G a chuyen de 1,2,3

- Nêu được khái quát về các lĩnh vực của sử học - Trình bày được ý nghĩa của việc phân chia lịch sử theo lĩnh vực - Nêu được khái niệm và nội dung chính của lịch sử dân tộc và lịch sử th

- Tóm tắt được một số cách trình bày lịch sử truyền thống thông qua ví dụ cụ thể.

- Giải thích được khái niệm thông sử

- Nêu được nội dung chính của thông sử

- Nêu được khái quát về các lĩnh vực của sử học

- Trình bày được ý nghĩa của việc phân chia lịch sử theo lĩnh vực

- Nêu được khái niệm và nội dung chính của lịch sử dân tộc và lịch sử thế giới

- Nêu được đối tượng và phạm vi của lịch sử văn hoá Việt Nam

- Trình bày được nét chính của lịch sử văn hoá Việt Nam trên đường thời gian

- Nêu được đối tượng và phạm vi của lịch sử tư tưởng Việt Nam

- Trình bày được nét chính của lịch sử tư tưởng Việt Nam trên đường thời gian

- Trình bày được đối tượng của lịch sử xã hội - Trình bày được nét chính của lịch

sử xã hội Việt Nam trên đường thời gian

- Trình bày được đối tượng của lịch sử kinh tế VN

- Trình bày được nét chính của lịch sử kinh tế Việt Nam trên đường thời gian

+ Trên cơ sở đó góp phần hình thành và phát triển các năng lực: Tìm hiểulịch sử, nhận thức lịch sử, vận dụng kiến thức kĩ năng đã học

1 Giáo viên:

- Giáo án (kế hoạch dạy học)

- Một số tranh ảnh, hiện vật lịch sử, một số tư liệu lịch sử tiêu biểu gắn với nộidung bài học

a Mục tiêu: Khơi gợi sự chú ý của HS, giúp HS nhận thức được đây là một sự

kiện lịch sử Tạo tâm thế cho HS đi vào tìm hiểu bài học mới

b Nội dung : Học sinh dưới sự hướng dẫn của giáo viên sẽ trả lời câu hỏi theo yêu

cầu của giáo viên

c Sản phẩm: HS hoàn thành tìm hiểu kiến thức

d Tổ chức thực hiện:

Bước 1: GV chuyển giao nhiệm vụ học tập.

- Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát hình 1, 2 trang SGK và trả lời câu hỏi: hai

hình trên gợi cho em những cảm nhận gì?

Bước 2: HS thực hiện nhiệm vụ học tập.

- HS trả lời câu hỏi.

- GV hướng dẫn, theo dõi, hỗ trợ HS nếu cần thiết.

Bước 3: Báo cáo kết quả hoạt động

- GV mời đại diện HS trả lời câu hỏi.

- GV mời HS khác nhận xét, bổ sung.

Bước 4: Đánh giá, chuẩn kiến thức

GV đánh giá, nhận xét, chuẩn kiến thức, bổ sung, chuyển sang nội dung mới

Đó là sự thay đổi, phát triển trong hoạt động sản xuất ở Việt Nam theo hai phương thức, mô hình truyền thống và hiện đại Để thể hiện sự phát triển và thay đổi đó nói riêng và sự thay đổi của lịch sử nói chung một cách tương đối sinh động, người ta lựa chọn nhiều cách thức khác nhau (trưng bày những hình ảnh phù hợp, biên soạn các công trình, tác phẩm lịch sử và nhiều cách khác nữa) Để hiểu rõ hơn vấn đề này chúng ta đi vào tìm hiểu nội dung tiết học

ngày hôm nay

2 HÌNH THÀNH KIẾN THỨC

Hoạt động 1 Một số cách trình bày lịch sử truyền thống

a Mục tiêu: Tóm tắt được một số cách trình bày lịch sử truyền thống thông qua

các ví dụ cụ thể

b Nội dung : Học sinh nghiên cứu sách giáo khoa quan sát tranh ảnh, thảo luận

nhóm trả lời các câu hỏi của giáo viên

c Sản phẩm: HS hoàn thành tìm hiểu kiến thức

d Tổ chức thực hiện:

Bước 1 Chuyển giao nhiệm vụ học tập

GV tổ chức cho HS hoạt động theo nhóm, khai thác nội dung sách giáo khoa vàhoàn thành phiếu học tập theo gợi ý sau:

Hãy giới thiệu tóm tắt một số cách trình bày lịch sử truyền thống? Cho ví dụ minhhọa

Hình thức trình bày lịch

Bước 2 Thực hiện nhiệm vụ học tập

- HS đọc SGK và thực hiện yêu cầu

- GV lấy ví dụ cho HS về một số cách trình bày lịch sử truyền thống

+ Các công trình nghiên cứu:

+ Chuyện kể lịch sử: con rồng cháu tiên, sơn tinh-thủy tinh…

+ Các lễ hội,ca múa , hình ảnh, phim, kịch

Bước 3 Báo cáo kết quả hoạt động

- Nhóm HS lần lượt trả lời các câu hỏi

Hình thức trình bày lịch

Các công trình nghiên cứu

lịch sử (chữ viết) Biên niên, thực lục,cương mục, lịch sử

dân tộc, lịch sử thếgiới

(truyền miệng) Truyền thuyết,chuyệncổ tích, chuyện dân

gian…

- Con rồng cháu tiên

- Sơn tinh, thủy tinh

- Bánh chưng, bánh dảy

- Sử thi của một số dântộc

…Thông qua các hình thức

nghệ thuật, lễ hội Phim, kịch, ca múanhạc, ảnh - Phim: thái sư Trần ThủĐộ, Đêm hội long trì, Hà

Nội 12 ngày đêm

- Chèo: Bài ca giữ nước

- Cải lương: Tiếng trống

Mê Linh

…

Bước 4 Đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập

HS phân tích, nhận xét, đánh giá kết quả của học sinh

GV bổ sung phần phân tích nhận xét, đánh giá, kết quả thực hiện nhiệm vụ học tậpcủa học sinh Chính xác hóa các kiến thức đã hình thành cho học sinh

I.Thông sử và lịch sử theo các lĩnh vực

1 Một số cách trình bày lịch sử truyền thống

- Sách: Việc biên soạn những tác phẩm lịch sử bằng chữ viết thông qua việc tạo

ra những cuốn sách dưới nhiều hình thức và vật liệu khác nhau

- Ngoài sách việc tái hiện lịch sử và trình bày còn được thể hiện bằng nhiều hình

thức khác như: Chuyện kể lịch sử, lễ hội, ca múa, hình ảnh, phim kịch…

Hoạt động 2 Thông sử

a Mục tiêu: Giải thích được khái niệm thông sử và nêu được nội dung chính của

thông sử

b Nội dung :

- Giáo viên dựa vào tài liệu trong SGK giải thích khái niện thông sử và nêu một số

ví dụ minh họa Sau đó giáo viên yêu cầu học sinh làm việc nhóm trả lời nội dung sau:

+ Đối tượng nghiên cứu của một cuốn thông sử là gì?

+ Nội dung cuốn thông sử đó đề cập đến các lĩnh vực nào và theo tiến trình thờigian ra sao?

+ Các nhân vật, sự kiện và các quá trình lịch sử được giới thiệu trong cuốn thông

Bước 1 Chuyển giao nhiệm vụ học tập

GV yêu cầu HS đọc SGK tr.9, làm việc nhóm và trả lời các câu hỏi sau:

+ Đối tượng nghiên cứu của một cuốn thông sử là gì?

+ Nội dung cuốn thông sử đó đề cập đến các lĩnh vực nào và theo tiến trình thờigian ra sao?

+ Các nhân vậ, sự kiện và các quá trình lịch sử được giới thiệu trong cuốn thông

sử có đặc điểm gì nổi bật?

- Để củng cố kiến thức giáo viên đặt câu hỏi: Theo em cuốn sách như trong hình 6(trang 8) có phải là thông sử không? Vì sao?

Bước 2 Thực hiện nhiệm vụ học tập

- HS đọc SGK trang 9 làm việc nhóm và thực hiện yêu cầu

- Học sinh dựa vào phần khái niệm thông sử trả lời câu hỏi củng cố

Bước 3 Báo cáo kết quả hoạt động

- Đại diện các nhóm lần lượt trả lời các câu hỏi

Bước 4 Đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập

- HS phân tích, nhận xét, đánh giá kết quả của học sinh

- GV bổ sung phần phân tích nhận xét, đánh giá, kết quả thực hiện nhiệm vụ họctập của học sinh Chính xác hóa các kiến thức đã hình thành cho học sinh.

2 Thông sử

a Thông sử là gì?

- Thông sử là hình thức trình bày lịch sử chung nhất, đề cập đến tất cả các lĩnhvực đời sống trong quá khứ từ khởi nguyên đến ngày nay (lịch sử địa phương,lịch sử quốc gia, lịch sử khu vực, lịch sử thế giới)

b Nội dung chính của thông sử

- Nội dung chính của thông sử trình bày tổng hợp và toàn diện về lịch sử, chútrọng các nhân vật sự kiện và quá trình lịch sử quan trọng nhất như chính trịkinh tế quân sự ngọai giao văn hóa Các nhân vật, sự kiện , quá trình lịch sửđược lựa chọn trình bày theo thời gian từ trước đến sau, từ xưa đến nay

- Những cuốn sách như trong Hình 6 (tr 8) là những cuốn sách thông sử, bởi những cuốn sách này đề cập đến tất cả các lĩnh vực đời sống trong quá khứ của đất nước Việt Nam và của thế giới từ khởi nguyên đến nay, cụ thể:

+ Đại cương lịch sử Việt Nam toàn tập khái quát tình kinh tế, chính trị, xã hội, văn hóa, của Việt Nam từ thời nguyên thủy cho đến năm 2000

+ Word history khái quát về các lĩnh vực của lịch sử thế giới từ khởi nguyên đến nay.Hoạt động

3 Lịch sử theo lĩnh vực

a Mục tiêu: Nêu được nét khái quát về các lĩnh vực của lịch sử, giải thích được ý

nghĩa của việc phân chia lịch sử theo lĩnh vực

b Nội dung : Học sinh nghiên cứu sách giáo khoa quan sát tranh ảnh, thảo luận

nhóm trả lời các câu hỏi của giáo viên

c Sản phẩm: HS hoàn thành tìm hiểu kiến thức

d Tổ chức thực hiện:

Bước 1 Chuyển giao nhiệm vụ học tập

- GV dẫn dắt: bên cạnh việc biên soạn lịch sử theo hình thức thông sử, để đáp ứngnhu cầu tìm hiểu, nghiên cứu chuyên sâu từng lĩnh vực của đời sống xã hội trongquá khứ việc nghiên cứu lịch sử theo từng lĩnh vực cũng được đặt ra từ khá sớm

- GV yêu cầu HS đọc Đọc thông tin và quan sát Sơ đồ 1.1, hình 1.6

? Hãy nêu khái quát về một số lĩnh vực của lịch sử, Giải thích ý nghĩa của việcphân chia lịch sử theo lĩnh vực

Bước 2 Thực hiện nhiệm vụ học tập

- HS đọc SGK và thực hiện yêu cầu

- GV khuyến khích học sinh hợp tác với nhau khi thực khi thực hiện nhiệm vụ họctập

Bước 3 Báo cáo kết quả hoạt động

- HS lần lượt trả lời các câu hỏi

Bước 4 Đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập

HS phân tích, nhận xét, đánh giá kết quả của học sinh

GV bổ sung phần phân tích nhận xét, đánh giá, kết quả thực hiện nhiệm vụ học tậpcủa học sinh Chính xác hóa các kiến thức đã hình thành cho học sinh

3 Lịch sử theo lĩnh vực

- Lịch sử còn được trình bày theo từng lĩnh vực khác nhau như lịch sử chính

trị, lịch sử ngoại giao, lịch sử văn hóa, lịch sử tư tưởng, lịch sử kinh tế, lịch sử

xã hội

- Ý nghĩa: nghiên cứu lịch sử theo lĩnh vực mang lại cho người đọc nhận thứcsâu sắc cụ thể về một lĩnh vực nào đó Đây cũng là một cơ sở giúp hiểu biếtđầy đủ hơn toàn bộ lịch sử địa phương, quốc gia-dân tộc, khu vực hoặc thếgiới

Hoạt động 4 Lịch sử dân tộc và lịch sử thế giới

a Mục tiêu: Nêu được khái niệm và nội dung chính của lịch sử dân tộc, lịch sử

thế giới

b Nội dung : Học sinh nghiên cứu sách giáo khoa quan sát tranh ảnh, thảo luận

nhóm trả lời các câu hỏi của giáo viên

c Sản phẩm: HS hoàn thành tìm hiểu kiến thức

d Tổ chức thực hiện:

Bước 1 Chuyển giao nhiệm vụ học tập

- GV yêu cầu HS đọc Đọc thông tin và quan sát các hình 1.7,1.8 SGK tr.7 và hoànthành phiếu học tập

Hãy nêu khái niệm và nội dung chính của lịch sử dân tộc, lịch sử thế giới Cho ví

Bước 2 Thực hiện nhiệm vụ học tập

- HS đọc SGK làm việc theo nhóm và thực hiện yêu cầu

- GV khuyến khích học sinh hợp tác với nhau khi thực khi thực hiện nhiệm vụ họctập

Bước 3 Báo cáo kết quả hoạt động

- Các nhóm HS lần lượt trả lời các câu hỏi

Yêu cầu tìm hiểu Lịch sử dân tộc Lịch sử thế giới

Khái niệm

Nội dung chính

Ví dụ

Bước 4 Đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập

HS phân tích, nhận xét, đánh giá kết quả của học sinh

GV bổ sung phần phân tích nhận xét, đánh giá, kết quả thực hiện nhiệm vụ học tậpcủa học sinh Chính xác hóa các kiến thức đã hình thành cho học sinh

- Nội dung thể hiện quá trình vận động của các lĩnh vực: chính trị quân sựngoại, giao kinh tế, văn hóa, xã hội….

- Một số ví dụ vè lịch sử dân tộc và lịch sử thế giới:

Một số cuốn sách lịch sử dân tộc:

+ Bộ sách Đại Việt sử ký toàn thư do Ngô Sĩ Liên và các sử thần nhà Lê

biên soạn, ghi chép lịch sử Việt Nam từ thời Hồng Bàng đến đời vua Lê Gia Tôngnhà Hậu Lê (1675)

+ Sách Đại cương lịch sử Việt Nam toàn tập do GS Trương Hữu Quýnh,

GS Đinh Xuân Lâm và PGS Lê Mậu Hãn đồng chủ biên khái quát lịch sử ViệtNam từ thời nguyên thủy đến năm 2000

+ Sách Sử Trung Quốc của của tác giả Nguyễn Hiến Lê khái lược về từng

lĩnh vực của đất nước Trung Quốc trong các thời kì lịch sử

Một số cuốn sách lịch sử thế giới:

+ Cuốn sách Lịch sử thế giới cổ đại do GS Lương Ninh chủ biên giới thiệu

một thời gian dài của lịch sử loài người, từ khi con người xuất hiện trên Trái đất,đến tổ chức xã hội đầu tiên của loài người là thị tộc, bộ lạc, và cho đến hết thời Cổđại

+ Cuốn sách Lịch sử thế giới hiện đại do Nguyễn Anh Thái chủ biên khái

quát lịch sử thế giới từ năm 1917 đến năm 2000

Hoạt động 5 Lịch sử văn hóa Việt Nam

a Mục tiêu:

- Nêu được đối tượng và phạm vi của lịch sử văn hóa Việt Nam.

- Tóm tắt được những nét chính trong tiến trình phát triển của Lịch sử văn hóa ViệtNam

b Nội dung : Học sinh nghiên cứu sách giáo khoa quan sát tranh ảnh, thảo luận

nhóm trả lời các câu hỏi của giáo viên

c Sản phẩm: HS hoàn thành tìm hiểu kiến thức

d Tổ chức thực hiện:

Bước 1 Chuyển giao nhiệm vụ học tập

Nhiệm vụ 1: Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

GV chia lớp thành 4 nhóm và trả lời câu hỏi sau:

+ Em hãy nêu đối tượng và phạm vi nghiên cứu của Lịch sử văn hóa Việt Nam+ Quan sát sơ đồ hình 13 SGK trang 13 chỉ rõ các giai đoạn phát triển của văn hóaViệt Nam và nêu một số nét chính của từng thời kì

Bước 2 Thực hiện nhiệm vụ học tập

- HS đọc SGK và thực hiện yêu cầu

Bước 3 Báo cáo kết quả hoạt động

- Nhóm HS lần lượt trả lời các câu hỏi

Bước 4 Đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập

HS phân tích, nhận xét, đánh giá kết quả của học sinh

GV bổ sung phần phân tích nhận xét, đánh giá, kết quả thực hiện nhiệm vụ học tậpcủa học sinh Chính xác hóa các kiến thức đã hình thành cho học sinh

II Một số lĩnh vực của lịch sử Việt Nam

1 Lịch sử văn hóa Việt Nam

a Đối tượng, phạm vi nghiên cứu của Lịch sử văn hóa Việt Nam

- Đối tượng : Là toàn bộ đời sống văn hóa bao gồm các thành tựu giá trị, truyềnthống, phong tục tập quán của dân tộc Việt nam trong lịch sử

- Phạm vi nghiên cứu: Là toàn bộ đời sống vật chất và tinh thần, các di sản vănhóa vật thể và phi vật thể của cộng đồng dân tộc Việt Nam từ thời nguyên thủyđến nay

b Khái lược tiến trình lịch sử văn hóa Việt Nam

- Thời kì nguyên thủy: Trên đất nước Việt Nam đã có con người sinh sống vớinhững bằng chứng dấu tích cư trú và lao động của con người từ thời đồ đá cóniên đại cách ngày nay từ khoảng 1 vạn đến 80 vạn năm

- Thời kì dựng nước:Từ gần 3000 năm đã hình thành và phát triển 3 trung tâmvăn minh gắn 3 quốc gia: Văn Lang – Âu Lạc, Chăm Pa và Phù Nam

- Thời kì Bắc thuộc: Gắn chặt với cuộc đấu tranh chống sự đồng hóa của ngườiHán, giữ gìn bản sắc văn hóa bản địa

- Thời kì quân chủ độc lập: Diễn ra quá trình chọn lọc có tiếp thu tinh hoa vănhóa từ bên ngoài, gắn liền với việc chủ động bảo tồn và phát triển văn hóa dântộc

- Thời kì cận đại: Quá trình giao lưu và tiếp biến văn hóa diễn ra mạnh mẽ Tiếp tục đấu tranh bảo tồn các giá trị truyền thống văn hóa tốt đẹp của cha ông, chủ động tiếp thu có hcojn lọc tinh hoa văn hóa nhân loại

- Thời kì hiện đại: Đời sống văn hóa mới thấm đẫm tinh thần yêu nước và cách mạng góp phần to lớn vào những chiến công hiển hách của dân tộc

Hoạt động 6 Lịch sử tư tưởng Việt Nam

a Mục tiêu:

- Nêu được đối tượng và phạm vi của lịch sử tư tưởng Việt Nam.

- Tóm tắt được những nét chính trong tiến trình phát triển của Lịch sử Tư tưởngViệt Nam

b Nội dung : Học sinh nghiên cứu sách giáo khoa quan sát tranh ảnh, thảo luận

nhóm trả lời các câu hỏi của giáo viên

c Sản phẩm: HS hoàn thành tìm hiểu kiến thức

d Tổ chức thực hiện:

Bước 1 Chuyển giao nhiệm vụ học tập

- GV chia lớp thành 4 nhóm và trả lời câu hỏi sau:

+ Em hãy nêu đối tượng và phạm vi nghiên cứu của Lịch sử tư tưởng ViệtNam

+ Quan sát sơ đồ hình 19 SGK trang 15 chỉ rõ các giai đoạn phát triển của tưtưởng Việt Nam và nêu một số nét chính của từng thời kì

Bước 2 Thực hiện nhiệm vụ học tập

- HS đọc SGK và thực hiện yêu cầu

- GV khuyến khích học sinh hợp tác với nhau khi thực khi thực hiện nhiệm vụ họctập

Bước 3 Báo cáo kết quả hoạt động

- Nhóm HS lần lượt trả lời các câu hỏi

Bước 4 Đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập

HS phân tích, nhận xét, đánh giá kết quả của học sinh

GV bổ sung phần phân tích nhận xét, đánh giá, kết quả thực hiện nhiệm vụ học tậpcủa học sinh Chính xác hóa các kiến thức đã hình thành cho học sinh

2.Lịch sử tư tưởng Việt Nam

a Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

- Đối tượng : Là toàn bộ đời sống tinh thần của dân tộc Việt Nam nói chung vàtừng cộng đồng nói riêng: Tôn giáo, triết học, tư tưởng chính trị…

- Phạm vi nghiên cứu: Là toàn bộ đời sống tinh thần của dân tộc Việt Nam nóichung và từng cộng đồng nói riêng: Tôn giáo, triết học, tư tưởng chính trị…

b Khái lược tiến trình lịch sử văn hóa Việt Nam

- Thời kì dựng nước: Vai trò của lao động, cùng nhau chung sống lương thiện,nhân ái, đoàn kết, dũng cảm đương đầu với thiên tai, địch họa

- Từ khoảng đầu Công nguyên đến giữa TK XIX: Tiếp thu có chọn lọc nhiều tư

tưởng bên ngoài, làm giàu thêm kho tàng tư tưởng dân tộc: Hin-đu giáo, Phậtgiáo, Nho giáo, Lão giáo…

- Thời kì cận đại và hiện đại: Tiếp nhận ảnh hưởng từ nhiều trường phái tưtưởng phương Tây và phương Đông

Hoạt động 7 Lịch sử xã hội Việt Nam

a Mục tiêu:

- Nêu được đối tượng của lịch sử xã hội Việt Nam.

- Tóm tắt được những nét chính trong tiến trình phát triển của Lịch sử xã hội ViệtNam

b Nội dung : Học sinh nghiên cứu sách giáo khoa quan sát tranh ảnh, thảo luận

nhóm trả lời các câu hỏi của giáo viên

c Sản phẩm: HS hoàn thành tìm hiểu kiến thức

d Tổ chức thực hiện:

Bước 1 Chuyển giao nhiệm vụ học tập

- GV chia lớp thành 4 nhóm và trả lời câu hỏi sau:

+ Em hãy nêu đối tượng và phạm vi nghiên cứu của Lịch sử xã hội ViệtNam

+ Quan sát sơ đồ hình 21 SGK trang 18 chỉ rõ các giai đoạn phát triển của

xã hội Việt Nam và nêu một số nét chính của từng thời kì

Bước 2 Thực hiện nhiệm vụ học tập

- HS đọc SGK và thực hiện yêu cầu

- GV khuyến khích học sinh hợp tác với nhau khi thực khi thực hiện nhiệm vụ họctập

Bước 3 Báo cáo kết quả hoạt động

- Nhóm HS lần lượt trả lời các câu hỏi

Bước 4 Đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập

HS phân tích, nhận xét, đánh giá kết quả của học sinh

GV bổ sung phần phân tích nhận xét, đánh giá, kết quả thực hiện nhiệm vụ học tậpcủa học sinh Chính xác hóa các kiến thức đã hình thành cho học sinh

3 Lịch sử xã hội Việt Nam

a Đối tượng của lịch sử xã hội

- Là toàn bộ đời sống xã hội loài người trong quá khứ bao gồm: cấu trúc xã hội,các gia tầng, quan hệ xã hội…

b Khái lược về lịch sử xã hội Việt Nam

- Thời kì dựng nước đầu tiên: Cộng đồng người Việt Nam đã được tổ chức hìnhthành xã hội có độ gắn kết tương đối cao để cùng sản xuất nông nghiệp, giaothương và đương đầu với thiên tai…

- Thời kì Bắc thuộc: Duy trì hình thức tổ chức xã hội cơ bản của mình là cộngđồng nông thôn (làng/bản) với phạm vi tự chủ khá lớn

- Thời quân chủ độc lập: Xâu dựng xã hội tương đối hài hòa đoàn kết, là cơ sở

để kiến tạo một quốc gia quân chủ tập quyền vững mạnh

Xuất hiện một số thành thị: Thăng Long, Hội An, Vân Đồn…

- Thời kì cận đại: Xã hội truyền thống có nhiều biến đổi Các giai cấp tầng lớptrong cấu trúc xã hội truyền thống vẫn tiếp tục tồn tại, song vai trò và vị thế xãhội đã thay đổi

- Thời kì hiện đại:

+ GĐ 1945-1954: Một chế độ xã hội mới được thiết lập do nhân dân lao độnglàm chủ, trong đó có các giai cấp, tầng lớp cùng đoàn kết thực hiện thành côngnhiệm vụ vừa kháng chiến vừa kiến quốc

+ GĐ 1954-1975: Gồm 2 giai cấp cơ bản: Công nhân và nông dân tập thể, cùngđội ngũ trí thức viên chức…

+ GĐ 1975 – 1986: Cả nước cùng xây dựng xã hội chủ nghĩa, giai cấp nông dân,công nhân và trí thức là những thành phần xã hội cơ bản

+ GĐ 1986-nay: Cơ cấu xã hội phân nhóm phân tầng phức tạp hơn Xuất hiệnnhóm người nước ngoài sinh sống và làm việc tại Việt Nam

Hoạt động 8 Lịch sử kinh tế Việt Nam

a Mục tiêu:

- Nêu được đối tượng của lịch sử kinh tế Việt Nam.

- Tóm tắt được những nét chính trong tiến trình phát triển của Lịch sử kinh tế ViệtNam

b Nội dung : Học sinh nghiên cứu sách giáo khoa quan sát tranh ảnh, thảo luận

nhóm trả lời các câu hỏi của giáo viên

c Sản phẩm: HS hoàn thành tìm hiểu kiến thức

d Tổ chức thực hiện:

Bước 1 Chuyển giao nhiệm vụ học tập

- GV chia lớp thành 4 nhóm và trả lời câu hỏi sau:

+ Em hãy nêu đối tượng và phạm vi nghiên cứu của Lịch sử kinh tế ViệtNam

+ Quan sát sơ đồ hình 25 SGK trang 21 chỉ rõ các giai đoạn phát triển của

xã hội Việt Nam và nêu một số nét chính của từng thời kì

Bước 2 Thực hiện nhiệm vụ học tập

- HS đọc SGK và thực hiện yêu cầu

- GV khuyến khích học sinh hợp tác với nhau khi thực khi thực hiện nhiệm vụ họctập

Bước 3 Báo cáo kết quả hoạt động

- Nhóm HS lần lượt trả lời các câu hỏi

Bước 4 Đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập

HS phân tích, nhận xét, đánh giá kết quả của học sinh

GV bổ sung phần phân tích nhận xét, đánh giá, kết quả thực hiện nhiệm vụ học tậpcủa học sinh Chính xác hóa các kiến thức đã hình thành cho học sinh

4 Lịch sử kinh tế Việt Nam

a Đối tượng của lịch sử kinh tế Việt Nam

- Bao gồm toàn bộ các hoạt động sản xuất, kinh doanh, các ngành và lĩnh vực kinh tế như: Nông nghiệp, thủ công nghiệp, công nghiệp, thương nghiệp…các phương thức sản xuất và quan hệ sản xuất, tổ chức kinh tế

b Khái lược về lịch sử xã hội Việt Nam

- Thời kì dựng nước đầu tiên: Nền kinh tế sơ khai: kinh tế tự nhiên, nông nghiệptrồng lúa nước, giao lư thương mại (sơ khai)

- Thời kì Bắc thuộc và quân chủ độc lập: Nền kinh tế truyền thống nông nông nghiệp trồng lúa nước, thủ công nghiệp, thương nghiệp (hạn chế)

- Thời kì cận đại: Nền kinh tế thuộc địa

Nông nghiệp trồng lúa nước, công nghiệp , thương nghiệp

Yếu tố truyền thống và yếu tố hiện đại đan xen

- Thời kì hiện đại:

+ Trước 1986 : Trước năm 1986: từng bước xây dựng nền kinh tế xã hội chủ

nghĩa

+ Từ 1986 đến nay: Từ năm 1986 đến nay: Chuyển từ mô hình kinh tế kế hoạch hóa tập trung, bao cấp sang nền kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa Kinh tế nhiều thành phần mở năng động hơn

3 HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP

a Mục tiêu: Nhằm củng cố, hệ thống hóa, hoàn thiện kiến thức mới mà HS đã

được lĩnh hội ở hoạt động hình thành kiến thức

b Nội dung: GV giao nhiệm vụ cho HS trả lời các câu Trong quá trình làm việc

HS có thể trao đổi với bạn hoặc thầy, cô giáo

c Sản phẩm: Câu trả lời của HS

d Tổ chức thực hiện:

Bước 1: GV giao nhiêm vụ cho HS:

 - Giáo viên yêu cầu HS hoàn thành bài tập

Câu 1 Lập bảng thống kê những hình thức trình bày lịch sử và nêu ví dụ cụ thể.

Câu 2 Tại sao thông sử lại là hình thức trình bày lịch sử phổ biến nhất? Câu 3 Em hãy cùng nhóm bạn tìm hiếu và giới thiệu vế một bộ thông sử Việt Nam hoặc thế giới.

Câu 4 Hãy thể hiện nét chính của lịch sử Việt Nam theo các lĩnh vực (văn hoá, tư tưởng, xã hội, kinh tế, ) trên trục thời gian.

B2: Thực hiện nhiệm vụ

- HS xác định yêu cầu của GV

- GV hướng dẫn cho HS trả lời câu hỏi

B3: Báo cáo kết quả hoạt động

- GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi

- HS trình bày, theo dõi, nhận xét, đánh giá và bổ sung cho bài của bạn (nếu cần)

B4: Kết luận, nhận định: GV kết luận, nhận xét bài làm của HS.

Câu 1 Bảng thống kê những hình thức trình bày lịch sử:

Cách trình

bày truyền

thống

Dạng chữ viết - Đại Việt sử kí của Lê Văn Hưu

- Đại Việt sử kí toàn thư của Ngô Sĩ Liên vàcác sử gia thời Lê

- Khâm định Việt sử thông giám cương mục coQuốc sử quán triều Nguyễn biên soạn…

Truyện kể - Truyền thuyết Thánh Gióng

- Con ngựa thành Tơ-roa…

Lễ hội - Lễ cày tịch điền Đọi Sơn

- Lễ hội đền Gióng…

Phim, kịch… - Thái sư Trần Thủ Độ (đạo diễn Đào Duy

Phúc)

- Đường lên Điện Biên (đạo diễn: Bùi Tuấn

Dũng)Thông sử - Sách Đại Cương Lịch sử Việt Nam toàn

tập (Tác giả: GS Trương Hữu Quýnh, GS.

Đinh Xuân Lâm, PGS Lê Mậu Hãn đồng chủbiên)

Lịch sử

theo

lĩnh vực

Lịch sử văn hóa

- Sách Việt Nam văn hoá sử cương (Tác giả:

GS Đào Duy Anh)

Lịch sử xã hội - Sách Xã hội Việt Nam thời Lê - Nguyễn (tác

giả Lê Nguyễn)Lịch sử kinh

tế

- Sách Cơ cấu kinh tế, xã hội Việt Nam thời thuộc địa (1858 - 1945) của Nguyễn Văn

KhánhLịch sử tư

tưởng

- Sách Lịch sử tư tưởng Việt Nam (Tác giả:

ThS Hoàng Ngọc Vĩnh)

Câu 2 T ại sao thông sử là hình thức trình bày lịch sử phổ biến nhất?

Giải thích: Thông sử là hình thức trình bày lịch sử chung nhất, đề cập đến tất cả

các lĩnh vực đời sống trong quá khứ của địa phương, quốc gia, khu vực hoặc toànthế giới) như: chính trị, xã hội, quân sự, ngoại giao, kinh tế, văn hoá, tư tưởng, giáodục, nghệ thuật, từ khởi nguyên đến ngày nay => Do ưu điểm trình bày nhiều trithức tổng quan, toàn diện, đầy đủ về quá trình lịch sử, nên thông sử thường được

sử dụng phổ biến trong nghiên cứu lịch sử ở Việt Nam và các nước trên thế giới

Câu 3 Em hãy cùng nhóm bạn tìm hiểu và giới thiệu về một bộ thông sử Việt Nam hoặc thế giới.

Lựa chọn: Giới thiệu sách Đại Việt sử kí toàn thư

- Đại Việt sử ký toàn thư là bộ quốc sử viết bằng chữ Hán của Việt Nam, viết theo

thể biên niên, ghi chép lịch sử Việt Nam từ thời đại truyền thuyết Kinh DươngVương (năm 2879 TCN) đến năm 1675, đời vua Lê Gia Tông nhà Hậu Lê

- Bộ sử này được khắc in toàn bộ và phát hành lần đầu tiên vào năm Đinh Sửu,niên hiệu Chính Hòa năm thứ 18, triều vua Lê Hy Tông, tức năm 1697 Đây là bộchính sử Việt Nam xưa nhất còn tồn tại nguyên vẹn đến ngày nay, do nhiều đời sửquan trong Sử quán triều Hậu Lê biên soạn

- Bộ sử bắt đầu được Ngô Sĩ Liên, một vị sử quan làm việc trong Sử quán dướithời vua Lê Thánh Tông, biên soạn dựa trên sự chỉnh lý và bổ sung hai bộ quốc sử

Việt Nam trước đó cùng mang tên Đại Việt sử ký của Lê Văn Hưu và Phan Phu

Tiên Hoàn thành vào niên hiệu Hồng Đức thứ 10 (năm 1479)

- Đại Việt sử kí toàn thư gồm 15 quyển Sau khi hoàn thành, Đại Việt sử ký toàn thư không được khắc in để ban hành rộng rãi mà tiếp tục được nhiều đời sử quan

trong Quốc sử quán sửa đổi, bổ sung và phát triển thêm:

+ Khoảng niên hiệu Cảnh Trị (1663 - 1671) đời vua Lê Huyền Tông, chúaTrịnh Tạc hạ lệnh cho một nhóm văn quan, đứng đầu là Tham tụng Phạm CôngTrứ, sửa chữa bộ quốc sử của Ngô Sĩ Liên, đồng thời sai biên soạn tiếp lịch sử ViệtNam từ năm 1428 (đời vua Lê Thái Tổ) đến năm 1662 (đời vua Lê Thần Tông) nhàHậu Lê Bộ sử của nhóm Phạm Công Trứ, gồm 23 quyển, được đem khắc in đểphát hành nhưng công việc chưa xong, phải bỏ dở

+ Khoảng niên hiệu Chính Hòa (1680 - 1705) đời vua Lê Hy Tông, chúaTrịnh Căn lại hạ lệnh cho một nhóm văn quan, đứng đầu là Tham tụng Lê Hy, tiếptục khảo đính bộ sử của nhóm Phạm Công Trứ, đồng thời biên soạn tiếp lịch sửViệt Nam từ năm 1663 (đời vua Lê Huyền Tông) đến năm 1675 (đời vua Lê Gia

Tông nhà Hậu Lê) Bộ quốc sử này lấy tên là Đại Việt sử ký toàn thư, theo đúng

tên mà sử gia Ngô Sĩ Liên cách đó gần hai thế kỷ đã đặt cho bộ sử của ông, gồm 25quyển, được khắc in toàn bộ và phát hành thành công vào năm Đinh Sửu, niên hiệuChính Hòa năm thứ 18 đời vua Lê Hy Tông (năm 1697)

- Sau khi xuất bản, Đại Việt sử ký toàn thư tiếp tục được tái bản bởi các hiệu in củachính quyền và tư nhân, không chỉ ở Việt Nam mà còn trên khắp thế giới, trong

nhiều thế kỷ sau Nửa cuối thế kỷ 20, ở Việt Nam xuất hiện các bản dịch Đại Việt

sử ký toàn thư ra chữ quốc ngữ, phổ biến nhất là bản dịch dựa trên cơ sở bản in Nội

các quan bản - hiện đang lưu giữ tại thư viện Viện Viễn Đông Bác cổ ở Paris, doNhà Xuất bản Khoa học Xã hội phát hành lần đầu năm 1993

- Đại Việt sử ký toàn thư là bộ chính sử Việt Nam xưa nhất còn tồn tại nguyên vẹn

đến ngày nay, là di sản vô giá của văn hóa dân tộc Việt Nam, là kho tư liệu phongphú, không những cần thiết cho ngành sử học mà còn giúp ích cho nhiều ngànhkhoa học xã hội khác và cũng là một bộ sử có giá trị văn học Các bộ quốc sử sau

này của Việt Nam như Đại Việt sử ký tiền biên, Khâm định Việt sử Thông giám Cương mục đều được biên soạn dựa trên cơ sở của Đại Việt sử ký toàn thư.

Câu 4 Hãy thể hiện nét chính của lịch sử Việt Nam theo các lĩnh vực (văn hoá, tư tưởng, xã hội, kinh tế, ) trên trục thời gian.

(*) Trục thời gian: lịch sử kinh tế Việt Nam

(*) Trục thời gian: Lịch sử văn hóa Việt Nam

(*) Trục thời gian: Lịch sử xã hội Việt Nam

(*) Trục thời gian: Lịch sử tư tưởng Việt Nam

4 HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG

a Mục tiêu: Vận dụng kiến thức, kĩ năng đã có để thực hiện nhiệm vụ được giao.

Thông qua đó HS rèn luyện khả năng tìm kiếm, tiếp cận và xử lí thông tin từ nhiềunguồn khác nhau, góp phần hình thành và phát triển năng lực tự tìm hiểu lịch sử, tựhọc lịch sử

b Nội dung: GV giao cho HS thực hiện ngoài giờ học trên lớp.

c Sản phẩm: Bài trả lời theo câu hỏi của giáo viên

d Tổ chức thực hiện:

Bước 1: GV giao nhiêm vụ cho HS về nhà:

Câu 1 Thu thập sừ liệu và trình bày một vấn đề của lịch sử Việt Nam theo một trong só các lĩnh vực chuyên biệt: văn hoá, tư tưởng, xã hội, kinh tế.

Câu 2 Giả sử lớp em được giao nhiệm vụ tìm hiểu về quá trình hình thành

và phát triển của ngôi trường các em đang học tập Hãy cùng thảo luận và xác

- Em sẽ lựa chọn triển khai nhiệm vụ nghiên cứu này theo hình thức nào: Theo thông sử hay theo lĩnh vực?

- Đối tượng, phạm vi cùa vẩn đẽ nghiên cửu là gì?

- Nội dung cơ bản của vần đé nghiên cứu.

- Hoàn thiện kết quả và báo cáo trước lớp định một số vẩn đề sau đây và báo cáo trước lớp.

B2: Thực hiện nhiệm vụ

- GV hướng dẫn các em tìm hiểu yêu cầu của đề

- HS đọc và xác định yêu cầu của bài tập

B3: Báo cáo kết quả hoạt động

- GV hướng dẫn các em cách nộp sản phẩm cho GV sau khi hoàn thành

- HS làm bài tập ra giấy và nộp lại cho GV qua hệ thống CNTT mà GV hướng dẫn

- Về nông nghiệp:

+ Công cụ bằng sắt ngày càng phổ biến thay thế công cụ sản xuất bằngđồng Từ thời Âu Lạc, người Việt cổ đã nắm được kĩ thuật luyện sắt để chế tạocông cụ sản xuất, song đồ sắt thuở ấy còn ít, chưa được sử dụng rộng rãi trong sảnxuất và đời sống xã hội Trong thời kỳ Bắc thuộc, mặc dù chính quyền đô hộ nắmđộc quyền về sắt, kiểm soát chặt chẽ việc khai thác, chế tạo và mua bán đồ sắt,nhưng nhân dân ta vẫn rèn đúc, chế tạo được nhiều công cụ bằng sắt phục vụ chonhu cầu sản xuất và cuộc sống Đồ sắt được sử dụng ngày càng nhiều vào sản xuất,lấn dần các nông cụ bằng đồng, mặc dù công nghệ đúc đồng vẫn tiếp tục tồn tại vàgiữ một vị trí nhất định trong việc chế tạo đồ dùng trong sinh hoạt Trong các mộ

cổ thuộc thời kỳ Bắc thuộc có rất ít vũ khí, công cụ bằng đồng Nhiều vật dụngtrong gia đình cũng được chế tạo bằng sắt (kiềng nấu bếp, đèn, đỉnh) Việc nhàHán đặt chức thiết quan trông coi việc thu thuế sắt đã chứng tỏ từ đầu Côngnguyên trở về sau, cư dân Việt cổ đã bước vào thời đại đồ sắt phát triển

+ Cùng với việc sử dụng rộng rãi các công cụ sản xuất bằng sắt, kỹ thuậtdùng trâu bò làm sức kéo trong nông nghiệp cũng ngày càng phổ biến, nhờ thế màdiện tích đất trồng trọt được mở rộng dần, các công trình thuỷ lợi có điều kiện pháttriển Dọc những con sông lớn như sông Hồng, sông Mã đã có đê phòng lụt Nhiềukênh, ngòi, mương, máng được đào thêm hay nạo vét hàng năm Giao Châu kí cóghi chép sự việc huyện Phong Khê (trung tâm Cổ Loa) có đê phòng lụt Sách NamViệt chí phản ánh việc Mã Viện “chất đá làm thành đê ngăn sóng biển” ở vùng TạcKhẩu (Tam Điệp, Ninh Bình) Hậu Hán thư ghi lại sự việc Mã Viện “sửa sangkênh ngòi” Biện pháp dùng các loại phân để bón ruộng (có thể cả phân bắc) cũngđược thực hiện trong nông nghiệp

+ Tất cả những biện pháp kỹ thuật nói trên được đưa vào sản xuất nôngnghiệp đã góp phần rất quan trọng vào việc tăng năng suất lúa Theo một số tài liệu

cũ thì “lúa mỗi năm trồng hai lần về mùa hè và mùa đông, sản xuất từ Giao Chỉ,lúa Giao Chỉ chín hai mùa”

Đầu thời Bắc thuộc, triều Tây Hán phải chở thóc gạo vào Giao Chỉ để cung cấpcho bọn quan lại đô hộ và quân lính chiếm đóng, thì đến thời Đông Hán, số thóc

thuế mà chính quyền đô hộ đã vơ vét của nhân dân Giao Chỉ lên tới 13.600.000hộc, tương đương 272.000 tấn thóc.

+ Ngoài lúa, nhân dân ta còn trồng nhiều loại hoa màu và các loại cây có củnhư khoai, đậu, sắn, ngô Ở mỗi vùng đất, tuỳ theo khí hậu, thổ nhưỡng, nhân dân

ta trồng nhiều loại cây ăn quả như nhãn, vải, chuối, cam, quýt, mơ, mận, táo, trầu,cau, khế v.v Cây công nghiệp thì có bông, mía, dâu Việc trồng dâu nuôi tằm gắnliền với nghề nông nghiệp truyền thống lâu đời và nghề ươm tơ dệt lụa Nhân dân

ta bấy giờ còn biết trồng trọt và khai thác một số loại cây để làm thuốc (đậu khấu,

ý dĩ, quế, gừng gió), cây lấy gỗ, làm các vật dụng trong đời sống, chăn nuôi trâu

bò, chó, lợn, gà, vịt, voi, ngựa Bên cạnh nghề làm ruộng, nghề làm vườn cũng kháphổ biến trong nhân dân

- Trong thủ công nghiệp:

+ Kỹ thuật rèn sắt phát triển hơn trước công nguyên Công cụ bằng sắt cónhiều loại đa dạng như rìu, mai, cuốc, dao, vũ khí, đèn, đinh và một số đồ dùngtrong sinh hoạt gia đình

+ Nghề đúc đồng vẫn tiếp tục nhưng chủ yếu chế tạo các đồ dùng phục vụtrong sinh hoạt hàng ngày của nhân dân (nồi niêu, lư hương, đồ trang sức)

+ Nghề làm đồ gốm phát triển mạnh, nhiều loại đồ dùng trong nhà như nồiđất, vò, bình, bát, đĩa, đèn… được sản xuất ngày càng nhiều Bên cạnh loại gốmtrơn (thường) còn có loại gốm tráng men Gạch ngói cũng có nhiều loại khác nhau(gạch thường, gạch hình múi bưởi để xây vòm cuốn, ngói bản, ngói ống…)

+ Nghề dệt vải, lụa, là những nghề thủ công gia đình phổ biến ở nhiều địaphương; các nghề mộc, đan lát, xây dựng nhà cửa cũng có bước phát triển đáng kể

+ Việc khai thác vàng, bạc, châu ngọc trong nhân dân cũng được đẩy mạnh,nhiều kiểu, loại đồ trang sức bằng vàng, bạc, ngọc được gia công tinh tế (vòng tay,nhẫn, trâm, lược, hoa tai v.v ) chủ yếu nhằm phục vụ cho nhu cầu của tầng lớpthống trị và quý tộc

+ Nghề mộc, đóng thuyền, nghề xây dựng chùa chiền, đền đài, lăng mộ cũngkhá phát triển Người thợ thủ công nước ta bấy giờ đã thể hiện là những người thợ

có trình độ mỹ thuật cao và rất khéo tay Dưới thời nhà Ngô đô hộ nước ta, hàng

nghìn thợ thủ công đã bị bắt đưa sang Trung Quốc để xây dựng kinh đô KiếnNghiệp, nhiều thợ thủ công bị trưng tập vào lao động trong các xưởng thủ công củachính quyền đô hộ Đây là nguyên nhân làm chậm bước chuyên môn hoá để hìnhthành các làng và phường thủ công chuyên nghiệp, mặc dù đã có sự tách rời ítnhiều của một bộ phận lao động thủ công khỏi nông nghiệp.

+ Người Việt đã biết tiếp thu một số kỹ thuật công nghệ của các nước, đãlàm nảy sinh thêm một số nghề thủ công mới như nghề làm giấy từ các nguyên liệunhư rêu biển, vỏ cây, lá cây, nhất là sản xuất được giấy trầm hương có vân rất đẹp

và có giá trị Lái buôn Trung Quốc đã mua giấy trầm hương ở nước ta đem vềTrung Quốc, vua nhà Tấn (cuối thế kỷ III) đã sai các quan lại Trung Quốc dùnggiấy này để chép lại các sách Xuân thu và Kinh truyện để dâng vua Từ thế kỷ IV,trên cơ sở tiếp thu kỹ thuật chế tạo thuỷ tinh của Ấn Độ và một số nước, ngườiViệt đã thổi được những bình, bát bằng thuỷ tinh nhiều màu sắc xanh, tía Cácnghề thủ công khác như mộc, sơn the, thuộc da, nấu rượu, làm cối, khánh đá cũngkhá phát triển trong nhân dân

- Về thương nghiệp:

+ Sự chuyển biến trong nông nghiệp và thủ công nghiệp đã góp phần quantrọng thúc đẩy thương nghiệp phát triển hơn trước Mặt khác, sự phong phú về tàinguyên và nhiều đặc sản của vùng nhiệt đới đã thu hút nhiều lái buôn nước ngoàiđến nước ta, làm cho việc buôn bán ở Việt Nam thời Bắc thuộc thêm phần pháttriển

+ Nhu cầu của việc vận chuyển vật cống, thuế khóa thu được ở nước ta vềTrung Quốc cũng đã thúc đẩy chính quyền đô hộ chăm lo đến việc sửa chữa, xâyđắp đường sá, dẫn đến sự thông thương giữa các quận trong nước và giữa nước tavới Trung Quốc Cuối thế kỷ I, con đường dọc sông Thương sang Trung Quốcđược xây đắp Từ trung tâm Luy Lâu, Long Biên có đường thuỷ ngược xuôi cácngả nối liền các vùng núi Tây Bắc, Đông Bắc với đồng bằng châu thổ sông Hồng.Nhiều con đường bộ liên vùng theo các hướng Tây - Tây Nam - Đông Bắc và Nam

- Tây Nam - Bắc - Đông Bắc gặp nhau ở trung tâm Luy Lâu và nhiều đường bộkhác trong 3 quận, cùng với đường biển được mở mang càng làm cho việc buôn

bán trong nước và với nước ngoài, nhất là với Trung Quốc khá phát triển Hànghoá bán ra các nước chủ yếu là hương liệu, lâm sản quý, vải, gấm, giấy bản,đường Hàng hoá nhập vào gồm nhiều chủng loại nhưng đại bộ phận là các hàng xa

xỉ phẩm, phục vụ cho bọn quan lại đô hộ và tầng lớp quý tộc giàu có

+ Tuy nhiên, chính quyền đô hộ và bọn lái buôn người nước ngoài đã lũngđoạn nền thương mại ở nước ta thời bấy giờ Sự phát triển ngoại thương càng làmgiàu thêm cho bọn đô hộ, nhân dân bản địa phải chịu thêm ách lao dịch, bóc lộtnặng nề Dù là vậy, việc đẩy mạnh quan hệ giao lưu kinh tế giữa các khu vực trongnước (ở Châu Giao) và giữa Châu Giao với các nước quanh vùng cũng đã có tácdụng nhất định trong việc kích thích nền kinh tế ở Châu Giao phát triển

- Kết luận: Nhìn chung, kinh tế Việt Nam thời kì Bắc thuộc có nhiều chuyển biến

và có bước phát triển mới, nhưng sự phát triển kinh tế chủ yếu nhằm phục vụ chochính quyền đô hộ phương Bắc Đời sống của nhân dân ta vẫn khổ cực

Câu 2 Giả sử lớp em được giao nhiệm vụ tìm hiểu, nghiên cứu về quá trình hình thành và phát triển của ngôi trường các em đang học tập Hãy cùng thảo luận và xác định một số vấn đề sau đây rồi báo cáo trước lớp:

- Em sẽ lựa chọn triển khai nhiệm vụ nghiên cứu này theo hình thức nào: thông sửhay theo lĩnh vực?

- Đối tượng, phạm vi của vấn đề nghiên cứu là gì?

- Nêu nội dung cơ bản của vấn đề nghiên cứu

- Hoàn thiện kết quả nghiên cứu của nhóm và báo cáo trước lớp

Ví dụ: Tìm hiểu, nghiên cứu về quá trình hình thành và phát triển của TT GDNN –

GDTX Châu Thành)

- Hình thức triển khai nhiệm vụ: trình bày theo thông sử.

- Đối tượng nghiên cứu: TT GDNN – GDTX Châu Thành.

- Phạm vi nghiên cứu: các lĩnh vực của nhà trường (cơ sở vật chất, cơ cấu tổ chức,

hệ thống lớp học, kết quả đào tạo, ) từ khi thành lập đến nay

- Nội dung cơ bản của vấn đề nghiên cứu: quá trình hình thành và phát triển của

TT GDNN – GDTX Châu Thành

- Kết quả nghiên cứu: bài báo cáo về lịch sử hình thành và phát triển của TT

(15 tiết)

I MỤC TIÊU

Thông qua chuyên đề này giúp học sinh

1 Về kiến thức

- Trình bày được khái niệm di sản văn hoá

- Nêu được ý nghĩa của di sản văn hoá: tài sản vô giá của cộng đồng, dân tộc,

nhân loại được kế thừa từ các thế hệ trước cho các thế hệ mai sau

– Trình bày được khái niệm bảo tồn di sản văn hoá

– Trình bày được cơ sở khoa học của công tác bảo tồn di sản văn hoá trong quátrình phát triển bền vững của đất nước

– Nêu được các giải pháp bảo tồn và phát huy giá trị di sản văn hoá: tuyên truyềngiáo dục ý thức bảo tồn di sản, đầu tư cơ sở vật chất, tăng cường biện pháp bảo vệ

di sản,

- Phân tích được mục đích, ý nghĩa của việc phân loại, xếp hạng di sản văn hoá;mối quan hệ giữa bào tốn và phát huy giá trị di sản vàn hoá

- Xác định được vị trí phân bố các di sản văn hoá phi vật thể tiêu biểu trên bản đồ

- Giới thiệu được nét cơ bản về một trong số những di sản văn hoá phi vật thể tiêubiểu

2 Học sinh

- Sách giáo khoa

- Tranh ảnh, tư liệu sưu tầm liên quan đến bài học và dụng cụ học tập theo yêu cầu

và sự hướng dẫn của giáo viên

II TIẾN TRÌNH DẠY HỌC

1 MỞ ĐẦU BÀI HỌC

a Mục tiêu: Khơi gợi sự chú ý của HS, giúp HS nhận thức được đây là một sự

kiện lịch sử Tạo tâm thế cho HS đi vào tìm hiểu bài học mới

b Nội dung : Học sinh dưới sự hướng dẫn của giáo viên sẽ trả lời câu hỏi theo yêu

cầu của giáo viên

c Sản phẩm: HS hoàn thành tìm hiểu kiến thức

d Tổ chức thực hiện:

Bước 1: GV chuyển giao nhiệm vụ học tập.

- GV cho HS quan sát hình ảnh trong buổi lễ khai mạc Phe-xti-van dược tổ chức tạiHuế năm 2018 và giới thiệu đây là một hoạt động rất quan trọng đối với địaphương này từ năm 2000 và sau đó được tổ chức hai năm một lần vào năm chẳn

GV đặt cảu hỏi để HS trà lời: Em biết thêm thông tin gì vê sự kiện này?

- GV hướng dẫn HS thảo luận, có thể theo nhóm (bàn học), hoặc nhóm đôi để trảlời nhanh các câu hỏi HS có thể trả lời ở các mức độ khác nhau: địa điềm, thờigian diễn ra; Cỏ những hoạt động văn hoá đặc sắc gì? ấn tượng của em về sự kiện

đó là gì, ?

Bước 2: HS thực hiện nhiệm vụ học tập.

- HS trả lời câu hỏi.

- GV hướng dẫn, theo dõi, hỗ trợ HS nếu cần thiết.

Bước 3: Báo cáo kết quả hoạt động

- GV mời đại diện HS trả lời câu hỏi.

- GV mời HS khác nhận xét, bổ sung.

Bước 4: Đánh giá, chuẩn kiến thức

- GV đánh giá, nhận xét, chuẩn kiến thức, bổ sung

- Festival Huế 2018 đã chính thức khai mạc vào lúc 20h tối 27/4 tại sân khấuQuảng trường Ngọ Môn, Một trong những điểm nhấn tạo nên sự khác biệt củaFestival Huế so với các Festival nghệ thuật khác là thông qua các kỳ Festival, ViệtNam nói chung và Thừa Thiên - Huế nói riêng giới thiệu về những tài nguyên disản, bản sắc vùng miền của mình một cách sống động nhất

- Tiếp theo giáo viên gợi mở và dẵn dắt học sinh vào bài học mới: Vậy các em có biết di sản văn hoá là gì? Việt Nam có những loại hình di sản nào và chúng được xếp hạng ra sao? Bào tồn như thế nào? Chúng ta sẽ tìm hiếu trong chuyên đề

- Trình bày được khái niệm di sản văn hoá

- Nêu được ý nghĩa của di sản văn hoá: tài sản vô giá của cộng đồng, dân tộc,

nhân loại được kế thừa từ các thế hệ trước cho các thế hệ mai sau

b Nội dung : Học sinh nghiên cứu sách giáo khoa quan sát tranh ảnh, thảo luận

nhóm trả lời các câu hỏi của giáo viên

c Sản phẩm: HS hoàn thành tìm hiểu kiến thức

d Tổ chức thực hiện:

Bước 1 Chuyển giao nhiệm vụ học tập

- GV đặt câu hỏi định hướng HS: Em hiểu thế nào là di sàn văn hoá? (đọc thông tin mục a SGK trang 24)

GV cỏ thể gọi một số HS trả lởi câu hòi theo hiểu biết của mình và khuyếnkhích các em lấy ví dụ về di sản văn hoá Mỗi HS sẽ đưa ra nhửng ý kiến, quanđiểm khác nhau về di sàn vân hoá Sau khi HS trả lời, GV nhận xét và hướng dẫncác em đọc thông tin mục a để hiểu được chính xác hơn khái niệm di sản văn hoá

- GV đặt câu hỏi tiếp theo: Vậy di sản văn hoá có ỷ nghĩa gì? Lấy ví dụ chứng minh cho các ý nghĩa dó (đọc thông tin mục b SGK trang 24)

Bước 2 Thực hiện nhiệm vụ học tập

- HS đọc SGK làm việc nhóm và thực hiện yêu cầu

Bước 3 Báo cáo kết quả hoạt động

- Đại diện các nhóm lần lượt trả lời các câu hỏi

Bước 4 Đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập

I Di sản văn hoá

a Khái niệm

- Di sàn văn hoá chính là hệ thống các giá trị và tinh than do một cộng đống

người sáng tạo, tích luỷ trong một quá trình lịch sử lâu dài và được lưu truyền từthế hệ trước cho thế hệ sau.

- Góp phần thiết thực vào quá trình bảo vệ môi trường

Hoạt động 2 Tìm hiểu về phán loại di sàn vãn hoá và xép hạng di tích lịch sử

- văn hoá

a Mục tiêu:

- HS nêu được một sổ cách phân loại di sản văn hoá Đóng thời hiểu được mụcđích, ý nghĩa của việc phân loại di sàn

- HS nêu được mục đích, ý nghĩa của việc xếp hạng di tích lịch sử - văn hoá

=> Hình thành và nâng cao năng lực tìm hiểu, nhận thức vế di sàn văn hoá ở Việt

Nam

b Nội dung : Học sinh nghiên cứu sách giáo khoa quan sát tranh ảnh, thảo luận

nhóm trả lời các câu hỏi của giáo viên

c Sản phẩm: HS hoàn thành tìm hiểu kiến thức

d Tổ chức thực hiện:

Bước 1 Chuyển giao nhiệm vụ học tập

• Phản loại di sàn văn hoá

-Với nội dung lí thuyết về khái niệm di sản văn hoá học ở mục trước, GV hướngdẫn HS tìm hiểu về cách phân loại di sàn văn hoá cũng như mục đích, ý nghĩa cùa

việc phản loại này GV nêu cảu hỏi: Di sản văn hoá gồm những loại hình nào?

+ GV hướng dân HS khai thác thỏng tin trong Bàng 1 Phân loại di sản vănhỏa (tr 24 - 25, SGK) để biết được một số cách phân loại di sản văn hoá cơ bản.Đây là hai trong nhiều cách phân loại khác nhau và được nhiều người thừa nhận

+ GV cán lưu ý HS: thực tế không phải lúc nào cũng phân biệt được mộtcách rạch ròi các di sản thuộc loại hình này hay loại hình kia Có nhiéu di sảnmang trong nó nhiẽu giá trị cả vật chất lẫn tinh thần, cả vật thể lẫn phi vật thể

- Để HS hình dung và hiểu rõ hơn về việc phân loại di sản, GV đặt cảu hỏi khai

thác hình trong SGK: Dựa vào cách phản loại trên và quan sát các hình 3, 4,5,6, 7 (tr 25 - 26, SGK hoặc hình ảnh các di sản tại địa phương do GV tự sưu tầrn và phân loại), em hãy cho biết hình nào phàn ánh di sản văn hoá phi vật thể, hình nào phàn ánh di sàn văn hoá vật thể GV có thể cho HS hoạt động cá nhàn hoặc chia

thành các nhỏm (4 đến 6 nhóm tuỳ sĩ sổ lớp nhưng mỗi nhóm không quá 10 người)

để HS thào luận

Bước 2 Thực hiện nhiệm vụ học tập

- HS đọc SGK làm việc nhóm và thực hiện yêu cầu

Bước 3 Báo cáo kết quả hoạt động

- Đại diện các nhóm lần lượt trả lời các câu hỏi

Bước 4 Đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập

- G V nhận xét đáp án của các nhóm và chốt lại các phương án đúng GV có thếsưu tầm thêm tranh, ành, video, vé các loại hình di sàn khác nhau luận

+ Hình 3 Nhà cổ Đường Lảm (Hà Nội): Đây là một trong những căn nhà có kiến trúc cồ kính nhất ở Đường Lâm - Sơn Tảy - Hà Nội Với niên đại xây dựng khoảng 300 năm, ngôi nhà được xem là một trong số ít những biếu tượng còn lại của làng cổ Đường Lâm vì vẫn giữ nguyên vẹn kiến trúc, vật liệu của người xưa để lại như: khung gỗ, ngói đỏ, vách đất, nén đá nung,

+Hình 4 Biểu diên Hát Then (Cao Bằng): Hát Then là loại hình vãn hoá nghệ thuật độc đáo của các dân tộc Tày, Nùng, Thái ở nhiéu địa phương như: Cao Bằng, Lạng Sơn, Hà Giang, Tuyên Quang, Điện Biên, Lai Châu, Trài qua nhiều thăng trám lịch sử, hát Then ở các địa phương nói chung và Cao Bằng nói riêng vẫn có sức sống trường tồn, lan toả trong đời sống tinh thần các dân tộc, làm nên giá trị văn hoá đặc sắc.

+ Hình 5 Đén Thượng - Khu di tích Cồ Loa (Hà Nội): Đén Thượng (còn gọi

là đền An Dương Vương) được xây dựng năm 1687, sửa lại năm 1689, là một trong những di tích quan trọng nhất trong quán thể Khu di tích lịch sử Cổ Loa (Đông Anh - Hà Nội) Đền được xây dựng trên một quả đồi xưa có cung thất của vua Cửa đền có hai con rồng đá uốn khúc, tay vuốt râu, mang đặc trưng của nghệ thuật điêu khắc thời Lê.

+ Hình 6 Áo Tế giao được các vua triều Nguyễn mặc trong lễ tế ngày đầu năm mới Áo màu xanh đen, dài 117 cm, tà áo rộng 98 cm; hai cánh tay và vạt trước được thêu hình rồng năm móng tinh xảo; thân áo thêu hình Mặt Trời, Mặt Trăng, các vì tinh tú, mây, núi, sóng nước, Mỗi năm, vua chi mặc áo này một lần trong dịp tế lễ Chiếc áo không chi là trang phục mà còn là biếu trưng cho quyến lực của các vị vua Áo Tế giao được truyền qua các đời vua Nguyên và là một trong số ít hiện vật độc bản cùa triều Nguyễn, được Thù tướng Chính phù kí quyết định công nhận Bào vật quóc gia năm 2016.

+ Hình 7 Biểu diễn Đờn ca tài tử Nam Bộ Nghệ thuật Đờn ca tài tử Nam

Bộ (còn gọi là Đờn ca tài tử) là loại hình nghệ thuật dân gian dặc trưng của Việt Nam, được hình thành và phát triển từ cuối thế kì XIX Hiện nay, Đờn ca tài tử được thịnh hành tại 21 tỉnh thành phía Nam Năm 2013, Đờn ca tài tử Nam Bộ đã được ghi danh là Di sản vãn hoá phi vật thể đại diện của nhân loại.

2 Phân loại di sàn vãn hoá và xép hạng di tích lịch sử - văn hoá

a Phân loại di sản văn hóa

- Có nhiều cách phân loại di sản văn hoá như:

+ Phân loại theo khả năng thoà mãn nhu cáu cùa con người: có hai loại di sảnvăn hoá là di sản văn hoá vật chất và di sàn vãn hoá tinh thần

+ Phân loại theo hình thái biếu hiện của di sàn: được chia thành di sản vănhoá vật thể và di sản văn hoá phi vật thể Đây là cách phân loại di sàn văn hoátheo Luật Di sàn vân hoá Việt Nam năm 2001

- Mục đích của phân loại: làm cơ sở cho việc quản lí, bào vệ, khai thác tốt hơngiá trị của di sản

- Ý nghĩa của phân loại di sàn: làm căn cứ đề ra chinh sách, biện pháp và có thái

độ ửng xử đúng đắn với từng loại di sản, từ đó góp phẫn quàn lí, bào vệ, pháthuy giá trị di sản tốt hơn

• Xếp hạng di tích lịch sử - văn hoá

Bước 1 Chuyển giao nhiệm vụ học tập

- GV hướng dẫn HS tìm hiếu mục đích, ý nghĩa của việc xếp hạng thông qua

việc nêu vấn đẽ: Phản tích mục đích, ỷ nghĩa cùa việc xếp hạng di tích lịch sử - văn hoá HS đọc thông tin mục b (tr 26, SGK) đê trà lời câu hỏi.

- Nội dung các cách phân loại di sản, GV cho HS tìm hiểu trước ở nhà về các di tích trong SGK như: Đình La Hà (Quảng Bình), Nhà hát ĩhành phổ Hó Chí Minh

và Nhà sàn Bác Pó trong Khu di tích Chù tịch Hồ Chí Minh tại Phủ Chủ tịch (Hà Nội), hoặc các di tích tại địa phương theo định hướng của GV Sau khi HS dược tìm hiểu trước ở nhà các thông tin liên quan đến di tích, trên lớp GV hướng dân

HS phân tích giá trị của các di tích nói trên và xếp hạng các di tích này theo ba cấp khác nhau Tại sao di tích này lại được xếp hạng ở cấp cao hơn di tích kia?

GV có thể chia lớp thành 3-6 nhóm, tuỳ sĩ sỗ (mỗi nhóm không quá 10 HS) Nếuchia lớp thành 6 nhóm thì 2 nhóm cỏ cùng nhiệm vụ:

+ Nhiệm vụ 1: Tìm hiếu về đình làng La Hà (Quảng Bình) Một số thông tin cántìm hiểu: Di tích này ở đâu? Được hình thành như thế nào? Giá trị nổi bật cùa ditích là gì? Di tích được xếp hạng năm nào?

+ Nhiệm vụ 2: Tìm hiếu vé Nhà hát Ihành phố Hó Chí Minh Một số thông tincần tìm hiểu: Di tích dược xây dựng từ khi nào? Giá trị nổi bật của di tích là gì? Ditích được xếp hạng năm nào?

+ Nhiệm vụ 3: Tìm hiểu vé Nhà sàn Bác Hổ trong Khu di tích Chù tịch Hồ ChíMinh tại Phủ Chù tịch (Hà Nội) Một số thông tin cán tìm hiểu: Di tích được xâydựng từ khi nào? Di tích này có giá trị đặc biệt gì? Di tích được xếp hạng năm nào?

GV gọi một HS đại diện nhóm lén trình bày đáp án Tuỳ theo cách chia nhóm,

GV có thể yêu cẩu lán lượt các nhóm lên trình bày hoặc các nhóm cùng lên bảngviết đáp án

Bước 2 Thực hiện nhiệm vụ học tập

- HS đọc SGK làm việc nhóm và thực hiện yêu cầu

Bước 3 Báo cáo kết quả hoạt động

- Đại diện các nhóm lần lượt trả lời các câu hỏi

Bước 4 Đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập

- G V nhận xét đáp án của các nhóm và chốt lại các phương án đúng

+ Hình 8 Đinh làng La Hà (Quảng Bình) - Di tích lịch sử văn hoá cấp tình.

Đình thuộc thôn La Hà, xã Quàng Vẫn, thị xã Ba Đón, tình Quảng Bình Đây lànơi thờ tự những vị thần tổ khai khẩn lập làng Sau này, do làng có nhiêu người đỗđạt nên đình có thêm khu Văn miếu đế th ờ và tôn vinh các vị này Hiện nay,trong đình thờ năm vị Tiến sĩ, Phó bảng đỗ đạt qua các kì thi của triéu Nguyễn và

là nơi lưu giữ thành quả vế học vấn khoa bảng của các thế hệ con cháu các dòng họtrong làng Trong kháng chiến chống thực dân Pháp và đế quốc Mỹ, đình làngđược sử dụng làm nơi cất giấu vũ khí, lương thực, tập hợp lực lượng dân quán, dukích và là trung tâm căn cứ chỉ huy đánh giặc Năm 2003, đình làng La Hà được

Ưỷ ban nhân dân tinh Quàng Bình công nhận là Di tích lịch sử văn hoá cấp tinh.Năm 2016, đình được trùng tu, tôn tạo khang trang như hiện nay.

+ Hình 9 Nhà hát Thành phố Hó Chí Minh Đây là công trình kiến trúc đặcbiệt, mang đậm dấu ấn, phong cách kiến trúc Gô-tích thịnh hành ở Pháp thế kiXIX Nhà hát được khởi công xây dựng nãm 1898 và khánh thành ngày 1 - 1 -

1900 bởi chính quyến Pháp

+ Hình 10 Nhà sàn Bác Hổ trong Khu di tích Chủ tịch Hố Chí Minh tại PhủChù tịch (Hà Nội) - Di tích quốc gia đặc biệt Quấn thể di tích này đả trở thành khutưởng niệm quan trọng liên quan đến 15 nâm sống và làm việc của Chủ tịch HóChí Minh (từ tháng 12 - 1954 đến tháng 9 - 1969) Nơi đây có nhiều công trình ditích gắn với Chủ tịch Hổ Chí Minh như: Nhà 54, Nhà sàn, Phòng họp Bộ Chính trị,Đường Xoài,

2 Phân loại di sàn vãn hoá và xép hạng di tích lịch sử - văn hoá

b Xếp hạng di tích lịch sử-văn hóa

- Mục đích: nhằm xác định cơ sở pháp lí để bảo vệ di tích, xác định trách nhiệmcủa từng cấp trong bảo vệ và phát huy giá trị của di tích, tạo điều kiện cho tổchức và cá nhân tham gia vào công tác bảo tồn và phát huy giá trị của di sản

- Ý nghĩa: các di tích được quan tâm đầu tư và bảo vệ tốt hơn, góp phần thiếtthực trong việc phát huy giá trị của di tích, đó cũng thúc đảy sự phát triển kinh

tế - xã hội của từng địa phương và cả nước

- Căn cứ vào giá trị lịch sử, văn hóa, khoa học, di tích lịch sử-văn hóa, danh lamthắng cảnh được xếp hạng như sau: di tích cấp tỉnh, di tích quốc gia, di tích quốcgia đặc biệt

Mục II Bảo tốn và phát huy giá trị di sàn văn hoá

Hoạt động 3 Tìm hiểu mối quan hệ giữa bào tốn và phát huy giá trị di sàn vãn hoá

a Mục tiêu:

- HS nêu được khái niệm bảo tổn di sàn văn hoá

- HS nêu được mối quan hệ giữa bào tổn và phát huy giá trị di sản văn hoá

- HS nêu được một số biện pháp để bào tồn và phát huy giá trị di sàn văn hoá và

có khả năng vận dụng để góp phần vào công tác bảo tồn, phát huy giá trị di sảnvăn hoá ở địa phương

b Nội dung : Học sinh nghiên cứu sách giáo khoa quan sát tranh ảnh, thảo luận

nhóm trả lời các câu hỏi của giáo viên

c Sản phẩm: HS hoàn thành tìm hiểu kiến thức

d Tổ chức thực hiện:

Bước 1 Chuyển giao nhiệm vụ học tập

- GV yêu câu học sinh đọc thông tin mục a, sgk trang 27-28, trả lời câu hỏi: Định

nghĩa khái niệm bảo tồn di sản văn hóa

- GV hướng dẫn HS khai thác thông tin trong mục b để trà lời câu hỏi: Mối quan

hệ giữa bảo tổn và phát huy giá trị di sàn văn hoá?Lấy ví dụ minh họa GV gợi ý

HS có thể lấy ví dụ vé việc bảo tổn và phát huy giá trị các loại di sàn văn hoá như:

di sản văn hoá vật thể (Khu di tích Hoàng thành Ihăng Long, Thánh địa MỹSơn, ), di sàn văn hoá phi vật thế (Hát Xoan Phú Thọ, Nhâ nhạc cung đình Huế,Nghệ thuật Bài Chòi Trung Bộ, Không gian văn hoá Cóng chiêng Tầy Nguyên, )

Bước 2 Thực hiện nhiệm vụ học tập

- HS đọc SGK làm việc nhóm và thực hiện yêu cầu

Bước 3 Báo cáo kết quả hoạt động

- Đại diện các nhóm lần lượt trả lời các câu hỏi

Bước 4 Đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập

- G V nhận xét đáp án của các nhóm và chốt lại các phương án đúng

- GV nhẵn mạnh đề HS hiểu: Chính bởi di sàn luôn chịu sự tác động của nhiéu yếu

tổ nên không thể bào tồn di sản một cách thụ động mà cấn có những biện phápquàn lí đồng bộ, chù động để giúp di sản tón tại trước những thách thức ngày cànglớn

Mục II Bảo tốn và phát huy giá trị di sàn văn hoá

1 Mối quan hệ giữa bào tốn và phát huy giá trị di sàn vãn hoá

a Khái niệm

- Là bào vệ, gìn giữ sự tồn tại và những giá trị cùa di sàn theo dạng thức vốn có

cùa nó Phát huy di sản là những hành động nhằm đưa di sản văn hoá vào trongthực tiễn xà hội

b Mối quan hệ giữa bào tốn và phát huy giá trị di sàn vãn hoá

- Muốn phát huy giá trị của di sản trước hết cần phải giữ gìn và bảo vệ sự tồn tạicủa di sản theo đúng dạng thức vốn có của nó Do đó bảo tồn được coi là cơ sởnền tảng để phát huy giá trị của di sản

- Phát huy tốt giá trị của di sản trong đời sống thực tiễn góp phần tạo ra nguồnlực vật chất, tinh thần…để bảo tồn di sản tốt hơn

- Cần giải quyết hài hòa mối quan hệ giữa bảo tồn và phát triển kinh tế xã hội

Hoạt động 4 Tìm hiếu các giài pháp bảo tốn và phát huy giá trị di sàn

a Mục tiêu:

- HS trinh bày được những cơ sở cùa công tác bảo tổn, phát huy giá trị di sản, từ đónêu được các giãi pháp bảo tỗn và phát huy giá trị di sản phù hợp

b Nội dung : Học sinh nghiên cứu sách giáo khoa quan sát tranh ảnh, thảo luận

nhóm trả lời các câu hỏi của giáo viên

c Sản phẩm: HS hoàn thành tìm hiểu kiến thức

d Tổ chức thực hiện:

• Cơ sở khoa học của bào tổn, phát huy giá trị di sản

Bước 1 Chuyển giao nhiệm vụ học tập

- GV hướng dẫn HS khai thác thông tin trong SGK (tr 28 - 29), thào luận vẽ cơ sở

khoa học của việc bảo tốn và phát huy giá trị di sản.

- GV nhấn mạnh về việc cán phải xác định đầy đủ giá trị của đối tượng cần bảotổn Giá trị đó được xác định trên cơ sở khoa học vững chắc là những nhận thức,tiêu chí, chuẩn mực trong lí thuyết chuyên ngành hay quy định trong công ướcquốc tế Tuỳ vào đặc điểm, tính chất, tình trạng, vai trò, của di sàn mà có quanđiếm, nhận thức bảo tồn phù hợp

- GV đặt câu hỏi: Quan sát hình 11 và đọc thông tin mục em có biết, em hãy cho

biết những cơ sờ khoa học nào không được tuân thủ trong quá trình bào tôn di sản Thung lũng En-bơ (Đức)?

+ GV có thể tổ chức chia lớp học thành 4 nhóm (4 tổ) để thảo luận và đưa raphương án Sau đó, các nhóm cùng lên bàng ghi các ý kiến cùa nhóm minh GVlưu ý HS tham khảo thêm thông tin mục Em có biết? để hiểu rõ hơn vé giá trị củaThung lùng En-bơ cũng như mặt trái của việc xây dựng cây cầu giao thông bắc

ngang qua con sông En-bơ Từ đó, HS có cơ sở để lí giải cho việc không tuân thù

cơ sở khoa học trong quá trình bảo tốn di sàn Thung lủng En-bơ

+ G V nhận xét vé các ý kiến của các nhóm và chốt lại: Thung lủng En-bơgốm quấn thể các cung điện, nhà thờ, nhà hát có kiến trúc cổ ở trung tâm thành phốĐre-xđen Việc thành phó này xây dựng chiếc cáu bắc qua sông (dù đà có sựkhuyến cáo của các chuyên gia) đã gây tác động nghiêm trọng và ảnh hưởng tới sựtoàn vẹn, tính nguyên trạng, của di sản, khiến Ihung lũng En-bơ không còn đùtiêu chuẩn trở thành di sản thế giới Đây là một trong những minh chứng cho việc

di sàn văn hoá không được bào tốn, phát huy giá trị đúng cách

• Giải pháp bào tôn và phát huy giá trị di sản

- GV hướng dẫn HS khai thác thông tin trong SGK (tr 29) đê'giúp các em nhậndiện được các giải pháp bảo tón và phát huy giá trị của di sản GV đặt câu hỏi định

hướng: Nêu một số giải pháp bào tốn và phát huy giá trị di sàn văn hoá.

Bước 2 Thực hiện nhiệm vụ học tập

- HS đọc SGK làm việc nhóm và thực hiện yêu cầu

Bước 3 Báo cáo kết quả hoạt động

- Đại diện các nhóm lần lượt trả lời các câu hỏi

Bước 4 Đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập

- G V nhận xét đáp án của các nhóm và chốt lại các phương án đúng

4 Các giài pháp bảo tốn và phát huy giá trị di sàn

a Cơ sở khoa học của bào tổn, phát huy giá trị di sản

- Cần xác định được giá trị của di sản: giá trị lịch sử, văn hoá, giáo dục, kinh tế

- Dựa trêncác quan niệm, nhận thức, tiêu chí chuẩn mực về bảo tốn được quy

định trong các văn bản pháp quy của Nhà nước như Luật Di sản văn hoá, Nghịđịnh cùa Chính phủ

- Căn cứ vào kết quả nghiên cứu, khảo sát đặc điểm, hiện trạng của di sản

- Phân tích tổng hỏa lợi ích của các bên liên quan

• Giải pháp bào tôn và phát huy giá trị di sản

Bước 1 Chuyển giao nhiệm vụ học tập

-GV hướng dẫn HS khai thác thông tin trong SGK (tr 29) đê'giúp các em nhận

diện được các giải pháp bảo tón và phát huy giá trị của di sản GV đặt câu hỏi định

hướng: Nêu một số giải pháp bào tốn và phát huy giá trị di sàn văn hoá.

Bước 2 Thực hiện nhiệm vụ học tập

- HS đọc SGK làm việc nhóm và thực hiện yêu cầu

Bước 3 Báo cáo kết quả hoạt động

- Đại diện các nhóm lần lượt trả lời các câu hỏi

Bước 4 Đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập

- G V nhận xét đáp án của các nhóm và chốt lại các phương án đúng

4 Các giài pháp bảo tốn và phát huy giá trị di sàn

b Giải pháp bào tôn và phát huy giá trị di sản

- Tuyên truyền, giáo dục ý thức bào tốn di sàn

- Đấu tư cơ sở vật chất cho việc nghiên cứu, khảo sát di sàn, nâng cao chấtlượng quản lí di sản

- Tăng cường các biện pháp bảo vệ di sàn như: năng lực tổ chức quản lí, xà hộihoá công tác bảo tốn, xử lí kịp thời những vi phạm,

Hoạt động 5 Tìm hiếu về vai trò và trách nhiệm của các bên liên quan

b Nội dung : Học sinh nghiên cứu sách giáo khoa quan sát tranh ảnh, thảo luận

nhóm trả lời các câu hỏi của giáo viên

c Sản phẩm: HS hoàn thành tìm hiểu kiến thức

d Tổ chức thực hiện:

Bước 1 Chuyển giao nhiệm vụ học tập

Bước 2 Thực hiện nhiệm vụ học tập

-GV dẫn dắt kết hợp giải thích để HS hiểu được công tác bảo tồn và phát huy giátrị di sản văn hoá cần có vai trò, trách nhiệm của nhiều bên liên quan

-Đế giúp HS tìm hiểu về vai trò của các bên liên quan trong bào tốn và phát huygiá trị di sản, GV yêu cầu học sinh quan sát hình Hình 13 (tr 30, SGK) trả lời câu

hỏi: Giải thích vai trò của hệ thống chính trị, doanh nghiệp, cộng đổng dân cư và mỗi cá nhân trong công tác bảo tôn và phát huy giá trị di sàn văn hoá.