Bài viết Áp dụng mô hình lớp học đảo ngược để dạy kỹ năng viết cho sinh viên ngành tiếng anh tại trường Đại học Ngoại ngữ, đại học Huế nghiên cứu nhằm mục đích khảo sát tác động của việc áp dụng mô hình lớp học đảo ngược lên mức độ hài lòng của sinh viên khoa Tiếng Anh, Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế đối với học phần viết 4,... Mời các bạn cùng tham khảo.
Trang 1Journal of Inquiry into Languages and Cultures ISSN 2525-2674 Vol 1, N o 3, 2017
ÁP DỤNG MÔ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC ĐỂ DẠY KỸ NĂNG VIẾT CHO SINH VIÊN NGÀNH TIẾNG ANH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ, ĐẠI HỌC HUẾ
Cao Thị Xuân Liên *
Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế
Nhận đăng: 14/09/2017; Hoàn thành phản biện: 18/10/2017; Duyệt đăng: 27/12/2017
To ́ m tắt: Nghiên cứu nhằ m mu ̣c đích khảo sát tác đô ̣ng của viê ̣c áp du ̣ng mô hình lớp ho ̣c
đảo ngược lên mức đô ̣ hài lòng của sinh viên khoa tiếng Anh, Trường Đa ̣i ho ̣c Ngoa ̣i ngữ,
Đa ̣i ho ̣c Huế đối với ho ̣c phần Viết 4 Nghiên cứu được tiến hành theo phương pháp kết
hơ ̣p đi ̣nh tính và đi ̣nh lượng với sự tham gia của 67 sinh viên năm 2 ngành tiếng Anh Kết qua ̉ từ cuô ̣c khảo sát cho thấy đa số sinh viên có thái đô ̣ tích cực đối với viê ̣c ho ̣c kỹ năng Viết theo mô hi ̀nh lớp ho ̣c đảo ngược Nghiên cứu cũng chỉ ra rằng mô hình lớp ho ̣c đảo ngược tác đô ̣ng tích cực đến mức đô ̣ hài lòng của sinh viên đối với khoá ho ̣c thông qua như ̃ng lợi ích mà nó mang la ̣i Sinh viên tham gia khảo sát cũng chia sẻ những khó khăn ho ̣
gă ̣p phải khi ho ̣c kỹ năng viết theo mô hình lớp ho ̣c đảo ngược và đưa ra mô ̣t số đề xuất để nâng cao hiê ̣u quả của viê ̣c áp du ̣ng mô hình này trong thời gian tới
Tư ̀ khoá: kỹ năng viết tiếng Anh, lớp ho ̣c đảo ngược, sự hài lòng của sinh viên
1 Đă ̣t vấn đề
Mô hình lớp ho ̣c đảo ngươ ̣c (Flipped Classroom Model) về cơ bản là thay đổi cách da ̣y
học truyền thống là ho ̣c-trên-lớp và thực-hành-ở-nhà thành ho ̣c-ở-nhà và thực-hành-trên-lớp
Vớ i mô hình ho ̣c tâ ̣p này, sinh viên có thể làm chủ viê ̣c ho ̣c của mình bằng cách kiểm soát tốc
đô ̣ ho ̣c và nô ̣i dung ho ̣c sao cho phù hợp với trình đô ̣ của mình thông qua các bài giảng online
mà giáo viên cung cấp Vì viê ̣c ho ̣c diễn ra bên ngoài lớp ho ̣c, thời gian trên lớp sẽ được dành
tối đa cho viê ̣c thực hành những kiến thức đã được ho ̣c dưới sự hỗ trợ của giáo viên Nhìn chung, mô hình này đáp ứng nhu cầu cá nhân hóa viê ̣c ho ̣c và phương châm lấy người ho ̣c làm trung tâm vì giúp giáo viên biết những gì mà sinh viên cần thay vì chỉ tâ ̣p trung da ̣y những gì
mà mình muốn da ̣y Nhâ ̣n thấy mô hình lớp ho ̣c đảo ngược phù hợp với thực tế giảng da ̣y của
bản thân và có thể giúp cải thiê ̣n chất lượng da ̣y và ho ̣c kỹ năng viết, tôi muốn áp du ̣ng mô hình
này vào quá trình giảng da ̣y và tìm hiểu tác đô ̣ng của nó đối với hiê ̣u quả ho ̣c môn viết của sinh viên cũng như thái đô ̣ của sinh viên đối với cách ho ̣c phi truyền thống này
Đề tài này được thực hiê ̣n nhằm mu ̣c đích tìm hiểu tính hiê ̣u quả của viê ̣c áp du ̣ng mô
hình lớp ho ̣c đảo ngươ ̣c vào viê ̣c da ̣y kỹ năng viết cho sinh viên năm thứ 2 ta ̣i Khoa Tiếng Anh
Cụ thể, nghiên cứu sẽ tâ ̣p trung vào viê ̣c tìm hiểu tác đô ̣ng của viê ̣c đảo ngược quá trình da ̣y và
học môn Viết theo kiểu truyền thống với sự hỗ trợ của CNTT mà cu ̣ thể là trang Moodle của Trường Đa ̣i ho ̣c Ngoa ̣i ngữ, Đa ̣i ho ̣c Huế (hucfl.hueuni.vn) đến mức đô ̣ hài lòng về khóa ho ̣c
củ a sinh viên Nghiên cứu này tâ ̣p trung tìm câu trả lời cho các câu hỏi sau đây:
* Email: caoxuanlien1603@gmail.com
Trang 2Tạp chí Khoa học Ngôn ngữ và Văn hóa ISSN 2525-2674 Tập 1, Số 3, 2017
1 Sinh viên có thái đô ̣ như thế nào đối với viê ̣c ho ̣c kỹ năng Viết theo mô hình lớp ho ̣c đảo ngược?
2 Những yếu tố nào của mô hình lớp ho ̣c đảo ngược có tác đô ̣ng đến mức đô ̣ hài lòng của sinh viên đối với lớp ho ̣c kỹ năng Viết?
3 Sinh viên gặp phải những khó khăn nào khi ho ̣c kỹ năng Viết theo mô hình lớp ho ̣c đảo ngươ ̣c và có những đề xuất nào để nâng cao hiê ̣u quả của lớp ho ̣c đảo ngược?
2 Cơ sơ ̉ lý luâ ̣n
2.1 Lớp học đảo ngược
Đi ̣nh nghĩa
Lớ p ho ̣c đảo ngươ ̣c thực chất là mô ̣t trong các hình thức của mô hình ho ̣c tâ ̣p kết hợp giữa học trực tiếp trên lớp và học trực tuyến trên mạng Internet, trong đó viê ̣c da ̣y ho ̣c trong môi trường trực tuyến diễn ra trước khi giáo viên lên lớp Khái niê ̣m lớp ho ̣c đảo ngược được Lage
và cô ̣ng sự giới thiê ̣u vào năm 2000 với tên go ̣i ‘converted classroom’ với mong muốn đáp ứng những nhu cầu ho ̣c tâ ̣p khác nhau của người ho ̣c Về cơ bản, viê ̣c đảo ngươ ̣c lớp ho ̣c đươ ̣c hiểu đơn giản là ‘những gì vốn diễn ra trong lớp ho ̣c thì bây giờ diễn ra bên ngoài và ngược la ̣i’ (Lage, 2000, tr 30)
Dựa trên đi ̣nh nghĩa của Lage (2000), Bishop & Verleger (2013) đã đưa ra đi ̣nh nghĩa về
cách tiếp câ ̣n lớp ho ̣c đảo ngươ ̣c (flipped classroom approach) như là mô ̣t phương pháp sư pha ̣m
vớ i sự hỗ trơ ̣ của công nghê ̣ thông tin Phương pháp sư pha ̣m này bao gồm hai thành tố: viê ̣c giảng da ̣y cho từng cá nhân người ho ̣c trên máy tính thông qua các video bài giảng bên ngoài
lớ p ho ̣c và các hoa ̣t đô ̣ng ho ̣c mang tính tương tác bên trong lớp ho ̣c
Lơ ̣i ích của viê ̣c áp dụng mô hình lớp học đảo ngược
Đánh giá về ưu nhược điểm của lớp ho ̣c đảo ngược, hai tác giả Nguyễn Hoài Nam & Vũ Thái Giang (2017) đã đưa ra mô ̣t số nhâ ̣n đi ̣nh trên cơ sở tổng hơ ̣p từ nhiều tài liê ̣u của các nhà nghiên cứ u trên thế giới Theo đó, về ưu điểm, lớp ho ̣c đảo ngươ ̣c giúp ta ̣o ra mô ̣t môi trường
học tâ ̣p linh hoa ̣t, lấy người ho ̣c làm trung tâm Trong lớp ho ̣c ngoa ̣i ngữ, Li (2013) cũng chỉ ra
rằng mô hình lớp ho ̣c đảo ngược cho phép người ho ̣c có nhiều cơ hô ̣i tham gia vào các hoa ̣t
đô ̣ng phát triển kỹ năng ngôn ngữ khiến ho ̣ trở nên tự giác và năng đô ̣ng hơn trong hoa ̣t đô ̣ng
học Bên ngoài lớp ho ̣c, người ho ̣c được chủ đô ̣ng lựa cho ̣n thời gian, đi ̣a điểm và phương pháp
lĩnh hô ̣i tri thức phù hơ ̣p với trình đô ̣ và phương pháp ho ̣c của bản thân (Fulton, 2012) Trên lớp,
họ có nhiều thời gian vâ ̣n du ̣ng và thực hành những kiến thức đã được ho ̣c thay vì lãng phí thời gian cho việc ghi chép lý thuyết Thông qua mô hình đảo ngược phương pháp giảng da ̣y truyền thống, viê ̣c ho ̣c đươ ̣c cá nhân hoá, cá thể hoá nhằm đáp ứng nhu cầu của từng người ho ̣c Người
dạy cũng có thể linh hoa ̣t hơn trong viê ̣c đánh giá người ho ̣c, có nhiều thời gian trên lớp hơn để tương tác với người ho ̣c và tổ chức các hoa ̣t đô ̣ng nhăm phát huy vai trò chủ đô ̣ng của người
học trong quá trình ho ̣c như làm viê ̣c nhóm, giải quyết vấn đề, v.v qua đó khuyến khích sự tương tác giữa người ho ̣c với người ho ̣c để ta ̣o nên mô ̣t môi trường ho ̣c tâ ̣p mang tính hợp tác (Freeman-Herreid & Schiller, 2013)
Tha ́ ch thức của viê ̣c áp dụng mô hình lớp học đảo ngược
Trang 3Journal of Inquiry into Languages and Cultures ISSN 2525-2674 Vol 1, N o 3, 2017
Ngoài những lơ ̣i ích nêu trên, lớp ho ̣c đảo ngược có thể mang đến nhiều thách thức đối
vớ i người da ̣y và người ho ̣c Về phía người da ̣y, viê ̣c thiết kế các bài giảng trực tuyến sao cho
hấp dẫn và lôi cuốn đối với người ho ̣c luôn là mô ̣t công viê ̣c đòi hỏi thời gian, tâm huyết và công sứ c Cơ sở ha ̣ tầng, tốc đô ̣ đường truyền Internet và kỹ năng công nghê ̣ thông tin cũng là
một rào cản lớn đối với nhiều giáo viên khi muốn áp du ̣ng mô hình lớp ho ̣c đảo ngược Đối với người ho ̣c, viê ̣c tự nghiên cứu nô ̣i dung bài ho ̣c trước khi tới lớp có thể là mô ̣t áp lực khi ho ̣ đã quen vớ i viê ̣c phu ̣ thuô ̣c vào giáo viên Ngoài ra, nếu người ho ̣c thiếu tinh thần tự giác và trách nhiệm với viê ̣c ho ̣c của mình, ho ̣ có thể dễ dàng mất tâ ̣p trung và không đa ̣t được hiê ̣u quả ho ̣c
tập như mong muốn
2.2 Các nghiên cứu trước
Đã có nhiều nghiên cứu liên quan đến viê ̣c áp du ̣ng mô hình lớp ho ̣c đảo ngược ở Viê ̣t Nam cũng như nhiều nước trên thế giới Tuy nhiên, vì nghiên cứu này liên quan đến lĩnh vực giảng da ̣y Tiếng Anh nên tác giả dành nhiều quan tâm đến các công trình nghiên cứu về lớp ho ̣c đảo ngược trong lĩnh vực này
Trên thế giới, nhiều nghiên cứu về viê ̣c áp du ̣ng mô hình lớp ho ̣c đảo ngược trong giảng da ̣y Tiếng Anh đã được thực hiê ̣n Cu ̣ thể, Ahmed (2016) tiến hành nghiên cứu về mô hình lớp ho ̣c đảo ngược trong viê ̣c da ̣y kỹ năng Viết cho 60 sinh viên ho ̣c Tiếng Anh như là mô ̣t ngoa ̣i ngữ
tại Đa ̣i ho ̣c Qassim, Ả Râ ̣p Saudi Sáu mươi sinh viên đươ ̣c chia thành 2 nhóm: một nhóm da ̣y theo cách thông thường và nhóm kia da ̣y theo cách đảo ngươ ̣c Công cu ̣ nghiên cứu đươ ̣c sử
dụng là mô ̣t bài kiểm tra Viết và 1 bảng khảo sát để đánh giá thái đô ̣ của sinh viên đối với mô
hình này Kết quả nghiên cứu chỉ ra rằng, nhóm sinh viên đươ ̣c ho ̣c kỹ năng Viết theo mô hình
lớ p ho ̣c đảo ngươ ̣c thể hiê ̣n tốt hơn trong bài kiểm tra Viết cuối khóa ho ̣c và những sinh viên
này cũng có thái đô ̣ tích cực đối với mô hình ho ̣c này Basal (2015) cũng có nghiên cứu về nhâ ̣n thứ c của sinh viên đối với viê ̣c sử du ̣ng Mô hình lớp ho ̣c đảo ngược trong giảng da ̣y Tiếng Anh ở Thổ Nhĩ Kỳ Bốn mươi bảy sinh viên được yêu cầu trả lời các câu hỏi mở về ý kiến của ho ̣ đối
vớ i viê ̣c sử du ̣ng phương pháp đảo ngươ ̣c như là mô ̣t phần quan tro ̣ng trong quá trình giảng da ̣y Kết quả nghiên cứu cho thấy sinh viên nhâ ̣n thấy nhiều lơ ̣i ích của mô hình lớp ho ̣c đảo ngược Trong những lơ ̣i ích được nêu ra, bốn lợi ích chính của mô hình này được sinh viên nhấn ma ̣nh đó là: giúp người ho ̣c có thể ho ̣c tùy theo tốc đô ̣ của mình, khuyến khích người ho ̣c chuẩn bi ̣ bài trước khi đến lớp, khắc phu ̣c ha ̣n chế của thời gian trên lớp, và thúc đẩy sự tham gia của người
học vào các hoa ̣t đô ̣ng trên lớp
Ở Viê ̣t Nam, Bùi Thi ̣ Minh Thu (2016) nghiên cứu nhâ ̣n thức của sinh viên ho ̣c Tiếng Anh như mô ̣t ngoa ̣i ngữ về mô hình lớp ho ̣c đảo ngược Kết quả khảo sát chỉ ra rằng lớp ho ̣c đảo ngược mang la ̣i nhiều lợi ích cho người ho ̣c Tiếng Anh, cu ̣ thể như giúp người ho ̣c hiểu sâu những gì được da ̣y, giúp ho ̣ cảm thấy sẵn sàng trước giờ lên lớp, và đă ̣c biê ̣t mô hình này có lợi đối với lớp ho ̣c có người ho ̣c ở nhiều trình đô ̣ khác nhau Trong khi đó, Trần Thi ̣ Thanh Quyên (2017) lại tiến hành nghiên cứu nhâ ̣n thức của 30 sinh viên thuô ̣c nhiều chuyên ngành khác nhau
cù ng tham gia mô ̣t lớp Tiếng Anh không chuyên ta ̣i Đa ̣i ho ̣c Cần Thơ về lớp ho ̣c đảo ngươ ̣c Trong nghiên cứ u này, Facebook đươ ̣c sử du ̣ng làm nơi để giáo viên chia sẻ các bài giảng trực tuyến Kết quả cho thấy sinh viên có nhâ ̣n thức tích cực về lớp ho ̣c đảo ngược xét về các phương diê ̣n đươ ̣c khảo sát như tính linh hoa ̣t và tính hiê ̣u quả của lớp ho ̣c đảo ngược trong viê ̣c giú p sinh viên cải thiê ̣n vốn từ vựng, phát âm, ngữ điê ̣u và kỹ năng giao tiếp Ngoài ra, sinh viên
Trang 4Tạp chí Khoa học Ngôn ngữ và Văn hóa ISSN 2525-2674 Tập 1, Số 3, 2017
cũng có thái đô ̣ tích cực đối với viê ̣c sử du ̣ng Facebook để phu ̣c vu ̣ mu ̣c đích giáo du ̣c thông qua việc đề cao tính tiê ̣n lợi, dễ sử du ̣ng và tính hiê ̣u quả của ma ̣ng xã hô ̣i này trong mô hình lớp ho ̣c đảo ngược
Có thể nói rằng, các nghiên cứu trên đều chỉ ra những ưu điểm của mô hình lớp ho ̣c đảo ngươ ̣c đối với viê ̣c giảng da ̣y Tiếng Anh, đă ̣c biê ̣t là kỹ năng Viết Tuy mô hình này đã được áp
dụng ở nhiều cơ sở giáo du ̣c trong và ngoài nước, nhưng ở Trường Đa ̣i ho ̣c Ngoa ̣i ngữ, Đa ̣i ho ̣c Huế, mô hình lớp ho ̣c đảo ngược vẫn còn khá xa la ̣ với không chỉ sinh viên mà còn với nhiều giảng viên Do đó, viê ̣c áp du ̣ng mô hình lớp ho ̣c đảo ngược vào thực tế giảng da ̣y và nghiên
cứ u thái đô ̣ của sinh viên đối với mô hình này là mô ̣t điều cần thiết Nếu nghiên cứu này thành công, mô hình lớp ho ̣c đảo ngươ ̣c có thể đươ ̣c đề xuất để nhân rô ̣ng trong toàn Trường nhằm đổi
mớ i phương pháp da ̣y và ho ̣c Tiếng Anh nói riêng và ngoa ̣i ngữ nói chung
3 Phương pha ́ p nghiên cứu
3.1 Ca ́ ch tiếp câ ̣n nghiên cứu
Nghiên cứ u này đươ ̣c thực hiê ̣n bằng phương pháp phối hơ ̣p giữa đi ̣nh tính và đi ̣nh lượng (mixed methods research) Theo Dornyie (2007) phương pháp nghiên cứu này giúp người nghiên cứ u có thể khảo sát vấn đề mà ho ̣ quan tâm mô ̣t cách toàn diê ̣n và sâu sắc Ngoài ra, theo Cohen và cô ̣ng sự (2007), viê ̣c kết hơ ̣p hai nguồn dữ liê ̣u đi ̣nh tính và đi ̣nh lượng sẽ giúp phát huy thế ma ̣nh của mỗi bên đồng thời ha ̣n chế những điểm yếu mà mỗi loa ̣i dữ liê ̣u có thể có
3.2 Kha ́ ch thể nghiên cứu
Đề tài này được thực hiê ̣n với sự tham gia của 67 sinh viên năm 2 Khoa Tiếng Anh, Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế thuô ̣c hai nhóm lớp ho ̣c phần môn Viết 4 trong ho ̣c kỳ
2 năm ho ̣c 2016 - 2017 Những sinh viên này ở trong đô ̣ tuổi 20-21 và đã ho ̣c tiếng Anh hơn 10 năm Trong số 67 sinh viên, hơn 90% là nữ và hơn 85% sinh viên thuô ̣c chuyên ngành Ngôn ngữ Anh, số còn la ̣i là sinh viên chuyên ngành Sư pha ̣m Tiếng Anh Những sinh viên này đã hoàn thành các ho ̣c phần Thực hành tiếng tiên quyết trong suốt ba ho ̣c kỳ trước đó và trình đô ̣ Tiếng Anh hiê ̣n ta ̣i của ho ̣ có thể đa ̣t cấp đô ̣ B1 hoă ̣c B2 theo Khung tham chiếu Châu Âu
3.3 Công cu ̣ nghiên cứu
Công cụ nghiên cứu được sử du ̣ng là mô ̣t bảng khảo sát bao gồm hai phần Phần 1 gồm
25 câu hỏi trắc nghiê ̣m nhiều lựa cho ̣n để xác đi ̣nh mức đô ̣ đồng ý hay không đồng ý của sinh viên đối với các câu phát biểu liên quan đến ho ̣c phần Phần 2 gồm hai câu hỏi mở để sinh viên chia sẻ về những khó khăn ho ̣ gă ̣p phải khi ho ̣c theo mô hình lớp ho ̣c đảo ngược và đưa ra những đề xuất để viê ̣c áp du ̣ng mô hình này hiê ̣u quả hơn
4 Kết qua ̉ nghiên cứu
4.1 Tha ́ i đô ̣ của sinh viên đối với viê ̣c ho ̣c kỹ năng Viết theo mô hình lớp ho ̣c đảo ngươ ̣c
Từ số liệu thống kê ở Bảng 1 dưới đây, có thể thấy rằng 82% sinh viên được khảo sát thích học Viết theo mô hình lớp ho ̣c đảo ngược, số còn lại phân vân hoặc tỏ thái độ không thích
mô hình học mới lạ này Khi được hỏi liệu họ có thấy mô hình lớp học đảo ngược hữu ích trong việc học kỹ năng Viết hay không, hơn 80% sinh viên cho biết họ đồng ý là việc học kỹ năng Viết theo mô hình đảo ngược giúp họ viết tốt hơn, trong khi đó 13% sinh viên cho rằng họ
Trang 5Journal of Inquiry into Languages and Cultures ISSN 2525-2674 Vol 1, N o 3, 2017
không nhận thấy mô hình này giúp ích gì cho họ trong việc cải thiện kỹ năng viết Khi so sánh việc học kỹ năng Viết theo mô hình lớp học đảo ngược và học theo kiểu truyền thống, gần 90% khẳng định rằng so với việc lên lớp nghe giảng và có ít thời gian thực hành, họ thấy hứng thú hơn với việc tự nghiên cứu bài giảng ở nhà sau đó lên lớp dành thời gian thực hành kỹ năng viết như trong mô hình lớp học đảo ngược Ngoài ra, khi được hỏi về việc có tiếp tục muốn học kỹ năng Viết theo mô hình lớp học đảo ngược không, 80% sinh viên bày tỏ mong muốn được học theo mô hình này cho những khóa học viết sau, còn 20% còn lại thì chưa đưa ra được câu trả lời chính xác hoặc thể hiện ý định không muốn tiếp tục học theo mô hình này
Bảng 1 Thái độ của sinh viên với mô hình lớp học đảo ngược Câu pha ́ t biểu
Ti ̉ lê ̣ phản hồi
Rất không đồng ý
Không đồng ý
Phân vân Đồng y ́ Rất đồng
ý Tôi thấy mô hi ̀nh lớp ho ̣c đảo ngược giúp tôi
Nếu có cơ hội, tôi vẫn muốn tiếp tục học Viết
Tôi thấy viê ̣c ho ̣c Viết theo mô hình lớp ho ̣c
đảo ngược thú vi ̣ hơn cách ho ̣c truyền thống 2% 6% 4% 58% 30% Tôi thi ́ch ho ̣c Viết theo mô hình lớp ho ̣c đảo
4.2 Ta ́ c đô ̣ng của mô hình lớp ho ̣c đảo ngươ ̣c đến mức đô ̣ hài lòng của sinh viên đối với kho ́ a ho ̣c
Dựa trên cơ sở lý luận từ việc tham khảo công trình của nhiều nhà nghiên cứu trong và ngoài nước về mô hình lớp học đảo ngược nêu trong phần Cơ sở lý luận, 7 yếu tố liên quan đến tác động của mô hình lớp học đảo ngược đến quá trình dạy học được chọn để khảo sát ý kiến của người học về mức độ hài lòng của họ đối với những yếu tố này trong khóa học Viết Bảy yếu tố đó bao gồm: 1) Viê ̣c tiếp thu nội dung bài học của người học; 2) Việc sử dụng thời gian trên lớp; 3) Mức độ tương tác của người học; 4) Vai trò của người học trong quá trình học; 5) Hiệu quả của việc học; 6) Nguồn tài liệu học tập; và 7) Sự tham gia của người học vào các hoạt
động trên lớp
4.3 Ta ́ c đô ̣ng của mô hình lớp ho ̣c đảo ngươ ̣c đến viê ̣c tiếp thu nô ̣i dung bài giảng của sinh viên
Bảng 2 Tác đô ̣ng của mô hình lớp học đảo ngược đến viê ̣c tiếp thu nội dung bài giảng của người học
Ta ́ c đô ̣ng của
mô hình lớp
học đảo ngược Câu pha ́ t biểu
Tỉ lệ phản hồi
Rất không đồng ý
Không đồng ý
Phân vân Đồng ý Rất đồng
ý
1 Viê ̣c tiếp
thu nội dung
bài gia ̉ng của
người học
Viê ̣c xem trước các bài giảng ở
nha ̀ giúp tôi nắ m vững hơn các
nô ̣i dung chính của bài ho ̣c mỗi tuần
Tôi co ́ thể xem la ̣i nô ̣i dung bài
ho ̣c bất kỳ lúc nào tôi cần 0 4% 3% 67% 26% Tôi thi ́ch xem trước bài giảng ở
nha ̀ hơn là nghe giáo viên giảng 7% 14% 5% 46% 27%
Trang 6Tạp chí Khoa học Ngôn ngữ và Văn hóa ISSN 2525-2674 Tập 1, Số 3, 2017
ba ̀i trên lớp
73% trong tổng số 67 sinh viên tham gia khảo sát đồng ý rằng họ thích việc tự nghiên cứu các bài giảng mà giáo viên cung cấp ở nhà trước khi đến lớp hơn là nghe giảng trên lớp theo kiểu truyền thống Trong khi đó, số sinh viên còn lại không đưa ra được câu trả lời hoặc phản đối ý kiến này Nguyên nhân có thể là do họ vẫn quen với cách dạy truyền thống mà họ đã học
từ trước đến nay hơn Xét về khía cạnh thông hiểu nội dung phần lý thuyết liên quan đến các dạng bài Viết được giáo viên truyền đạt qua các bài giảng, các video và các nguồn tài liệu trên mạng Internet được chia sẻ trên Moodle trong mô hình lớp học đảo ngược, hơn 2/3 số sinh viên được khảo sát cho rằng họ có thể nắm vững nội dung bài học hơn khi học theo phương pháp này So với việc nghe giảng trên lớp, việc xem trước bài giảng ở nhà giúp sinh viên có thể chủ động hơn trong việc nắm bắt thông tin từ nhiều nguồn khác nhau, và tùy khả năng tiếp thu của bản thân mà cân đối thời gian cho việc này Ngoài ra, đa số sinh viên, chiếm hơn 90% số lượng tham gia khảo sát, đồng ý rằng việc có thể tiếp cận với các bài giảng bất kỳ lúc nào, bất kỳ ở đâu cũng giúp họ linh hoạt hơn trong việc học thay vì phải phụ thuộc vào giáo viên trong một khung giờ học cố định
4.4 Ta ́ c đô ̣ng của mô hình lớp ho ̣c đảo ngươ ̣c đến hiê ̣u quả sử du ̣ng quỹ thời gian trên lớp
cu ̉ a sinh viên
Bảng 3 Tác đô ̣ng của mô hình lớp học đảo ngược đến việc sử dụng thời gian trên lớp
Ta ́ c đô ̣ng của
mô hình lớp học
đảo ngược
Câu pha ́ t biểu
Tỉ lệ phản hồi
Rất không đồng ý
Không đồng ý
Phân vân Đồng ý Rất đồng ý
Việc sử dụng
thời gian trên
lớp
Ca ́c chiến lược viết được tôi áp du ̣ng hiê ̣u quả hơn vì tôi
co ́ nhiều thời gian ở
lơ ́ p hơn
Thơ ̀ i gian trên lớp được sử du ̣ng mô ̣t
ca ́ch hiê ̣u quả
Tôi co ́ nhiều thời gian để thực hành kỹ
năng viết ở trên lớp hơn
67% sinh viên đồng ý với ý kiến rằng mô hình lớp học đảo ngược giúp cho quỹ thời gian trên lớp được sử dụng một cách hiệu quả hơn Thay vì phải dành nhiều thời gian nghe giáo viên giảng bài và ghi chép, sinh viên có nhiều thời gian hơn để củng cố những kiến thức đã học từ các bài giảng ở nhà thông qua các hoạt động thực hành Hơn 70% sinh viên tham gia lớp học kỹ năng viết theo mô hình lớp học đảo ngược hài lòng với việc họ có nhiều thời gian hơn để thực hành kỹ năng viết trên lớp với sự hỗ trợ kịp thời từ giáo viên Bên cạnh đó, hơn 60% sinh viên cũng đồng ý rằng việc tăng thời gian thực hành viết trên lớp cũng giúp tăng hiệu quả của hoạt động viết hơn vì họ có nhiều thời gian để áp dụng các chiến lược viết
4.5 Ta ́ c đô ̣ng của mô hình lớp ho ̣c đảo ngươ ̣c đến mức đô ̣ tương tác của người ho ̣c trong qua ́ trình ho ̣c
Trang 7Journal of Inquiry into Languages and Cultures ISSN 2525-2674 Vol 1, N o 3, 2017
Bảng 4 Tác đô ̣ng của mô hình lớp học đảo ngược đến mức độ tương tác của người học
Ta ́ c đô ̣ng của
mô hình lớp
học đảo ngược
Câu pha ́ t biểu Tỉ lệ phản hồi
Rất không đồng ý
Không đồng ý
Phân vân Đồng ý Rất đồng ý
Mức độ
tương tác của
người học
Tôi co ́ nhiều cơ hô ̣i hơn để trao đổi với giáo viên trên lơ ́ p về những vấn đề
liên quan đến bài ho ̣c
Ho ̣c theo mô hình lớp ho ̣c đảo ngược giúp tôi cảm thấ y thoa ̉i mái hơn trong viê ̣c trao đổi các ý kiến
cu ̉ a mình trên lớp
Ở lớp Viết, tôi được tương
ta ́c nhiều hơn với các ba ̣n
cu ̀ ng lớp
Trong quá trình học kỹ năng Viết theo mô hình đảo ngược, 69% sinh viên đồng ý rằng họ
có nhiều cơ hội hơn để tiếp xúc và trao đổi với giáo viên về các vấn đề liên quan đến nội dung bài giảng cũng như kỹ năng viết Trong khi đó, 77.5% sinh viên cũng đồng ý rằng họ được tương tác nhiều hơn với các bạn cùng lớp trong các giờ học Viết Việc mức độ tương tác giữa sinh viên với giáo viên và giữa sinh viên với sinh viên tăng lên có thể được lý giải là do giáo viên và sinh viên có thêm nhiều thời gian để chia sẻ hơn so với kiểu học truyền thống khi mà phần lớn thời gian giáo viên phải giảng bài và sinh viên phải chăm chú lắng nghe và ghi chép Việc tương tác nhiều hơn với giáo viên và bạn cùng lớp đồng thời cũng giúp cho hơn 60% sinh viên cảm thấy rằng họ thoải mái hơn với việc chia sẻ và trao đổi ý kiến trên lớp thay vì phải cảm thấy e dè và ngại ngùng như trước đây
4.6 Ta ́ c đô ̣ng của mô hình lớp ho ̣c đảo ngươ ̣c đến vai trò của sinh viên trong quá trình ho ̣c
Bảng 5 Tác đô ̣ng của mô hình lớp học đảo ngược đến vai trò của người học
Ta ́ c đô ̣ng của
mô hình lớp
học đảo ngược
Câu pha ́ t biểu Tỉ lệ phản hồi
Rất không đồng ý
Không đồng ý
Phân vân Đồng ý Rất đồng ý
Vai trò của
người học
trong quá
trình học
Nhơ ̀ mô hình lớp ho ̣c đảo ngược, tôi thấy tự tin hơn
vơ ́ i viê ̣c ho ̣c của mình
Tôi chu ̉ đô ̣ng hơn trong viê ̣c ho ̣c của mình nhờ
ho ̣c theo mô hình lớp ho ̣c đảo ngược
Ho ̣c viết theo mô hình lớp
ho ̣c đảo ngược giúp tôi có
thể điều chi ̉nh tốc đô ̣ ho ̣c để phù hợp với trình đô ̣
cu ̉ a bản thân
Trang 8Tạp chí Khoa học Ngôn ngữ và Văn hóa ISSN 2525-2674 Tập 1, Số 3, 2017
75% sinh viên tham gia khảo sát đồng ý rằng việc học kỹ năng viết theo mô hình lớp học đảo ngược giúp họ chủ động hơn trong việc học Sự chủ động ở đây có thể là chủ động lựa chọn thời gian, địa điểm và phương pháp tiếp nhận nội dung các bài giảng mà giáo viên cung cấp; đồng thời sự chủ đô ̣ng cũng có nghĩa là tinh thần tự giác và trách nhiệm của người học đối với việc học của bản thân Ngoài ra, một trong những lợi ích của mô hình lớp học đảo ngược như đã nêu trong phần cơ sở lý luận là giúp người học học theo trình độ và khả năng của bản thân Do
đó, hơn 70% sinh viên học theo mô hình lớp học đảo ngược trong khóa học Viết 4 đồng ý rằng
họ có thể điều chỉnh tốc độ tiếp thu phần nền tảng lý thuyết để phù hợp với khả năng của họ Nếu học theo kiểu truyền thống, khi giáo viên giảng bài trên lớp, tất cả sinh viên trong lớp phải
cố gắng nắm bắt những nội dung mà giáo viên truyền đạt ở cùng một tốc độ và trong cùng một khoảng thời gian bất kể trình độ của họ cao hay thấp Thực tế này khiến nhiều sinh viên yếu kém gặp nhiều khó khăn khi không thể theo kịp các bạn khác trong lớp cũng như không thể nắm vững những điều mà giáo viên muốn truyền đạt Nhờ việc đóng vai trò chủ động trong quá trình học và điều chỉnh việc học sao cho phù hợp với năng lực của bản thân mà thông qua cuộc khảo sát, 81% sinh viên nói rằng họ thấy tự tin hơn với việc học của mình
4.7 Ta ́ c đô ̣ng của mô hình lớp ho ̣c đảo ngươ ̣c đến hiê ̣u quả của viê ̣c ho ̣c kỹ năng viết của sinh viên
Bảng 6 Tác đô ̣ng của mô hình lớp học đảo ngược đến hiê ̣u quả của viê ̣c ho ̣c kỹ năng viết
Ta ́ c đô ̣ng của
mô hình lớp
học đảo ngược
Câu pha ́ t biểu
Tỉ lệ phản hồi
Rất không đồng ý
Không đồng ý
Phân vân Đồng ý Rất
đồng ý Hiệu quả của
việc học kỹ
năng viết
Tôi thi ́ch thực hành viết trên
lơ ́ p để giáo viên có thể ki ̣p thơ ̀ i hỗ trợ ngay khi tôi cần
Như ̃ng nhâ ̣n xét góp ý của gia ́o viên và các ba ̣n cùng
lơ ́ p giúp tôi cải thiê ̣n kỹ
năng viết của mình ngay trên lơ ́ p
Tôi thi ́ch trao đổi bài viết
vơ ́ i các ba ̣n trong lớp sau khi hoa ̀n thành để các ba ̣n
go ́ p ý
Hơn 80% sinh viên tham gia khảo sát cho biết rằng ho ̣ thích thực hành viết ở trên lớp để
có thể ki ̣p thời nhâ ̣n đươ ̣c sự góp ý và hỗ trơ ̣ từ giáo viên ngay khi ho ̣ cần Bên ca ̣nh đó, cũng số lươ ̣ng sinh viên tương tự cho biết ho ̣ thích trao đổi bài viết với các ba ̣n trong lớp ngay sau khi
họ hoàn thành để các ba ̣n góp ý Trong khi đó, 79% sinh viên đồng ý rằng những nhâ ̣n xét góp ý
mà ho ̣ nhâ ̣n đươ ̣c từ giáo viên và ba ̣n cùng lớp đã giúp ho ̣ cải thiê ̣n kỹ năng viết ngay trên lớp Khi học kỹ năng viết theo mô hình lớp ho ̣c đảo ngược, người ho ̣c có nhiều thời gian trên lớp hơn để trao đổi với cả giáo viên và ba ̣n cùng lớp về bài viết của ho ̣ nên ho ̣ có nhiều cơ hô ̣i hơn để nhâ ̣n đươ ̣c những phản hồi góp ý ki ̣p thời cho bài viết của mình, cũng như đóng góp ý kiến để góp phần chỉ ra những ha ̣n chế trong bài viết của ba ̣n Những điều này đã góp phần giúp viê ̣c
học kỹ năng viết của người ho ̣c trở nên hiê ̣u quả hơn
Trang 9Journal of Inquiry into Languages and Cultures ISSN 2525-2674 Vol 1, N o 3, 2017
4.8 Ta ́ c đô ̣ng của mô hình lớp ho ̣c đảo ngươ ̣c đến viê ̣c tiếp câ ̣n của sinh viên đối với các nguồn ta ̀i liê ̣u ho ̣c tâ ̣p
Bảng 7 Tác đô ̣ng của mô hình lớp học đảo ngược đến sự tiếp câ ̣n các nguồn tài liê ̣u ho ̣c tâ ̣p
Ta ́ c đô ̣ng của
mô hình lớp
học đảo ngược
Câu pha ́ t biểu
Tỉ lệ phản hồi
Rất không đồng ý
Không đồng ý
Phân vân Đồng ý Rất đồng
ý Nguồn tài
liệu học tập
Ho ̣c viết theo mô hình lớp
ho ̣c đảo ngược, giáo viên cung cấp cho tôi nhiều nguồn
ta ̀i liê ̣u ho ̣c tâ ̣p phong phú
trên ma ̣ng Internet
Ca ́c nguồn tài liê ̣u trên ma ̣ng
mà giáo viên cung cấp rất
hư ̃u ích cho tôi trong viê ̣c
ho ̣c kỹ năng Viết
Khi đươ ̣c hỏi về mức đô ̣ hài lòng của ho ̣ đối với viê ̣c tiếp câ ̣n các nguồn tài liê ̣u ho ̣c tâ ̣p khi học kỹ năng viết theo mô hình lớp ho ̣c đảo ngược, 49 sinh viên tham gia khảo sát (chiếm hơn 73%) cho rằng ho ̣ có cơ hô ̣i tiếp câ ̣n với nhiều nguồn tài liê ̣u ho ̣c tâ ̣p phong phú trên ma ̣ng Internet thông qua giáo viên Bên ca ̣nh đó, gần 79% sinh viên đánh giá rằng những nguồn tài liệu này giúp ích cho ho ̣ trong viê ̣c phát triển kỹ năng viết Các nguồn tài liê ̣u ho ̣c tâ ̣p mà giáo viên cung cấp trước mỗi giờ lên lớp dưới da ̣ng các bài trình chiếu (powerpoint), các video hướng dẫn ho ̣c trên Youtube (tutorial videos), các đường dẫn đến các website có chứa nô ̣i dung liên quan đến bài ho ̣c và các bài luyê ̣n tâ ̣p ngữ pháp, từ vựng đã giúp cho người ho ̣c tiếp câ ̣n các nguồn kiến thức khác nhau liên quan đến mỗi thể loa ̣i bài viết mà ho ̣ ho ̣c hằng tuần Nguồn tài liệu phong phú đa da ̣ng này đã góp phần cung cấp cho sinh viên mô ̣t nền tảng lý thuyết vững
vàng để ho ̣ có thể áp du ̣ng vào các bài luyê ̣n tâ ̣p viết, nhờ đó mà giúp ho ̣ cải thiê ̣n kỹ năng viết
củ a mình Tuy nhiên, vẫn có khoảng ¼ sinh viên tham gia khảo sát chưa thực sự hài lòng với những nguồn tài liê ̣u mà giáo viên cung cấp trên trang Moodle cho mỗi bài ho ̣c Điều này cho thấy nhu cầu đươ ̣c tiếp câ ̣n thêm các nguồn tài liê ̣u khác, và dưới những phương thức khác của
sinh viên nên đươ ̣c giáo viên cân nhắc thêm
4.9 Ta ́ c đô ̣ng của mô hình lớp ho ̣c đảo ngươ ̣c đến viê ̣c tham gia vào các hoa ̣t đô ̣ng trên lớp
cu ̉ a sinh viên
Bảng 8 Tác đô ̣ng của mô hình lớp học đảo ngược đến sự tham gia của người học vào hoa ̣t đô ̣ng trên lớp
Ta ́ c đô ̣ng của
mô hình lớp
học đảo ngược Câu pha ́ t biểu
Tỉ lệ phản hồi
Rất không đồng ý
Không đồng ý
Phân vân Đồng ý Rất đồng
ý
Sự tham gia
của người
học vào các
hoạt động
trên lớp
So vơ ́ i các lớp ho ̣c khác, ở lớp viết, tôi thấ y mi ̀nh được tham gia nhiều hơn va ̀o các hoa ̣t
đô ̣ng trên lớp
Tham gia va ̀o các hoa ̣t đô ̣ng trên lơ ́ p giúp tôi củng cố
như ̃ng nô ̣i dung đã được ho ̣c
Trang 10Tạp chí Khoa học Ngôn ngữ và Văn hóa ISSN 2525-2674 Tập 1, Số 3, 2017
Đối với khoá ho ̣c Viết theo mô hình lớp ho ̣c đảo ngược, gần 80% sinh viên khi được khảo
sát cho biết ho ̣ có nhiều cơ hô ̣i hơn để tham gia vào các hoa ̣t đô ̣ng trên lớp do giáo viên tổ chức như làm viê ̣c theo că ̣p, theo nhóm, tham gia đóng góp ý kiến, v.v Trong số đó, 70% sinh viên cho rằng viê ̣c tham gia vào các hoa ̣t đô ̣ng này giúp ho ̣ củng cố những nô ̣i dung ho ̣ đã được ho ̣c
từ trước ở nhà, nhờ đó mà ho ̣ có thể nắm vững nô ̣i dung bài ho ̣c hơn Bên ca ̣nh những ý kiến
tích cực vể cơ hô ̣i tham gia vào các hoa ̣t đô ̣ng trên lớp và ích lơ ̣i của viê ̣c tham gia này đối với việc ho ̣c, vẫn còn có hơn 20% sinh viên chưa thực sự thoả mãn với điều này khi ho ̣ không đưa
ra đươ ̣c ý kiến dứt khoát hoă ̣c tỏ ý không đồng tình với các phát biểu trong bảng khảo sát Điều
này cho thấy mă ̣c dù trên lớp giáo viên có tổ chức các hoa ̣t đô ̣ng và khuyến khích sinh viên tham gia nhưng những hoa ̣t đô ̣ng này có thể chưa cuốn hút đối với mô ̣t bô ̣ phâ ̣n sinh viên trong
lớ p và chưa thực sự mang la ̣i tác đô ̣ng tích cực đối với viê ̣c ho ̣c của ho ̣
4.10 Như ̃ng khó khăn sinh viên gă ̣p phải khi ho ̣c kỹ năng Viết theo mô hình lớp ho ̣c đảo ngươ ̣c và các kiến nghi ̣, đề xuất của sinh viên để nâng cao hiê ̣u quả của mô hình này
Trong bảng khảo sát, sinh viên được yêu cầu trả lời hai câu hỏi mở liên quan đến những khó khăn ho ̣ gă ̣p phải khi ho ̣c kỹ năng Viết theo mô hình lớp ho ̣c đảo ngược đồng thời trên cơ
sở những khó khăn đó đưa ra mô ̣t số kiến nghi ̣ nhằm giúp viê ̣c áp du ̣ng mô hình lớp ho ̣c đảo ngươ ̣c đươ ̣c hiê ̣u quả hơn Các phản hồi của sinh viên đối với hai câu hỏi trên được tổng hợp và
tóm tắt dưới đây
Như ̃ng khó khăn sinh viên gặp phải khi học kỹ năng viết theo mô hình lớp học đảo ngược
- Chưa quen vơ ́ i phương pháp học mới: nhiều sinh viên cho biết ho ̣ vốn quen với kiểu
học truyền thống khi có giáo viên giảng bài trên lớp sau đó về nhà làm bài tâ ̣p nên khi ho ̣c theo
mô hình lớp ho ̣c đảo ngươ ̣c ho ̣ còn khá lúng túng Mô ̣t số sinh viên chia sẻ rằng vì chưa quen
vớ i phương pháp ho ̣c mới nên đôi khi ho ̣ quên mất viê ̣c phải đăng nhâ ̣p vào trang Moodle để xem trước bài giảng trước khi đến lớp
- Thiê ́u sự tập trung khi tự học: các sinh viên tham gia khảo sát còn chỉ ra mô ̣t trong
những khó khăn mà ho ̣ gă ̣p phải khi phải tự ho ̣c các nô ̣i dung bài giảng ở nhà đó là sự thiếu tâ ̣p trung Một số sinh viên cho biết vì không có ai ở bên ca ̣nh nhắc nhở nên ho ̣ dễ bi ̣ xao nhãng bởi
các yếu tố xung quanh, đă ̣c biê ̣t là các mối quan tâm khác trên ma ̣ng Internet như ma ̣ng xã hô ̣i hay các trò giải trí Điều này làm cho ho ̣ khó tâ ̣p trung vào nô ̣i dung bài giảng nên ho ̣ thường
mất khá nhiều thời gian mới xem hết các nô ̣i dung mà giáo viên cung cấp
của giáo viên để tiếp thu các kiến thức nền liên quan đến các thể loại viết khác nhau thì với mô hình lớp học đảo ngược sinh viên phải tự hình thành thói quen học tập độc lập, tự dựa vào bản thân mình là chính Vì điều này nên nhiều sinh viên cho biết họ vẫn chưa sẵn sàng và còn thiếu tinh thần tự giác, chủ động với việc học bên ngoài lớp học
cũng là một trong những khó khăn đối với nhiều sinh viên, nhất là với những sinh viên mà trình
độ Tiếng Anh còn thấp cũng như khả năng tiếp thu còn chậm Một số sinh viên cho biết, trong quá trình tự nghiên cứu tài liệu ở nhà, có một số điểm họ chưa hiểu rõ nhưng lại không có giáo viên hay bạn cùng lớp bên cạnh để trao đổi và tìm kiếm sự giúp đỡ ki ̣p thời