SLIDE BÀI GIẢNG Giáo DỤC HỌC đại cương

DẠY HỌC: LÀ BỘ PHẬN CỦA QUÁ TRÌNH SƯ PHẠM; THỰC HIỆN THEO MỘT PHƯƠNG PHÁP KHOA HỌC ĐẶC BIỆT; LÀ CON ĐƯỜNG CƠ BẢN ĐỂ THỰC HIỆN MỤC ĐÍCH GIÁO DỤC XÃ HỘI... CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN SỰ HÌ

CÁC NỘI DUNG ĐÃ HỌC???

XÃ HỘI;

DỤC HỌC;

VẤN ĐỀ ĐẶT RA

GIÁO DỤC HỌC LÀ GÌ?

PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

GIÁO DỤC HỌC?

NHỮNG KHÁI NIỆM CƠ BẢN

KỸ NĂNG THỰC HÀNH SÁNG TẠO CHO NGƯỜI HỌC

BỒI DƯỠNG HỌC VẤN CHO NGƯỜI HỌC

3 DẠY HỌC: LÀ BỘ PHẬN CỦA QUÁ TRÌNH SƯ PHẠM;

THỰC HIỆN THEO MỘT PHƯƠNG PHÁP KHOA HỌC ĐẶC BIỆT; LÀ CON ĐƯỜNG CƠ BẢN ĐỂ THỰC HIỆN MỤC ĐÍCH GIÁO DỤC XÃ HỘI

PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

THỰC TIỄN GIÁO DỤC:

* QUAN SÁT TRỰC TIẾP ĐỐI TƯỢNG GIÁO DỤC;

* ĐIỀU TRA TOÀN DIỆN

VÀ HỆ THỐNG…;

* NGHIÊ CỨU SẢN PHẨM CỦA HOẠT ĐỘNG;

* THỰC NGHIỆM GIÁO DỤC;

*PHÂN TÍCH & TỔNG KẾT KINH NGHIỆM GIÁO DỤC;

* PHƯƠNG PHÁP CHUYÊN GIA

3 NHÓM PHƯƠNG PHÁP TOÁN HỌC:

* SỬ DỤNG CÁC LÝ THUYẾT TOÁN

HỌC ĐỂ XÂY DỰNG CÁC LÝ THUYẾT GIÁO DỤC

* DÙNG TOÁN THỐNG KÊ ĐỂ XỬ

LÝ CÁC TÀI LIỆU THU THẤP ĐƯỢC

TỪ CÁC PHƯƠNG PHÁP KHÁC NHAU

2 TẠI SAO NÓI: GIÁO DƯỠNG LÀ QUÁ TRÌNH HÌNH THÀNH PHƯƠNG PHÁP NHẬN THỨC,KỸ NĂNG THỰC HÀNH SÁNG TẠO, BỒI DƯỠNG

HỌC VẤN… CHO NGƯỜI HỌC?



CHƯƠNG 3: GIÁO DỤC VÀ SỰ PHÁT TRIỂN

NHÂN CÁCH CON NGƯỜI

SỰ HÌNHTHÀNH

VÀ PHÁT TRIỂN NHÂN CÁCH

TÀI LIỆU THAM KHẢO

- Thái Duy Tuyên : Những vấn đề chung của GDH, Nxb Những vấn đề chung của GDH

ĐHSP, 2003

- Phạm Viết Vượng: Giáo dục học, Nxb ĐHQG HN, 2000 Giáo dục học

- Hà Thị Đức: Giáo dục học đại cương, Nxb GD 2006 Giáo dục học đại cương

- Nguyễn Văn Lê : Giáo dục học đại cương, NxbGD, 2000 Giáo dục học đại cương

- Nguyễn Thanh Bình: Lý luận GDH Việt Nam, Nxb ĐHSP, Lý luận GDH Việt Nam

2005

đề và giải pháp

đề và giải pháp, Nxb chính trị quốc gia 2004.

- Lưu Xuân Mới: Phương pháp luận NCKHPhương pháp luận NCKH, Nxb ĐHSP,

2003

- Tạp chí khoa học giáo dục và Tạp chí giáo dục

CHƯƠNG 3: GIÁO DỤC VÀ SỰ PHÁT TRIỂN

NHÂN CÁCH CON NGƯỜI

1.

CON

NGƯỜI

NHÂN CÁCH: LÀ BỘ MẶT TÂM LÝ ĐẶC TRƯNG CỦA MỖI

CÁ NHÂN, VỚI TỔ HỢP NHỮNG PHẨM CHẤT PHÙ HỢP VỚI NHỮNG GIÁ TRỊ CHUẨN MỰC XÃ HỘI, ĐƯỢC XÃ HỘI THỪA NHẬN

CÁ THỂ

CÁ NHÂN

NHÂN CÁCH

DI

TRUYỀN

2 CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG

ĐẾN

SỰ HÌNHTHÀNH

VÀ PHÁT TRIỂN NHÂN CÁCH MÔI TRƯỜNG

HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC

- Chứng minh: + Di truyền người + Trẻ sinh cùng trứng và khác trứng + Trẻ có năng khiếu và trẻ khuyết tật

- Phê phán: + Di truyền quyết định

+ Di truyền không ảnh hưởng

- Kết luận: không tuyệt đối hóa vai trò

của di truyền!!!

 Môi trường là gì? Các loại môi

trường?

Môi trường tự nhiên, xã hội

 Môi trường xã hội qui định

chiều hướng, nội dung, tốc độ và điều kiện cho sự phát triển NC

 Cơ chế tác động:

- Môi trường rộng – phương tiện -

môi trường hẹp - cá nhân

 Kết luận: Môi trường có ảnh

hưởng không nhỏ đối với con người; con người tác động lại môi trường

trường

2 Có nhiều hình thức giáo dục (gia đình, nhà trường & xã hội), trong đó, GD nhà trường đóng vai trò quan trọng nhất…

3 Sự cần thiết của nhà giáo dục-môi trường giáo dục?

4 Điều kiện giáo dục có vai trò chủ đạo?

 Định hướng, điều khiển, điều chỉnh sự phát triển NC thông qua:

- Xác định MĐ, MTGD

- Phát triển Chương trình giáo dục

- Lựa chọn nội dung, pp, hình thức giáo dục

- Đối với di truyền + Phát hiện và đào tạo + Khắc phục

- Đối với môi trường + Cải tạo, xây dựng + Chuẩn bị cho trẻ làm người lớn

- Đối với hoạt động và giao tiếp của cá nhân + Tự học, tự rèn luyện

 Phát hiện và phát triển các khả năng, năng khiếu của cá nhân:

+ Hệ thống lớp học học mở + Lớp năng khiếu

+ Lớp đặc biệt + Lớp đặc thù…

và giao tiếp + Bộc lộ-phát hiện + Điều chỉnh-hoàn thiện + Thay đổi…

Giáo dục

và

yếu tố

di truyền

- Xây dựng, cải tạo môi trường:

+ Chuẩn bị cho thế hệ trẻ làm người lớn có chất lượng

+ Nâng cao trình độ văn hóa cho người dân

+ Đào tạo người lao động có chuyên môn &chất lượng…-> kinh tế phát triển, xã hội văn minh, công bằng, tiến bộ…

- Huy động và sử dụng có hiệu quả các nguồn lực…

 Giáo dục phải phù hợp với sự phát triển KH-CN, KT-XH,

tượng, điều kiện, hoàn cảnh…,

HOẠT ĐỘNG VÀ GIAO TIẾP

Chủ thể - phương tiện - đối tượng

Nhu cầu – môi trường

Điều kiện khách quan

trường

phương tiện, môi trường-trò

 Các dạng hoạt động: học tập, sinh hoạt tập thể, hoạt động xã hội, lao động sản xuất và vui chơi…

 Các dạng giao tiếp: Học sinh – giáo viên (tập thể giáo viên); học sinh - học sinh (tập thể học sinh)…

-Hiểu biết -Kĩ năng hoạt động chung,

-Thái độ đối với công việc, cộng đồng

và người khác

HOẠT

ĐỘNG

GIAO TIẾP

CÁ NHÂN

MÔI TRƯỜNG

 Quyết định trực tiếp sự phát triển NC vì:

NC bộc lộ qua hoạt động- giao tiếp Tương tác giữa cá nhân và môi trường qua hoạt động và giao tiếp

Tiếp thu những tri thức (tính chất của đối tượng, các dạng hoạt động, cách tổ chức, những yêu

cầu hoạt động – chuẩn mực xã hội)

Tiếp thu kiến thức, kinh nghiệm, hành vi ứng

xử của người cùng giao tiếp

BÀI TẬP NHÓM

người chịu tác đông của nhiều nhân tố; trong

đó, quan trọng nhất là nhân tố gia đình và nhà trường.

giáo dục trong phát triển nhân cách

3 Đánh giá các quan niệm sau:

“Con nhà tông không giống lông cũng giống

cánh”

“Ở bầu thì tròn, ở ống thì dài”

“Đi với bụt mặc áo cà sa, đi với ma mặc áo giấy”

Chương 3: MỤC ĐÍCH, NGUYÊN LÝ & HỆ

Phẩm chất (ĐỨC)

•Mô hình nhân cách

2 Ý nghĩa của mục đích GD

Định hướng chọn lựa, điều khiển, điều chỉnh.

Định chuẩn để xem xét đầu vào và đầu ra của sản phẩm giáo dục, chất lượng giáo dục

Kích thích tính tích cực hoạt động

II NGUYÊN LÝ GIÁO DỤC

1.

1.

Khái

niệm

Nguyên lý: Luận điểm cơ bản của một học thuyết.

NLGD là nguyên tắc cơ bản nhất nhằm đảm bảo thực hiện MTGD có chất lượng và hiệu quả NLGD

là một thể thống nhất

- Học đi đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn

- Giáo dục kết hợp với lao động sản xuất

- Nhà trường gắn với gia đình và xã hội

2 NỘI

DUNG

3 Phương hướng thực hiện MĐGD

giáo dục;

dục phổ thông;

ứng yêu cầu của thời kỳ CNH-HĐH đất nước trong

xu thế toàn cầu hóa và hội nhập.

thành kỹ năng và thái độ hợp lý trong GD & ĐT ở

mọi cấp học, bậc học.

-PHƯƠNG HƯỚNG…

 Tổ chức cho HS được tham gia vào nhiều hoạt động thực tiễn (ngoài giờ học trên lớp) như hoạt động XH, lao động,…

 Thu hút được các tầng lớp, các tổ chức

trong XH và gia đình HS cùng có ý thức

tham gia vào công tác GD theo điều kiện và

sở trường của mình.

III HỆ THÔNG GIÁO DỤC

 1 Hệ thống giáo dục quốc dân (HTGDQD)

a Khái niệm HTGDQD: Là toàn bộ các

cơ quan chuyên trách việc GD & học tập cho thanh thiếu niên và CD của nước đó.

- hệ thống nhà trường, hệ thống cơ quan

GD ngoài nhà trường (nhà văn hóa, câu lạc bộ, thư viện, rạp nhát,…)

- Nhà trường là đơn vị cấu trúc cơ bản

của HTGDQD; cũng là nơi quá trinhg

GD được diễn ra một cách khoa học,

chặt chẽ nhất do một đội ngũ chuyên

trách đảm nhận.

II Hệ thống giáo dục quốc dân (HTGDQD

b Đặc điểm của HTGDQD: phản ánh chế độ chính trị - XH; trình

độ phát triển KT, KHKT, chính sách VH, TT… của quốc gia đó

- Đảm bảo thể hiện vị trí, vai trò của GD đã được ghi

trong Hiến pháp “GD & ĐT là quốc sách hàng đầu”

- Đảm bảo việc thực hiện mục đích, mục tiêu GD nhằm

“nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực , bồi dưỡng nhân tài”

- Thể hiện được nền giáo dục Việt Nam là nền giáo dục

XHCN có tính ND, DT , KH, HĐ lấy chủ nghĩa Mác –

Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh làm nền tảng; thực hiện

theo nguyên lý “học đi đôi với hành, GD kết hợp với

LĐSX, GD nhà trường kết hợp với GD gia đình và GD xã

hội”.

c NGUYÊN TẮC XÂY DỰNG HT.GDQG

- Đảm bảo việc “phát triển GD phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế - XH, tiến bộ khoa học – công nghệ, củng cố an ninh, quốc phòng; bảo đảm cân đối về về cơ cấu trình độ, cơ cấu ngành nghề, cơ cấu vùng miền; mở rộng quy mô trên cơ sở đảm bảo chất lượng và hiệu

quả; kết hợp đào tạo và sử dụng”.

- Đảm bảo được sự công bằng – dân chủ trong GD.

- Ngôn ngữ dùng trong nhà trường là Tiếng Việt.

- Đảm bảo thực hiện tốt công tác phổ cập giáo dục.

- Đảm bảo mọi tổ chức đều có trách nhiệm tham gia

công tác giáo dục.

- Đảm bảo sự thống nhất quản lý trong HTGDQD.

c NGUYÊN TẮC XÂY DỰNG HT.GDQG

III HỆ THỐNG GD QUỐC DÂN VIỆT NAM

Điều 4, chương 1- Luật Giáo dục 2005 đã quy định hệ thống giáo dục:

1 Hệ thống giáo dục quốc dân gồm giáo dục chính quy và giáo dục thường xuyên.

2 Các cấp học và trình độ đào tạo của hệ thống giáo dục quốc dân bao gồm:

a) Giáo dục mầm non có nhà trẻ và mẫu giáo;

b) Giáo dục phổ thông có tiểu học, trung học cơ sở, trung học phổ thông;

c) Giáo dục nghề nghiệp có trung cấp chuyên nghiệp và dạy nghề;

d) Giáo dục đại học và sau đại học (sau đây gọi chung là giáo dục đại học) đào tạo trình độ cao đẳng, trình độ đại học,

trình độ thạc sĩ, trình độ tiến sĩ.

CÁC MỤC TIÊU GIÁO DỤC

1 Nâng cao dân trí

2 Đào tạo nhân lực

3 Bồi dưỡng nhân tài

4 Con người phát triển toàn diện và phát triển toàn diện con người

NHIỆM VỤ GIÁO DỤC TRÍ TUỆ

THÁI ĐỘ

TRÍ TUỆ TRi THỨC,

KỸ NĂNG

 GIÁO DỤC TRÍ TUỆ

thống tri thức khoa học cơ bản, hiện đại, phù hợp với thực tiễn, đồng thời rèn luyện cho họ

lực nhận thức, năng lực hành động.

phẩm chất đạo đức nói riêng và phát triển

nhân cách nói chung cho học sinh

BÀI TẬP

1 Nêu những ưu điểm và hạn chế trong việc thực hiện các nhiệm vụ giáo dục ở trường PT hiện nay

Từ đó rút ra những kết luật sư phạm cần thiết?

2 Nêu những ưu điểm và hạn chế trong việc thực hiện nội dung nguyên lý giáo dục ở các trường PT hiện nay Đề xuất những giải pháp cần thiết?

3/ Những ưu điểm và hạn chế trong việc thực hiện mục tiêu giáo dục ở bậc đại học ở Việt Nam Từ

đó đề xuất những biện pháp cần thiết?