Đề cương luận văn mô hình lớp học đảo ngược

Đề cương luận văn chi tiết với đề tài : XÂY DỤNG BÀI GIẢNG THEO MÔ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀ TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC HỮU CƠ 11 THPT (PHẦN HÓA HỮU CƠ, HÓA 11 THPT).

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH

NGUYỄN TRUNG QUÂN

Mã số:

ĐỀ CƯƠNG LUẬN VĂN

XÂY DỰNG BÀI GIẢNG THEO MÔ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC PHẦN HÓA HỮU CƠ

(HÓA HỌC 11 THPT)

Chuyên ngành: Lí luận và Phương pháp dạy học bộ môn hóa học

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hướng dẫn khoa học: PGS.TS Lê Văn Năm

NGHỆ AN 2020

PHẦN I: PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Hiện nay, đổi mới phương pháp dạy học ở nước ta đã có nhiều sự đổi mới, chuyển từ nền giáo dục phục vụ kinh tế kế hoạch hóa sang nền giáo dục vận hành theo nền kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế Trong đường lối phát triển sự kiện

giáo dục phục vụ công nghiệp hóa - hiện đại hóa đất nước, Đảng ta đã xác định: “Phát triển

giáo dục phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế xã hội của cả nước nói chung và của từng vùng nói riêng; Giáo dục là sự nghiệp của toàn Đảng, toàn Nhà nước và của toàn dân”.

Trong thời kỳ công nghiệp hóa - hiện đại hóa đất nước thì nền giáo dục có nhiệm vụ phải đào tạo những con người có học vấn và năng lực, có phẩm chất năng lực tư duy logic, có tính tích cực chủ động sáng tạo, thích nghi với sự thay đổi về chính trị, kinh tế, xã hội, môi trường Trong quá trình dạy học ở trường THPT, nhiệm vụ quan trọng hiện nay là phát triển năng lực cho học sinh ở mọi mặt và tất cả các môn học trong đó có bộ môn Hóa học Mục tiêu dạy học bây giờ không phải là dạy cho học sinh biết cài gì mà phải vận dụng kiến thức

để làm được cái gì Việc phát triển năng lực sẽ giúp HS vận dụng linh hoạt sáng tạo các vấn

đề trong khoa học để đóng góp cho sự phát triển kinh tế xã hội Trong các phương pháp và hình thức dạy học thì việc sử dụng mô hình lớp học đảo ngược là kiểu dạy học ngược với dạy học truyền thống, thay vì về nhà làm bài tập của bài học ở lớp, học sinh ở đây đến trường để sẵn sàng cho công việc luyện tập những kiến thức mà họ nhận được khi ở nhà Như vậy, kiểu dạy học nàycó tác dụng phát triển năng lực nói chung và năng lực tự học cho

HS Hóa học là một bộ môn thực nghiệm gắn liền với lý thuyết, giữa lý thuyết và thực nghiệm thường tồn tại những mâu thuấn đối lập Như vậy sử dụng mô hình đảo ngược trong dạy học hóa học có nhiều lợi thế để phát triển năng lực tự học hóa học của HS

Từ những lí do trên, tôi chọn đề tài nghiên cứu: “Xây dựng bài giảng theo mô hình lớp

học đảo ngược để phát triển năng lực tự học cho học sinh trong dạy học phần hóa hữu cơ( Hóa học 11 THPT)”.

2 Mục đích nghiên cứu

Vận dụng mô hình lớp học đảo ngược vào việc xây dựng và sử dụng một số bài giảng trong dạy học phần hóa hữu cơ Hóa học 11 nhằm phát triển năng lực tự học cho học

sinh và góp phần đổi mới phương pháp dạy học

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

+ Nghiên cứu các vấn đề cơ sở lí luận liên quan đến đề tài :

- Nghiên cứu lý luận về các phương pháp dạy học nhằm phát triển năng lực tự học cho học sinh trong dạy học hóa học

- Nghiên cứu lý luận về mô hình lớp học đảo ngược trong dạy học Hóa học; kết quả thực tiễn và những kết luận về vận dụng mô hình lớp học đảo ngược

+ Tìm hiểu thực trạng sử dụng sử dụng các phương pháp dạy học và vận dụng mô hình lớp học đảo ngược trong dạy học hóa học ở trường THPT

+ Đề xuất các biện pháp sử dụng mô hình lớp học đảo ngược nhằm phát triển năng lực tự học cho học sinh

+ Thực nghiệm sư phạm

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

Quá trình dạy học Hóa học ở các trường THPT Việt Nam

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Vận dụng mô hình lớp học đảo ngược vào dạy học nhằm phát triển năng lực tự học cho học sinh trong dạy học phần Hữu Cơ - Hóa học 11 THPT

5 Giả thuyết khoa học

Nếu vận dung mô hình lớp học đảo ngược một cách toàn diện có hệ thống, khoa học và hợp lý thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy và học Hóa học theo hướng phát triển năng lực tự học cho học sinh ở trường THPT

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết

- Tìm hiểu và nghiên cứu các tài liệu liên quan đến đề tài

- Sử dụng phối hợp các phương pháp: phân tích, tổng hợp, phân loại, hệ thống hóa, khái quát hóa lý thuyết

6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp quan sát, thăm lớp, dự giờ, trò chuyện, trao đổi ý kiến với giáo viên và học sinh

- Phương pháp chuyên gia

- Điều tra bằng phiếu hỏi.

- Phương pháp thực nghiệm (Thực nghiệm sư phạm để kiểm nghiệm giá trị thực tiễn của các kết quả nghiên cứu và khả năng ứng dụng của những đề xuất)

6.3 Phương pháp toán học

Sử dụng phương pháp thống kê toán học trong khoa học giáo dục để xử lí, thống kê toán học các kết quả thực nghiệm sư phạm Từ đó, kiểm định giả thuyết khoa học mà đề tài

đã nêu ra để khẳng định tính khả thi của đề tài

7 Đóng góp mới của đề tài

7.1 Về lý luận

Góp phần hoàn thiện lý luận về vai trò của việc vận dụng mô hình lớp học đảo ngược vào dạy học nhằm phát triển năng lực tự học cho học sinh trong dạy học phần hóa hữu cơ(Hóa học 11-THPT)

7.2 Về thực tiễn:

- Bổ sung tài liệu về thực trạng sử dụng phương pháp dạy học trong dạy học Hóa học

để phát triển năng lực tự học và giải quyết vấn đề cho học sinh trong dạy học hóa học ở trường THPT hiện nay

- Đề xuất biện pháp sử dụng mô hình lớp học đảo ngược vào dạy học nhằm phát triển năng lực tự học và giải quyết vấn đề cho học sinh

PHẦN II:NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu.

1.1.1 Các nghiên cứu về tự học và năng lực tự học

1.1.2 Một số luận văn nghiên cứu về phát triển khả năng và năng lực tự học

1.1.3 Một số nghiên cứu về dạy học đảo ngược

1.2 Lí luận về năng lực và năng lực tự học

1.2.1 Khái niệm về năng lực

1.2.2 Năng lực tự học

1.2.2 Cấu trúc năng lực tự học

1.3 Phát triển năng lực tự học của học sinh THPT

1.3.1 Động cơ tự học

1.3.2 Chu trình tự học

1.3.3 Các hình thức tự học

1.3.4 Vai trò của người giáo viên trong việc hướng dẫn HS tự học

1.4 Lý luận về mô hình lớp học đảo ngược

1.4.1 Sơ lược về lớp học truyền thống và lớp học đảo ngược

1.4.2 Ưu điểm, nhược điểm của lớp học đải ngược

1.4.3 Phương tiện học tập trong mô hình lớp học đảo ngược

1.4.4 Chu trình học tập trong mô hình lớp học đảo ngược

1.4.5 Cấu trúc bài học trên lớp trong mô hình lớp học đảo ngược

1.4.6 Một số lưu ý khi áp dụng mô hình lớp học đảo ngược

1.4.7 Mô hình lớp học đảo ngược với việc bồi dưỡng năng lực tự học cho HS

1.5 Cơ sở thực tiễn

1.5.1 Thực trạng vận dụng các phương pháp dạy học ở trường THPT trên địa bàn

1.5.2 Thực trạng vận dụng lớp học đảo ngược

1.5.3 Đặc điểm học sinh của trường

1.5.4 Cơ sở vật chất của trường và yêu cầu học học sinh đáp ứng

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1

CHƯƠNG 2: SỬ DỤNG MÔ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC NHẰM PHÁT TRIỂN

NĂNG LỰC TỰ HỌC VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH TRONG DẠY

HỌC PHẦN HỮU CƠ HÓA HỌC 11 THPT

2.1 Phân tích mục tiêu, nội dung và cấu trúc phần hóa hữu cơ(hóa học 11 – THPT)

2.1.1 Mục tiêu

2.1.2 Nội dung và cấu trúc

2.2 Quy trình xây dựng và sử dụng bài giảng theo mô hình lớp học đảo ngược để phát triển

năng lực tự học cho học sinh

2.2.1 Soạn bài giảng

2.2.2 Gửi bài giảng cho học sinh

2.2.3 Tổ chức trao đổi, thảo luận, theo dõi quá trình học tập của HS theo các kênh nêu trên và đánh giá ban đầu về kết quả sự tương tác của HS

2.2.4 Tổ chức học tại lớp

2.2.5 Tổ chức hoạt động trải nghiệm

2.3 Thiết kế bài giảng theo mô hình lớp học đảo ngược

2.3.1 Nguyên tắc thiết kế

2.3.2 Quy trình thiết kế

2.4 Một số bài giảng phần hóa hữu cơ 11 theo mô hình lớp học đảo ngược

TIỂU KẾT CHƯƠNG 2

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM

3.1 Mục đích thực nghiệm

3.2 Đối tượng thực nghiệm

3.3 Nội dung thực nghiệm

3.4 Phương pháp xử lí kết quả thực nghiệm

3.5 Tiến hành thực nghiệm

3.6 Kết quả thực nghiệm

3.6.1 Đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm qua bài kiểm tra

3.6.2 Phân tích kết quả thực nghiệm sư phạm

TIỂU KẾT CHƯƠNG 3

PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT

1 Những công việc đã làm

2 Kết luận

3 Đề xuất

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1 Bộ Giáo dục và Đào tạo (2010), Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng môn Hóa

học lớp 12, NXB Giáo dục, Việt Nam.

2 Nguyễn Xuân Lạc (2015) Công nghệ dạy học tương tác ảo Tạp chí tiết bị giáo dục số

122, 10/2015

3 Nguyễn Hoài Nam, Vũ Thái Giang(2017) Mô hình lớp học đảo trình trong bồi dưỡng kỹ năng CNTT cho sinh viên sư phạm Tạp chí KHOA HỌC DẠY NGHỀ Số 43+44 tháng 4+5/2017

4 Ngô Tứ Thành (2015) Nghiên cứu xây dựng mô hình và thử nghiệm “dạy học đảo

ngược” chuyên nghành kỹ thuật ở Đại học Bách khóa Hà nội Đề tài cấp trường năm

2015

5 Nguyễn Thị Sửu, Lê Văn Năm(2009) Phương pháp dạy học hóa học - giảng dạy những nội dung quan trọng của chương trình và SGK hóa học phổ thông NXB Khoa học và kĩ thuật

Management, 2017, Vol 9, No 10, pp 1-8 This paper is available online at http://jem.naem.edu.vn

PHỤ LỤC

Phụ lục 1: Phiếu điều tra ý kiến giáo viên

Phụ lục 2: Phiếu điều tra ý kiến học sinh

Phụ lục 3: Các bài kiểm tra TNSP

KẾ HOẠCH VÀ TIẾN ĐỘ THỰC HIỆN LUẬN VĂN

2 9/2020 Làm việc với cán bộ hướng dẫn, thống nhất và

3 10/2020 Chỉnh sửa và Bảo vệ đề cương trước Bộ môn ĐH Vinh

4 11/2020 Điều tra thực trạng – Viết chương 1 Địa phương

(Quảng Bình)

5 12/2020 Cùng với cán bộ hướng dẫn sửa chữa và hoàn

thành chương 1 – Viết chương 2

1 Vinh

2 Quảng Bình

6 1-2/2021 Cùng với cán bộ hướng dẫn sửa chữa và hoàn

7 3/2021 Tiến hành Thực nghiệm Sư phạm – Viết

8 4/2021 Hoàn thành bản thảo luận văn, gửi cán bộ

hướng dẫn đọc và chỉnh sửa

- Quảng Bình

- Gửi qua mail hoặc trực tiếp tại Vinh

9 5/2021

Cùng với cán bộ hướng dẫn sửa luận văn lần cuối, chuyển file luận văn đã sửa sang bản pdf

và quét trùng lặp nội dung theo tài khoản được

cấp

Vinh

10 6/2021

Chuyển toàn bộ luận văn cho CBHD duyệt lần cuối qua hệ thống DoIT Nếu CBHD đồng ý cho bảo vệ thì CBHD chuyển cho Bộ môn qua

hệ thống DoIT của nhà trường để làm thủ tục

bảo vệ

Gửi qua DoIT