Gián án Nghien cuu phuong phap day doc hieu qua

Quan điểm dạy học hiện đại lấy ngời học làm trung tâm và phơng pháp dạyhọc đợc đổi mới, đồng thời chúng ta cũng xác định một cách đúng đắn mục đích củaviệc dạy học, nên việc dạy và học t

Phần I:

Đặt vấn đề.

I Lý do chọn đề tài:

Giáo dục ngày nay đợc coi là nền móng của sự phát triển kinh tế xã hội đem lại

sự thịnh vợng cho nền kinh tế quốc dân, vì lẽ đó sẽ không quá khi coi rằng giáo dục

đồng nghĩa với sự phát triển

Có thể khẳng định không có giáo dục thì không có bất cứ sự phát triển nào

đối với con ngời cũng nh đối với nền kinh tế và văn hóa Chính nhờ giáo dục mà các

di sản về t tởng, văn hóa và kỷ thuật của thế hệ trớc có thể đợc thế hệ sau lĩnh hội và

đa lên tầm cao mới, qua thời gian các di sản này đợc tích lũy ngày càng phong phúlàm cho xã hội ngày càng đi lên Xác định đợc tầm quan trọng đó của giáo dục trongvăn kiện hội nghị TW4 - Khóa VII đã khẳng định “ Giáo dục là chìa khóa để mở cửatiến vào tơng lai” Cũng chính vì tinh thần đặc biệt coi trọng vai trò của giáo dục và

đào tạo trong sự nghiệp CNH-HĐH đất nớc Đảng ta đã chỉ rõ vai trò quốc sách hàng

đầu của giáo dục và đào tạo, đồng thời chỉ rõ sứ mệnh của nó trong giai đoạn hiệnnay: “Cùng với khoa học công nghệ giáo dục là quốc sách hàng đầu!” - “Nhiệm vụcủa giáo dục là nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dỡng nhân tài” Nh vậy chúng

ta có thể thấy rằng giáo dục đóng một vai trò rất to lớn trong quá trình đa nớc ta

“sánh ngang với các cờng quốc nam châu” nh lời Bác Hồ đã căn dặn

Nhằm đào tạo nên thế hệ ngời của thời đại công nghiệp hóa- hiện đại hóa của

đất nớc hiện nay v thời đại bùng nổ thông tin trong bối cảnh to n cầu.à à L m thếà

n o để có thể đi tắt đón đầu, để con ngà ời Việt Nam có thể vơn lên tầm cao trí tuệ thếgiới? Phải đầu t, phát triển giáo dục, phải biết ngoại ngữ là một vấn đề tất yếu Ngoạingữ có vai trò và vị trí quan trọng trong sự nghiệp giáo dục và đào tạo v trong sựàphát triển của đất nớc Không những vì biết ngoại ngữ là yêu cầu tất yếu của lao động

kỹ thuật cao nhằm đáp ứng những quy trình công nghệ thờng xuyên đợc đổi mới, màbiết ngoại ngữ cũng l một năng lực cần thiết đối với ngà ời Việt Nam hiện đại

Chính vì vậy mà môn Tiếng anh trong trờng học ngày càng đợc xã hội quantâm và không chỉ ở các thành phố lớn mà ngay cả các vùng nông thôn hẻo lánh mônTiếng anh cũng dần đợc các em học sinh và các cấp quản lý đầu t về mọi mặt Vớimục đích nâng cao chất lợng dạy và học bộ giáo dục đào tạo đã chủ trơng đổi mới ph-

ơng pháp dạy học nhằm đa lại hiệu quả cao hơn trong giáo dục Cùng với việc đổimới phơng pháp dạy học các môn học khác nói chung và bộ môn Tiếng anh nói riêng

đã trải qua cuộc “cách mạng” nhằm thay đổi nội dung kiến thức cho phù hợp với xuthế của thời đại cũng nh phơng pháp dạy học hiện đại

Với vai trò quan trọng nh tôi đã đề cập ở trên cùng với sự quan tâm của ngành,

và sự ý thức đúng đắn của học sinh về môn học chúng ta tin tởng việc dạy học mônTiếng anh ở cấp học THCS sẽ đạt đợc những bớc nhảy vọt

Quan điểm dạy học hiện đại lấy ngời học làm trung tâm và phơng pháp dạyhọc đợc đổi mới, đồng thời chúng ta cũng xác định một cách đúng đắn mục đích củaviệc dạy học, nên việc dạy và học tiếng anh nói riêng không còn quá nặng về ngữpháp mà thay vào đó chúng ta giúp các em phát triển tối đa các kỹ năng: Nói, Nghe,

Đọc ,Viết Chính vì vậy mà việc dạy đòi hỏi mỗi giáo viên phải đầu t nhiều hơn cả vềkiến thức lẫn phơng pháp dạy học, việc học của học sinh đòi hỏi nhiều hơn ở sự năng

động và khả năng t duy

Trong quá trình giảng dạy bộ môn tiếng anh tôi nhận thấy rằng mục đích cuốicùng của việc dạy kỹ năng đọc hiểu Tiếng Anh là sau khi kết thúc khoá học, học sinh

có đủ tự tin để có thể đọc đợc những bài đọc liên quan đến những chủ đề quen thuộc

để phục vụ sự hiểu biết của mình, hạn chế tối đa việc tra từ điển Các em sẽ khôngthấy vững tâm làm điều này nếu các em không đợc rèn luyện cẩn thận khi còn ngồitrên ghế nhà truờng Để đạt đợc mục đích nói trên chúng ta đã đợc tiếp cận với rấtnhiều phơng pháp thông qua các cuộc chuyên đề, hội thảo và thiết nghĩ các phơngpháp này cũng không còn xa lạ đối với hầu hết mỗi chúng ta mặc dù thực tế cho thấyviệc ứng dụng các phơng pháp đã đợc tiếp thu vào quá trình giảng dạy gặp không ítkhó khăn và đôi khi không đạt hiệu quả nh chúng ta mong muốn

Những hạn chế nảy sinh trong quá trình giảng dạy kiến không chỉ tôi mà biếtbao nhiêu giáo viên trăn trở Bên cạnh đó, theo quan nhận thức có phần chủ quan của

tôi thì việc dạy một tiết đọc hiểu nh thế nào để có hiệu quả, để không làm cho họcsinh cảm thấy nhàm chán là một điều không dễ Theo tôi, trong khi đọc học sinhkhông cần đọc to từng con chữ hay từng từ một, mà theo những đơn vị có nghĩa Thông qua việc nhìn vào mẫu của văn bản các em có thể dự đoán ý nghĩa của mộtphần lớn nội dung văn bản dựa trên cái mà các em lấy làm mẫu và dựa trên kiến thức

có trớc của mình về chủ đề, sau đó nhìn vào phần khác của văn bản để khẳng định tduy của mình Tôi nhận thấy để dạy đọc có hiệu quả thì vai trò của ngời dạy khôngchỉ dừng lại ở cấp độ cú pháp ngữ nghĩa mà phải đi xa hơn nữa, giúp ngời đọc hiểusâu, hiểu nhiều hơn những hình thức ngôn ngữ có thể biểu đạt, đồng thời xác địnhnhững điểm yếu của học sinh để từ đó thực thi các phơng pháp phù hợp Đọc hiểukhông những giúp học sinh mở rộng vốn kiến thực về thế giới xung quanh mà còncung cấp kinh nghiệm sống trong một số lĩnh vực nh văn hoá, khoa học, kỹ thuật.Bên cạnh đó đọc hiểu còn giúp học sinh nắm và ghi nhớ kiến thức ngôn ngữ và rènluyện các kỹ năng ngôn ngữ

II Cơ sở thực tiễn:

Nh chúng ta dã biết hoạt động đọc bao gồm hai quá trình quan trọng quá trìnhphản hồi thông tin từ cuốn sách lên óc ngời đọc, tức là ngôn ngữ từ văn bản và quátrình dội từ trên xuống; tức là những gì đi từ óc ngời đọc xuống văn bản Chúng cóthể gồm kiến thức về chủ đề văn bản, cách thức, kỹ năng đọc, kinh nghiêm đối vớimột thể loại văn bản cụ thể Ví dụ việc thiếu kiến thức về văn hoá, đất nớc học củahọc sinh có thể làm cho các em hiểu sai và không thấu đáo một thông tin mặc dù các

em hiểu rõ từng từ và cấu trúc trong văn bản Thể loại văn bản xa lạ nội dung quá khóhoặc thiếu kỹ thuật đọc thích hợp cũng gây cản trở lớn đến quá trình đọc hiểu vănbản Vì vậy để chắc rằng sau khi tiếp cận một văn bản các em đã nắm đợc những nộidung mà nó cần truyền đạt thì hoạt động “Post-reading” là không thể thiếu, nhng thực

tế cho thấy việc khai thác các hoạt động sau khi đọc tuy đợc thực hiện nhng cha thật

hiệu quả Có nhiều lý do biện giải cho nguyên nhân này, có thể là do hạn chế về thờigian, do học sinh không tỏ ra hứng thú với các hoạt động ở giai đoạn này hoặc có thể

là do bài đọc dài và có nhiều từ mới, học sinh cha phát huy hết sự chủ động, sángtạo… Qua quá trình dự giờ thăm lớp sau mỗi cuộc thảo luận đúc rút kinh nghiệm chomỗi tiết dạy tôi nhận thấy rằng không ít đồng nghiệp băn khoăn nên xử lý thế nào để

có hiệu quả cao nhất mỗi khi gặp phải những giờ dạy cha thực hiện đợc hết ý đồmình muốn khai thác để củng cố và phát triển kỹ năng đọc hiểu cho học sinh Xuấtphát từ thực tế này tôi đã mạnh dạn đóng góp kinh nghiệm giảng dạy của bản thânqua việc thực hiện kinh nghiệm “áp dụng một số thủ thuật sau khi đọc để củng cố bài đọc hiểu cho học sinh một cách hiệu quả” Tôi hy vọng rằng qua đề tài này sẽ

phần nào giúp chúng ta có những giải pháp để tháo gỡ bớt khó khăn trong quá trìnhkhai thác sâu các hoạt động sau khi đọc

III Mục đích giới hạn và nhiệm vụ cần thực hiện

* Nghiên cứu việc áp dụng một số kỹ thuật với mục đích khai thác bài sau khi

đọc nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh

* Nghiên cứu các phơng pháp để củng cố bài đọc hiểu cho học sinh Trung họcsơ sở

* Nghiên cứu các thủ thuật gợi mở, khuyến khích học sinh tự giác, chủ động,tích cực tham gia phát triển kỹ năng đọc hiểu Tiếng Anh

- Quan sát, tìm hiểu tình hình học tập cũng nh trình độ tiếp thu của từng đối ợng học sinh trong các giờ học đọc hiểu tiếng Anh có áp dụng một số thủ thuật vàhình thức để củng cố bài đọc hiểu cho học sinh nhằm phát huy tính tích cực, chủ

t-động, sáng tạo và tự giác của học sinh

- Đánh giá, nhận xét thái độ học tập, khả năng tiếp thu kiến thức, sự hứng thú

và tính sáng tạo của học sinh trong quá trình tiếp thu kiến thức

Phần II Nội dung

áp dụng một số thủ thuật sau khi đọc để củng cố bài đọc

hiểu cho học sinh một cách hiệu quả

Chương trình Tiếng Anh của cấp Trung học cơ sở được biên soạn theo quanđiểm giao tiếp, coi việc hình th nh v phát trià à ển các kỹ năng giao tiếp: Nghe - Nói -Đọc - Viết l mà ục tiêu cuối cùng của quá trình giảng dạy Điều này chúng ta có thểnhận thấy rõ thông qua bố cục của mỗi đơn vị bài học đặc biệt là chơng trình TiếngAnh của lớp 8 và lớp 9 Qua mỗi đơn vị bài học ta có thể thấy rất rõ tầm quan trọngcủa kỹ năng đọc hiểu trong quá trình dạy và học tiếng Anh Nhng nh chúng ta biếtviệc dạy và học đọc vẫn cha đạt kết quả khả quan vì phần lớn giáo viên chúng ta vẫnkhá quen với việc dạy đọc hiểu theo phơng pháp truyền thống là dạy ngữ pháp - dịchthuật (Grammar - Translasion) (Mục đích của bài dạy là dạy cách phát âm từ vựng

và các cấu trúc ngữ pháp, giúp ngời đọc hiểu từng từ hoặc cụm từ đơn lẻ trong bài

và từ đó ngời học sẽ nắm đợc cấu trúc ngôn ngữ) Với nhũng tiết dạy nh vậy sẽ ngăn

cản học sinh tiếp thu các kiến thức ngôn ngữ một cách tự nhiên, các em không có cơhội để sử dụng những hiểu biết về ngôn ngữ cũng nh khả năng t duy của chính mình

Nh đã đề cập ở trên tiến trình dạy đọc hiểu đặt ra theo phơng pháp truyềnthống nên trớc đây giáo viên dành hầu hết thời gian trên lớp cho việc dạy từ vựng,giới thiệu các cấu trúc ngữ pháp, đọc mẫu và sửa lỗi phát âm cũng nh lỗi ngữ phápcho học sinh Vì thế nên các giờ dạy nh vậy không tránh khỏi sự nặng nề và buồn tẻbởi các em phải tiếp thu bài học một cách thụ động, một số lợng lớn kiến thức về từvựng cũng nh các cấu trúc ngữ pháp mới đợc giáo viên “nhồi nhét” vào đầu học sinhkhiến cho giờ học nặng nề một số em có tâm lý sợ hãi mỗi khi bớc vào giờ học tiếnganh đặc biệt là các tiết học đọc hiểu Với cách dạy học nh vậy hầu hết học sinh nhkhông có cơ hội suy nghĩ, tái tạo ngôn ngữ một cách chủ động, sáng tạo Ngày nayphơng pháp dạy và học tiếng nớc ngoài nói chung và tiếng Anh nói riêng đã có nhữngthay đổi thay đổi toàn diện vì vậy lẽ tất yếu phơng pháp dạy đọc hiểu cũng thay đổitheo

Có ngời cho rằng "Khái niệm đọc hiểu có nghĩa là đọc để lấy các thông tin cần thiết, (Required information) từ trong bài đọc (Texts) ” Vấn đề đặt ra là phải

đọc thế nào? Trong quá trình nghiên cứu tôi nhận thấy có bốn cách đọc chính màcuốn sách “Teaching Reading Skills in a language” đã từng đề cập Đó là:

1 Skimming gist (Đọc lấy ý chính)

2 Scanning for details (Đọc lấy thông tin chi tiết)

3 Extensive reading ( Đọc các bài đọc dài)

4 Intensive reading (Đọc các bài đọc ngắn)

Thực tế cho thấy các bài đọc trong giáo trình tiếng Anh 8, 9 thờng có khánhiều từ mới Học sinh không thể vừa đọc vừa dừng lại tra từ mới, bởi ngời đọc sẽphải đọc lại từ đầu sau mỗi lần dừng lại thì họ mới có khả năng nhớ đợc nội dung củabài đọc Việc làm này sẽ mất nhiều thời gian, không mang lại hiệu quả Để giới thiệu

đợc hết các từ mới của bài đọc, giáo viên sẽ không thể có thời gian dành cho các hoạt

động nhằm phát triển kỹ năng đọc hiểu Bên cạnh đó học sinh khó mà nhớ hết đợcmột khối lợng từ vựng lớn nh vậy trong một thời gian ngắn, học sinh sẽ không biết

đọc độc lập nếu không có sự hớng dẫn, giảng giải của giáo viên Vì vậy trong quátrình giảng dạy chúng ta phải chú ý đến các bớc sau:

- Thứ nhất giáo viên phải rèn luyện cho học sinh kỹ năng phân loại từ mới theocác nhóm sau: Nhóm từ phải tra từ điển, nhóm từ có thể đoán theo ngữ cảnh của bài

và nhóm từ không nhất thiết phải hiểu nghĩa của chúng

- Thứ hai chúng ta phải biết lựa chọn những từ thật sự cần thiết cho tiết học đểtruyền đạt, tức là giáo viên phải nghiên cứu thật kỹ bài giảng để tìm ra những từ quantrọng nhất đối với bài đọc (Keywords and phrases), thiếu những từ và cụm từ chủ chốtnày học sinh không thể hiểu đợc nội dung của bài đọc Mỗi tiết học giáo viên chỉ nênhớng dẫn cho các em số lợng vừa phải vì nếu khối lợng từ mới quá nhiều thì việc giớithiệu từ sẽ chiếm mất nhiều thời gian và gây khó khăn cho các em trong việc lĩnh hội,

Nhng ngợc lại số lợng từ quá ít sẽ khiến cho việc tiếp thu bài của các em trở nên khókhăn Đối với các từ quan trọng nhng quá khó thì giáo viên chỉ nên dạy bằng hìnhthức dịch thuật hay giải thích ngắn gọn, đơn giản, dễ hiểu.

- Thứ ba chúng ta cần lu ý đó là các nhiệm vụ " Tasks" mà giáo viên đa ra chohọc sinh bao giờ cũng đợc bố trí theo trình tự từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phứctạp

Khai thác các thủ thuật để củng cố phần đọc hiểu cho học sinh có ý nghĩa vôcùng quan trọng trong việc phát triển kỹ năng đọc cho học sinh Tuy nhiên chúng takhông nhất thiết quá máy móc phải thực hiện các hoạt động này trên lớp mà đôi khinếu thời gian có hạn chúng ta có thể dành khoảng thời gian còn lại đó để hớng dẫn rõràng nhiệm vụ cụ thể cần thực hiện rồi yêu cầu học sinh làm ở nhà Nh vậy có thểchấp nhận coi nh một bài tập về nhà, để sau đó giáo viên có thể kiểm tra trong giờkiểm tra bài cũ Tuy nhiên để việc làm này thực sự hiệu quả nh mong muốn, giáo viênphải thực sự linh hoạt, sáng tạo trong quá trình thực hiện

Bạn có nghĩ rằng một giờ dạy đọc hiểu đơn thuần chỉ phát triển kỹ năng đọchiểu, nên chăng chúng ta phối hợp các kỹ năng khác làm cho bài đọc thêm phần hấpdẫn qua việc áp dụng nhiều thủ thuật phong phú sao cho phù hợp với khả năng tiếpthu và năng lực sử dụng ngôn ngữ khác nhau của mỗi học sinh? Chính suy nghĩ

nh vậy mà tôi cho rằng các hoạt động sau khi đọc "Post - reading" chúng ta có thểsáng tạo để rèn luyện kỹ năng Nghe, Nói, Đọc, Viết cho các em học sinh

Để thiết kế các hoạt động sau khi đọc nhằm củng cố và phát triển kỹ năng đọc

có hiệu quả và cũng là để giúp các em rèn luyện các kỹ năng khác, Chúng ta có thểthực hiện các thủ thuật sau

Thủ thuật thứ nhất: Role Play.–

Trải qua thc tế giảng dạy chúng ta nhận thấy không kỹ năng ngôn ngữ nào đợcdạy tách biệt, do đó luyện nói là một hoạt động rất hữu ích ở giai đoạn sau khi đọc(Post-reading) Khi những công việc ở giai đoạn trong khi đọc( While-reading) kếtthúc, giáo viên có thể yêu cầu học sinh đóng kịch( Role- play) ứng dụng các vở kịchvào giờ học tiếng anh là một phơng pháp khá hiệu quả Các em đợc yêu cầu sắm vainhững nhân vật trong bài đọc vào một tình huống cụ thể nào đó Dựa trên nội dungcủa bài, học sinh phát triển chúng thành một cuộc đối thoại có logic Tuy nhiên lờithoại nh thế nào còn tuỳ thuộc vào khả năng nói của học sinh Giáo viên có thể đa ranhững gợi ý để đơn giản hoá tình huống phù hợp với trình độ của từng đối tợng Nhvậy với phơng pháp này chúng ta có thể giúp các em nắm đợc nội dung chính của bài

đồng thời tạo ra đợc một bối cảnh để các em thực hành đàm thoại thông qua đó rènluyện kỹ năng phát âm cũng nh tạo đợc một môi trờng anh ngữ trong lớp học Đây làmột hoạt động rất thú vị và hữu ích đối với học sinh bởi các em đợc dùng ngay kiếnthức trong bài đọc áp dụng vào thực tế giao tiếp hàng ngày

Ví dụ: 8 Unit 2 Making arrangements– –

Read page 20 - 21.–Sau khi các em đã nắm đợc nội dung của bài đọc giáo viên yêu cầu các em làmviệc theo từng cặp Hớng dẫn một em sẽ đóng vai là“Alexander Graham Bell” đang

có một buổi phỏng vấn ngắn trên TV, em còn lại sẽ đóng vai là

“Interviewer”

Giáo viên có thể định hớng nội dung của cuộc phỏng vấn cho các em từ đó các em có thể chuẩn bị một số thông tin cơ bản phục vụ cho cuộc đàm thoại

Ví dụ:

Interviewer:

1 When and where were you born?

2 What is your nationality?

3 When did you emigrate to the USA?

4 Who is your assistant?

5 What have you invented recently?

6 When was the first telephone in commercial use?

Alexander Graham Bell.

- Born in 1847 in Edinburgh –First emigrated to Canada

- Emigrated to the USA in the 1870s

- Assistant Thomas Watson

- Invented the telephone

Khi phần đóng kịch đã hoàn thành, dành một chút thời gian để thâu tóm lại nội dungcủa câu chuyện cũng vô cùng bổ ích Nhng điều này không có nghĩa là chỉ ra lỗi sai

và sửa sai Sau vở kịch hẳn là học sinh rất hài lòng với bản thân chúng, chúng thấyrằng khả năng ngoại ngữ của mình đã đợc sử dụng vào một công việc khá bổ ích và lýthú Cảm giac hài lòng này sẽ biến mất nếu chúng ta sửa lại từng lỗi một Học sinh dễ

bị kém tự tin hơn và không hào hứng với việc này nữa Thay vào đó chúng ta có thểhỏi ý kiến của các bạn khác và khuyến khích những ý kiến đóng góp Mục đích ở đây

là để thảo luận khắc sâu vào nội dung chính của bài đọc

Thủ thuật thứ hai: MATCHING

Tiếng anh, ngay cả tiếng việt, hay bất kỳ một ngôn ngữ nào khác khi đọc sẽ gặp rấtnhiều từ mới Trong trờng hợp này, nhờ vào ngữ cảnh mà có thể đoán đợc từ Vì vậytrong khi đọc, nếu gặp từ mới giáo viên khuyến khích các em không nên dừng đọc vàtra từ đó Việc dừng lại trong khi đọc để viết hoặc tra từ,…sẽ làm các em đứt mạch,mất thời gian kéo theo tiết học sẽ không đi đúng tiến độ vì nh chúng ta biết thời giandành cho một bài đọc chỉ kéo dài nhiều lắm có 45 phút Thay vào đó sau khi đã nắm

đợc bài giáo viên có thể sử dụng phơng pháp “ Matching ” sau khi đọc với mục đíchgiúp các em hiểu rõ hơn nội dung của bài đọc và để chắc rằng các em không hiểu sai

về nghĩa của từ trong ngữ cảnh của bài đọc Ví dụ từ “ Ball ” (quả bóng) khi dùngtrong từng ngữ cảnh cụ thể nó có thể mang những nghĩa khác nhau:

He kicked the ball into the net.(1)

She dribbled the ball down the courtand shot the basket (2)

Để kiểm tra chắc chắn các em hiểu rõ nghĩa của các từ này trong từng ngữ cảnh cụthể ta liệt kê chúng lên bảng đồng thời đa ra những định nghĩa đợc trộn lẫn vào cộtbên phải, nhiệm vụ của học sinh là tìm ra hay khớp nối những từ ngữ đó với các địnhnghĩa phù hợp

Match a noun in A with its definition in B

A B Ball (1) Basketball Ball (2) Soccer

Phơng pháp này cũng có thể đợc sử dụng để củng cố từ vựng cho học sinh ở giai đoạnsau khi đọc bởi từ vựng đợc dạy trong văn cảnh sẽ trở lên có ý nghĩa, hữu ích và họcsinh nhớ lâu, hiểu sâu hơn Chính vì vậy mà chúng ta cần phải thấy rằng đây là mộthoạt động rất hữu hiệu giúp học sinh đợc làm việc theo cá nhân, theo cặp hay theonhóm, suy diễn nghĩa của từ, ngữ đã cho sẵn trong ngữ cảnh cụ thể

Ví dụ: Tiếng anh 9 – Unit 5 the media

Read – page 43 – 44 Match a noun in A with its definition in B

A B

1 website a) a friendly, informal conversation

2 email b) using a computer to communicate with other

computers

3 computer c) a system of using computers for sending

messages from one place to another

4 on-line d) an electronic machine that can store and arrange

large amounts of information

5 chat e) an area on the web where information about a

particular subject, organization, etc can be found

6 Television f) a piece of equipment in the shape of a box with

a screen , used for watching program

7 radio g) a device for receiving and sometimes

broadcasting, sound messages, for receiving orsending sound messages

Thủ thuật thứ ba: MULTIPLE CHOICE.

Hoạt động này yêu cầu học sinh đọc và chọn đáp án đúng A, B , C hoặc D chotừng thông tin đợc giáo viên đa ra Đây là một trong những phơng pháp nhằm kiểmtra kĩ năng xác định những thông tin cụ thể trong bài mà các em đã đợc đọc Tuynhiên để dạy đọc hiểu theo đúng yêu cầu của việc đổi mới phơng pháp giảng dạy

đồng thời để giúp học sinh đọc hiểu toàn diện một bài đọc, giáo viên cần phải lu ý sửdụng thủ thuật này một cách hợp lý và cần coi đây chỉ là một trong số nhiều các hoạt

động để quá trình dạy đọc hiểu để đạt hiệu quả nh mong muốn Với thủ thuật này họcsinh có thể đợc kiểm tra việc hiểu nội dung chính của bài, của từng đoạn, nắm đợcnghĩa của từ hoặc cấu trúc mới Khi sử dụng phơng pháp này chúng ta cần lu ý mục

đích của các thông tin mà mình đa ra cho học sinh Theo tôi nếu bài đọc khó chúng tanên đa ra những câu mang nội dung chính của bài (main idea) nhng nếu bài đọc phùhợp với trình độ học sinh chúng ta có thể đa ra những câu hỏi mang thông tin chi tiết(details) Mặt khác chúng ta cũng phải xét đến học lực của học sinh nếu học sinh khágiỏi chúng ta có thể đa ra những câu hỏi khó hơn, yêu cầu học sinh phải hiểu đợc ẩn ý(implied idea) hoặc ý kiến quan điểm (opinion) của ngời viết đối với vấn đề đợc nêutrong bài đọc

Dới đây xin đa ra hai ví dụ cho thủ thuật “ Multiple choice” tôi thờng sử dụng

để cũng cố cho học sinh sau khi đã đọc và nắm đợc nội dung

Loại 1: Lựa chọn từ chính xác nhất để điền vào chỗ trống

Ví dụ: Tiếng anh 9 Unit 2: – clothing

Read page 17-18

Circle the correct answer.

1 ………… ….liked to wear jeans because the material could hardly wear out

A.Farmers B Teachers C Doctors D Workers

2 The worldwide economic situation became worse in the………… ………

A 1960s B 1970s C 1980s D 1990s

3 The 1960s’ fashions were

C embroidered jeans D both a and c are correct.

4 Jeans became……….so many people started wearing jeans in the 1970s’

A more fashionable B cheaper

C more and more expensive D shorter

Loại 2: Lựa chọn phơng án trả lời đúng nhất cho một số câu hỏi về bài đọc

Ví dụ: Tiếng anh 8 Unit 4: – Our past

Read page 41 Complete the sentences with words from the story.

a Little Pea’s father………,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,…

b Little Pea’s mother……… when she was young

c Little Pea………,,,,, to do the housework all day after her father got

married………

d The prince wanted to………,,,,,,,,,,,…… a girl from Little Pea’s village

e Stout Nut’s mother did not make………… ………for Little Pea

f The prince found Little Pea’s………,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,……….shoe

Thủ thuật thứ t : RETELLING