Bài giảng phương pháp dạy lớp ghép

 Hỗ trợ và khuyến khích HS t mình hoặc hợp tác với các ựbạn trong nhóm, trong lớp, t phát hiện ra các vấn đề ựtrong bài học rồi lập kế hoạch và biết l a chọn kế ựhoạch hợp lí nhất để gi

Phương pháp tích cực trong dạy học

lớp ghép

Quan niệm về DH theo PP tớch cực

 Dạy học theo PPTC là quá trình GV tổ ch c và hướng ứ

d n HS th c hiện các hoạt động học tập nh m:ẫ ự ằ

 Huy động mọi kinh nghiệm, khả năng của t ng HS để t ừ ự

HS tìm tòi, khám phá ra kiến thức mới của bài học

 Hỗ trợ và khuyến khích HS t mình hoặc hợp tác với các ựbạn trong nhóm, trong lớp, t phát hiện ra các vấn đề ựtrong bài học rồi lập kế hoạch và biết l a chọn kế ựhoạch hợp lí nhất để giải quyết vấn đề, đặc biệt là những vấn đề gắn bó với đời sống của HS

 Tập trung mọi cố gắng để đáp ng nhu cầu phát triển ứnăng lực học tập của t ng cá nhân HS; tạo cho HS có ừniềm tin và niềm vui trong học tập

Đặc trưng của phương pháp

dạy học tích cực

1 Dạy - học thông qua tổ chức các hoạt động học tập

của HS (Kết hợp hài hòa giữa cách thức tái hiện & tìm kiếm trong quá trình chiếm lĩnh tri thức của HS ( trong đó cách tìm kiếm chiếm ưu thế)

2 Dạy - học chú trọng đến rèn luyện pp tự học, tự tìm

tòi phám phá (Chú ý đến tính sẵn sàng học tập của HS)

3 Tăng cường học tập hợp tác (Đảm bảo sự tác động qua lại,

tham gia hợp tác và có tính vấn đề cao trong quá trình dạy học)

4 Kết hợp đánh giá của GV và tự đánh giá của HS (Có

môi trường học tập thân thiện, chủ động, tự giác).

Dạy - học theo chu trình trải nghiệm

• Chu trình trải nghiệm là gì?

- Là một hình thức học thể hiện một chuỗi các hoạt động học theo thứ tự, thông qua kinh

nghiệm thực tế

- Sẽ giúp HS tiếp thu KT một cách chủ động, và sâu sắc hơn nhờ dựa vào việc huy động kinh nghiệm thực tế và HS được học một cách tự nhiên

Quy trình áp dung chu trình trải nghiệm

1) Phân tích nhu cầu học sinh

2) Xác định mục tiêu bài học

3) Thiết kế hoạt động trải nghiệm, đồ dùng dạy học; 4) Thiết kế phần phân tích rút ra bài học (câu hỏi) 5) Thiết kế bài tập áp dụng

6) Thiết kế hoạt động tạo hứng thú (hoạt động đầu tiên của bài học) và củng cố bài học

Phân tích nhu cầu hoc sinh

- HS đã biết đã làm được những gì liên quan đến nội dung bài học?

- HS có thể gặp những khó khăn hay vướng mắc gì khi học bài này ?

- HS cần học những gì trong bài học này?

Xác định mục tiêu bài học

+ Dựa vào kết quả phân tích hs.

+ Dựa vào dựa vào chuẩn kiến thức kĩ năng bài học,

vào nội dung Sgk và Sgv, Xác định các kết qủa cần đạt sau bài học: hs học được/làm được gì sau bài

học; Phân loại kết quả từ dễ đến khó VD: Biết ở mức

độ nào? Hiểu, giải thích được, so sánh được

+ Xác định ưu tiên và mức độ ưu tiên cho mục tiêu: từ

dễ đến khó

Thiết kế các hoạt động trải nghiệm

- Dựa vào mục tiêu bài học đã được xác định HS

phải/cần học thì đưa nội dung đó vào phần trải

Thực hành

Mỗi nhóm sẽ chọn 1 phương pháp tích cực, thiết kế một hoạt động cho nhóm học tập độc lập thể hiện phương pháp đó trong lớp ghép (tự chọn môn học, giờ học trong kế hoạch dạy học của nhóm đã thực hành)

Loại Phương pháp

vấn đáp

- Vấn đáp tái hiện;

- Vấn đáp giải thích-minh hoạ;

- Vấn đáp tìm tòi.

Cấu trúc

Một phần trong bài học theo dạy - học đặt và giải quyết vấn đề

♦ Đặt vấn đề

- Tạo tình huống có vấn đề;

- Phát hiện, nhận dạng vấn đề nảy sinh;

- Phát biểu vấn đề cần giải quyết.

Cấu trúc (Tiếp theo)

♦ Giải quyết vấn đề đặt ra

- Đề xuất cách giải quyết ;

- Lập kế hoạch giải quyết ;

- Thực hiện kế hoạch giải quyết.

Cấu trúc (Tiếp theo)

♦ Kết luận

- Thảo luận kết quả và đánh giá;

- Khẳng định hay bác bỏ giải thuyết nêu ra;

- Phát biểu kết luận;

- Đề xuất vấn đề mới.

Các mức trình độ

 M c 1: ứ GV đặt vấn đề, nêu cách giải quyết vấn đề HS thực hiện theo hướng dẫn của GV GV đánh giá kết quả của HS.

 M c 2: ứ GV nêu vấn đề, gợi ý để HS tìm ra cách giải

quyết HS thực hiện với sự giúp đỡ của GV GV và HS cùng đánh giá.

 M c 3: ứ GV cung cấp thông tin tạo tình huống có vấn đề

HS phát hiện và xác định vấn đề nảy sinh, tự lực đề xuất các giả thuyết và lựa chọn giải pháp HS thực hiện cách giải quyết vấn đề GV và HS cùng đánh giá.

 M c 4: ứ HS tự lực phát hiện vấn đề nảy sinh trong hoàn cảnh, nhất định, lựa chọn vấn đề phải giải quyết HS giải quyết vấn đề, tự đánh giá chất lượng, hiệu quả, có ý kiến

C¸c lo¹i c©u hái

Yêu cầu đối với kỹ năng đặt câu hỏi

 Đối với câu hỏi:

Chuẩn bị trước các câu hỏi;

Sử dụng ngôn từ đơn giản;

Mỗi câu hỏi chỉ nhằm một nội dung;

Hỏi các câu hỏi mở;

Hình thành các câu hỏi mức độ hiểu biết của HS;

Hỏi chi tiết xuất hiện khả năng có nhiều câu trả lời.

Yêu cầu đối với kỹ năng đặt câu hỏi

Phương pháp tích cực trong dạy học

lớp ghép

phương pháp

vấn đáp

vấn đáp là gì ?

GV đặt ra những câu hỏi để HS trả lời hoặc có thể tranh luận với nhau

và với cả GV, qua đó HS lĩnh hội đư

ợc nội dung bài học.

Loại Phương pháp

vấn đáp

Cấu trúc

Một phần trong bài học theo dạy - học đặt và giải quyết vấn đề

♦ Đặt vấn đề

- Tạo tình huống có vấn đề;

- Phát hiện, nhận dạng vấn đề nảy sinh;

- Phát biểu vấn đề cần giải quyết.

Cấu trúc (Tiếp theo)

♦ Giải quyết vấn đề đặt ra

- Đề xuất cách giải quyết ;

- Lập kế hoạch giải quyết ;

- Thực hiện kế hoạch giải quyết.

Cấu trúc (Tiếp theo)

♦ Kết luận

- Thảo luận kết quả và đánh giá;

- Khẳng định hay bác bỏ giải thuyết nêu ra;

- Phát biểu kết luận;

- Đề xuất vấn đề mới.

Các mức trình độ

 M 1: GV đặt vấn đề, nêu cách giải quyết vấn đề HS thực hiện theo hướng dẫn của GV GV đánh giá kết quả của HS.

 M 2: GV nêu vấn đề, gợi ý để HS tìm ra cách giải quyết

HS thực hiện với sự giúp đỡ của GV GV và HS cùng

đánh giá.

 M 3: GV cung cấp thông tin tạo tình huống có vấn đề

HS phát hiện và xác định vấn đề nảy sinh, tự lực đề xuất các giả thuyết và lựa chọn giải pháp HS thực hiện cách giải quyết vấn đề GV và HS cùng đánh giá.

 M 4: HS tự lực phát hiện vấn đề nảy sinh trong hoàn

cảnh, nhất định, lựa chọn vấn đề phải giải quyết HS giải quyết vấn đề, tự đánh giá chất lượng, hiệu quả, có ý kiến

C¸c lo¹i c©u hái

Yêu cầu đối với kỹ năng đặt câu hỏi

 Đối với câu hỏi:

Chuẩn bị trước cácc âu hỏi;

Sử dụng ngôn từ đơn giản;

Mỗi câu hỏi chỉ nhằm một nội dung;

Hỏi các câu hỏi mở;

Hình thành các câu hỏi mức độ hiểu biết của HS; Hỏi chi tiết xuất hiện khả năng có nhiều câu trả lời.

Yêu cầu đối với kỹ năng đặt câu hỏi