Môn học gồm các nội dung giáo dục lịch sử, địa lí và một số chủ đề liên môn, đồng thời lồng ghép, tích hợp kiến thức ở mức độ đơn giản về kinh tế, văn hoá, khoa học, tôn giáo,.... - Địa
Trang 1MỞ ĐẦU Khái quát nội dung học phần.
Học phần Nhập môn Địa lí cung cấp cho học viên những hiểu biết cơ bản về Khoa học Địa lí để tạo nên những năng lực chuyên biệt và năng lực tích hợp cho học sinh
Mục tiêu học phần:
-Người học biết được đối tượng, nhiệm vụ, quan điểm và phương pháp nghiên cứu khoa học Địa lí; bước đầu thực hiện được các bước nghiên cứu khoa học các đề tài của Địa lý
- Có kỹ năng sử dụng kiến thức và phương pháp tích hợp để phát triển năng lực
- Hình thành thế giới quan theo quan điểm hệ thống, tổng hợp; ý thức được sự cần thiết phải tổng hợp kiến thức Địa lí
Mối quan hệ giữa LS- ĐL
Theo NationalGeographic.com, mối quan hệ giữa lịch sử và địa lý bắt nguồn từ
"các yếu tố địa lý đã tác động đến quá trình lịch sử theo nhiều cách." Mọi sự kiện lịch sử đều diễn ra ở một vị trí địa lý Nhờ sự kết nối này, lịch sử và địa lý mãi mãi được liên kết với nhau
- Nhiều khi, địa lí và lịch sử tương đối đồng nghĩa với nhau, bởi vì một số địa điểm
có một vị trí vang dội trong lịch sử Ví dụ, chiến tranh Việt Nam diễn ra trên đất nước Việt Nam Bản thân cuộc chiến có tiêu đề vì vị trí Người dân Việt Nam được xác định bởi đất nước của họ, và các sự kiện dẫn đến cuộc chiến đó một phần là do
vị trí chiến lược của nó Bằng cách này, cuộc chiến không thể tách rời khỏi địa điểm mà nó đã diễn ra Vì vậy, mối quan hệ giữa lịch sử và địa lý có thể được xem như là một trong cùng một Theo NationalGeographic.com, "khi học về các chủ đề lịch sử, có thể rất hữu ích nếu đồng thời nghiên cứu địa lý của một khu vực." Điều này cũng hoạt động tương tự với địa lý Một số địa điểm nhất định, chẳng hạn như Châu Phi, được biết đến trong lịch sử với thị trường kim cương rộng lớn Động vật hoang dã của Úc cũng nổi tiếng Các trường hợp như thế này tập trung về mặt địa lý; tuy nhiên, đồng thời, chúng có giá trị lịch sử vì không có khung thời gian nào được liên kết với chúng
Vai trò của môn học LS- ĐL trong nhà trường
- Lịch sử và Địa lí cấp trung học cơ sở là môn học có vai trò quan trọng đối với việc hình thành, phát triển cho học sinh các phẩm chất chủ yếu, các năng lực chung và năng lực khoa học với biểu hiện đặc thù là năng lực lịch sử, năng lực địa lí; tạo tiền đề học sinh tiếp tục học lên trung học phổ thông, học nghề hoặc tham gia đời sống lao động, trở thành những công dân có ích
- Lịch sử và Địa lí là môn học bắt buộc, được dạy học từ lớp 6 đến lớp 9 Môn học gồm các nội dung giáo dục lịch sử, địa lí và một số chủ đề liên môn, đồng thời lồng ghép, tích hợp kiến thức ở mức độ đơn giản về kinh tế, văn hoá, khoa học, tôn giáo, Các mạch kiến thức lịch sử và địa lí được kết nối với nhau nhằm soi sáng và hỗ trợ lẫn nhau Ngoài ra, môn học có thêm một số chủ đề mang tính tích hợp, như: bảo vệ chủ quyền, các quyền và lợi ích hợp pháp của Việt Nam ở
Trang 2Biển Đông; đô thị – lịch sử và hiện tại; văn minh châu thổ sông Hồng và sông
Cửu Long; các cuộc đại phát kiến địa lí,
NỘI DUNG 2.1 Đối tượng, nhiệm vụ nghiên cứu KH Địa lí
a)- Đối tượng nghiên cứu
- UNESCO, vào năm 1950, sau khi có sự đồng thuận đã đạt được định nghĩa về
địa lý là "khoa học định vị, mô tả, giải thích và so sánh tất cả các hiện tượng địa lý
xảy ra trên Trái đất và ảnh hưởng của chúng đối với cuộc sống của con người".
- Địa lí học là 1 KH cổ, không dừng ở việc mô tả bề mặt TĐ mà còn tìm hiểu và
giải thích các hỏi “ở đâu”, “thế nào”, tại sao”?
- Khoa học Địa lí là một hệ thống gồm nhiều ngành KH, trong đó có 2 ngành
chủ yếu có liên quan hết sức chặt chẽ với nhau: Địa lí tự nhiên và Địa lí kinh tế xã
hội, chuyên nghiên cứu các tổng thể tự nhiên, kinh tế - xã hội và các hợp phần của
chúng
- Địa lí trong nhà trường phổ thông hiện nay được coi là một trong những môn
văn hoá cơ bản của chương trình học
b) Nhiệm vụ của bộ môn
- Giữa KH Địa lí và môn Địa lí trong nhà trường Phổ thông tuy có sự tương
đồng, song vẫn có sự khác biệt nhất định về mục tiêu, nhiệm vụ, phạm vi &
khối lượng kiến thức
MỤC TIÊU Tìm ra chân lí khoa học Giáo dục thế hệ trẻ
NHIỆM VỤ
- Nghiên cứu, tìm ra những chân lí mới
- Phát hiện ra những quy luật ĐLTN và ĐLKTXH
- Giải thích sự phân hóa lãnh thổ ở các cấp có qui mô khác nhau
- Chọn lọc và GD những tri thức, chân lí của KHĐL
- Rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo giúp
HS có khả năng vận dụng tri thức vào thực tiễn cuộc sống
PHẠM VI
& KHỐI
LƯỢNG
TRI
THỨC
- Rộng lớn và phong phú
- Được mở rộng và tăng lên
rất nhanh
Lựa chọn những kiến thức cơ bản nhất, phù hợp với mục tiêu , phù hợp với trình độ nhận thức
Các nhiệm vụ của bộ môn Địa lí:
- Cung cấp kiến thức khoa học về địa lí tự nhiên & địa lí kinh tế xã hội
Trang 3- Rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo sử dụng các phương pháp nghiên cứu, phương
tiện nghiên cứu & vận dụng kiến thức
- Bồi dưỡng cho học sinh thế giới quan khoa học và những quan điểm nhận
thức đúng đắn
- Giáo dục các phẩm chất nhân cách
c) Phương pháp học tập, nghiên cứu
+ Phương pháp thu thập tài liệu
+Phương pháp thu thập tài liệu là phương pháp sử dụng nhằm có được hệ thống
số liệu, tình hình thực tế sử dụng cho việc phân tích đánh giá thực trạng phát triển kinh tế - xã hội
+ PP phân tích, tổng hợp, so sánh
- Phân tích là phương pháp phân chia cái toàn bộ ra thành từng bộ phận để đi sâu
nhận thức các bộ phận đó
- Khi sử dụng phương pháp phân tích cần lưu ý
+ Trước khi tiến hành kiểm tra và giải quyết một câu hỏi, cần phải nhận ra bản chất của nó Trong cùng một đối tượng, bạn có thể kiểm tra và cố gắng khám phá các yếu tố khác nhau như bản chất của nó, hoặc các thuộc tính và thuộc tính của nó, hoặc các mối quan hệ đặc biệt của nó với các yếu tố khác
Ví dụ : Phân tích đặc điểm về dân cư châu Á thì chúng ta cần phân tích ở các góc độ: Số dân, cơ cấu dân số, phân bố dân cư
-Tổng hợp là phương pháp liên kết, thống nhất các bộ phận đã được phân tích lại
nhằm nhận thức cái toàn bộ
Sau khi đã nghiên cứu kỹ số dân, cơ cấu dân số, phân bố dân cư , từ đó nhận thức sâu sắc hơn về đặc điểm về dân cư châu Á
- So sánh là quá trình nhận ra sự giống nhau và khác nhau giữa hai hoặc nhiều sự
vật và hiện tượng
Trong quá trình dạy học Địa Lý việc sử dụng phương pháp so sánh là cần thiết, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Địa Lý ở trường THCS
Ví dụ: Sau khi đã phân tích và tổng hợp về đặc điểm về dân cư châu Á thì chúng ta
có thể so sánh với đặc điểm về dân cư châu Âu
+ Phương pháp Thực địa
- Dạy học tại thực địa (còn có tên gọi khác là dạy học tại hiện trường) là hình thức dạy học tại môi trường có hiện vật và các hoạt động thực tiễn liên quan chặt chẽ với nội dung bài học Qua đó, tạo thuận lợi cho việc hình thành kiến thức, kỹ năng, thái độ của học sinh theo mục tiêu bài học đã xác định
- Dạy học thực địa có thể tổ chức tại trung tâm nghiên cứu cây trồng, vật nuôi; trang trại chăn nuôi, trồng trọt; doanh nghiệp, nhà máy chế tạo, sản xuất, chế biến sản phẩm công nghiệp, nông nghiệp hay làng nghề; siêu thị, cửa hàng, nhà hàng…
- Đây là phương pháp chính để thực hiện công tác khảo sát, điều tra Vai trò của người GV là hướng dẫn HS về các bước tiến hành điều tra như: Quan sát, thu thập
số liệu bằng cách nào? Ghi chép chúng ra sao?
Trang 4VD: Tìm hiểu, điều tra hoạt động của một xí nghiệp ở địa phương thì phải quan sát, tìm hiểu cơ sở nguyên nhiên liệu, dây chuyền sản xuất, thị trường tiêu thụ, hệ thống cơ sở hạ tầng, máy móc, thiết bị
Triển khai tổ chức cho học sinh học tập tại thực địa
Trước buổi học tại thực địa, giáo viên cần tập trung học sinh để phổ biến mục đích, yêu cầu, nội dung và cách thức học tập/thực hành Hướng dẫn học sinh ghi lại những thông tin thu thập được trong buổi học
Trong quá trình học tập tại thực địa, học sinh học tập/thực hành theo kế hoạch dưới
sự hướng dẫn của giáo viên và người đại diện cơ sở sản xuất kinh doanh Chú ý bám sát mục tiêu, nội dung của bài học trong suốt quá trình bài học tại hiện trường Khi học sinh có thắc mắc hoặc có nội dung nào chưa hiểu rõ, giáo viên cần phối hợp với người của cơ sở sản xuất giải thích hoặc chỉ dẫn cụ thể
Khi kết thúc bài học, cần tổ chức nhận xét, đánh giá kết quả học tập tại hiện trường Có thể yêu cầu một số học sinh báo cáo những thông tin thu thập được qua buổi học Sau đó, đánh giá tinh thần, thái độ và kết quả học tập của học sinh
Tổng kết, đánh giá hoạt động dạy học tại thực địa (cần chỉ rõ ưu điểm và nhược điểm) Rút kinh nghiệm để tiến hành bài học tiếp theo đạt kết quả tốt hơn
+ Phương Pháp bản đồ
Về mặt phương pháp, bản đồ được coi là phương pháp đặc trưng trong dạy học Địa
lí, bản đồ không chỉ là phương tiện trực quan mà còn là nguồn tri thức vô cùng phong phú, được coi như cuốn sách giáo khoa thứ hai, giúp HS khai thác kiến thức, rèn luyện kĩ năng và phát triển tư duy địa lí
Sử dụng bản đồ theo hướng phát huy tính tích cực của HS trong dạy học Địa lí là nghiên cứu sử dụng bản đồ để thiết kế các hoạt động nhận thức cho HS Để có thể thiết kế được các hoạt động có ý nghĩa, giáo viên cần Để sử dụng bản đồ hiệu quả, chúng ta cần lưu ý một số vấn đề sau:
- Chọn bản đồ phù hợp với nội dung thông tin, mục đích cần tìm hiểu
- Cần xem phần ghi chú xem tỉ lệ của bản đồ, các ký hiệu thể hiện trên bản đồ mang ý nghĩa như thế nào, cung cấp thông tin gì, sự phân bố như thế nào,…
- Xác định phương hướng trên bản đồ
- Chú ý các yếu tố riêng lẻ như sông, hồ, các dãy núi,…
Trên cơ sở hướng sử dụng đã được xác định, giáo viên tiến hành phân tích và đưa
ra những chỉ tiêu đánh giá bản đồ Phân tích bản đồ là phân tích các yếu tố cấu thành bản đồ Để có thể khai thác các kiến thức chứa đựng trong bản đồ một cách hiệu quả cần phải phân tích các yếu tố cấu thành này vì trong mỗi yếu tố chứa đựng các kiến thức tương ứng có thể khai thác để phục vụ cho các mục tiêu sư phạm khác nhau của quá trình dạy học
- Phương pháp GIS (hệ thống thông tin địa lý)
Trang 5Sự phát triển mạnh mẽ của công nghệ thông tin đã tạo ra các phương tiện hỗ trợ đắc lực cho nhiều lĩnh vực khoa học, trong đó có nghiên cứu và giảng dạy địa lí Ứng dụng hệ thống thông tin địa lý (GIS) sẽ giúp phát huy tư duy trừu tượng và tư duy thực tiễn cho người học thông qua chuyển kênh chữ thành kênh hình, tạo hứng thú cho người học thông qua kênh hình trực quan, phát huy tư duy logic thông qua bản đồ khung, bổ sung thêm phương tiện giảng dạy theo xu hướng đổi mới phương pháp dạy học, công cụ hỗ trợ đắc lực cho giảng dạy và học tập môn địa lí
d) Mối quan hệ giữa KH Lịch sử với KH Địa lí
- Cả Lịch sử và Địa lí đều nghiên cứu về những hoạt động của con người trên lãnh thổ
- Cả Lịch sử và Địa lí đều sử dụng bản đồ làm phương tiện chuyển tải nội dung kiến thức
- Mối quan hệ giữa lịch sử và địa lý bắt nguồn từ "các yếu tố địa lý đã tác động đến quá trình lịch sử theo nhiều cách" Mọi sự kiện lịch sử đều diễn ra ở một vị trí địa
lý
- Đối với KH địa lí không thể tách rời lịch sử, bởi không có lịch sử thì không thể lí giải được hiện tại và không thể đoán định được tương lai
- Sự bổ sung lẫn nhau giữa tư duy lịch sử và tư duy địa lý khi học Lịch sử đòi hỏi học sinh biết đặt các sự kiện lịch sử trong các bối cảnh địa lý, biết đánh giá tác động
của các nhân tố địa lý đối với tiến trình lịch sử
Đối với sự hình thành các xã hội cổ đại, các vương quốc cổ, đó là các điều kiện cổ địa lý của chính thời đại đó Việc sử dụng thường xuyên các bản đồ lịch sử, địa lý trong dạy học sẽ nâng cao chất lượng dạy học Lịch sử
- Sự bổ sung lẫn nhau giữa tư duy lịch sử và tư duy địa lý đòi hỏi học sinh khi học Địa lý biết phân tích tầm cỡ ảnh hưởng của các sự kiện lịch sử đối với các quá trình địa lý, phân tích các đối tượng địa lý trong sự vận động và phát triển, biết đặt các
phân tích địa lý trong bối cảnh lịch sử cụ thể
- Khi xem xét một hiện tượng địa lý có quá trình hình thành, phát triển, biến đổi, suy thoái, thực ra là đã thấm nhuần quan điểm lịch sử
Ngay ở cuối chương trình lớp 6, khi học về loài người trên Trái Đất, học sinh đã có thể sử dụng kiến thức lịch sử về xã hội cổ đại, đặc biệt là có thêm dẫn chứng về loài người là lực lượng hùng mạnh làm thay đổi thiên nhiên Trái Đất
2.2 Phát triển chương trình môn Địa lí ở THCS
- Chương trình ĐL cấp TH
a)Nội dung giáo dục
- Giáo dục Lịch sử và Địa lí được cấu tạo thành một môn học bắt buộc ở
tiểu học, được dạy từ lớp 4, 5 (TH)
- Ở tiểu học:
+ Các kiến thức lịch sử và địa lí được tích hợp cao
Trang 6+ Mạch nội dung chương trình môn học không tách thành hai phân môn
Lịch sử và Địa lí
+ Các kiến thức Lịch sử và Địa lí được tích hợp trong các chủ đề về địa phương, vùng miền, đất nước và thế giới theo sự mở rộng về không gian địa lí và xã hội Điều này đảm bảo để khi hoàn thành chương trình TH, học sinh có kiến thức bước đầu về Lịch sử và Địa lí của địa phương, vùng miền, đất nước và thế giới để học tiếp môn Lịch sử và Địa lí ở bậc THCS
b)Kế hoạch giáo dục ở cấp Tiểu học
- Thực hiện dạy học 2 buổi/ngày, mỗi ngày bố trí không quá 7 tiết học; mỗi tiết học
35 phút Cơ sở giáo dục chưa đủ điều kiện tổ chức dạy học 2 buổi/ngày thực hiện
kế hoạch giáo dục theo hướng dẫn của Bộ Giáo dục và Đào tạo
- Kế hoạch giáo dục chương trình môn Lịch sử - Địa lí (Tự nhiên – xã hội) ở cấp Tiểu học được bố trí như bảng sau:
BẢNG KẾ HOẠCH GIÁO DỤC MÔN LỊCH SỬ - ĐỊA LÍ CẤP TIỂU HỌC
Nội dung giáo dục
Số tiết/năm học
Lớp 1 Lớp 2 Lớp 3 Lớp 4 Lớp 5
Môn học bắt buộc
- Chương trình ĐL cấp THCS
a) Nội dung giáo dục
- Ở THCS, môn học gồm:
+ Các nội dung giáo dục lịch sử, địa lí, các mạch kiến thức lịch sử và địa lí được kết nối với nhau nhằm soi sáng và hỗ trợ lẫn nhau;
+ Một số chủ đề liên môn, đồng thời lồng ghép, tích hợp kiến thức ở mức
độ đơn giản về kinh tế, văn hoá, khoa học, tôn giáo,
- Môn học còn có thêm một số chủ đề mang tính tích hợp, như:
+ Bảo vệ chủ quyền, các quyền và lợi ích hợp pháp của VN ở Biển Đông; + Đô thị – lịch sử và hiện tại;
+ Văn minh châu thổ sông Hồng và sông Cửu Long;
+ Các cuộc đại phát kiến địa lí,
Trang 7Việc coi trọng tích hợp lịch sử và địa lí, đồng thời tôn trọng đặc
điểm khoa học của mỗi phân môn sẽ đáp ứng mục tiêu môn học ở THCS
đồng thời tạo điều kiện cho HS học tiếp ở bậc THPT
b) Kế hoạch giáo dục ở cấp THCS
Bộ Giáo dục và Đào tạo qui định:
- Mỗi ngày học 1 buổi, mỗi buổi không bố trí quá 5 tiết học; mỗi tiết học
45 phút
- Khuyến khích các trường trung học cơ sở đủ điều kiện thực hiện dạy học
2 buổi/ngày
- Kế hoạch giáo dục chương trình môn Lịch sử - Địa lí ở cấp THCS được
bố trí như bảng sau:
BẢNG TỔNG HỢP KẾ HOẠCH GIÁO DỤC CẤP THCS
Nội dung giáo dục
Số tiết/năm học
Lớp 6 Lớp 7 Lớp 8 Lớp 9
Môn học bắt buộc
- Chương trình ĐL cấp THPT
a.Nội dung giáo dục
- Ở THPT, Địa lí là môn học thuộc nhóm môn KHXH được lựa chọn theo
nguyện vọng và định hướng nghề nghiệp của học sinh
- Nội dung chương trình được thiết kế theo ba mạch: Địa lí đại cương; Địa
lí thế giới; Địa lí Việt Nam
- Bao gồm các kiến thức cốt lõi và chuyên đề học tập; phát triển, mở rộng
và nâng cao nội dung giáo dục địa lí đã học ở cấp trung học cơ sở; bảo đảm
tinh gọn, cơ bản, cập nhật các tri thức khoa học, hiện đại của địa lí học, các
vấn đề về phát triển của thế giới, khu vực, Việt Nam và địa phương Các
nội dung giáo dục và yêu cầu cần đạt của chương trình có tính đến sự phù
hợp với thực tế dạy học ở trường phổ thông trong định hướng phát triển
- Đối với những học sinh có định hướng nghề nghiệp liên quan đến kiến
thức địa lí, ngoài kiến thức cốt lõi, chương trình có các chuyên đề học tập ở
mỗi lớp, nhằm thực hiện yêu cầu phân hoá sâu, đáp ứng yêu cầu định
hướng nghề nghiệp
b.Kế hoạch giáo dục môn Lịch sử - Địa lí cấp THPT
Trang 8Mỗi ngày học 1 buổi, mỗi buổi không bố trí quá 5 tiết học; mỗi tiết học 45
phút Khuyến khích các trường trung học phổ thông đủ điều kiện thực hiện
dạy học 2 buổi/ngày theo hướng dẫn của Bộ Giáo dục và Đào tạo
- Kế hoạch giáo dục chương trình môn Lịch sử - Địa lí ở cấp THPT được
bố trí như bảng sau:
BẢNG TỔNG HỢP KẾ HOẠCH GIÁO DỤC CẤP THPT
Nội dung giáo dục
Số tiết/năm học/lớp Môn học lựa chọn
Nhóm môn khoa học
xã hội
Giáo dục kinh tế và pháp luật 70
2.3 Hệ thống kiến thức và kĩ năng môn Địa Lí ở THCS
a Hệ thống kiến thức Địa lí trong chương trình giáo dục THCS
Môn Lịch sử và Địa lí cấp trung học cơ sở gồm phân môn Lịch sử và phân
môn Địa lí, mỗi phân môn được thiết kế theo mạch nội dung riêng
Mức độ tích hợp được thể hiện ở ba cấp độ: tích hợp nội môn (trong từng
nội dung giáo dục lịch sử và giáo dục địa lí); tích hợp nội dung lịch sử
trong những phần phù hợp của bài Địa lí và tích hợp nội dung địa lí trong
những phần phù hợp của bài Lịch sử; tích hợp theo các chủ đề chung
Mạch nội dung của phân môn Địa lí được sắp xếp theo logic không gian là
chủ đạo, đi từ địa lí tự nhiên đại cương đến địa lí các châu lục, sau đó tập
trung vào các nội dung của địa lí tự nhiên Việt Nam, địa lí dân cư và địa lí
kinh tế Việt Nam
Mặc dù hai mạch nội dung được sắp xếp theo logic khác nhau, nhưng nhiều
nội dung dạy học liên quan được bố trí gần nhau để hỗ trợ nhau
Bốn chủ đề chung mang tính tích hợp cao được phân phối phù hợp với
mạch nội dung chính của mỗi lớp
a) Hệ thống kiến thức Địa lí trong chương trình môn học ở THCS
Lớp 6 Tại sao cần học Địa lí?
Bản đồ và địa lí tự nhiên và KTXH đại cương
Trang 9Lớp 7 Địa lí các châu lục
Lớp 8 Địa lí tự nhiên Việt Nam
Lớp 9 Địa lí KT-XH Việt Nam
04 chủ đề chung
Văn minh châu thổ sông Hồng và sông Cửu
Bảo vệ chủ quyền, các quyền và lợi ích hợp
pháp của Việt Nam ở Biển Đông
Sắp xếp – phân bổ các mạch kiến thức
Mạch nội dung
LỚP
THCS
Trang 10Đánh giá định kì 10 10 10 10 10
b Hệ thống kĩ năng Địa lí trong chương trình giáo dục THCS
Kĩ năng và kĩ xảo địa lí thực chất là những hoạt động thực tiễn mà
học sinh hoàn thành được một cách có ý thức trên cơ sở những kiến thức
địa lí mà họ đã có
Kĩ năng làm việc
với bản đồ
Kĩ năng khảo sát các hiện tượng địa lí ngoài thực địa
nghiên cứu, làm việc với các tài liệu địa lí
Kĩ năng học tập nghiên cứu địa lí
+ Kĩ năng định
hướng trên BĐ
+ Đo tính tìm toạ
độ ĐL trên BĐ
+ Xác định vị trí
các đối tượng ĐL
trên BĐ
+ Đọc và sử
dụng BĐ
+ Kĩ năng quan sát, phân tích hiện tượng
+ Đo đạc với các dụng cụ quan trắc đơn giản về thời tiết, thổ nhưỡng
+ Kĩ năng đọc, lập các biểu đồ + Phân tích các
số liệu thống
kê, các mô hình, lát cắt
+ Kĩ năng làm việc với SGK địa lí, TLTK + Kĩ năng mô tả, viết và trình bày những vấn đề về địa lí
KẾT LUẬN
Thông qua bài tiểu luận giúp bản thân có điều kiện tìm hiểu, nghiên cứu sâu rộng hơn về môn Địa Lí, từ đó có thể vận dụng trong quá trình dạy học phân môn Địa lí trong nhà trường THCS