViệtNam và ngoại tệ theo quy định của pháp luật
Trung tâm Đào tạo và Phát triển giáo dục đặc biệt hoạt động theo nguyêntắc tự chủ, tự chịu trách nhiệm quản lý về mọi mặt trong hoạt động của mình,trung tâm luôn tuân thủ theo quy định của pháp luật
*Lịch sử thành lập
Trung tâm Đào tạo và Phát triển Giáo dục đặc biệt được thành lập theoquyết định số 28/QLKH-TCCB ngày 11 tháng 2 năm 1995 của hiệu trưởngtrường Đại học Sư phạm Hà Nội 1 Tiền thân của trung tâm là Tổ chức Giáodục đặc biệt thuộc bộ môn Tâm lí –Khoa Tâm lí giáo dục Trung tâm là cơ sởđào tạo giáo viên giáo dục đầu tiên trong cả nước với các chức năng nhiệm vụsau đây: Đào tạo, bồi dưỡng, nghiên cứu và tư vấn về giáo dục đặc biệt Trungtâm là tiền thân để thành lập Khoa Giáo dục đặc biệt vào năm 2001 Trong suốtthời gian hình thành và phát triển, cùng với Khoa Giáo dục đặc biệt, trung tâm
đã đạt được những thành tích đáng kể
Trang 92.2.Mục tiêu và chức năng nhiệm vụ
*Mục tiêu hoạt động
Mục tiêu hoạt động của trung tâm Đào tạo và Phát triển Giáo dục đặc biệtphấn đấu là một trong những trung tâm hang đầu cả nước về nghiên cứu, bồidưỡng ứng dụng khoa học giáo dục đặc biệt, tư vấn thông tin khoa học về giáodục đặc biệt giúp một phần giải quyết những vấn đề khoa học giáo dục đặc biệtcủa đất nước trong thời kì hội nhập vì một nền giáo dục cho mọi người
-Tư vấn, chuyển giao công nghệ
-Tham gia đào tạo, nâng cao nghiệp vụ chuyên môn giáo dục đặc biệt
-Hợp tác quốc tế về Khoa học giáo dục đặc biệt
-Tổ chức hội thảo, hội nghị, bồi dưỡng và ứng dụng khoa học GDĐB
-Thông tin khoa học về giáo dục đặc biệt
*Nhiệm vụ của Trung tâm
-Thực hiện các đề tài nghiên cứu ứng dụng về khoa học GDĐB theo yêucầu của Trường Đại học Sư Phạm Hà Nội, của Bộ Giáo dục và Đào tạo
Trang 10-Triển khai các dự án, các nghiên cứu ứng dụng về mô hình và công nghệđào tạo tiên tiến về GDĐB.
-Thực hiện các dịch vụ đánh giá, can thiệp, tư vấn cho trẻ và gia đình trẻ cónhu cầu đặc biệt
-Thực hiện tư vấn, hỗ trợ các cơ sở giáo dục đào tạo, các doanh nghiệptrong việc xây dựng chiến lược, chính sách phát triển, mô hình và phương thứcquản lý đào tạo về GDĐB phù hợp với yêu cầu, đặc thù của cơ sở và đối tượnghọc
-Triển khai, hướng nghiệp và trợ giúp cho sinh viên sư phạm GDĐB và cácđối tượng khác về chuyên môn và tìm kiếm việc làm
-Triển khai hợp tác trong và ngoài nước để nghiên cứu và ứng dụng GDĐBtrong điều kiện của Việt Nam
-Xây dựng và tổ chức ngân hàng thông tin khoa học về Khoa học GDĐB -Tổ chức biên dịch, biên soạn Tài liệu tham khảo và phổ biến về khoa họcGDĐB
*Đội ngũ nhân sự
Trung tâm Đào tạo và Phát triển giáo dục đặc biệt hiện có 15 cán bộ, giáoviên Đa phần các cán bộ, giáo viên đều tốt nghiệp đại học chuyên ngành Giáodục đặc biệt, có chuyên môn và kinh nghiệm lâu năm trong ngành Một số cán
bộ, giáo viên có chuyên ngành mầm non, công tác xã hội
*Cơ cấu tổ chức
Trang 11Ban giám đốc
Cán bộ điều phối
Tổ phát triển vận động
Tổ phát triển nhận thức Tổ phát triển ngôn ngữ
Công
đoàn
Sơ đồ 1.1: Sơ đồ cơ cấu tổ chức của trung tâm
*Các đối tượng của trung tâm
Các đối tượng được chăm sóc ở trung tâm chủ yếu là trẻ em khuyết tậtchậm phát triển Có thể kể đến một số dạng chủ yếu được tiếp nhận tại trungtâm như:
Trang 12*Các hoạt động của trung tâm
-Sàng lọc, chuẩn đoán, đánh giá trẻ và tư vấn phụ huynh
+Khám sang lọc cho trẻ từ 0-6 tuổi
+Đánh giá chỉ số thông minh (IQ) từ 3-21 tuổi
+Đánh giá các lĩnh vực phát triển của trẻ
Trẻ rối loạn hành vi, cảm xúc
Bảng 1.1 Số lượng ca đánh giá, tư vấn tại trung tâm (2008-2015)
Trang 13+ Can thiệp về kiến thức
-Hoạt động nghiên cứu khoa học
Từ khi thành lập cho đến nay, trung tâm đã và đnag thực hiện nhiều đề tàinghiên cứu khoa học về giáo dục đặc biệt, từ các đề tài cấp Bộ, cấp Nhà nước,hợp tác quốc tế đến các đề tài cấp trường Trong nội bộ cán bộ giáo viên trungtâm cũng thực hiện các đề tài nghiên cứu nhỏ để phục vụ cho chính công tácgiảng dạy và phát triển chuyên môn
Nghiên cứu hợp tác giữa ba nước Nhật Bản, Việt Nam và Trung Quốc về “thực trạng về trẻ rối loạn phổ tự kỉ và gia đình trẻ trong khu vực (2008-2010)”
Trang 14Tìm hiểu về nhu cầu của cha mẹ trẻ rối loạn phát triển (chủ yếu là nhóm trẻ córối loạn phổ tự kỉ) ở 3 nước.
Đề tài nghiên cứu khoa học cấp nhà nước “nghiên cứu biện pháp can thiệpsớm và giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỉ ở nước ta hiện nay và trong giai đoạn2011-2010” (mã số 11/2011/HĐ – ĐTĐL) là đề tài khoa học cấp quốc gia đầutiên về lĩnh vực giáo dục trẻ tự kỉ tại Việt Nam Bằng sự phối hợp liên ngành y
tế - giáo dục – bảo trợ xã hội đề tài đã đề xuất được hệ thống các biện pháp toàndện liên quan đến vấn đề trẻ tự kỉ từ khâu phát hiện sớm – can thiệp sớm đếnkhâu giáo dục hào nhập các cấp học
Dự án “hỗ trợ phát triển chương trình giáo dục nhằm nâng cao tỉ lệ đếntrường của trẻ khuyết tật trí tuệ” kết hợp giữa Trường Đại học Sư Phạm Hà Nội
và trường Đại học Ristsumeikan- Nhật Bản (2008-2013) do tổ chức JICA –Nhật Bản hỗ trợ
Nghiên cứu chương trình “đánh giá phát triển cho trẻ em Việt Nam” 2015) do Quỹ phát triển khoa học và công nghệ Quốc Gia tài trợ
-Hoạt động của tình nguyện viên:
Trung tâm luôn tiếp nhận những tình nguyện viên, sinh viên đến từ trong vàngoài nước đến tham gia học tập, trao đổi kinh nghiệm , nghiên cứu… tại trungtâm
2.5 Cơ sở vật chất của trung tâm
Trung tâm đào tạo và phát triển Giáo dục đặc biệt nằm trong khuôn viêntrường đại học Sư phạm Hà Nội, là nơi có môi trường yên tĩnh , thoáng mát.Tòa nhà của trung tâm gồm 4 tầng gồm các phòng học chính sau:
-01 phòng Ban giám đốc
-01 phòng hành chính
Trang 15-04 phòng can thiệp cá nhân
2.6 Vai trò của trung tâm trong bối cảnh cộng đồng
Trẻ em – những mầm non tương lai của đất nước là những đối tượng cần đượcnuôi dưỡng và giáo dục một cách đầy đủ và tốt nhất đặc biệt là đối với những trẻkhuyến tật trí tuệ Hiện nay, với khoa học kĩ thuật và trình độ chuyên môn ngày càngphát triển thì công tác phát hiện, đánh giá, chuẩn đoán trẻ khuyết tật trí tuệ trở nên dễdàng và thuận tiện hơn trước Việc đánh giá và phát hiện sớm càng giúp cho quátrình can thiệp và hòa nhập với cộng đồng có hiệu quả cao hơn
Sự ra đời của trung tâm đào tạo và phát triển giáo dục đặc biệt - TrườngĐại học Sư phạm Hà Nội có ý nghĩa hết sức quan trọng với cộng đồng Với độingũ cán bộ, giáo viên lâu năm có nhiều kinh nghiệm trong công việc trung tâm
đã tiến hành đánh giá, chẩn đoán, can thiệp trực tiếp cho những trẻ bị khuyến tậttrí tuệ và đã đạt được những kết quả khả quan Bên cạnh đó trung tâm còn sẵnsàng cung cấp các thông tin cần thiết tập huấn cho cha mẹ, phụ huynh học sinhtrẻ khuyết tật trí tuệ góp phần nâng cao hiểu biết, các kĩ năng cần thiết để ứngphó với hành động của trẻ và giáo dục con em mình tại nhà, không ngừng nângcao chất lượng chuyên môn của đội ngũ cán bộ, giáo viên Ngoài ra, Trung tâmcòn mở rộng đào tạo cử nhân giáo dục đặc biệt và cấp chứng chỉ cho giáo viêngiáo dục đặc biệt, sẵn sàng tiếp nhận các sinh viên, học viên từ các khoa khácđến thực hành, thực tập
Trang 16Trung tâm Đào tạo và Phát triển Giáo dục Đặc biệt với các hoạt độngchức năng của mình, đã góp phần to lớn vào công tác hỗ trợ can thiệp cho trẻ
em khuyết tật trí tuệ nói riêng và trẻ khuyết tật nói chung Các hoạt động củatrung tâm đã góp phần làm giảm sự kỳ thị, thay đổi cách nhìn của cộng đồng đốivới trẻ khuyết tật trí tuệ, đặc biệt các hoạt động dó giúp cho các em có cơ hộihòa nhập, góp phần nâng cao sự bình đẳng, công bằng và tiến bộ xã hội
2.7.Ý kiến và nhận xét của sinh viên về cơ sở
Trung tâm là một cơ sở uy tín, có các chương trình can thiệp bài bản, đảmbảo được chất lượng đào tạo cũng như khả năng cải thiện của trẻ khi đến học tạitrung tâm
Trung tâm cũng là một môi trường tốt để sinh viên có thể thậc tập, học hỏi kinh nghiệm, học hỏi các kỹ năng khi làm việc với trẻ, nhất là trẻ đặc biệt
Qua suốt thời gian thực tập tại trung tâm, sinh viên được tạo điều kiện đểphát huy năng lực, khả năng thích ứng với môi trường, với từng đối tượng trẻkhác nhau Nhờ đó mà sinh viên nhận định được hướng mục tiêu sau này khi trởthành một nhân viên công tác xã hội hoặc theo đuổi nghề dạy Đồng thời sinhviên cũng trau dồi được nhiều kinh nghiệm, bài học bổ ích
-Trung tâm nằm trong khuôn viên trường đại học Sư Phạm Hà Nội có vị tríthuận lợi, tiện cho công việc cũng như các hoạt động khác Đặc biệt có mộtkhông gian vô cùng yên tĩnh, thoáng mát Trung tâm được thiết kế thành nhữngphòng riêng biệt, phù hợp với các dịch vụ cung cấp tại trung tâm bao gồm cóphòng đánh giá, phòng can thiệp, phòng trị liệu qua trò chơi
-Chương trình can thiệp được xây dựng theo hướng cá nhân, phù hợp vớikhả năng của từng trẻ để trẻ có cơ hội phát triển một cách tốt nhất, phát huy tối
đa những tiềm năng cho trẻ
Trang 17-Là một trung tâm hiện đại với những chuyên gia giàu kinh nghiệm, đội ngũcán bộ giáo viên có trình độ chuyên môn, nhiệt tình và tâm huyết với nghề.Phong cách làm việc của cán bộ trong trung tâm vô cùng chuyên nghiệp, gẫngũi, thân thiện.
-Trung tâm nhận được sự ủng hộ, tin tưởng từ phía cộng đồng,các bậc phụhuynh
-Trung tâm luôn có sự hợp tác trao đổi và có mối quan hệ tốt đẹp với các tổchức xã hội, các ban ngành Đặc biệt nhận được sự quan tâm, trợ giúp, tài trợ từphía lãnh đạo nhà trường, các tổ chức trong và ngoài nước
2.9 Một số khó khăn
- Nguồn ngân sách của trung tâm còn hạn chế, do đó gây khó khăn cho cảquá trình đánh giá, can thiệp cũng như chế độ dành cho cán bộ giáo viên củatrung tâm Ngân sách hạn chế cũng gây khó khăn cho việc đầu tư trang thiết bị,
đồ dùng cho việc đánh giá và can thiệp cho trẻ
-Thiếu nguồn lực đặc biệt là nhân lực nam Hiện trung tâm chủ có một nhânviên nam, điều đó gây khó khăn, ảnh hưởng nhiều cho trung tâm
PH N II BÁO CÁO TH C T PẦN II BÁO CÁO THỰC TẬP ỰC TẬP ẬP
1 NHỮNG THÔNG TIN CHUNG CỦA THÂN CHỦ
HỌ TÊN THÂN CHỦ: N B P
NGÀY THÁNG NĂM SINH: 17/05/2015
2 Những khả năng của trẻ.
a Điểm mạnh.
Trang 18- Ngôn ngữ- xã hội: P biết nói một số từ đơn giản “cô”, “xin”, “ạ”, “cô
giúp” khi có hỗ trợ một phần của giáo viên Con biết bắt chước theo cônói, khi giáo viên làm mẫu Có thể gọi tên một vài đồ vật như: ghế, bóng,
…; một số con vật quen thuộc tại lớp học như: mèo, gà, chó, chim…
Về các kỹ năng xã hội: P biết chủ động cất giày, tháo giày, đi giày, lấy
áo, đeo ba lô, lấy đồ và cất đồ vào vị trí Con biết bắt chước chơi, sử dụngmột số đồ dùng đúng chức năng khi tham gia trò chơi như: Cắt hoa quả,xúc hạt đỗ, xâu khuy Có sự tương tác với giáo viên bằng ngôn ngữ nói,
cử chỉ, nét mặt, điệu bộ, ánh mắt Con lắng nghe và biết dừng lại khi giáoviên nói “dừng” thông qua hoạt động chơi
- Nhận thức- tư duy: P nhận biết được một số con vật/ đồ vật quen thuộc
khi tham gia chơi bằng cách lấy/ gọi tên khi giáo viên đưa ra các câu hỏi
“con gì đây? Cái gì đây” vào đối tượng quen thuộc Con biết xếp hình 3-4mảnh, tô màu vào hình vẽ
- Vận động: P có thể cầm nắm bằng hai tay, tự di chuyển đi lên cầu thang
mà không cần phải dắt tay hay bồng bế Con chạy nhảy, đi lại linh hoạt,vận động âm nhạc phối hợp hai tay cùng một lúc Trong hoạt động nhảynhún bóng: con biết nhún nhảy theo nhịp từ 1 đến 5, chân bật lên khỏibóng có hỗ trợ vịn tay
b Điểm hạn chế
- Ngôn ngữ-xã hội: Đôi khi do mất tập trung hoặc do các yếu tố môi
trường tác động, P tham gia các hoạt động nhưng chỉ duy trì trong thời
gian ngắn Tuy con có nói được câu 2-3 từ nhưng đa phần vẫn bắt chước
lại theo giáo viên và chưa chủ động giao tiếp
- Nhận thức-tư duy: P chưa nhận biết chắc chắn các đồ vật/sự vật trong
môi trường xung quanh, chưa thực hiện thao tác khi cô yêu cầu làm mẫu(con vẫn cần hỗ trợ một phần từ giáo viên) Ví dụ như trong hoạt độngchơi xếp hình, con chưa thực hiện xếp hình theo mẫu đơn giản: Ngôi nhà,
Trang 19- Vận động: Có những hoạt động mà yêu cầu phải bước lên cao hay nhảy,
giữ thăng bằng khi bước lên ghế con cần sự hỗ trợ của giáo viên Conkhông dùng tay phải thường xuyên, đa số cầm nắm bằng tay trái
3 Những vấn đề của thân chủ.
- Ngôn ngữ-xã hội: P chưa chủ động giao tiếp bằng lời còn cần đến sự hỗ
trợ giáo viên, đôi khi vẫn tránh tiếp xúc bằng mắt Hay tỏ ra e ngại khi cóngười lạ, né tránh giao tiếp
- Nhận thức-tư duy: P chưa nhận biết chắc chắn các đối tượng trong môi
trường xung quanh( trừ những đối tượng quá quen thuộc được nhắc đinhắc lại nhiều lần) Chưa thực hiện/ thao tác đúng trên đồ vật khi cô chưalàm mẫu
- Vận động: Đôi lúc P vận động còn cần đến sự hỗ trợ từ người khác Con
chưa biết cách giữ thăng bằng khi bước lên cầu thăng bằng bằng đi bằng
2 chân luân phiên trên cầu Phối hợp 2 tay, tay- mắt của con khi tham giavận động tinh vẫn chưa linh hoạt
4 Mục tiêu chung ( 5 tuần)
- Giúp trẻ tăng khả năng nhận biết các đối tượng trong môi trường xung
quanh, thực hiện được các thao tác trên đồ vật theo yêu cầu của giáo viên:xếp, xâu, tô vẽ…
- Hỗ trợ trẻ duy trì và củng cố giao tiếp bằng lời nói, tương tác giao tiếp
với mọi người xung quanh
- Tăng khả năng giao tiếp mắt, tương tác với sinh viên thông qua cử chỉ,
điệu bộ, lời nói
- Giúp trẻ cải thiện và phối hợp vận động tay, chân thông qua các trò chơi
Trang 202 1.Giai đo n 1 Ti p c n thân ch ạn 1 Tiếp cận thân chủ ếp cận thân chủ ận thân chủ ủ.
Trước khi tiếp xúc với thân chủ, trong quá trình quan sát giáo viên tại trung tâmtrong cách làm việc với trẻ cũng như qua trao đổi một số thông tin với kiểmhuấn viên, tôi đã phần nào nắm bắt một số thông tin để đưa ra kế hoạch trợ giúpthân chủ phù hợp với nhu cầu/ vấn đề mà thân chủ đang gặp phải
Trước khi tiến hành trợ giúp thân chủ, tôi trực tiếp tham gia vào hoạt động củathân chủ như cùng thân chủ tham gia các hoạt động làm quen, chơi trò chơi, hỗtrợ giáo viên trong hoạt động dạy học và vui chơi Mục đích là để tạo mối quan
hệ, niềm tin với thân chủ, tránh trường hợp thân chủ thấy lạ lẫm và không muốntương tác lại
2.2.Giai đo n 2 Nh n di n v n đ ạn 1 Tiếp cận thân chủ ận thân chủ ện vấn đề ấn đề ề.
Vấn đề của thân chủ:
- Ngôn ngữ-xã hội: P chưa chủ động giao tiếp bằng lời còn cần đến sự hỗ
trợ giáo viên, đôi khi vẫn tránh tiếp xúc bằng mắt Hay tỏ ra e ngại khi cóngười lạ, né tránh giao tiếp khi bản thân gặp vấn đề gì đó khó chịu
- Nhận thức-tư duy: P chưa nhận biết chắc chắn các đối tượng trong môi
trường xung quanh (trừ những đối tượng quá quen thuộc được nhắc đinhắc lại nhiều lần).Chưa thực hiện/ thao tác đúng trên đồ vật khi cô chưalàm mẫu
- Vận động: Đôi lúc P vận động còn cần đến sự hỗ trợ từ người khác Con
chưa biết cách giữ thăng bằng khi bước lên cầu thăng bằng, đi 2 chânluân phiên trên cầu Phối hợp 2 tay, tay, mắt của con khi tham gia vậnđộng tinh vẫn chưa linh hoạt
2 3.Giai đo n 3 Thu th p thông tin ạn 1 Tiếp cận thân chủ ận thân chủ.
hội: P biết nói
- Ngôn ngữ-xã hội:
Đôi khi do mất tập
Trang 21một số từ đơn giản
“cô”, “xin”, “ạ”,
“cô giúp” khi có
hỗ trợ một phần
của giáo viên Con
biết bắt chước theo
cô nói, khi giáo
giày, đi giày, lấy
áo, đeo ba lô, lấy
ngắn Tuy con có
nói được câu 2-3
từ nhưng đa phầnvẫn bắt chước lạitheo giáo viên vàchưa chủ độnggiao tiếp
- Nhận thức-tư
duy: P chưa nhận
biết chắc chắn các
đồ vật/sự vật trongmôi trường xungquanh, chưa thựchiện thao tác khi
cô yêu cầu làmmẫu (con vẫn cần
hỗ trợ một phần từgiáo viên) Tronghoạt động chơi xếphình hay lắp ghépcon chưa thực hiệntheo mẫu đơn giản:Ngôi nhà, ống
Trang 22gọi tên đúng thông
qua xem tranh ảnh
- Vận động: Có
những hoạt động
mà yêu cầu phảibước lên cao haynhảy, giữ thăngbằng khi bước lênghế con cần sự hỗtrợ của giáo viên.Con không dùngtay phải thườngxuyên, đa số cầmnắm bằng tay trái
Trang 23chạy nhảy, đi lạilinh hoạt, vận động
âm nhạc phối hợphai tay cùng mộtlúc Trong hoạtđộng nhảy nhúnbóng: con biếtnhún nhảy theonhịp từ 1 đến 5,chân bật lên khỏibóng có hỗ trợ vịntay
Gia đình Có sự quan tâm cuả
những người thân tronggia đình (bố mẹ, ông bà,cậu, dì)
Chưa có những nhữngbiện pháp nhằm hạn chếvấn đề của trẻ tại nhà nên
có nhu cầu cho trẻ đếntrung tâm
Cộng đồng Cộng đồng cũng tạo điều
kiện để trẻ được học tập
và tích cực hỗ trợ trẻ cảithiện vấn đề gặp phải
Trang 24 Sơ đồ phả hệ
Ông ngoại