Công tác quản lí ứng dụng CNTT đổi mới dạy học

PHÒNG GIÁO DỤC - ĐÀO TẠO QUẬN THANH XUÂNTRƯỜNG TIỂU HỌC NHÂN CHÍNH ---o0o----MỘt SỐ biỆn pháp chỈ đẠo hoẠt đỘng ỨNg dỤng công nghỆ thông tin trong đỔi mỚi phương pháp dẠy hỌc Ở trưỜng

PHÒNG GIÁO DỤC - ĐÀO TẠO QUẬN THANH XUÂN

TRƯỜNG TIỂU HỌC NHÂN CHÍNH

-o0o MỘt SỐ biỆn pháp chỈ đẠo hoẠt đỘng ỨNg dỤng

công nghỆ thông tin trong đỔi mỚi phương pháp dẠy hỌc Ở trưỜng

TiỂu hỌc Nhân Chính, quẬn Thanh Xuân, Hà NỘi



-Người thực hiện: Nguyễn Thị Kim

Ngọc

Hà Nội - 2013

Môc lôc

Trang

MỞ ĐẦU 1

1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1

1.1 Cơ sở lý luận 1

1.2 Cơ sở thực tiễn 2

2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU 3

3 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 3

4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 3

NỘI DUNG 4

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TIỂU HỌC 4

1.1 Các văn bản chỉ đạo của Đảng, Nhà nước và ngành GD&ĐT về ứng dụng CNTT vào dạy học 4

1.2 Lí luận về quản lí và quản lí dạy học 5

1.2.1 Quản lý 5

1.2.2 Quản lý giáo dục 6

1.2.3 Quản lý hoạt động dạy học .6

1.3 Công nghệ thông tin trong đổi mới phương pháp dạy học .7

1.4 Quản lý việc ứng dụng CNTT đổi mới phương pháp dạy học ở tiểu học 8

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG CHỈ ĐẠO HOẠT ĐỘNG ỨNG DỤNG CNTT TRONG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC NHÂN CHÍNH, QUẬN THANH XUÂN 10

2.1 Vài nét về trường Tiểu học Nhân Chính 10

2.2 Thực trạng ứng dụng CNTT trong đổi mới phương pháp dạy học ở trường tiểu học Nhân Chính 11

2.2.1 Thực trạng của việc trang bị CSVC cho hoạt động ứng dụng CNTT trong dạy học ở trường tiểu học Nhân Chính 11

2.2.2 Thực trạng về trình độ CNTT của cán bộ, giáo viên ở trường tiểu học Nhân Chính 13

2.2.3 Mức độ ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học ở trường tiểu học Nhân Chính 14

2.3 Thực trạng chỉ đạo việc ứng dụng CNTT trong đổi mới phương pháp dạy học ở trường tiểu học Nhân Chính 15

CHƯƠNG 3: ĐỀ XUẤT VÀ THỰC NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ

ĐẠO VIỆC ỨNG DỤNG CNTT TRONG HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PPDH

Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC NHÂN CHÍNH - QUẬN THANH XUÂN 17

1 Một số biện pháp chỉ đạo việc ứng dụng CNTT trong hoạt động đổi mới phương pháp dạy học ở trường tiểu học Nhân Chính 17

1.1 Nâng cao nhận thức về vai trò của ứng dụng CNTT trong tập thể cán bộ giáo viên 17

1.2 Bồi dưỡng, nâng cao chất lượng đội ngũ về việc sử dụng CNTT 18

2 Tổ chức, phổ biến, trao đổi việc ứng dụng tin học vào một số phương pháp trong dạy học cho giáo viên 22

2.1 Với phương pháp quan sát 22

2.2 Với phương pháp vấn đáp 22

2.3 Với phương pháp phân tích 23

2.4 Với phương pháp hoạt động nhóm 23

2.5 Với phương pháp tổ chức trò chơi 23

2.6 Với phương pháp kiểm tra, đánh giá 23

3 Phát động phong trào giúp nhau cùng học tin học 24

4 Tăng cường cơ sở vật chất, phương tiện ứng dụng CNTT 25

4.1 Tăng cường cơ sở vật chất, thiết bị dạy học 25

4.2 Xây dựng thư viện giáo án điện tử ở trường 26

4.3 Giúp đỡ nhau mua máy tính 26

5 Động viên khuyến khích giáo viên nối mạng Internet tại nhà riêng 27

THỰC NGHIỆM KHOA HỌC VÀ KẾT QUẢ 28

1 Mục đích thực nghiệm 28

2 Đối tượng thực nghiệm 28

3 Kết quả thực nghiệm 28

4 Bài học kinh nghiệm 30

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 32

1 Kết luận 32

2 Khuyến nghị .32

TÀI LIỆU THAM KHẢO 33

GIẢI THÍCH CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG ĐỀ TÀI

1 CNTT: Công nghệ thông tin 6 CSVC: Cơ sở vật chất

2 PPDH: Phương pháp dạy học 7 DH: Dạy học

3 ĐMPPDH: Đổi mới phương pháp dạy học 8 GV: Giáo viên

4 GD&ĐT: Giáo dục và đào tạo 9 HĐND: Hội đồng nhân dân

5 CBQL: Cán bộ quản lí 10 UBND: Uỷ ban nhân dân

MỞ ĐẦU

1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

1.1 Cơ sở lý luận

Trong các năm qua, những thành tựu mới của khoa học công nghệ, đặc biệt

là của công nghệ thông tin (CNTT) đã tạo nên những biến động lớn trong côngcuộc phát triển kinh tế xã hội của các quốc gia, trong tất cả các lĩnh vực và trongcuộc sống của mỗi con người Ý nghĩa và tầm quan trọng của tin học và CNTT,truyền thông cũng như những yêu cầu đẩy mạnh ứng dụng CNTT, đào tạo nguồnnhân lực đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa hiện đại hóa, hướng tới nền kinh tế trithức ở nước ta đã được thể hiện rất rõ trong những quan điểm của Đảng và Nhànước qua các văn kiện, Chỉ thị, Nghị quyết của tất cả các cấp, các ngành

Việc ứng dụng CNTT trong giáo dục đã mở ra triển vọng to lớn trong việcđổi mới các phương pháp và hình thức dạy học Với những tính năng ưu việt,CNTT giúp cho người giáo viên có thể khai thác và sử dụng các tài nguyên trênInternet giúp cho việc giảng dạy trở nên hấp dẫn và chuyên nghiệp hơn Vì vậytrong giờ dạy người giáo viên sẽ không còn phải đưa những giáo cụ cũ mòn haynhững bức tranh tĩnh lặng với tính minh họa không cao hay những bản nhạc vớichất lượng thu kém cho học sinh nghe Nhìn chung, việc đưa CNTT vào cácnhà trường nói chung và trường tiểu học nói riêng là một công việc cần thiết,cấp bách Nó cần tới tầm nhìn xa của cán bộ quản lý các cấp, cần tới một địnhhướng triển khai đúng đắn và cần sự ủng hộ của tập thể giáo viên, phụ huynhhọc sinh cũng như toàn xã hội Phát triển nguồn nhân lực CNTT và ứng dụngCNTT trong giáo dục là một nhiệm vụ quan trọng có ý nghĩa quyết định sự pháttriển CNTT của đất nước bởi vì CNTT là công cụ đắc lực hỗ trợ đổi mới phươngpháp giảng dạy, học tập, hình thành phương pháp tư duy mới, đưa phương phápdạy học vào quỹ đạo sử dụng sức mạnh của công cụ hiện đại để chuyển tảinhanh nhất, nhiều nhất những khối lượng kiến thức lớn nhằm mở rộng tầm nhận

nâng cao hiệu quả và chất lượng giáo dục cũng như góp phần không nhỏ vàophong trào xây dựng "Nhà trường thân thiện - Học sinh tích cực"

1.2 Cơ sở thực tiễn

Với nhiệm vụ trọng tâm của năm học là: "Đẩy mạnh ứng dụng CNTT, đổimới quản lý tài chính và triển khai phong trào xây dựng nhà trường thân thiện,học sinh tích cực", giờ đây trong các nhà trường nói chung, các trường Tiểu họcnói riêng, CNTT không chỉ được đưa vào dùng để quản lý mà còn được đưa vàotrong thực tế giảng dạy Với CNTT giáo viên có thể soạn bài, thiết kế bài giảngtrê máy tính, khai thác các tư liệu thông qua mạng Internet, Việc ứng dụngCNTT trong đổi mới phương pháp dạy học đã góp phần làm cho bài giảng củagiáo viên đạt được tối đa những mục tiêu đề ra

Qua dự giờ, thăm lớp tôi thấy những giờ học có sự hỗ trợ của CNTT đãthực sự làm thay đổi không khí của lớp học, thay đổi cách học của học sinh, họcsinh hào hứng và thích học hơn, tiếp thu bài dễ dàng hơn, Thực tế ở trườngTiểu học Nhân Chính một số giáo viên dã biết cách thiết kế và ứng dụng CNTTtrong giảng dạy Tuy nhiên so với yêu cầu của thực tiễn xã hội thì đội ngũ giáoviên trường Tiểu học Nhân Chính vẫn phải cố gắng nhiều Điều này đòi hỏi độingũ giáo viên cần được bồi dưỡng về chuyên môn nghiệp vụ, đặc biệt là ứngdụng CNTT trong đổi mới phương pháp dạy học một cách thường xuyên; vấn đềbồi dưỡng phải được xây dựng thành kế hoạch khoa học và chịu sự chỉ đạo củaban giám hiệu nhà trường Vì vậy, là một cán bộ quản lý tôi luôn băn khoăn, suynghĩ: Làm thế nào để chỉ đạo và bồi dưỡng giáo viên ứng dụng CNTT một cáchhiệu quả trong việc đổi mới phương pháp dạy học? Đây cũng chính là vấn đề màbất cứ người quản lý nào trong nhà trường cũng phải băn khoăn, trăn trở Trongbài viết này, tôi xin mạnh dạn trao đổi cùng các bạn đồng nghiệp một số ý kiến,

kinh nghiệm của cá nhân mình xoay quanh vấn đề: "Một số biện pháp chỉ đạo

hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong đổi mới phương pháp dạy học

ở trường Tiểu học Nhân Chính, quận Thanh Xuân, Hà Nội".

2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

Tìm hiểu thực trạng và đề xuất một số biện pháp quản lý việc ứng dụngCNTT trong đổi mới phương pháp dạy học tại truờng tiểu học Nhân Chính, quậnThanh Xuân, Hà Nội

3 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU

- Nghiên cứu cơ sở lý luận của việc ứng dung CNTT trong dạy học ở trường

4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

* Nghiên cứu lý luận

- Nghiên cứu Luật Giáo dục, các văn kiện của Đảng và Nhà nước về địnhhướng phát triển giáo dục- đào tạo và phát triển ứng dụng CNTT trongdạy học

- Nghiên cứu các văn bản pháp quy của Bộ GD-ĐT, Sở GD-ĐT Hà Nội

- Nghiên cứu các tài liệu sư phạm, tài liệu quản lý, báo cáo khoa học có liênquan đến vấn đề nghiên cứu

* Nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp quan sát

- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi (Anket)

- Phương pháp chuyên gia (trao đổi, hội nghị, hội thảo với lãnh đạo các cấp)

- Tổng kết học tập kinh nghiệm quản lí giáo dục ở các trường bạn

* Nhóm phương pháp nghiên cứu hỗ trợ

Phương pháp thống kê, phương pháp biểu bảng, phương pháp sơ đồ

NỘI DUNG

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ỨNG DỤNG

CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP

DẠY HỌC Ở TIỂU HỌC

1.1 Các văn bản chỉ đạo của Đảng, Nhà nước và ngành GD&ĐT về ứng dụng CNTT vào dạy học.

Trong “Chiến lược phát triển giáo dục 2001 – 2010” của Chính phủ đã

nhận định: “Sự đổi mới và phát triển giáo dục đang diễn ra ở qui mô toàn cầu tạo cơ hội tốt để giáo dục Việt Nam nhanh chóng tiếp cận với các xu thế mới, tri thức mới, những cơ sở lý luận, phương thức tổ chức, nội dung giảng dạy hiện đại và tận dụng các kinh nghiệm quốc tế để đổi mới và phát triển” Chỉ thị số 58-CT/TW của Bộ Chính trị ( Khoá VIII ) khẳng định : “Ứng dụng và phát triển công nghệ thông tin là nhiệm vụ ưu tiên trong chiến lược phát triển kinh tế - xã hội, là phương tiện chủ lực để đi tắt đón đầu, rút ngắn khoảng cách phát triển

so với các nước đi trước Mọi lĩnh vực hoạt động kinh tế, văn hoá, xã hội, an ninh quốc phòng đều phải ứng dụng CNTT để phát triển

Trong những năm gần đây, việc đổi mới phương pháp dạy học (PPDH)nói chung và việc ứng dụng CNTT vào trong dạy học (DH) nói riêng đã đợc BộGD&ĐT quan tâm nhiều mặt: từ tổ chức đào tạo kiến thức CNTT cho đội ngũcán bộ quản lí (CBQL), giáo viên (GV), dạy tin học cho học sinh (HS) đến cácứng dụng trong từng lĩnh vực của GD&ĐT như: ứng dụng CNTT trong quản lí

hồ sơ giáo viên, trong các loại hình báo cáo, xây dựng hệ thống thông tin giữacác nhà trường và phòng giáo dục, Sở GD&ĐT, Bộ GD&ĐT Đặc biệt hơn cả làviệc ứng dụng CNTT vào trong dạy học đã đem lại hiệu quả cao Chỉ thị số29/2001/CT-BGD&ĐT về tăng cường giảng dạy, đào tạo và ứng dụng CNTT

trong ngành giáo dục giai đoạn 2001 -2005 nêu rõ : “CNTT và đa phương tiện

sẽ tạo ra những thay đổi lớn trong hệ thống quản lý giáo dục, trong chuyển tải nội dung chương trình đến người học, thúc đẩy cuộc cách mạng về phương pháp dạy học”

Ngày 01/6/2009, Thủ tướng Chính phủ có quyết định số 698/QĐ-TTg

“Đẩy mạnh việc ứng dụng CNTT trong trường phổ thông nhằm đổi mới phươngpháp dạy và học theo hướng giáo viên tích hợp CNTT vào từng môn học thay vì

học trong môn tin học Giáo viên các bộ môn chủ động tự soạn và tự chọn tài liệu và phần mềm (mã nguồn mở ) để giảng dạy ứng dụng CNTT”.

Hướng dẫn số 4987/BGDĐT-CNTT ngày 2/8/2012 của Bộ trưởng BộGiáo dục và Đào tạo về việc Hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ Công nghệ thôngtin năm học 2012-2013 đã nêu rõ “ Quán triệt tinh thần công tác ứng dụng CNTT là công tác thường xuyên và lâu dài của ngành giáo dục, tiếp tục phát huy các kết quả đạt được trong các năm qua.”

1.2 Lí luận về quản lí và quản lí dạy học.

1.2.1 Quản lý

Có rất nhiều quan điểm khác nhau về quản lý, theo F W Taylor- nhà quản

lý người Mỹ ( 1856-1915): “ Quản lí là biết chính xác điều muốn người khác làm và sau đó thấy họ đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất và rẻ nhất.” Trong khi đó, tác giả Nguyễn Quang Uẩn thì lại cho rằng: “Quản lí là quá trình tác động của chủ thể quản lí đến khách thể quản lí thông qua các công cụ, phương tiện để đạt được mục tiêu quản lí.”

Từ những quan điểm trên, có thể định nghĩa: “Quản lí là sự tác động có

tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lí tới đối tượng quản lí nhằm đạt mục tiêu đề ra” Để quản lí tốt, nhà quản lí - chủ thể quản lí phải thực thi những biện

pháp cụ thể, khoa học, hợp quy luật Đó là thực hiện tốt các chức năng của quản

lí Chức năng của quản lí là một thể thống nhất những hoạt động tất yếu của chủthể quản lí nảy sinh từ sự phân công, chuyên môn hóa trong hoạt động quản línhằm thực hiện mục tiêu chung của quản lí

1.2.2 Quản lý giáo dục

Quản lý giáo dục thuộc vào quản lý đời sống tinh thần

Khái niệm quản lý giáo dục chủ yếu có 2 cấp độ: cấp độ vĩ mô và cấp độ

vi mô

- Đối với cấp độ vĩ mô: Quản lý giáo dục là hoạt động tự giác của chủ thểquản lý nhằm huy động, tổ chức, điều phối, điều chỉnh, giám sát, … một cáchhiệu quả các nguồn lực giáo dục ( nhân lực, vật lực, tài lực, tin lực) phục vụ chomục tiêu phát triển giáo dục, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội

- Đối với cấp vi mô: Quản lý giáo dục là những tác động của chủ thể quản

lý vào quá trình giáo dục ( được tiến hành bởi tập thể giáo viên và học sinh, với

sự hỗ trợ đắc lực của các lực lượng xã hội) nhằm hình thành và phát triển toàndiện nhân cách học sinh theo mục tiêu đào tạo của nhà trường

1.2.3 Quản lý hoạt động dạy học

Quản lí hoạt động dạy học tiểu học là quản lí quá trình truyền thụ kiếnthức cuả đội ngũ GV và quá trình lĩnh hội kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo của HS.Bên cạnh đó, quản lí hoạt động dạy học còn chú trọng đến các điều kiện CSVC,

kĩ thuật, phương tiện phục vụ hoạt động dạy học, bao gồm mọi thiết bị kĩ thuật

từ đơn giản đến phức tạp được dùng trong quá trình dạy học để làm sự truyền

đạt và tiếp thu kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo trở nên dễ dàng Trong các PTDH thì

máy tính- thiết bị xử lí thông tin, phương tiện là phương tiện quan trọng nhất.Máy tính vừa là phương tiện nâng cao tính tích cực trong dạy học, vừa là đốitượng của hoạt động dạy học Quản lí tốt PTDH sẽ có tác động tích cực đối vớiviệc nâng cao chất lượng dạy học

Nội dung quản lý hoạt động dạy học tiểu học:

- Lập kế hoạch: Xây dựng kế hoạch năm học, kế hoạch hoạt động của các

tổ, nhóm chuyên môn, các đoàn thể, hội cha mẹ học sinh

- Tổ chức: Hoàn thiện cơ cấu các tổ chức, huy động các nguồn nhân lực,vật lực, tài lực để thực hiện kế hoạch

- Chỉ đạo: Việc thực hiện mục tiêu chương trình dạy học, hoạt động bồidưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên, xây dựng nề nếp dạy học, đổi mớiphương pháp dạy học.

- Kiểm tra đánh giá kết quả dạy học và việc thực hiện mục tiêu, kế hoạchdạy học

Quản lí hoạt động dạy học tiểu học phụ thuộc vào sự đổi mới của quátrình dạy học trong cả hệ thống giáo dục phổ thông Bên cạnh đó, mỗi nhà quản

lí cũng cần tạo điều kiện cho GV trang bị thêm kiến thức, không ngừng học hỏi

để đáp ứng được nhu cầu đổi mới trong giáo dục, phù hợp với xu thế phát triểncủa thời đại

1.3 Công nghệ thông tin trong đổi mới phương pháp dạy học

Ứng dụng CNTT trong giáo dục là một điều tất yếu của thời đại Trong xãhội hiện đại, thông tin đã trở thành một loại hàng hoá cực kì quan trọng Máy vitính và những kĩ thuật liên quan đã đóng một vai trò chủ yếu trong việc lưu trữ

và truyền tải thông tin và tri thức Thực tế này yêu cầu các nhà trường phải đưacác kĩ năng công nghệ vào trong chương trình giảng dạy của mình Một trườnghọc mà không có CNTT là một nhà trường không quan tâm gì tới các sự kiện

đang xảy ra trong xã hội

Việc ứng dụng CNTT trong giáo dục bao gồm hai lĩnh vực: ứng dụngCNTT trong quản lí và ứng dụng CNTT trong dạy học

Khi nói đến ứng dụng CNTT trong dạy học nghĩa là:

- Tăng cường đầu tư cho việc giảng dạy môn tin học cho cán bộ, giáo viên

và học sinh

- Sử dụng CNTT làm công cụ hỗ trợ việc dạy và học các môn học

Trong các nhà trường phổ thông hiện nay, tùytheo mức độ nhận thức củađội ngũ cán bộ quản lí ( CBQL), GV, trang bị CSVC về CNTT…mà nội dungứng dụng CNTT trong dạy học ở các nhà trường là rất khác nhau Việc ứng dụngCNTT trong các nhà trường từ thấp đến cao có 4 mức độ sau:

- Mức 1: Sử dụng CNTT để trợ giúp GV trong một số thao tác nghềnghiệp như soạn giáo án, in ấn tài liệu, sưu tầm tài liệu…nhưng chưa sử dụngCNTT trong tổ chức dạy học các tiết học cụ thể của môn học.

- Mức 2: Ứng dụng CNTT để hỗ trợ một khâu, một công việc nào đó trongtoàn bộ quá trình dạy học

- Sử dụng phần mềm dạy học ( PMDH) để tổ chức dạy học một chươngtrình, một số tiết, một vài chủ đề môn học

- Mức 4: Tích hợp CNTT vào quá trình dạy học

Ứng dụng CNTT trong dạy học Tiểu học về cơ bản cũng tuân theo 4 mức

độ đó Có thể nói, việc ứng dụng CNTT trong giáo dục sẽ tạo ra một bướcchuyển cơ bản trong quá trình đổi mới phương pháp giảng dạy, học tập trong cácnhà trường CNTT đang trở thành một cánh cửa góp phần rút ngắn khoảng cáchtrong giáo dục giữa các vùng miền, là phương tiện để tiến tới một “xã hội họctập”

1.4 Quản lý việc ứng dụng CNTT đổi mới phương pháp dạy học ở tiểu học

Quản lí ứng dụng CNTT trong dạy học tiểu học chính là các biện phápquản lí sử dụng, ứng dụng CNTT vào các hoạt động quản lí dạy học của mìnhnhư: quản lí việc xây dựng GAĐT, quản lí điểm của học sinh, quản lí việc xếpthời khóa biểu, … để nhằm mục đích nâng cao hiệu quả, chất lượng dạy học củanhà trường Để làm được điều này, người cán bộ quản lý phải đưa ra các biệnpháp cụ thể nhằm nâng cao nhận thức, khuyến khích giáo viên sử dụng CNTTkết hợp với các phương pháp dạy học tích cực

Bên cạnh đó, người quản lý cũng cần xây dựng kế hoạch ứng dụng CNTTtrong giảng dạy cho cả năm học để giáo viên chủ động tham gia, đồng thời cóchủ trương động viên, khen thưởng kịp thời đối với những giáo viên có thànhtích tốt trong hoạt động này

* Qua việc phân tích các tài liệu về quản lý giáo dục, về CNTT cũng như tìm hiểu các văn kiện của Đảng, Nhà nước và Bộ Giáo dục, tôi nhận thấy ứng

dụng CNTT trong đổi mới phương pháp dạy học là một xu thế tất yếu của giáo dục hiện đại Đây là những lý luận cơ bản làm căn cứ tiến hành điều tra, nghiên cứu, khảo sát thực trạng và đề xuất một số biện pháp chỉ đạo hoạt động ứng dụng CNTT trong đổi mới phương pháp dạy học ở trường tiểu học Nhân Chính, quận Thanh Xuân.

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG CHỈ ĐẠO HOẠT ĐỘNG ỨNG DỤNG CNTT TRONG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC

NHÂN CHÍNH, QUẬN THANH XUÂN

2.1 Vài nét về trường Tiểu học Nhân Chính

Trường Tiểu học Nhân Chính, quận Thanh Xuân - Hà Nội được tách từtrường cấp và xây mới từ năm 2000, trường nằm trên địa bàn phường NhânChính, quận Thanh Xuân, Hà Nội

Trường được xây trên 10 năm và được công nhận chuẩn từ năm 2009 đếnnay đã xuống cấp nhiều, lớp học bị bong tróc gạch lát nền, tường lớp, Nămhọc 2012-2013, trường đang được Uỷ ban nhân dân quận đầu tư sửa chữa nângcấp

Trường nằm trên địa bàn phường với tốc độ đô thị hoá cao, dân cư từ thuầnnông đến nay mất hết ruộng, không có việc làm, nhiều gia đình buôn bán nhỏ,nhiều gia đình từ các tỉnh khác đến chỉ tạm trú tại phường nên việc quan tâmđến việc học tập của các em còn hạn chế

Đội ngũ cán bộ giáo viên trẻ, năng động, nhiệt tình, tâm huyết với nghề tuynhiên về kinh nghiệm giảng dạy còn chưa cao Tổng số có 32 cán bộ giáo viên,tỉ lệ giáo viên đạt trình độ trên chuẩn 100% Tập thể nhà trường là một khốiđoàn kết, nhất trí cao Phụ huynh học sinh đa số quan tâm đến con em, ủng hộ

cơ sở vật chất và các phong trào của nhà trường.Chính quyền địa phương và cáccấp lãnh đạo quan tâm đến sự nghiệp giáo dục, tạo nhiều điều kiện để nhàtrường phát triển Trường đạt trường chuẩn Quốc gia

Về cơ sở vật chất: Trường Tiểu học Nhân Chính được xây dựng trên một

khuôn viên rộng rãi với tổng diện tích là: 5847m2

- Khu hiệu bộ gồm các phòng làm việc của Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng,phòng họp Hội đồng, phòng y tế hoc đường, phòng đoàn đội, các phòng làmviệc của tổ hành chính, phòng bảo vệ Các phòng được bố trí thuận lợi và có đủ

các thiết bị làm việc Tuy nhiên số lượng học sinh của nhà trường mỗi năm mộttăng nên các phòng học chức năng bị thu hẹp ( Phòng Mĩ thuật, phòng Âmnhạc ) vì vậy nhà trường còn gặp khó khăn trong bố trí cho học sinh học cácmôn năng khiếu.

- Khu lớp học: Có 18 phòng học được trang bị bảng chống loá, hệ thốngchiếu sáng đầy đủ, có cửa chớp, cửa kính và quạt đảm bảo thoáng mát về mùa

hè và ấm về mùa đông

- Phòng thiết bị với diện tích là 19m2 được xếp đặt khoa học, có đủ thiết bịdạy học tối thiểu theo yêu cầu của Bộ GD&ĐT

- 1 phòng máy tính được nối mạng phục vụ giảng dạy

- Năm học 2012-2013, trường được Uỷ ban nhân dân quận Thanh Xuânđầu tư 28 máy tính và 18 máy chiếu tới từng lớp học và phòng tin học nhằmnâng cao công tác ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy và quản lí củanhà trường Hiện nay trường có tổng số 62 máy vi tính, 20 máy chiếu, 4 máy inphục vụ cho giảng dạy và các hoạt động khác trong trường

- Thư viện của nhà trường với diện tích 50m2 được chia ra: 1 kho đựngsách, 1 phòng đọc để giáo viên và học sinh đọc sách, tìm tài liệu tham khảo,

- Khu giáo dục thể chất có sân chơi, cột bóng rổ, sân cầu lông, có nhà thể

đựơc đầu tư từ năm 2007-2008 nên đã quá cũ và số lượng rất hạn chế so với nhucầu sử dụng của giáo viên).

Năm học 2012-2013, trường tiểu học Nhân Chính được Uỷ ban nhân dânquận Thanh Xuân đầu tư 18 máy tính và 18 máy chiếu cho 18 lớp, 10 máy tính

bổ sung cho phòng máy nhà trường (đạt 100% các lớp trong trường) nhằm nângcao hiệu quả công tác ứng dụng CNTT trong giảng dạy của giáo viene nhàtrường

Khi khảo sát về thực trạng CSVC phục vụ cho việc ứng dụng CNTT ở trường tiểu học Nhân Chính, tôi thu được kết quả như sau:

TT Tên trang thiết bị

Số lượng và chất lượng trang thiết bị

Số lớp được sử dụng

Số lớp không được sử dụng

Số lượng

Loại A (Tốt)

Loại B (Còn SD được)

Loại C (Kém, không SD được)

Trường thiếu phòng chức năng, CSVC không đáp ứng được yêu cầu đòihỏi của đổi mới giáo dục nói chung và ứng dụng CNTT trong đổi mới PPDH nóiriêng Rõ ràng, CSVC phục vụ cho việc ứng dụng CNTT vào dạy học ở trường

tiểu học Nhân Chính đã có song do số lượng CSVC còn hạn chế Đây là mộtvấn đề khó khăn lớn cho việc đẩy mạnh ứng dụng CNTT vào dạy học nhưnhiệm vụ năm học đã đề ra

2.2.2 Thực trạng về trình độ CNTT của cán bộ, giáo viên ở trường tiểu học Nhân Chính

Trường Tiểu học Nhân Chính có tổng số 32 cán bộ ,giáo viên trong đó có

01 giáo viên có trình độ tin học đại học ,02 giáo viên có trình độ tin học trungcấp, số còn lại có chứng chỉ tin học A hoặc B Qua tìm hiểu, tôi nhận thấy phầnlớn giáo viên sử dụng tương đối thành thạo CNTT nhưng còn ngại việc, chưathật chịu khó đầu tư, sưu tầm tư liệu và soạn giáo án điện tử phục vụ dạy và học.Đặc biệt là tâm lý e ngại và chưa nhận thức được hết tầm quan trọng của việcứng dụng CNTT trong dạy học

Thực tế cho thấy, đa số giáo viên có trình độ tin học cơ bản Hầu hết cácgiáo viên này có thể sử dụng máy tính để soạn bài trên Word, số ít hơn có thểsoạn bài giảng bằng GAĐT với các hình thức trình chiếu đơn giản Phần lớngiáo viên trẻ có trình độ tin học cơ bản là điều kiện thuận lợi để đẩy mạnh ứngdụng CNTT trong nhà trường Tuy nhiên, với trình độ tin học như hiện nay thìvấn đề tổ chức, đào tạo, nâng cao trình độ cho đội ngũ giáo viên là một điều cầnphải sớm được quan tâm Có thể nói, chỉ có thể đẩy mạnh và nâng cao chấtlượng CNTT vào dạy học khi mà đội ngũ giáo viên thực sự có trình độ tin họcvững vàng

Như vậy, với thực trạng trình độ tin học của đội ngũ giáo viên hiện nay,vấn đề đào tạo cơ bản về CNTT vẫn tiếp tục phải đặt ra, không thể trông chờ vàomột vài giáo viên tin học hoặc nhân viên văn phòng trong việc soạn giảng vàtrình chiếu powerpoin được

2.2.3 Mức độ ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học ở trường tiểu học Nhân Chính

Việc sử dụng phương tiện dạy học hiện đại và ứng dụng công nghệ thôngtin trong giảng dạy, giáo viên trong trường đều cố gắng nỗ lực hết mình trongtừng tiết dạy, tuy nhiên hiệu quả sử dụng chưa cao, nhiều giáo viên chưa thànhthạo trong soạn giáo án điện tử.

Khi khảo sát về mức độ ứng dụng công nghệ thông tin vào đổi mớiphương pháp dạy học, tôi thu được kết quả như sau:

TT Các loại hình Thường

xuyên

Chưa thường xuyên

Một bộ phận giáo viên cao tuổi còn ngại tiếp cận với Tin học và ứng dụngTin học trong giảng dạy,việc ứng dụng CNTT trong giảng dạy còn hạn chế

2.3 Thực trạng chỉ đạo việc ứng dụng CNTT trong đổi mới phương pháp dạy học ở trường tiểu học Nhân Chính

Theo kết quả khảo sát, 100% đội ngũ CBQL trường tiểu học đều thừa nhậnđược vai trò rất quan trọng của quản lí trong việc đẩy mạnh ứng dụng CNTTvào dạy học tiểu học Nhận thức đúng tầm quan trọng của công tác quản lí đốivới việc đẩy mạnh ứng dụng CNTT trong dạy học là hết sức cần thiết Điều này

sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động ứng dụng CNTT trong dạy học của nhàtrường Việc quản lí này được cụ thể hóa thông qua những biện pháp cụ thể vàcách tổ chức triển khai các biện pháp đó một cách hiệu quả

* Thuận lợi:

Trường TH Nhân Chính được sự quan tâm, chỉ đạo sát sao của Phònggiáo dục về công tác chuyên môn, Quận uỷ, HĐND, UBND Quận , Hội cha mẹhọc sinh đầu tư cơ sở vật chất, mua sắm trang thiết bị dạy học, cùng với sự phấnđấu vươn lên không ngừng của đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viêntrong toàn trường

- Đầu tư kinh phí lắp đặt mạng internet, mua sắm trang thiết bị, các phầnmềm dạy học, phần mềm quản lý

- Cử giáo viên đi tập huấn theo chương trình của Sở giáo dục và đào tạo,phòng Giáo dục - Đào tạo

- Tổ chức chuyên đề , bồi dưỡng kiến thức tin học cho GV

- Sử dụng đội ngũ giáo viên trẻ có trình độ tin học làm nòng cốt, xungkích ứng dụng CNTT trong giảng dạy

- Tạo môi trường nhân rộng cách giảng dạy mới cho giáo viên (trao đổi,