File slide báo cáo luận văn thạc sĩ, cao học mới nhất. Trình bày đẹp và cô động nhất. ....................................................................................................................................
Trang 1BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH
¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯
ĐÁNH GIÁ LUẬN VĂN THẠC SĨ KHÓA 27
CHUYÊN NGÀNH: LÍ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP
DẠY HỌC BỘ MÔN HOÁ HỌC
MÃ SỐ: 8.14.01.11
Nghệ An, ngày 29 tháng 07 năm 2021
Trang 2BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH
BÁO CÁO LUẬN VĂN XÂY DỰNG BÀI GIẢNG THEO MÔ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC PHẦN HÓA
HỮU CƠ (HÓA HỌC 11 THPT)
Chuyên ngành: Lý luận và Phương pháp dạy học bộ môn Hóa Học
Mã số HV: 198140111310018
Học viên: NGUYỄN TRUNG QUÂN Hướng dẫn khoa học: PGS.TS LÊ VĂN NĂM
NGHỆ AN – 2021
Trang 3CẤU
TRÚC
CỦA
LUẬN
VĂN
CẤU
TRÚC
CỦA
LUẬN
VĂN
Kết luận
và đề xuất
Kết luận
và đề xuất
Nội dung
Mở đầu
Chương 2:
Xây dựng bài giảng theo mô hình lớp học đảo ngược nhằm phát triển năng lực tự học cho học sinh trong dạy học phần hóa Hữu cơ (Hóa học 11 THPT)
Chương 2:
Xây dựng bài giảng theo mô hình lớp học đảo ngược nhằm phát triển năng lực tự học cho học sinh trong dạy học phần hóa Hữu cơ (Hóa học 11 THPT)
Chương 3:
Thực nghiệm sư phạm
Chương 3:
Thực nghiệm sư phạm
Chương 1:
Cơ sở lí luận và thực
tiễn của đề tài
Chương 1:
Cơ sở lí luận và thực
tiễn của đề tài
Trang 4LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Sự phát triển của KHKT đòi hỏi ngày
càng cao với đời sống xã hội
Đổi mới phương pháp dạy học đang
thực hiện bước chuyển từ chương
trình giáo dục tiếp cận nội dung sang
tiếp cận năng lực của người học
Hóa học là một môn khoa học thực
nghiệm, hầu hết các kiến thức hóa học
được tìm ra trong quá trình thực
nghiệm thực tế
Xây dựng bài giảng theo mô hình lớp học đảo ngược nhằm phát triển năng lực tự học cho học sinh trong dạy học phần hóa Hữu cơ (Hóa học 11 THPT)
Xây dựng bài giảng theo mô hình lớp học đảo ngược nhằm phát triển năng lực tự học cho học sinh trong dạy học phần hóa Hữu cơ (Hóa học 11 THPT)
MỞ ĐẦU
Trang 5ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI
+ Góp phần hoàn thiện lý luận về vai trò của việc vận dụng
mô hình lớp học đảo ngược vào dạy học nhằm phát triển năng lực tự học cho học sinh.
MỞ ĐẦU
+ Bổ sung tài liệu về thực trạng sử dụng phương pháp dạy học trong dạy học Hóa học nhằm phát triển năng lực tự học cho học sinh
+ Đề xuất biện pháp sử dụng mô hình lớp học đảo ngược vào dạy học nhằm phát triển năng lực tự học cho học sinh.
Trang 6Tổng quan vấn đề nghiên cứu
Lí luận về năng lực và năng lực tự học Phát triển năng lực tự học của học sinh THPT
Lý luận về mô hình lớp học đảo ngược
Thực trạng vận dụng các phương pháp dạy học và vận dụng lớp học đảo ngược ở trường THPT trên địa bàn
Thực trạng vận dụng các phương pháp dạy học và vận dụng lớp học đảo ngược ở trường THPT trên địa bàn
Đặc điểm học sinh của trường, cơ sở vật chất của trường và yêu cầu học sinh đáp ứng
Đặc điểm học sinh của trường, cơ sở vật chất của trường và yêu cầu học sinh đáp ứng
NỘI DUNG
Chương
1:
Cơ sở lí
luận và
thực tiễn
của đề
tài
Chương
1:
Cơ sở lí
luận và
thực tiễn
của đề
tài
Trang 7Phân tích
mục tiêu, nội
dung và cấu
trúc phần
hóa Hữu cơ
(Hóa học 11 –
THPT)
Phân tích
mục tiêu, nội
dung và cấu
trúc phần
hóa Hữu cơ
(Hóa học 11 –
THPT)
Nguyên tắc, quy trình thiết kế bài giảng theo
mô hình lớp học đảo ngược
Nguyên tắc, quy trình thiết kế bài giảng theo
mô hình lớp học đảo ngược
Quy trình xây dựng và sử dụng bài giảng theo mô hình lớp học đảo ngược nhằm
PT NLTH cho
HS
Quy trình xây dựng và sử dụng bài giảng theo mô hình lớp học đảo ngược nhằm
PT NLTH cho
HS
Xây dụng 4 kế hoạch dạy học phần hóa hữu
cơ 11 theo mô hình lớp học đảo ngược
Xây dụng 4 kế hoạch dạy học phần hóa hữu
cơ 11 theo mô hình lớp học đảo ngược
NỘI DUNG
Chương 2:
Xây dựng bài giảng theo mô hình lớp học đảo ngược
nhằm phát triển năng lực tự học cho học sinh trong
dạy học phần hóa Hữu cơ (Hóa học 11 THPT)
Chương 2:
Xây dựng bài giảng theo mô hình lớp học đảo ngược
nhằm phát triển năng lực tự học cho học sinh trong
dạy học phần hóa Hữu cơ (Hóa học 11 THPT)
Trang 8Nguyên tắc xây dựng
- Đảm bảo khoa học, mục
tiêu dạy học
- Phù hợp với mức độ nhận
thức
- Đảm bảo phát triển nhiều
năng lực của HS, trọng
tâm là năng lực tự học
- Đảm bảo môi trường sáng
tạo, tư duy
- Đảm bảo tính thực tiễn
- Đảm bảo tính đa dạng,
phong phú
- Đảm bảo tính sư phạm
Nguyên tắc xây dựng
- Đảm bảo khoa học, mục
tiêu dạy học
- Phù hợp với mức độ nhận
thức
- Đảm bảo phát triển nhiều
năng lực của HS, trọng
tâm là năng lực tự học
- Đảm bảo môi trường sáng
tạo, tư duy
- Đảm bảo tính thực tiễn
- Đảm bảo tính đa dạng,
phong phú
- Đảm bảo tính sư phạm
Quy trình xây dựng
Trước giờ học trên lớp
Bước 1: Lên kế hoạch Bước 2: Xây dựng bài giảng cho HS tự học tại nhà
Bước 3: Chia sẻ bài giảng cho HS
Trong giờ học trên lớp
Bước 4: Kiểm tra Bước 5: Thiết kế hoạt động học tập trên lớp
Sau giờ học trên lớp
Bước 6: Thiết kế hoạt động học tập sau giờ học trên lớp
Quy trình xây dựng
Trước giờ học trên lớp
Bước 1: Lên kế hoạch Bước 2: Xây dựng bài giảng cho HS tự học tại nhà
Bước 3: Chia sẻ bài giảng cho HS
Trong giờ học trên lớp
Bước 4: Kiểm tra Bước 5: Thiết kế hoạt động học tập trên lớp
Sau giờ học trên lớp
Bước 6: Thiết kế hoạt động học tập sau giờ học trên lớp
Nguyên tắc, quy trình thiết kế bài giảng theo
mô hình lớp học đảo ngược
Nguyên tắc, quy trình thiết kế bài giảng theo
mô hình lớp học đảo ngược
Trang 91 Soạn bài giảng
2 Gửi bài giảng
cho học sinh
3 Tổ chức trao đổi,
thảo luận, theo dõi
quá trình học tập
của HS
4 Tổ chức học tại
lớp
5 Tổ chức hoạt
động trải nghiệm
1 Soạn bài giảng
2 Gửi bài giảng
cho học sinh
3 Tổ chức trao đổi,
thảo luận, theo dõi
quá trình học tập
của HS
4 Tổ chức học tại
lớp
5 Tổ chức hoạt
động trải nghiệm
Quy trình xây dựng và sử dụng bài giảng theo mô hình lớp học đảo ngược nhằm PT NLTH cho HS
Quy trình xây dựng và sử dụng bài giảng theo mô hình lớp học đảo ngược nhằm PT NLTH cho HS
Kế hoạch dạy học 1:
Bài 35: B STIREN.
Kế hoạch dạy học 1:
Bài 35: B STIREN.
Kế hoạch dạy học 2:
Bài 41: PHENOL.
Kế hoạch dạy học 2:
Bài 41: PHENOL.
Kế hoạch dạy học 4:
Bài 45: AXIT CACBOXYLIC.
Kế hoạch dạy học 4:
Bài 45: AXIT CACBOXYLIC.
Kế hoạch dạy học 3:
Bài 44: A ANĐEHIT.
Kế hoạch dạy học 3:
Bài 44: A ANĐEHIT.
Trang 10Đồ thị đường lũy tích các bài kiểm tra lần 1, 2, 3, 4 lớp 11A6 và 11A8
Chương 3:
Thực nghiệm sư phạm
Chương 3:
Thực nghiệm sư phạm
Trang 11Biểu đồ phân loại HS các bài kiểm tra lần 1, 2, 3, 4 lớp 11A6 và 11A8
Chương 3:
Thực nghiệm sư phạm
Chương 3:
Thực nghiệm sư phạm
Trang 12Qua kết quả thực nghiệm chúng ta thấy rằng:
- Điểm trung bình cộng của lớp TN luôn cao hơn lớp ĐC Cụ thể là: + Tỉ lệ % học sinh yếu, kém của các lớp TN luôn thấp hơn so với các lớp ĐC tương ứng.
+ Tỉ lệ % học sinh khá - giỏi của các lớp TN luôn cao hơn so với các lớp ĐC tương ứng.
- Đường lũy tích của các lớp TN luôn luôn ở bên phải và phía dưới đường lũy tích của các lớp ĐC tương ứng.
HS ở các lớp TN có kết quả học tập cao và đều hơn các lớp ĐC Như vậy có thể khẳng định được tính đúng đắn, thực tế của luận văn này.
Chương 3:
Thực nghiệm sư phạm
Chương 3:
Thực nghiệm sư phạm
Trang 13Qua quá trính nghiên cứu và thực hiện đề tài chúng tôi đã thu được những kết quả sau:
- Nghiên cứu cơ sở lí luận, thực tiễn của việc xây dựng và dạy học theo mô hình lớp học đảo ngược trong dạy học hóa học ở trường phổ thông
- Nghiên cứu cơ sở khoa học của việc thiết kế các kế hoạch dạy học,
tổ chức dạy học theo mô hình lớp học đảo ngược trong chương trình hóa học lớp 11 THPT
- Tiến hành xây dựng 4 kế hoạch dạy học theo mô hình lớp học đảo ngược trong chương trình hóa học lớp 11 THPT
- Tiến hành thực nghiệm một số kế hoạch dạy học học theo mô hình lớp học đảo ngược trong Hữu cơ - Hóa học lớp 11 THPT
- Thu thập các số liệu và xử lí các kết quả thực nghiệm
KẾT LUẬN
Trang 14LỜI CẢM ƠN
Để hoàn thành luận văn này, cho tôi gửi lời cảm ơn sâu sắc đến:
- PGS.TS Lê Văn Năm đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tôi trong quá trình thực hiện đề tài
- Quý thầy cô giảng dạy lớp cao học K27 -Vinh, trường ĐH Vinh đã truyền thụ cho tôi nhiều kiến thức và kĩ năng qúy báu
- Xin chân thành cám ơn BGH nhà trường, thầy giáo Nguyễn Cao Chung, quý thầy cô và HS của trường THPT Nguyễn Trãi – Quảng Bình và trường THPT Nguyễn Chí Thanh – Quảng Bình đã giúp tôi tiến hành thực nghiệm đề tài
- Cảm ơn sự giúp đỡ, động viên của anh chị em HV lớp K27-Vinh; động viên, khích lệ tinh thần từ gia đình và bạn bè thân thuộc đã luôn là chỗ dựa vững chắc giúp tôi hoàn thành luận văn này
- PGS.TS Lê Đức Giang – Khoa Hóa trường Đại học Vinh và TS Hoàng Thanh Phong – Sở GD& ĐT Nghệ An đã dành nhiều thời gian đọc và viết nhận xét, góp ý cho luận văn
Trang 15BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH
XIN TRÂN TRỌNG CẢM ƠN QUÝ THẦY
CÔ VÀ CÁC BẠN ĐÃ LẮNG NGHE!
Học viên: NGUYỄN TRUNG QUÂN
NGHỆ AN – 2021
Chúc buổi báo cáo thành công tốt đẹp !