skkn địa lý THPT

Ở Việt Nam, để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện thế hệ trẻ, đáp ứng nguồn nhân lực phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế và nhu

I ĐIỀU KIỆN HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN

Trong kỷ nguyên toàn cầu hóa hiện nay, ai trong chúng ta cũng hiểu được tầm quan trọng của tiếng Anh Thông thạo ngôn ngữ này, các em học sinh sẽ nắm bắt được nhiều

cơ hội tốt trong tương lai như du học ở các nước có nền kinh tế phát triển, làm việc tại nhiều các tập đoàn kinh tế đa quốc gia, các công ty nước ngoài, có nhiều cơ hội để tìm việc làm với mức lương tốt

Xu hướng học các môn Khoa học bằng tiếng Anh phát triển nhanh chóng bởi nó mang đến nhiều lợi ích thiết thực về cơ hội thực hành ngoại ngữ và tiếp xúc với kiến thức Khoa học quốc tế hiệu quả nhất cho học sinh Chương trình môn Khoa học có thể là những môn học riêng lẻ như: Toán, Lý, Hoá, Sinh, Sử, Địa, … hoặc có thể là một môn Khoa học chung kết hợp các kiến thức của nhiều lĩnh vực khác nhau lại với nhau Khoa học giúp học sinh hình thành tư duy logic, hiểu rõ các hiện tượng xảy ra hằng ngày trong đời sống quanh ta, phát triển khả năng phân tích, nâng cao các kỹ năng giải quyết vấn đề không chỉ trong học tập mà cả trong cuộc sống Do đó, việc kết hợp giảng dạy kiến thức các môn Khoa học mà lại bằng tiếng Anh đã đem đến những ưu thế nổi bật khiến cho xu hướng học Khoa học bằng tiếng Anh ngày càng mở rộng Việc học các môn: Toán, Lý, Hoá, Sinh, Sử, Địa …bằng tiếng Anh mang đến những lợi ích không thể chối bỏ như:

- Hoàn thiện về kiến thức, kỹ năng tiếng Anh

- Tạo nền tảng tiếng Anh ngữ học thuật vững chắc

- Tăng khả năng đọc hiểu và nghiên cứu sâu tài liệu quốc tế về chuyên ngành mình học

- Hỗ trợ cho việc học lên các chương trình đại học bằng tiếng Anh hoặc du học nước ngoài…

Học các môn Khoa học bằng tiếng Anh không mới, mặc dù chưa được phổ biến rộng rãi, nhưng xu hướng học các môn Khoa học bằng tiếng Anh thì đang ngày càng nở

rộ tại các trường công lập trong cả nước để nâng cao chất lượng giáo dục Rất nhiều phụ huynh hiện nay có xu hướng cho con em mình học Khoa học bằng tiếng Anh, nhưng đa

số họ chưa hiểu Khoa học bằng tiếng Anh bao gồm những gì? Việc học Khoa học mang đến những giá trị gì cho học sinh?

Khoa học trong chương trình phổ thông bao gồm hai nhánh chính là khoa học tự nhiên và khoa học xã hội Nếu như khoa học xã hội tập trung nghiên cứu văn học, lịch sử, địa lý, giáo dục pháp luật… thì khoa học tự nhiên xoay quanh các môn như vật lý, hóa học, sinh học… Ở cấp độ cơ bản mới tiếp cận, học sinh sẽ học dưới dạng khoa học vật chất (Physical Science), khoa học đời sống (Life Science), khoa học Trái Đất (Earth Science)… còn khi đạt đến trình độ nhất định, môn học sẽ được tách thành Vật lý (Physics), Hóa học (Chemistry), Sinh học (Biology), địa lí (Geographic)… Khoa học bằng tiếng Anh không chỉ mang đến kiến thức chuyên môn mà còn giúp nâng cao khả năng tiếng Anh giao tiếp Học sinh ngoài sở hữu trình độ chuyên môn còn sử dụng thành

thạo kỹ năng ngoại ngữ, đem đến nền tảng Anh ngữ chuyên ngành, giúp học sinh dễ dàng tìm hiểu sâu hơn tài liệu, thông tin về chuyên ngành học bằng tiếng Anh ở bậc cử nhân Căn cứ vào chỉ thị số 3575/CT- BGĐT ngày 10/09/2014 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc tăng cường triển khai thực hiện nhiệm vụ dạy và học ngoại ngữ trọng hệ thống giáo dục quốc dân cùng với công văn sô 3892/BDGĐT-GDTH ngày 28/08/2019 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về hướng dẫn thực hiện nhệm vụ Giáo dục Trung học năm 2019-2020; Quyết định số 2005/QĐ – UBND ngày 10/11/2011 của Ủy ban nhân dân tỉnh Nam Định về phê duyệt đề án dạy học ngoại ngữ trong các cơ sở giao dục phổ thông tỉnh Nam Định giao đoạn 2011-2020; Kế hoạch số 93/KH-UBND ngày 03/7/2019 của UBND tỉnh Nam Định về việc triển khai thực hiện Đề án dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2019-2025; Quyết định số 1792/QĐ-UBND ngày 20/8/2021 của UBND tỉnh Nam Định về việc Phê duyệt đề án Tăng cường giảng dạy tiếng Anh trong các trường phổ thông tỉnh Nam Định giai đoạn 2021-2026 Nhằm nâng cao năng lực ngoại ngữ cho học sinh THPT, sở Giáo dục đã phát động hội thi giải Toán và các môn khoa học bằng tiếng Anh trong đó có môn Địa lí

Ở Việt Nam, để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện thế hệ trẻ, đáp ứng nguồn nhân lực phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế và nhu cầu phát triển của người học, giáo dục phổ thông đã và đang đổi mới mạnh mẽ theo hướng hội nhập quốc tế, từ đó mà học sinh hiểu được học các môn bằng

Tiếng anh trong đó có môn Địa lí sẽ giúp mình hiểu rõ được mục tiêu là: Học để biết, Học để làm, Học để tự khẳng định mình và Học để cùng chung sống Đồng thời tạo sân

chơi giúp học sinh tự tin, mạnh dạn sử dụng tiếng Anh trong giao tiếp và tham gia vào các hoạt động giao lưu, trải nghiệm, tham dự các cuộc thi khoa học bằng tiếng Anh trong

và ngoài nước đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế Tạo môi trường cho giáo viên giảng dạy môn các môn khoa học được giao lưu, học hỏi, trao đổi chia sẻ kinh nghiệm giúp tăng cường năng lực tiếng Anh, phương pháp sư phạm đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế đối với các môn học này Năm học 2018-2019, trường THPT Mỹ Lộc đã triển khai thực hiện nhiệm vụ củả giáo viên và học sinh với việc tham gia hội thi giải Toán và các môn khoa học bằng tiếng Anh trong đó có môn Địa lí

Từ thực tế giảng dạy bộ môn, tôi thấy môn Địa lí là bộ môn mang màu sắc của nhiều môn học khác nhau, nhất là trong thời kỳ hội nhập và bùng nổ thông tin Thứ hai với mục tiêu để ngoại ngữ trở thành một ngôn ngữ chứ không phải là một môn học, nên

tôi đã mạnh dạn đưa ra sáng kiến “Một số biện pháp hướng dẫn học sinh học và thi

môn Địa lí bằng tiếng Anh lớp 11” Với mong muốn được chia sẻ những kinh nghiệm trong quá trình thực hiện các biện pháp “hướng dẫn học sinh học và thi khoa học Địa lí

bằng Tiếng Anh” cho học sinh và bạn bè đồng nghiệp đạt được kết quả tốt nhất

II MÔ TẢ GIẢI PHÁP

1 Mô tả giải pháp trước khi tạo ra sáng kiến

Trong một xã hội ngày càng toàn cầu hóa, việc bạn có thể nói hai hoặc nhiều ngôn

ngữ là một lợi thế rất quan trọng trong học tập và làm việc, đặc biệt là môn Tiếng Anh Thực tế hiện nay, đất nước ta đang trên đường nhập kinh tế quốc tế, xã hội đang sống

trong thời đại công nghệ 4.0 Với chính sách mở cửa, phát triển kinh tế thị trường những năm qua đất nước ta đã thu hút rất nhiều các nhà đầu tư nước ngoài vào Việt Nam Đây là

cơ hội rất tốt để các bạn học sinh có thể làm việc với các nhà đầu tư nước ngoài trên chính quê hương mình Mặt khác đây cũng là cơ hội cho nhiều học sinh Việt Nam có cơ hội du học, đầu tư phát triển kinh tế xã hội ở các nước có nền kinh tế tiên tiến trên thế giới Tuy nhiên, để nắm bắt được cơ hội này đòi hỏi học sinh Việt Nam không chỉ có kiến thức chuyên ngành tốt mà còn có kĩ năng tiếng Anh chuyên ngành tốt

Nhiều trường Đại hoc hàng đầu thế giới yêu cầu học sinh muốn nhận được học bổng của trường mình ngoài kết quả học tập tốt, đạt giải các cuộc thi tầm cỡ quốc gia, quốc tế thì cần phải có chứng chỉ tiếng ngoại ngữ: IELTS, SAT, TOEIC, TOEF Cambridge, ESOL, GRE, GMAT ; viết bài luận bằng tiếng Anh với nhiều chủ đề của

xã hội liên quan đến Địa lí như môi trường, tài nguyên, bảo vệ sinh vật, việc làm,…; đồng thời học sinh quay video nói bằng tiếng Anh để họ thấy được năng lực thực sự của học sinh đó về cả tiếng Anh, lẫn kĩ năng thuyết trình, kĩ năng tự tin và kiến thức về lĩnh vực mà học sinh trình bày Hiện nay theo con đường này nhiều bạn học sinh đã tìm kiếm được học bổng và hoàn thành được ước mơ đi du học tại ngôi trường, đất nước mà mình mong ước

Trong xu thế này, nhiều trường đại học lớn trên đất nước ta để đón nhận được học sinh có chất lượng, có khả năng tiếp thu được những thành tựu mới của nền kinh tế hội nhập; để có đầu ra có chất lượng cao họ đã tiến hành tuyển đầu vào thẳng có các học sinh

có điểm thi ngoại ngữ IELTS, SAT, TOEIC, TOEF Cambridge, ESOL, GRE, GMAT … cao, hoặc cộng điểm ưu tiên Các trường đại học chọn chuẩn ngoại ngữ quốc tế để tuyển đầu vào nhằm nâng cao chất lượng đào tạo, chuẩn bị đội ngũ nhân sự đáp ứng các đòi hỏi cao của quốc tế là điều tất yếu Nếu nhìn vào thực tế nhiều năm qua, sinh viên Việt Nam tốt nghiệp đại học nhưng vẫn bị các doanh nghiệp nước ngoài chê vì năng lực ngoại ngữ nói chung và tiếng Anh nói riêng còn kém, dù năng lực chuyên môn tốt Chúng ta có thể cảm nhận được nỗi đau khó xoa dịu của các trường đại học Chính các cử nhân, kỹ sư cũng cảm nhận rõ sự thiệt thòi này khi phải chấp nhận làm việc với mức lương thấp hơn năng lực và bỏ phí cơ hội tiếp tục học cao hơn hoặc làm việc ở những vị trí tốt hơn chỉ vì trình độ ngoại ngữ còn hạn chế

Về phía nhà trường, thực hiện sự chỉ đạo của Bộ Giáo dục và Sở giáo dục và Đào tạo Nam Định về dạy tiếng Anh cho học sinh THPT, trong các năm học gần đây, trường THPT Mỹ Lộc đã có kế hoạch và triển khai công tác kết nối với các trung tâm dạy tiếng Anh để đưa giáo viên nước ngoài dạy tiếng Anh vào trong nhà trường giảng dạy Việc đưa giáo viên nước ngoài vào dạy hàng tuần giúp học sinh được tiếp cận với kĩ năng nghe, nói, đọc viết được gần hơn, hiệu quả hơn Ngoài ra học sinnh còn được tham gia sân chơi như : “Hùng biện tiếng Anh cấp tỉnh” Tuy nhiên để để năng cao kĩ năng về tiếng Anh học sinh cần tiếp cận qua nhiều các kênh khác như: youtobe, học qua các trung tâm, tự học, học nhóm… Với cuộc cách mạng công nghệ 4.0 học sinh được tiếp cận với nhiều cách học mới, tài liệu mới, môi trường học mới nhưng nhìn chung kiến thức tiếng Anh của học sinh của trường vẫn còn hạn chế

Về phía cha mẹ học sinh, hầu hết gia đình học sinh THPT Mỹ Lộc đều sinh sống ở địa bàn nông thôn, đa số cha mẹ các bạn đều làm nông nghiệp kết hợp với làm thêm các nghề phụ khác nên việc đầu tư cho con học thêm tiếng Anh gặp khó khăn vì kinh phí học ngoại ngữ rất cao Muốn con tự học ở nhà thì bố mẹ cần đầu tư cho con máy tính, kết nối mạng internet và nộp tiền qua các tài khản mạng để con có thể tham gia các khóa học trên mạng do đó rất tốn kém

Về phía học sinh, đa số học sinh cả ba khối trường THPT Mỹ Lộc đều đã biết đến việc mình có giỏi tiếng Anh rất quan trọng đặc biệt là các bạn nào có ý định đi du học, làm hướng dẫn viên du lịch, làm ngành luật, làm các tập đoàn lớn, các công ty nước ngoài, làm ở các tổ chức phi chính phủ Hầu hết các em khi được hỏi về ngành nghề mơ ước và ngành nghề phù hợp với bản thân và xu hướng xã hội, các em có khả năng ngoại ngữ đều muốn thi ngành ngoại thương, thương mại, du lịch, ngân hàng, du học nhưng điểm thi ngoại ngữ lại không được cao Hạn chế lớn nhất của học sinh Việt Nam nói chung và học sinh trường THPT Mỹ Lộc nói riêng là kĩ năng nói và kĩ năng nghe Thực

tế nhiều năm qua, sinh viên Việt Nam tốt nghiệp đại học nhưng vẫn bị các doanh nghiệp nước ngoài chê vì năng lực ngoại ngữ nói chung và tiếng Anh nói riêng còn kém, dù năng lực chuyên môn tốt

Có thể nói trong thời đại hội nhập quốc tế, việc học sinh có trình độ tiếng Anh tốt cùng với chuyên ngành tốt là một điều kiện cực kì quan trọng giúp các em lựa chọn ngành nghề tốt, làm việc tốt và sống tốt Để mỗi học sinh có sự định hướng đúng đắn nhất về nghề nghiệp trong tương lai cần phải có sự chung tay hỗ trợ của các lực lượng giáo dục trong nhà trường, sự hỗ trợ từ phía cha mẹ học sinh nhưng quan trọng nhất là ý chí ham học hỏi, vươn lên, trau dồi kiến thức là một trong yếu tố quyết định sự thành công về công việc trong tương lai Thầy cô, cha mẹ, bạn bè là những nhân tố giúp các em

có thể năng cao khả năng ngoại ngữ, giúp cho các em tự tin hội nhập với xu thế của toàn cầu và tìm ra được nghề phù hợp với năng lực của bản thân mình

Với mục đích tạo sân chơi giúp học sinh tự tin, mạnh dạn sử dụng tiếng Anh trong giao tiếp và tham gia vào các hoạt động giao lưu, trải nghiệm, tham dự các cuộc thi khoa học bằng tiếng Anh trong và ngoài nước đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế Tạo môi trường cho giáo viên giảng dạy môn khoa học bằng tiếng Anh được giao lưu, học hỏi, trao đổi chia sẻ kinh nghiệm giúp tăng cường năng lực tiếng Anh, phương pháp sư phạm đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế đối với các môn học này, tôi đã mạnh dạn lựa chọn vấn

đề này để nghiên cứu

2 Mô tả giải pháp sau khi có sáng kiến

Học tiếng Anh đã khó bây giờ học tiếng Anh theo chuyên ngành Địa lí học sinh cần phải có kiến thức chuyên sâu về môn Địa lí Để giúp học sinh có thể học Địa lí bằng tiếng Anh ý tưởng bắt đầu từ việc muốn tạo sự mới mẻ, khơi gợi hứng thú cho môn học

và tăng khả năng ngoại ngữ của học sinh cùng với đó là sở giáo dục đào tạo Nam Định phát động hội thi các môn khoa học bằng Tiếng Anh Tôi đã chọn một số chủ đề Địa lý được đề cập nhiều trong sách giáo khoa để hướng dẫn học sinh học bằng tiếng Anh với các chủ đề như vị trí (location), địa hình (Topographic), dân số (population), môi trường

(enviroment), kinh tế (economic), địa danh (sites), đại dương (Ocean), châu lục (Continents) để học sinh đễ tiếp cận Bên canh đó tôi tìm hiểu nhóm học sinh có trình

độ tiếng Anh khá tốt yêu thích môn Địa lí kết hợp cùng với tôi để khám phá các chủ đề địa lí bằng tiếng Anh trong chương trình phổ thông và chương trình thi quốc tế Để nâng cao kiến thức về tiếng Anh trong lĩnh vực Địa lí tôi đã liên hệ với thầy cô, bạn bè ở trường Đại học sư phạm Hà Nội đề có các tài liệu chuyên ngành, tài liệu tiếng Anh của môn Địa lí Trong quá trình học tập tôi cũng đã liên hệ, tổ chức các buổi học với các học sinh cũ học giỏi tiếng anh ở các trường đại học Ngoại Thương, đại học Ngoại Ngữ Hà Nội, Đại học Sư Phạm Hà Nội qua nền tảng Google meet, Zoom, Zalo, Mersenger… để nâng cao khả năng giao tiếp, dịch thuật các từ chuyên ngành Từ đó học sinh cũng thấy tự tin hơn trong khả năng nói, khả năng nghe tiếng Anh Các bạn học trong nhóm không chỉ đơn thuần là học Địa lí mà còn được học tiếng Anh, được giao tiếp, được hiểu về học và làm nghề của một số bạn học tiếng Anh khóa trên Trên cơ sở đó giúp học sinh hiểu được mình, tự tin trong việc học ngoại ngữ, trong lựa chọn nghề nghiệp phù hợp cho bản thân hơn trong tương lai

2.1 Cơ sở lý luận của việc thi khoa học Địa lí bằng tiếng Anh

2.1.1 Các công văn chỉ đạo

Đổi mới toàn diện việc dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân, triển khai chương trình dạy và học ngoại ngữ mới ở các cấp học, trình độ đào tạo, nhằm đến năm 2015 đạt được một bước tiến rõ rệt về trình độ, năng lực sử dụng ngoại ngữ của nguồn nhân lực, nhất là đối với một số lĩnh vực ưu tiên; đến năm 2020 đa số thanh niên Việt Nam tốt nghiệp trung cấp, cao đẳng và đại học có đủ năng lực ngoại ngữ sử dụng độc lập, tự tin trong giao tiếp, học tập, làm việc trong môi trường hội nhập, đa ngôn ngữ,

đa văn hóa; biến ngoại ngữ trở thành thế mạnh của người dân Việt Nam, phục vụ sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước

Ngày 30 tháng 9 năm 2008 Thủ tướng đã ra Quyết định số 1400/QĐ-TTg của Thủ

tướng Chính phủ phê duyệt Đề án "Dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008 – 2020"

1 Mục tiêu chung

Đổi mới toàn diện việc dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân, triển khai chương trình dạy và học ngoại ngữ mới ở các cấp học, trình độ đào tạo, nhằm đến năm 2015 đạt được một bước tiến rõ rệt về trình độ, năng lực sử dụng ngoại ngữ của nguồn nhân lực, nhất là đối với một số lĩnh vực ưu tiên; đến năm 2020 đa số thanh niên Việt Nam tốt nghiệp trung cấp, cao đẳng và đại học có đủ năng lực ngoại ngữ sử dụng độc lập, tự tin trong giao tiếp, học tập, làm việc trong môi trường hội nhập, đa ngôn ngữ,

đa văn hóa; biến ngoại ngữ trở thành thế mạnh của người dân Việt Nam, phục vụ sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước

2 Mục tiêu cụ thể

a) Triển khai thực hiện chương trình giáo dục 10 năm, bắt đầu từ lớp 3 môn ngoại ngữ bắt buộc ở các cấp học phổ thông Từ năm 2010 – 2011 triển khai dạy ngoại ngữ theo chương trình mới

cho khoảng 20% số lượng học sinh lớp 3 và mở rộng dần quy mô để đạt khoảng 70% vào năm học

2015 – 2016; đạt 100% vào năm 2018 – 2019;

b) Triển khai chương trình đào tạo tăng cường môn ngoại ngữ đối với giáo dục nghề nghiệp cho khoảng 10% số lượng học sinh dạy nghề, trung cấp chuyên nghiệp vào năm học 2010 – 2011, 60% vào năm 2015 – 2016 và đạt 100% vào năm học 2019 – 2020; c) Triển khai chương trình đào tạo tăng cường môn ngoại ngữ đối với giáo dục đại học (cả các cơ sở đào tạo chuyên ngữ và không chuyên ngữ) cho khoảng 10% số lượng sinh viên cao đẳng, đại học vào năm học 2010 – 2011; 60% vào năm học 2015 – 2016 và 100% vào năm 2019 – 2020;

d) Đổi mới việc dạy và học ngoại ngữ trong chương trình giáo dục thường xuyên với nội dung, chương trình đào tạo phù hợp với các cấp học, trình độ đào tạo, góp phần tích cực vào công tác bồi dưỡng, nâng cao trình độ ngoại ngữ cho nguồn nhân lực, đội ngũ cán bộ, viên chức; thực hiện đa dạng hóa các hình thức học tập, đáp ứng nhu cầu người học

Phấn đấu có 5% số cán bộ, công chức, viên chức trong các cơ quan nhà nước có trình

độ ngoại ngữ bậc 3 trở lên vào năm 2015 và đạt 30% vào năm 2020

Ngày 22/12/2017 Quyết định số 2080/QĐ-TTg của Thủ tướng Chính phủ về việc

Phê duyệt điều chỉnh, bổ sung Đề án dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2017-2025 trong đó :

1 Mục tiêu chung

Đổi mới việc dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân, tiếp tục triển khai chương trình dạy và học ngoại ngữ mới ở các cấp học, trình độ đào tạo, nâng cao năng lực sử dụng ngoại ngữ đáp ứng nhu cầu học tập và làm việc; tăng cường năng lực cạnh tranh của nguồn nhân lực trong thời kỳ hội nhập, góp phần vào công cuộc xây dựng

và phát triển đất nước; tạo nền tảng phổ cập ngoại ngữ cho giáo dục phổ thông vào năm

- Đối với các cơ sở đào tạo có ngành sư phạm ngoại ngữ: Đến năm 2025, phấn đấu 100% sinh viên tốt nghiệp đạt yêu cầu theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên và khung năng lực giáo viên ngoại ngữ theo các cấp học và trình độ đào tạo

Đến năm 2025, phấn đấu hoàn thành việc xây dựng các chương trình bồi dưỡng năng lực ngoại ngữ cho đội ngũ cán bộ, công chức, viên chức (không bao gồm đội ngũ

giáo viên, giảng viên ngoại ngữ), ưu tiên các chương trình tự bồi dưỡng; tổ chức bồi dưỡng năng lực ngoại ngữ cho đội ngũ cán bộ, công chức, viên chức (không bao gồm đội ngũ giáo viên, giảng viên ngoại ngữ)

Căn cứ vào chỉ thị số 3575/CT-BGDĐT ngày 10/9/2014 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc Tăng cường triển khai thực hiện nhiệm vụ dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân; Quyết định số 2658/QĐ-BGDĐT ngày 23/7/2018 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc ban hành kế hoạch triển khai Đề án dạy và học ngoại ngữ trong hệ

thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2017-2025 QĐ số 2005//QĐ-UBND ngày 10/11/2011

của Ủy ban nhân dân tỉnh Nam Định về phê duyệt Đề án dạy và học ngoại ngữ trong các

cơ sở giáo dục phổ thông tỉnh Nam Định giái đoạn 2011-2020 Công văn 3892

BGDĐT-GDTrH ngày 28/08/2019 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về hướng dẫn nhiệm vụ Giáo dục

Trung học năm 2019-2020; Kế hoạch số 93/KH-UBND ngày 03/7/2019 của UBND

tỉnh Nam Định về việc triển khai thực hiện Đề án dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2019-2025; Quyết định số 1792/QĐ-UBND ngày20/8/2021 của UBND tỉnh Nam Định về việc Phê duyệt đề án Tăng cường giảng dạy tiếng Anh trong các trường phổ thông tỉnh Nam Định giai đoạn 2021-2026, Sở GDĐT xây dựng kế hoạch tổ chức Hội thi giải Toán và các môn khoa học bằng tiếng Anh từ năm 2018 -2019 đến nay Mục đích:

- Tạo sân chơi giúp học sinh tự tin, mạnh dạn sử dụng tiếng Anh trong giao tiếp và tham gia vào các hoạt động giao lưu, trải nghiệm, tham dự các cuộc thi Toán và khoa học bằng tiếng Anh trong và ngoài nước đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế;

- Tạo môi trường cho giáo viên giảng dạy môn Toán và các môn khoa học được giao lưu, học hỏi, trao đổi chia sẻ kinh nghiệm giúp tăng cường năng lực tiếng Anh, phương pháp sư phạm đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế đối với các môn học này

Căn cứ vào các quyết đinh, chỉ thị, công văn và kế hoạch của các cấp; từ năm học 2018-2019, trường THPT Mỹ Lộc cũng đã tiến hành tổ chức hướng dẫn học sinh khối 11 (khuyến khích học sinh khối 10) tham gia hội thi giải toán và các môn khoa học bằng tiếng Anh trong đó có bộ môn Địa lí

2.1.2 So sánh giữa khoa học Địa lí và chương trình môn học Địa lí trong nhà

trường phổ thông

Địa lí là một ngành khoa học có lích sử phát triển lâu đời, có tính đặc thù bới đó là một hệ thống khoa học gồm địa lí tự nhiên và địa lí kinh tế - xã hội Khoa học là quá trình nghiên cứu và thực nghiệm trên nhiều lĩnh vực của cuộc sống con người Khoa học bằng tiếng Anh được đưa vào chương trình giảng dạy dưới dạng phân môn tổng quát ở cấp 1

và cấp 2 trước khi phân hóa thành các môn Vật lý, Hóa học, Sinh học, Lịch sử, Địa lí ở cấp 3 Chương trình Khoa học bằng tiếng Anh bao gồm các kiến thức từ cơ bản đến kiến thức nâng cao

Khoa học Địa lí vẫn được coi là một hệ thống gồm có hai ngành khoa học: Địa lí tự nhiên và Địa lí kinh tế - xã hội Hai ngành đó đã được phản ánh trong chương trình môn Địa lí học ở nhà trường Chương trình này gồm cả hai phần: Địa lí tự nhiên và Địa lí kinh

tế - xã hội Trong Địa lí tự nhiên, học sinh được học những tri thức cơ sở về cả Địa lí tự

nhiên đại cương lẫn Địa lí tự nhiên các nước và các khu vực Trong Địa lí kinh tế -xã hội, học sinh được học những tri thức về Địa lí kinh tế - xã hội đại cương và Địa lí kinh tế -xã hội khu vực

Toàn bộ những tri thức được chọn lọc, dạy trong nhà trường phổ thông nói chung đều được sắp xếp theo tính chất khoa học của địa lí: Địa lí tự nhiên học trước, Địa lí kinh

tế - xã hội, các yếu tố đại cương được cung cấp làm cơ sở cho Địa lí khu vực, quốc gia Những quan điểm, những học thuyết đúng đắn trong Khoa học Địa lí, đương nhiên sẽ được thể hiện trong nội dung chương trình, trong sách giáo khoa cũng như trong phương pháp dạy học ở nhà trường Nói một cách đơn giản, học về địa lý chính là học về thế giới chúng ta đang sinh sống

Điểm khác biệt quan trọng nhất giữa khoa học Địa lí và môn Địa lí trong nhà trường

là về mặt mục tiêu và nhiệm vụ mà chúng nhằm đạt tới Một bên nhằm tới chân lí khoa học, một bên thì nhằm tới việc giáo dục thế hệ trẻ Nếu khoa học Địa lí có nhiệm vụ chủ yếu là nghiên cứu, tìm ra những chân lí mới, phát hiện ra những quy luật địa lí tự nhiên

và địa lí kinh tế -xã hội, giải thích sự phân hoá lãnh thổ ở các cấp quy mô khác nhau thì môn Địa lí trong nhà trường lại có nhiệm vụ chọn lọc và giảng dạy những tri thức, chân lí

đã được tìm ra và được thừa nhận Đồng thời, môn Địa lí trong nhà trường còn có nhiệm

vụ phải rèn luyện cho học sinh một loạt các kĩ năng, kĩ xảo giúp cho học sinh có khả năngvận dụng tri thức địa lí một cách có hiệu quả vào thức tiễn cuộc sống

Môn Địa lí trong nhà trường còn khác với khoa học Địa lí về phạm vi và khối lượng tri thức Khoa học Địa lí có một phạm vi tri thức vô cùng rộng lớn và phong phú Khối lượng tài liệu đó không ngừng được mở rộng và tăng lên rất nhanh Đương nhiên, không thể đưa toàn bộ khối lượng tri thức đó vào nhà trường để giảng dạy cho học sinh mà chỉ cần lựa chọn những kiến thức và kĩ năng cơ bản nhất, phù hợp với mục tiêu đào tạo của nhà trường nói chung, của từng cấp học nói riêng và phù hợp với trình độ nhận thức của từng lứa tuổi học sinh Trong khi xác định phạm vi, khối lượng, chiều sâu và mức độ chính xác của tri thức, phải chú ý đến tính chất phổ thông của nhà trường và thời gian giành cho môn học trong kế hoạch giảng dạy Về mặt này có sự phân biệt rõ ràng ranh giới việc đào tạo ở các trường phổ thông và các trường chuyên nghiệp Những tri thức dạy ở các trường phổ thông, chủ yếu nhằm giúp cho học sinh học tập có kết quả và khi trường thành, họ làm tốt nhiệm vụ của người công dân, người lao động có văn hoá trong

xã hội Còn những kiến thức và kĩ năng dạy ở trường chuyên nghiệp chủ yếu là giúp cho học sinh có được một trình độ hiểu biết chuyên môn nhất định về ngành nghề được đào tạo Môn Địa lí trong nhà trường còn có trình tự sắp xếp các tài liệu trước sau, ngang dọc khác với khoa học Địa lí Trình tự đó trong khoa học được xác định thuần tuý bởi logic của bản thân khoa học, còn trình tự sắp xếp tài liệu trong môn học ở trường phổ thông thì chủ yếu lại do lôgic nhận thức và đặc điểm tâm lí, sinh lí học sinh quyết định

2.1.3 Cấu trúc của chương trình môn địa lý lớp 11 và phạm vi kiến thức của hội thi khoa học Địa lý bằng tiếng Anh

Chương trình Địa lí 11 được chia thành 2 phần chính:

A Khái quát nền kinh tế - xã hội thế giới

Phần này chương trình địa lí lớp 11 tìm hiểu về các vấn đề kinh tế - xã hội của thế giới nổi bật: như sự tương phản trình độ kinh tế - xã hội của các nhóm nước; cuộc cách mạng khoa học và công nghệ hiên đại; xu hướng toàn cầu hóa – khu vực hóa; một số vấn

đề toàn cầu; một số vấn đề của châu lục và khu vực châu Phi, Mĩ La Tinh, Trung Á và Tây Nam Á)

B Địa lí khu vực và quốc gia

Phần này chương trình giới thiệu địa lí kinh tế - xã hội của các tổ chức và khu vực như: Liên minh châu Âu (EU), khu vực Đông Nam Á; địa lí kinh tế - xã hội các quốc gia như: Hợp chúng quốc Hoa Kì, Liên bang Nga, Nhật Bản, Cộng hòa nhân dân Trung Hoa

Chương trình thi khoa học môn địa lí bằng tiếng Anh chủ yếu diễn ra vào chương trình học kì I, đầu học kì II nên ngoài chương trình địa lí lớp 11 cần hướng dẫn học sinh tìm hiểu thì giáo viên còn hướng dẫn các em tìm hiểu kiến thức địa lí của các chương trình lớp trước, các kiến thức địa lí mới cập nhật trên các phương tiện truyền thông Vì đây là một môn khoa học, khi giải thích bất cứ vấn đề gì thì học sinh có cách nhìn nhận logic mọi vấn đề trong cuộc sống dưới góc độ khoa học chứ không mang tính cảm tính

2.1.4 Vai trò của việc học môn khoa học Địa lí bằng tiếng Anh

Học các môn bằng tiếng Anh nói chung và học địa lí bằng tiếng Anh nói riêng là một xu thế của nhiều nước Đây là một nhu cầu cực kì thiết yếu của các bạn trẻ khi muốn trở thành một công dân toàn cầu Công dân toàn cầu là những người sống và làm việc ở nhiều quốc gia khác nhau Họ có thể có một hoặc nhiều quốc tịch khác nhau Ban đầu là nhu cầu làm việc và quản lý của các công ty đa quốc gia Những công ty này có chi nhánh, văn phòng đại diện, cơ sở sản xuất, thí nghiệm rải khắp các châu lục Từ đội ngũ quản lý này đã manh nha hình thành những công dân toàn cầu đầu tiên Muốn có cơ hội

đo học sinh không những học giỏi một ngoại ngữ mà còn giỏi một số ngoại ngữ khác nữa

Ở trường trung học phổ thông Mỹ Lộc, ngoài tiết ngoại ngữ theo qui định (2 tiết/1 tuần) và một tiết được học thêm với người nước ngoài thì trình độ ngoại ngữ của học sinh

cơ bản đã được năng cao nhưng vẫn chưa đáp ứng được nhu cầu hội nhập ngày nay Tổ chức hội thi các môn khoa học bằng tiếng Anh nói chung và môn địa lí bằng tiếng Anh nói riêng giúp học sinh nhiều lợi ích như:

- Không những nắm vững kiến thức chuyên môn địa lí mà còn giúp nâng cao kiến thức, kĩ năng về tiếng Anh trong lĩnh vực địa lí, đặc biệt là chương trình địa lí thế giới, địa lí khu vực và địa lí một số quốc gia Giải thích các vấn đề kinh tế xã hội một cách logic trên cơ sở khoa học mà không mang tính cảm tính

- Nâng cao khả năng đọc, hiểu và nghiên cứu sâu tài liệu quốc tế về chuyên ngành địa lí

- Hỗ trợ cho việc học lên các chương trình đại học bằng tiếng Anh hoặc du học Đây

là xu hướng học đại học và làm việc ngày nay

- Nâng cao khả năng ngôn ngữ: Học bằng một thứ tiếng khác thay vì tiếng mẹ đẻ rõ ràng giúp học sinh rèn luyện sự nhạy bén với ngôn ngữ Bởi, nếu như ngày nào cũng được tiếp thu kiến thức cùng với loạt thuật ngữ bằng tiếng Anh kèm theo, nhất là đối với những môn nhiều thuật ngữ chuyên ngành như địa lí, chắc chắn bạn sẽ “lên trình” ngoại ngữ ngay mà chẳng cần phải vùi đầu vào việc học từ vựng – ngữ pháp cật lực

- Phát triển tư duy khoa học: Tư duy khoa học hoàn toàn khác biệt với tư duy nghệ thuật Khi học địa lí bằng tiếng Anh, học sinh sẽ có cách nhìn nhận logic mọi vấn đề trong cuộc sống dưới góc độ khoa học, tôi luyện niềm đam mê cho những ai có mong muốn dấn thân vào nghiên cứu sau này

- Tìm kiếm học bổng du học: Du học là trải nghiệm đặc biệt mà phần lớn học sinh đều muốn chinh phục Khi có được kiến thức khoa học bằng tiếng Anh vững chắc, bạn nhanh chóng đạt điểm cao trong các kỳ thi quốc tế, cánh cửa đại học không chỉ rộng mở

mà còn hứa hẹn giúp bạn giành được những suất học bổng có giá trị

- Nâng cao triển vọng nghề nghiệp: Các ngành nghề liên quan đến địa lí bằng tiếng Anh hiện nay rất đa dạng và phong phú Học sinh xuất sắc sẽ không phải lo lắng trong quá trình chọn trường chọn nghề trong tương lai vì cơ hội luôn sẵn có Từ kiến thức về tự nhiên các em có thể tham gia vào các ngành nghề trồng trọt, chăn nuôi, thiết ké qui hoạch các công trình nông nghiệp, quản lí đất đai, bảo vệ môi trường Với những kiến thức về

tự nhiên, kinh tế, văn hóa, xã hội các nước, các khu vực khác nhau trên thế giới các em

có thể tham gia hoạt động các ngành thương mại, du lịch, tài chính, giáo viên quốc tế, làm ở tập đoàn kinh tế lớn, các tổ chức phi chính phủ, các tập đoàn kinh tế trực thuộc chính phủ, các dự án về kinh tế…Những học sinh có kiến thức tổng hợp và chuyên ngành

có khả năng tham gia làm bản đồ, địa chất về thăm dò tài nguyên thiên nhiên, hay nghiên cứu nhiều vấn đề kinh tế, xã hội, quản lí đô thi, quản lí xã hội

Tại sao cần học các môn khoa học bằng tiếng Anh? Vì hầu hết các khoa học mang tầm quốc tế đều được viết bằng tiếng Anh, khi dịch ra ngôn ngữ khác ví dụ tiếng Việt thì

độ chuẩn xác có thể giảm đi, và khi hướng tới trình độ khoa học được quốc tế công nhận thì bắt buộc phải hiểu được ngôn ngữ chuyên ngành bằng tiếng Anh; và đây là cơ hội để các em học sinh bước đầu tiếp cận với cách thức làm việc và tư duy khoa học quốc tế Như vậy học địa lí bằng tiếng Anh sẽ giúp học sinh vừa có kiến thức bộ môn vừa nâng cao năng lực tiếng Anh trong lĩnh vực địa lí; giúp học sinh có nhiều cơ hội tìm việc làm, hội nhập quốc tế Làm tốt điều này giáo dục nói chung và môn địa lí nói riêng đang góp phần rất to lớn trong đổi mới giáo dục phổ thông hiện nay ở nước ta, đẩy nhanh quá trình hội nhập kinh tế quốc tế, xây dựng được một thế hệ “công dân toàn cầu” trong thời đại mới

2.2 Một số giải pháp dạy học địa lí tiếng Anh cho học sinh THPT Mỹ Lộc

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng về học địa lí bằng tiếng Anh của học sinh THPT Mỹ Lộc, tôi đề xuất tới nhà trường và bản thân đã tham gia thực hiện các nhóm giải pháp sau đây:

TỰ HỌC QUA CÁC TẢNG TRỰC TUYẾN

HỌC NHÓM VỚI GIÁO VIÊN

HỌC VỚI CÁC BẠN KHÓA TRÊN

Học các

thuật ngữ

Học các chủ đề

Giải các bài thi

Học thuật ngữ, và lám chủ

đề

Làm các

đề thi

HÌNH THÀNH KIẾN THỨC KĨ NĂNG ĐỊA LÍ BẰNG TIẾNG ANH

THAM GIA THI KHOA HỌC ĐỊA LÍ BẰNG TIẾNG ANH

Sơ đồ nhóm giải pháp hướng dẫn học sinh học và thi khoa học địa lí

bằng tiếng Anh cho học sinh THPT Mỹ Lộc

lĩnh hội các kiến thức, các kĩ năng đặc thù môn địa lí Thông qua dạy trực tiếp học sinh

có thể trao đổi với nhau; rèn các kĩ năng nói, viết, nghe, đọc tiếng Anh trong môn địa lí 2.2.1.1 Dạy Địa lí bằng tiếng Anh thông qua hoạt động giữa giáo viên và học sinh Thực hiện dạy Địa lí bằng tiếng Anh thông qua hoạt động trực tiếp giữa giáo viên

và học sinh rất đa dang Những buổi đầu giáo viên hướng dẫn học sinh học các thuật ngữ khoa học liên quan đến địa lí, tiếp sau đó là các buổi giáo viên trực tiếp hướng dẫn học sinh nắm các chủ đề cốt lõi của môn địa lí thi bằng tiếng Anh trong chương trình khối 11

và cả chương trình địa lí các cấp dưới nữa Khi nắm chắc được các thuật ngữ và nội dung chuyên đề được học và thi thì giáo viên hướng dẫn học sinh giải các bài thi quốc tế, trong nước, các đề thì giáo viên tự soạn để học sinh làm quen với các dạng bài, cách thức làm bài đồng thời cũng củng cố năng cao kiến thức chuyên ngành địa lí, kiến thức địa lí bằng tiếng Anh cho học sinh phổ thông

2.2.1.1.1 Dạy học Địa lí bằng tiếng Anh thông qua các buổi học thuật ngữ

Cách thức tiến hành:

Bước đầu của những buổi học địa lí bằng tiếng Anh, tôi viết ra các thuật ngữ hay

dùng trong môn địa lí thuộc hai lĩnh vực chính là địa lí tự nhiên và địa lí kinh tế - xã hội Sau đó tôi dùng phần mền, từ điển Oxford đề dịch nghĩa các thuật ngữ này sang tiếng Anh và gửi cho các thầy cô dạy ngoại ngữ trong trường và các bạn học tiếng anh khóa trên thuộc trường Đại học Ngoại Ngữ, Đại học Ngoại Thương, Đại học Sư phạm Hà Nội để kiểm tra độ chính xác của thuật ngữ Tôi in ra một bản các thuật ngữ bằng tiếng Việt trước, cho học sinh xem qua, sau đó yêu cầu học sinh cho biết các thuật ngữ đó các

em đã dịch được các thuật ngữ nào để nắm được khả năng tiếng Anh ban đầu của các em Khi đã nắm được phần nào khả năng tiếng Anh của học sinh thì tôi hướng dẫn học sinh tìm các nguồn tra cứu tiếng Anh hay dùng: từ điên Tiếng Anh Oxford, Google dịch Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh đọc và dịch nghĩa cho nhau nghe bằng tiếng Anh Ngoài

ra khi học về chủ đề cùng với giáo viên thì học sinh sẽ cùng tra cứu các thuật ngữ mới về địa lí để hiểu nội dung bài học

Để giúp học sinh hiểu nghĩa của mỗi từ địa lí bằng tiếng Anh đó, giáo viên giảng đến đâu sẽ dùng hình ảnh, hình vẽ đề minh họa thuật ngữ đó đề cho học sinh dễ hiểu hơn

Ví dụ 1

Khi giảng về địa hình, có

những thuật ngữ đặc thù của

môn địa lí mà học sinh không

hiểu thì giáo viên phải kết hợp

với hình ảnh đề minh họa như từ

tiếng Anh Highmounntains: độ

cao địa hình (đường bình độ)

Latitude: vĩ độ (ˈlætɪtjuːd) Longitude: kinh độ (ˈlɒŋɡɪtjuːd) Altitude: độ cao (so với mực nước biển) (ˈæltɪtjuːd) Meridian: kinh tuyến (məˈrɪdiən)

Parallel: vĩ tuyến (ˈpærəlel) Equator: xích đạo (ɪˈkweɪtə(r) Hemisphere: bán cầu (ˈhemɪsfɪə(r))

Pole: cực (pəʊl) Africa : Châu Phi (ˈæfrɪkə) Asia: Châu Á (ˈeɪʒə) Europe: Châu Âu (ˈjʊərəp) Australia: Châu Đại Dương (ɒˈstreɪliə) Antarctica : Châu Nam Cực (ænˈtɑːktɪkə) America: Châu Mỹ (əˈmerɪkə)

North America: Bắc Mỹ (ˌnɔːθ əˈmerɪkə) South America : Nam Mỹ (ˌsaʊθ əˈmerɪkə) Arctic : Bắc Cực (ˈɑːktɪk)

North Pole : Cực bắc (ˌnɔːθ ˈpəʊl) South Pole : Cực Nam (ˌsaʊθ ˈpəʊl) Equator : Xích Đạo (ɪˈkweɪtə(r)) Địa hình

Valley: thung lũng (ˈvæli) Delta: châu thổ (ˈdeltə) Plateau: cao nguyên (ˈplætəʊ) (Highland: cao nguyên) (ˈhaɪlənd) Plain: đồng bằng (pleɪn)

Dune : cồn cát (djuːn) Waterfall : thác nước (ˈwɔːtəfɔːl) Abyss : vực thẳm (əˈbɪs)

Ditch : rãnh/mương (dɪtʃ) Canal : kênh đào (kəˈnæl) Sand dune : đụn cát (ˈsænd djuːn) Desert: sa mạc (ˈdezət)

Oasis : ốc đảo (əʊˈeɪsɪs) Quarry : mỏ đá (ˈkwɒri) Border : biên giới (ˈbɔːdə(r)) Landscape : phong cảnh (ˈlændskeɪp) Season : mùa (ˈsiːzn)

Meadow : đồng cỏ (ˈmedəʊ) Moor :đồng hoang (mɔː(r) Path : đường mòn (pɑːθ) Fence : hàng rào (fens)

Dam : đập (dæm) Biển

(Sea)

Atlantic Ocean: Đại Tây Dương (ətˌlæntɪk ˈəʊʃn) Indian Ocean: Ấn Độ Dương (ˌɪndiən ˈəʊʃn) Arctic Ocean : Bắc Băng Dương (ˌɑːktɪk ˈəʊʃn) Pacific Ocean: Thái Bình Dương (pəˌsɪfɪk ˈəʊʃn) Wave : sóng (weɪv)

Coast/shore : bờ biển (kəʊst) Cliff : vách đá (klɪf)

Rock : đá (rɒk) Pier : cầu nhô ra biển (pɪə(r)) Lighthouse : hải đăng (ˈlaɪthaʊs) Harbour : cảng (ˈhɑːbə(r)/) Sea: biển (siː)

Ocean : đại dương (ˈəʊʃn) Beach: bãi biển (biːtʃ) Island: đảo (ˈaɪlənd) Islet: đảo nhỏ (ˈaɪlət) Peninsula: bán đảo (pəˈnɪnsjələ) Gulf: vịnh (ɡʌlf)

Tide : thủy triều (taɪd) Sông Hồ

(River, lake)

River: sông (ˈrɪvə(r)) Lake: hồ (leɪk) Pond: ao (pɒnd) Canal: kênh, sông đào (kəˈnæl) Swamp: đầm lầy (swɒmp) Stream: suối (striːm) Waterfall: thác nước (ˈwɔːtəfɔːl) Glacier: sông băng (ˈɡlæsiə(r)) Well: giếng (wel)

Creek : suối (nhánh sông…) (kriːk) Bridge : cầu (brɪdʒ)

Waterfall : thác nước (ˈwɔːtəfɔːl) Abyss : vực thẳm (əˈbɪs)

Ditch : rãnh/mương (dɪtʃ) Canal : kênh đào (kəˈnæl) Rừng

(cảnh quan)

Forest: rừng (ˈfɒrɪst) Rainforest: rừng mưa nhiệt đới (ˈreɪnfɒrɪst)

( view) Landscape: phong cảnh (ˈlændskeɪp)

Jungle : rừng rậm (ˈdʒʌŋɡl) Copse: bãi cây nhỏ (kɒps) Coniferous forest: rừng lá kim (kəˈnɪfərəs) Equatorial jungle: rừng rậm xích đạo (ˌekwəˈtɔːriəl) Savanna: xa van (səˈvænə)

Khí hậu

(Climate)

Climate: khí hậu (ˈklaɪmət) equatorial climate: khí hậu xích đạo (ˌekwəˈtɔːriəl) tropical climate: khí hậu nhiệt đới (ˈtrɒpɪkl)

subtropical climate: khí hậu cận nhiệt (ˌsʌbˈtrɒpɪkl) temperate climate: khí hậu ôn đới (ˈtempərət) sub-equatorial climate: khí hậu cận xích đạo Thiên tai Volcano : núi lửa (vɒlˈkeɪnəʊ)

Crater : miệng núi lửa (ˈkreɪtə(r)) Eruption : sự phun trào (ɪˈrʌpʃn) Lava : dung nham (ˈlɑːvə) Earthquake : động đất (ˈɜːθkweɪk) Tsunami : sóng thần (tsuːˈnɑːmi) Avalanche : tuyết lở (ˈævəlɑːnʃ) Sea level : mực nước biển (ˈsiː levl) Landslide : lở đất (ˈlændslaɪd) Erosion : xói mòn (ɪˈrəʊʒn) Pollution : ô nhiễm (pəˈluːʃn) Atmosphere : khí quyển (ˈætməsfɪə(r)) Environment : môi trường (ɪnˈvaɪrənmənt) storm: bão (stɔːm)

flood: ngập lụt (flʌd) Forest fires: cháy rừng (ˈfɒrɪst ˈfaɪə(r)) Drought: hạn hán (draʊt)

3 Dân cư –

xã hội

Population :dân số (ˌpɒpjuˈleɪʃn) Countryside : nông thôn (ˈkʌntrisaɪd) Urban : thành thị (ˈɜːbən)

Rural : nông thôn (ˈrʊərəl) Urbanization: Đô thị hóa (ˌɜːbənaɪˈzeɪʃn) Rich: Giàu (rɪtʃ)

Poor: nghèo (pɔː(r)) Religion: Tôn giáo (rɪˈlɪdʒən)

Islamic: Hồi giáo (ɪzˈlæmɪk) Christian: Thiên chúa giáo (ˈkrɪstʃən) Buddhism: Phật giáo (ˈbʊdɪzəm) White People: chủng tộc da trắng Black People: chủng tộc da đen Yellow People: chủng tộc da vàng Ethnic: dân tộc (ˈeθnɪk)

population growth: gia tăng dân số (ˌpɒpjuˈleɪʃn ɡrəʊθ) gap between rich and poor: phân hóa giàu nghèo

population structure: cơ cấu dân số (ˌpɒpjuˈleɪʃn ˈstrʌktʃə(r)) ageing population: dân số già (ˈeɪdʒɪŋ)

young population: dân số trẻ Poverty : đói nghèo (ˈpɒvəti) Diseases: bệnh tật (dɪˈziːz) Kinh tế financial crisis: khủng hoảng tài chính (faɪˈnænʃl ˈkraɪsɪs)

Gross Domestic Product (GDP): tổng sản phẩm quốc nội (ˌɡrəʊs dəˌmestɪk ˈprɒdʌkt)

Gross National Product (GNP): tổng sản phẩm quốc dân (ˌɡrəʊs ˌnæʃnəl ˈprɒdʌkt)

rate of economic growth: tốc độ tăng trưởng kinh tế (ˌiːkəˈnɒmɪk ɡrəʊθ)

real national income: thu nhập quốc dân thực tế (ˈriːəl ˌnæʃnəl ˈprɒdʌkt)

Famine : nạn đói (ˈfæmɪn) Radiation : phóng xạ (ˌreɪdiˈeɪʃn) Nuclear energy : năng lượng hạt nhân (ˌnjuːkliər ˈenədʒi) Trade : thương mại (treɪd)

Economy : kinh tế (ɪˈkɒnəmi) Migration : di cư (maɪˈɡreɪʃn) Irrigation: tưới tiêu (ˌɪrɪˈɡeɪʃn) Harvest: vụ mùa (ˈhɑːvɪst) Power station : trạm phát điện (ˈpaʊə steɪʃn) Wind farm : trang trại điện gió (ˈwɪnd fɑːm) Mine : mỏ (maɪn)

Oil rig : giàn khoan dầu (ˈɔɪl rɪɡ) Field : cánh đồng (fiːld)

Meadow : đồng cỏ (ˈmedəʊ) Moor : đồng hoang (mɔː(r))

Path : đường mòn (pɑːθ) Fence : hàng rào (fens) economic inflation: lạm phát kinh tế (ˌiːkəˈnɒmɪk ɪnˈfleɪʃn)

2.2.1.1.2 Dạy học Địa lí bằng tiếng Anh thông qua các buổi học chuyên đề

Mục tiêu:

Trong chương trình dạy hoc sinh học khoa học địa lí bằng tiếng Anh, để học sinh nắm kiến thức chuyên ngành một cách căn bản giáo viên cần tiến hành dạy học theo chuyên đề Chuyên đề trong chương trình Địa lí 11 gồm 2 phần lớn là: khái quát địa lí kinh tế - xã hội thế giới và địa lí quốc gia và khu vực Mỗi chuyên đề giáo viên hướng dẫn học sinh nắm được nội dung khái quát, cốt lõi của các chuyên đề bằng nhiều phương pháp và kĩ thuật khác nhau Sau khi nắm được nội dung cốt lõi của chuyên đề giáo viên tiến hành cho học sinh dịch nội dung đó sang tiếng anh Để giúp học sinh dịch ra bằng tiếng anh một cách khoa học và hiệu quả, học sinh cần sử dụng kiến thức hiểu biết của minh, các phần mềm trên mạng, các quyển từ điển Ngoài ra là giáo viên cho học sinh trao đổi trực tuyến với các anh chị học chuyên ngành tiếng anh ở một số trường đại học

để giúp đỡ để học sinh có thể hiểu và rèn luyện kĩ năng nói, nghe bằng tiếng anh

Đây là khoa học địa lí bằng tiếng Anh, kiến thức thi không chỉ có trong chương trình địa lí 11 mà giáo viên còn cung cấp và hướng dẫn học sinh tìm hiểu kiến thức về thiên văn, vũ trụ, Trái đất, các hệ quả chuyển động của Trái Đất, các quyển của Trái đất, các tác động nội lực và ngoại lực của Trái Đất; các qui luật của Trái Đất…ở các chuyên

đề đã được học ở cấp dưới để có thể hiểu và giải thích các hiện tượng địa lí một cách logics và khoa học

Vì đề thi chủ yếu là bằng hình ảnh nên giáo viên lồng ghép hình ảnh để giải thích các kiến thức khoa học cho dễ hiểu

Cách thức tiến hành:

Bước 1 Đầu tiên giáo viên giới thiệu cấu trúc chương trình địa lí 11 để học sinh

nắm được vấn đề cẩn hiểu

- Phần khái quát nền kinh tế - xã hội thế giới có những nội dung sau:

+ Bài 1: Sự tương phản về trình độ phát triển kinh tế xã hội của nhóm nước Cuốc cách mạng khoa học và công nghệ hiện đại Nội dung này học sinh nắm được: tiêu chí phân chia thành 2 nhóm nước phát triển – đang phát triển, tên nhóm nước phát triển; cuốc cách mạng khoa học và công nghệ hiện đại hóc sinh cần nắm nội dung: thời gian, tác động, sản phẩm nổi bật

+ Bài 2: Xu hướng toàn cầu hóa, khu vực hóa Học sinh cần nắm được: biểu hiện, nguyên nhân, tác động của xu hướng

+ Bài 3 Một số vấn đề mang tính toàn cầu Học sinh càn nắm được : vấn đề, biểu hiện, nguyên nhân, ảnh hưởng và giải pháp

+ Bài 5: Một số vấn đề của châu lục và khu vực (Châu Phí, Mĩ La Tinh, khu vực Tây Nam Á và Trung Á) Chuyên đề này học sinh nắm được đặ điểm nổi bật như: đặc điểm vị trí địa lí, đặc điểm tự nhiên, xã hội , kinh tế của châu lục và khu vực

- Phần : Địa lí khu vực và quốc gia (Phần này giáo viên dạy các nội dung về Hoa

Ki, EU, Liên Bang Nga, Trung Quốc, Nhật Bản)

+ Với địa lí quốc gia: Liên Bang Nga, Nhật Bản, Trung Quốc, Hoa Kì giáo viên giảng theo cấu trúc : Vị trí, đặc điểm tự nhiên, xã hội, kinh tế Mội một nội dung giáo viên chỉ nhấn mạnh đến nội dung cốt lõi, đặc trưng để học sinh hiểu

+ Với tổ chức khu vực như EU Giáo viên chỉ nhấn mạnh đến sự ra đời, mục đích

và các lĩnh vưc và hợp tác của tổ chức này

Bước 2 Trong mỗi chuyên đề giáo viên có thể tổ chức các phương pháp và kĩ thuật

đa dạng để học sinh nắm được các chuyên đề như mảnh ghép, khăn trải bàn, chuyên gia, bản đồ… Ví dụ khi giảng về chuyên đề bài 3: “Một số vấn đề mang tình toàn cầu” giáo viên sử dụng kĩ thuật chuyên gia và mảnh ghép để tiếp cận với nội dung một cách hiệu quả Giáo viên chia nhóm mình hướng dẫn thành 5 nội dung (mỗi người là một chuyên gia dịch nội dung đó ra bằng tiếng anh) và sử dụng phiếu học tập

+ Học sinh 1 Ttìm hiểu về vấn đề già hóa dân số (biểu hiện, nguyên nhân, ảnh hưởng và giải pháp)

+ Học sinh 2 Tìm hiểu về nóng lên toàn cầu và thủng tầng ozon (biểu hiện, nguyên nhân, ảnh hưởng và giải pháp)

+ Học sinh 3 Tìm hiểu ô nhiễm nước (biểu hiện, nguyên nhân, ảnh hưởng và giải pháp)

+ Học sinh 4 Tìm hiểu suy giảm đa dạng sinh học (biểu hiện, nguyên nhân, ảnh hưởng và giải pháp)

+ Học sinh 5 Tìm hiểu vấn đề khác (biểu hiện, nguyên nhân, ảnh hưởng và giải pháp)

Global isues express

loss

Other isues

Sau đó giáo viên ghép các nhóm thành một chuyên đề: mỗi học sinh sẽ trình bày nội dung của mình dịch cho các bạn nghe Với cách này giáo viên vừa khai thác được khả năng làm việc cá nhân của từng học sinh mà còn giúp các bạn hợp tác với nhau để cùng nhau phát hiện vấn đề, giải quyết vấn đề để hoàn thành bài tập theo yêu cầu Kết quả giáo viên sẽ có nội dung bài dịch bằng tiếng anh do học sinh dich dưới đây Ở mỗi nội dung giáo viên cho học sinh gạch chân các chủ đề cốt lõi

Phần dịch chuyên đề: Bài 3 “Một số vấn đề mang tính toàn cầu”

LESSON 3: GLOBAL ISSUES

Together with peacekeeping, humanity is facing a lot of global challenges like overpopulation, population ageing, environmental pollution, etc that have disastrous consequences

I – POPULATION

1 Overpopulation

The world population has been growing rapidly, especially during the second half

of the 20th century In 2005, the world population was 6,477 million people

Nowadays, overpopulation occurs mostly in developing countries The population

of these countries take up 80% of the global population and 95% of global population growth every year

TABLE 3.1 AVERAGE RATE OF NATURAL INCREASE (NIR)

(Unit: %)

1960 -1965

1975 -1980

1985 -1990

1995 -2000

2000 -2005

The world population is ageing Looking at the age structure of the population, the proportion of people under 15 years old is decreasing, the proportion of people over 65 years old is increasing, and the life expectancy of the world population is also increasing

TABLE 3.2 THE AGE STRUCTURE OF POPULATION 2000-2005

1 Global climate change and ozone depletion

The rising levels of CO2 concentration in the atmosphere cause the greenhouse effect, consequently increasing Earth’s temperature Estimates show that over the last

100 years, the Earth’s temperature has increased by 0.6℃ It is forecasted that in 2100, the Earth’s temperature will increase by 1.4 to 5.8℃

Industrial and domestic activities, especially in developed countries, have released into the atmosphere a large amount of emissions that cause acid rain in many parts of the Earth Simultaneously, CFCs emissions have thinned the ozone layer and widened the ozone layer hole

Present the consequences of Earth’s rising temperature and ozone depletion on life

on Earth

2 Water pollution

Untreated domestic and industrial wastes released directly into rivers and lakes have seriously polluted water sources in many parts of the world According to the United Nations, there are about 1.3 billion people globally, of which more than 1 billion people

in developing countries face a lack of clean water

The introduction of untreated waste into rivers and seas, along with shipwrecks, ship washing, and oil spills occurring in many places are causing great damage to the marine and ocean environment

Do you agree with the following opinion “Environmental protection is a matter of survival for mankind”? Why?

3 Biodiversity loss

The overexploitation of nature has made many species of animals extinct or in danger of extinction The result is the loss of many species, genetics, food sources, medicine sources, and raw materials for many industries, etc

Based on your knowledge, name a number of species in our country that are facing the risk of extinction

III - OTHER ISSUES

In the last few decades of the 20th century and the first years of the 21st century, ethnic conflicts, religious conflicts and terrorism became a direct threat to world peace and stability Terrorism today occurs in many parts of the world, in many different ways (killing political leaders, taking hostages, training and using people in terrorist activities, etc) It is extremely dangerous that terrorists have used the achievements of science and technology to carry out terrorist activities (attacks with biological and chemical weapons, chemicals, sabotage of computer networks, etc.)

Besides terrorism, underground economic activities (arms smuggling, money laundering, ), and crimes related to the manufacture, distribution and sale of drugs are also threats to world peace and stability

To solve such problems, active cooperation between countries and the entire international community is required

Bước 3 Trong mỗi chuyên đề giáo viên kết hợp với máy tính để bổ sung các hình

ảnh, video về các chuyên đề về mình giảng để học sinh được học lý tuyết gắn với thực hành Do bài thi khoa học địa lí bằng tiếng Anh được tổ chức theo hình thức thi trắc nghiệm với nhiều hình ảnh được đưa vào nên việc giảng dạy lí thuyết gắn với hình ảnh rất quan trọng trong việc ghi nhớ kiến thức, gắn kiến thức lí thuyết với thực tiễn

Ví dụ 1: khi giảng chuyên đề bài 1 “Sự tương phản về kinh tế xã hội giữa các nhóm nước Cuộc cách mạng khoa học và công nghệ hiện đại” giáo viên dùng các hình

ảnh để minh họa các nội dung sau

Nhóm G7

(Group 7)

Nhóm G20 (Group 20)

Ví dụ 2: khi giảng chuyên đề bài 3 “Một số vấn đề mang tính toàn cầu” giáo viên

dùng các hình ảnh để minh họa các nội dung sau

Già hóa dân số

(Population ageing)

Suy giảm tầng ozon (depletion of the ozone layer)

Rác thải nhựa (plastic waste)

Biến đổi khí hậu (Climate Change)

Khủng bố ở Xiri (Terror in Syria)

Mua bán thông tin cá nhân trên mạng (buy and sell personal information

online)

Bước 4 Mỗi chuyên đề hoàn thiện xong, giáo viên soạn câu hỏi trắc nghiệm bằng

tiếng Việt và hướng dẫn học sinh về nhà dịch ra bằng tiếng Anh Yêu cầu học sinh dịch bằng tiếng Anh và nộp sản phẩm trên nhóm zalo Sau đó các thành viên trong nhóm kết hợp sản phẩm dịch lại với nhau sẽ tạo thành một tài liệu ôn bằng tiếng Anh cho từng chuyên đề để học tập

Ví dụ 1 Giáo viên soạn câu hỏi bằng tiếng việt và giao cho học sinh về nhà dịch

sang bằng tiếng Anh Chuyên đề : “Bài 3 Một số vấn đề mang tính toàn cầu”

Câu 1 Suy giảm đa dạng sinh học không dẫn đến hậu quả nào dưới đây?

A Xuất hiện nhiều loài sinh vật mới

B Mất đi nhiều loài sinh vật

C Nhiều gen di truyền, nguồn thực phẩm hạn chế

D Nhiều nguồn nguyên liệu cho các ngành sản xuất bị mất

Câu 2 Hiện tượng già hóa dân số thế giới được thể hiện ở

A tỉ lệ người dưới 15 tuổi ngày càng cao

B tỉ lệ người trên 65 tuổi ngày càng giảm

C tuổi thọ trung của dân số ngày càng tăng

D số người trong độ tuổi lao động tăng

Câu 3 Để hạn chế gây ô nhiễm không khí cần phải

A phát triển nền nông nghiệp sinh thái

B cải tạo đất trồng

C cắt giảm lượng khí thải CO2 và CFCS

D cấm khai thác rừng

Câu 4 Dân số thế giới tăng nhanh, dẫn đến hiện tượng nào dưới đây?

A Đô thị hóa B Già hóa dân số

C Bùng nổ dân số D Công nghiệp hóa

Câu 5 Hậu quả của gia tăng dân số tăng nhanh là

A gia tăng xung đột sắc tộc, tôn giáo

B chi phí lợi xã hội cho người già tăng

C tốc độ tăng trưởng kinh tế chậm

D gia tăng khoảng cách giàu nghèo

Câu 6 Nguồn nước ngọt bị ô nhiễm nghiêm trọng nhất hiện nay là

Câu 7 Hậu quả của biến đổi khí hậu là

A thiếu nguồn nước sạch B diện tích rừng bị thu hẹp

C thảm thực vật bị suy giảm D nhiệt độ Trái Đất nóng lên

Câu 8 Sự bùng nổ dân số hiện nay trên thế giới diễn ra chủ yếu ở

A các nước đang phát triển B các nước công nghiệp mới

C các nước phát triển D khu vực châu Phi

.Câu 9 Việc suy giảm và thủng tầng ô-dôn gây hậu quả nào dưới đây?

A Nhiệt độ Trái Đất tăng lên B Mất lớp bảo vệ Trái Đất

C Gia tăng hiện tương mưa axít D Băng tan ở hai cực

Câu 10 Biểu hiện của xu hướng già hóa dân số là

A tỉ lệ người dưới 15 tuổi giảm, tỉ lệ người trên 65 tuổi tăng

B tỉ lệ người dưới 15 tuổi giảm, tỉ lệ người trên 65 tuổi giảm

C tỉ lệ người dưới 15 tuổi tăng, tỉ lệ người trên 65 tuổi tăng

D tỉ lệ người dưới 15 tuổi tăng, tỉ lệ người trên 65 tuổi giảm

Câu 11 Dân số già diễn ra chủ yếu ở

A các nước đang phát triển B các nước phát triển

C tất cả các nước trên thế giới D các nước NICs

Câu 12 Hậu quả của nhiệt độ Trái Đất tăng lên là

A thảm thực vật bị thiêu đốt B suy giảm hệ sinh vật

C băng tan nhanh D mực nước ngầm hạ thấp

Câu 13 Nguyên nhân gây ô nhiễm nguồn nước ngọt là

A lượng chất thải công nghiệp tăng B săn bắt động vật quá mức

C khai thác rừng bừa bãi D nạn du canh du cư

Câu 14 Nguyên nhân chính gây ô nhiễm không khí là

A hoạt động sản xuất nông nghiệp B hoạt động sản xuất công nghiệp

C khai thác rừng qúa mức D khai thác dầu khí trên biển

Câu 15 Nguyên nhân gây nên hiệu ứng nhà kính là

A sự gia tăng khí CO2 trong khí quyển

B khí thải CFCs quá nhiều trong khí quyển

C tầng ô dôn mỏng dần và thủng ở Nam cực

D chất thải ra môi trường không qua xử lý

Ví dụ 2: Phần bài tập bằng tiếng Anh sau khi học sinh về nhà cho chủ đề “ Bài 3 Một số vấn đề mang tính toàn cầu”

LESSON 3: GLOBAL ISSUES Question 1: The loss of biodiversity does not lead to which of the following

consequences?

A New species of creatures appeared

B Loss of many species

C Many genetics, limited food resources

D Many sources of raw materials for manufacturing industries are lost

Question 2: The phenomenon of world population aging is shown in

A The proportion of people under the age of 15 is increasing day by day

B the proportion of people over 65 years old is decreasing

C The average life expectancy of the population is increasing

D the number of people of working age increases

Question 3: In order to limit air pollution, it is necessary to

A Development of ecological agriculture B soil improvement

C cutting CO2 and CFCS emissions D banning forest exploitation

Question 4: The world population is increasing rapidly, leading to which of the

following phenomena?

A Urbanization B Population aging

C Population Explosion D Industrialization

Question 5: The consequences of rapid population growth are

A increasing ethnic and religious conflicts

B increased social costs for the elderly

C slow economic growth

D widening gap between rich and poor

Question 6: The most seriously polluted fresh water source today is

A mineral water B groundwater

C rainwater D river and lake water

Question 7: What are the consequences of climate change?

A lack of clean water B the forest area is shrinking

C vegetation is reduced D Earth's temperature is warming

Question 8: The current population explosion in the world takes place mainly in

A developing countries B newly industrialized countries

C developed countries D Africa region

Question 9: The depletion and depletion of the ozone layer causes which of the

following consequences?

A The Earth's temperature increases

B Loss of Earth's protective layer

C Increased acid rain present

D Ice melts at the poles

Question 10: Manifestations of population aging trend are

A The proportion of people under the age of 15 decreased, the proportion of people aged 65 and over increased

B the proportion of people under the age of 15 decreased, the proportion of people over 65 years old decreased

C The proportion of people under 15 years old increases, the proportion of people over 65 years old increases

D the proportion of people under the age of 15 increases, the proportion of people over 65 decreases

Question 11: The aging population occurs mainly in

A developing countries B developed countries

C all countries of the world D NICs countries

Question 12: What are the consequences of an increase in Earth's temperature?

A vegetation is burned B decline in the biota

C ice melts quickly D lowering of groundwater level

Question 13: What are the causes of fresh water pollution?

A the amount of industrial waste increases

B excessive hunting of animals

C indiscriminate exploitation of forests

D shifting cultivation

Question 14: The main cause of air pollution is

A agricultural production activities B industrial production activities

C overexploitation of forests D oil and gas exploitation at sea

Question 15: What causes the greenhouse effect?

A an increase in CO2 in the atmosphere

B excessive emissions of CFCs in the atmosphere

C The ozone layer is thinning and perforating over Antarctica

D untreated waste to the environment

2.2.1.1.3 Dạy học Địa lí bằng tiếng Anh thông qua chữa các đề thi quốc tế, trong nước Mục tiêu:

Thông qua các bài thi quốc tế, trong nước và các bài thi giáo viên tự soạn học sinh

nắm được các nội dung thi khoa học Địa lí là như thế nào về : nội dung thi, hình thức thi Các bài thi quốc tế có phạm vi kiến thức rất rộng nhưng do thi theo hình thức trắc nghiệm nên học sinh hoàn toàn có thể tham dự bài thi hiệu quả Bài thi này giáo viên tiến hành soạn trên phần mền Micrsoft office 365 nên học sinh sẽ biết cách thi trên máy tính, biết cách quản lí thời gian hiệu quả

Thông qua các bài thi được tổ chức các năm trước đó và các bài thi do giáo viên tự soạn, học sinh cũng hiểu nội dung mình thi có 85% là bài trắc nghiệm, 15% bài thi trả lời ngắn Nôi dung bài thi này học sinh sẽ thấy kiến thức khoa học địa lí rất rộng nhưng học sinh có thể hoàn toàn chinh phục được nội dung nếu hiểu kiến thức chuyên ngành địa lí

Cách thức tiến hành:

Với đề thi quốc tế, giáo viên soạn trên microsoft office 365 để học sinh làm quen

với cách làm bài thi trên mạng Sau khi soạn xong giáo viên gửi đường linh cho học sinh làm bài và đánh giá kết quả vể điểm, thời gian, về nội dung với học sinh Từ đó giáo viên

tổ chức buổi học trực tiếp để rút kinh nghiệm những nội dung được và chưa được, cách khắc phục cho cả giáo viên và học sinh để đạt hiệu quả cao hơn các bài sau

Thông qua bài thi tầm quốc tế học sinh hiểu được cấu túc bài thi hoàn toàn bằng hình thức trắc nghiệm, mỗi câu đều là hình ảnh hoặc là một video về một vấn đề của khoa học Địa lí Kiến thức thi trong phạm vi rất rộng nhưng do thi bằng hình thức trắc nghiệm nên hoàn toàn học sinh có thể lựa chọn đáp án theo phương pháp loại trừ Mặt khác học sinh cũng rút kinh nghiệm cho chính bản thân mình là kiến thức mình học không chỉ có trong sách giáo khoa, trong chương trình học mà còn là kiến thức do mình tự đọc và tìm

hiểu qua các phương tiện thông tin Muốn tham gia cuộc thi có kết quả cao học sinh còn phải biết cách tự học, tự tìm hiểu

Một số hình ảnh học sinh tham gia bài thi trên mạng

Hình ảnh: cấu trúc bài thi trên máy tính sử dụng phần mền microsoft office 365

Hình ảnh: Bài thi trên nền tảng điện thoại di động

Hình ảnh: Học sinh làm bài trên nền tảng di động

Hình ảnh: Kết quả làm bài của học sinh trên phần mền

Đề 1: Chữa đề thi quốc tế

Bài kiểm tra này có 40 câu hỏi Đọc kỹ câu hỏi trên mỗi slide PowerPoint Chúng tôi cũng sẽ đọc các câu hỏi cho bạn Tùy thuộc vào mức độ phức tạp của câu hỏi, chúng tôi sẽ đưa ra bạn từ 30 đến 75 giây cho một câu hỏi Mỗi câu hỏi là dạng trắc nghiệm Chọn A, B, C hoặc D Chỉ có một câu trả lời là đúng Đánh dấu lựa chọn của bạn trên Phiếu trả lời bằng một vòng tròn xung quanh chữ cái bạn muốn chọn Nếu bạn làm sai, hãy xóa chữ cái đã chọn và thực hiện một lựa chọn mới.Chúng tôi sẽ đọc lại tất cả các câu hỏi cho bạn khi kết thúc bài kiểm tra

Bức ảnh này được chụp ở thành phố nào? Đây là thành phố gần xích đạo nhất đã đăng cai Thế vận hội Olympic mùa đông

A Bắc Kinh B Nagano C Seoul D Tokyo

Bản đồ này đại diện cho điều gì?

A xuất khẩu ngũ cốc B phát thải khí cacbonic

C tổng dân số D khách du lịch quốc tế đến

Các khu vực màu đỏ trong bản đồ đại diện cho điều gì?

A vùng tập trung nhiều chất diệp lục

B phạm vi bao phủ ước tính của bãi rác lớn ở Thái Bình Dương

C vùng có nhiệt độ mặt biển trung bình năm thấp

D bãi kiếm ăn của một số loài cá voi

Biểu đồ cho thấy mô hình Bradshaw cho một con sông Xét dòng từ nguồn đến miệng, phát biểu nào sau đây đúng?

A phóng điện tăng và hiệu suất giảm

B cả sự phóng điện và sự hỗn loạn đều tăng

C tải trọng và vận tốc đều giảm

D gradient giảm và vận tốc tăng

Trong hình này, các mùa và thời gian ở Moscow là gì?

A mùa đông, đầu buổi tối B mùa hè, sáng sớm

C mùa hè, buổi sáng muộn D mùa đông, sáng sớm

Những hiểm họa tự nhiên nào có thể được giảm thiểu bởi kiến trúc trong hình?

Cấu trúc Richat hiện được cho là một kết cấu đối xứng, bản chất là gì?

Theo biểu đồ, loại thành phố nào dự kiến sẽ có tốc độ gia tăng dân số lớn nhất từ năm 1995 đến năm 2025?

Hiện tượng nào được thể hiện trong phim?

C dòng chảy pyroclastic D tuyết lở

Những bức ảnh này cho thấy các tòa nhà tôn giáo Họ thuộc tôn giáo nào?

A Phật giáo B Tiên chúa giáo

Đường bao nào bản đồ phù hợp với bản nháp ba chiều được hiển thị bên dưới?

Những hình ảnh time-lapse này cho thấy sự phát triển của:

A rừng mưa nhiệt đới ở Amazon

B cảnh khai thác cát hắc ín ở Canada

C một khu vực phục vụ cho các mục đích công nghiệp ở miền nam Ấn Độ

D một khu vực phục vụ cho ngành nông nghiệp ở phía nam Tây Ban Nha

Từ trái sang phải, trình tự chính xác là gì ? So sánh các biểu đồ khí hậu này với các thành phố sau: 1: Athens (Hy Lạp) 2: Chittagong (Bangladesh) 3: Zinder (Niger)?

Dựa vào bảng dưới đây, quốc gia nào trong các quốc gia Trung Mỹ này (được đánh dấu trên bản đồ là A, B, C và D) có nhiều khả năng có tỷ lệ di cư thấp nhất do yếu tố thúc đẩy?

Dạng địa hình này có thể thường thấy ở tất cả các quốc gia sau, ngoại trừ ở:

A Úc B Trung Quốc C Nhật Bản D Hoa Kỳ