Tích hợp hiệu quả kiến thức liên môn để dạy tiết 10 11 bài an dương vương và mỵ châu trọng thủy ngữ văn 10 ở trường THPT 4 thọ xuân

Lí do chọn đề tài Là một giáo viên đang trực tiếp giảng dạy môn Ngữ văn trung học phổ thông,trong quá trình thực hiện chương trình Ngữ văn lớp 10, tôi thấy tính ưu việt hiệuquả của phươn

Mục lục

Trang

Mục lục 1

1 Mở đầu 2

1.1 Lí do chọn đề tài 2

1.2 Mục đích nghiên cứu 3

1.3 Đối tượng nghiên cứu 3

1.4 Phương pháp nghiên cứu 3

1.5 Những điểm mới của SKKN 3

2 Nội dung 4

2.1 Cơ sở lí luận 4

2.2 Thực trạng vấn đề 4

2.3 Giải pháp và tổ chức thực hiện 7

2.3.1 Xác định mục tiêu bài dạy 7

2.3.2 Xác định nội dung tích hợp 8

2.3.3 Xác định phương pháp áp dụng 9

2.3.4 Xác định cụ thể các bài được tích hợp 11

2.3.5 Giáo án tích hợp mô tả chi tiết 12

2.4 Hiệu quả của việc kiểm tra, đánh giá 19

3 Kết luận, kiến nghị 20

3.1 Kết luận …20

3.2 Kiến nghị 20

Tài liệu tham khảo 20

Danh mục SKKN 21

1 Mở đầu

1.1 Lí do chọn đề tài

Là một giáo viên đang trực tiếp giảng dạy môn Ngữ văn trung học phổ thông,trong quá trình thực hiện chương trình Ngữ văn lớp 10, tôi thấy tính ưu việt hiệuquả của phương pháp dạy học tích hợp các kiến thức liên môn giữa môn Ngữ văn

và các môn thuộc nhóm khoa học xã hội hơn hẳn những phương pháp dạy họctrước đây được vận dụng Tính hiệu quả của phương pháp này thể hiện rõ qua thái

độ học tập, niềm say mê, kết quả tiếp nhận của học sinh trong từng bài học Dovậy, tôi chọn đề tài này vì các lí do sau đây:

Thứ nhất: Môn Ngữ Văn là một môn học thuộc nhóm công cụ, điều này nóilên mối quan hệ giữa Ngữ Văn và các môn học khác như Lịch sử, Địa lí, Giáo dụccông dân Từ đó học môn Ngữ Văn sẽ có tác động tích cực đến kết quả học tập cácmôn khác và các môn khác cũng góp phần giúp học tốt môn Ngữ Văn Cho nênviệc tích hợp kiến thức giữa các môn học là yêu cầu cần thiết nhằm tăng cường tínhthực hành gắn với thực tế đời sống

Thứ hai: Môn Ngữ Văn còn là một môn học thuộc nhóm khoa học xã hội, điều

đó nói lên tầm quan trọng của nó trong việc giáo dục quan điểm, tư tưởng, tình cảmcho học sinh Vì thế, khi dạy Ngữ văn cần phải đặc biệt chú ý đến việc tích hợpkiến thức liên môn trong cùng một bài dạy

Thứ ba: Thấy được tầm quan trọng của việc dạy học tích hợp môn Ngữ vănnói chung và Ngữ văn lớp 10 nói riêng, đồng thời phát huy cao hơn nữa hiệu quảtrong giảng dạy theo tinh thần đổi mới sách giáo khoa và quan điểm tích hợp là vấn

đề cần được quan tâm nhất hiện nay

Thứ 4: Bởi tích hợp là một xu thế phổ biến trong dạy học hiện đại Nó giúphọc sinh tiết kiệm thời gian học tập mà vẫn mang lại hiệu quả nhận thức, có thểtránh được những biểu hiện cô lập, tách rời từng phương diện kiến thức, đồng thờiphát triển tư duy biện chứng, khả năng thông hiểu và vận dụng kiến thức linh hoạtvào các yêu cầu môn học, phân môn cụ thể trong chương trình học tập theo nhiều

cách khác nhau Vì thế việc nắm bắt kiến thức sẽ sâu sắc, hệ thống và lâu bền hơn.

Thứ năm: Là một giáo viên trực tiếp giảng dạy, trong quá trình thực hiệnchương trình Ngữ văn lớp 10, tôi thấy tính ưu việt của phương pháp dạy học tíchhợp được thể hiện rõ qua thái độ, niềm say mê, kết quả tiếp nhận của học sinh trongtừng bài học cụ thể

Vì những lí do trên, tôi chọn đề tài Tích hợp hiệu quả kiến thức liên môn để

dạy tiết 10-11 bài An Dương Vương và Mỵ Châu Trọng Thủy Ngữ văn 10 ở trường

THPT 4 Thọ Xuân làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm (SKKN).

1.2 Mục đích nghiên cứu

Thực hiện đề tài này, người viết hướng tới việc tích hợp kiến thức giữa mônNgữ văn với các môn Lịch sử, Địa lí, Giáo dục công dân vào dạy bài học cụ thể

Truyện An Dương Vương và Mỵ Châu Trọng Thủy trong sách giáo khoa Ngữ văn

10 trên các phương diện sau:

Về kiến thức: Vận dụng kiến thức liên môn phần lý tuyết để thực hành giáo ándạy đọc hiểu tác phẩm cụ thể

Về kỹ năng: Vận dụng kiến thức liên môn để giảng dạy, đánh giá bài học theonăng lực học sinh Rèn kỹ năng viết đoạn văn, làm bài văn nghị luận văn học

Về thái độ: Nhận thức được tầm quan trọng của việc vận dụng kiến thức liênmôn trong tiếp cận bài học

1.3 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu

Đối tượng: Là học sinh khối 10 học chương trình cơ bản ở Trường THPT 4Thọ Xuân, Thanh Hóa

Phạm vi nghiên cứu: Các văn bản liên môn có liên quan đến bài dạy thuộcchương trình sách giáo khoa Ngữ Văn, Lịch Sử, Địa lí, Giáo dục công dân lớp 10

cơ bản

1.4 Phương pháp nghiên cứu

Phương pháp khảo sát, thống kê phân loại

Phương pháp đánh giá kết quả bài học

Phương pháp thực nghiệm sư phạm

1.5 Những điểm mới của Sáng kiến kinh nghiệm

Hiện nay, tích hợp kiến thức liên môn vào dạy ngữ văn là xu hướng mới manglại nhiều hiệu quả, tuy nhiên trong một số tác phẩm tự sự dài về dung lượng màthời gian chỉ có một đến hai tiết, dẫn đến giáo viên không đủ thời gian để sử dụngkiến thức liên môn với các môn học khác Do vậy, đề tài hướng đến việc tích hợp,lồng ghép kiến thức với nhau để giải quyết nhiệm vụ đặt ra sau đây

Thứ nhất: Hướng dẫn học sinh tiếp cận kiến thức trong sách giáo khoa Ngữvăn 10 Rèn luyện các kĩ năng sống cho học sinh qua việc tích hợp các văn bản liênmôn Lịch sử, Địa lí, Giáo dục công dân

Thứ hai: Phát triển các năng lực tư duy cho học sinh thông qua các môn họckhác nhau để có cái nhìn toàn diện mọi vấn đề đặt ra trong tác cũng như vận dụngtrong cuộc sống xã hội

Thứ 3: Qua bài học được tích hợp nhiều loại kiến thức của nhiều môn học với

nhau trong bài dạy Truyện An Dương Vương và Mỵ Châu Trọng Thủy, học sinh sẽ

nhận thức và rút ra bài học sâu sắc về tinh thần cảnh giác đối với kẻ thù, về ý thứcbảo vệ bí mật quốc gia, tinh thần yêu nước và niềm tự hào dân tộc, trách nhiệmdựng xây và bảo vệ Đất nước

2 Nội dung

2.1 Cơ sở lý luận

Theo từ điển Tiếng Việt: Tích hợp là sự kết hợp những hoạt động, chương

trình hoặc các thành phần khác nhau thành một khối chức năng Tích hợp

có nghĩa là sự thống nhất, sự hòa hợp, sự kết hợp [5, tr5].

Trong dạy học, tích hợp được hiểu là sự kết hợp, tổ hợp các nội dung từ cácmôn học, lĩnh vực học tập khác nhau (theo cách hiểu truyền thống từ trước tới nay)thành một “môn học” mới hoặc lồng ghép các nội dung cần thiết vào những nộidung vốn có của các môn học như: Tích hợp các bộ môn; Tích hợp dọc; Tích hợpngang; Tích hợp chương trình; Tích hợp kiến thức; Tích hợp kĩ năng

Thiết kế bài dạy Ngữ văn theo quan điểm tích hợp không chỉ chú trọng nộidung kiến thức tích hợp mà cần thiết phải xây dựng một hệ thống việc làm, thao táctương ứng nhằm tổ chức, dẫn dắt học sinh từng bước thực hiện để chiếm lĩnh đốitượng học tập, nội dung môn học, đồng thời hình thành, phát triển năng lực, kĩ năngtích hợp, tránh áp đặt một cách làm duy nhất Giờ học Ngữ văn theo quan điểm tíchhợp phải là một giờ học hoạt động phức hợp đòi hỏi sự tích hợp các kĩ năng, nănglực liên môn để giải quyết nội dung tích hợp, chứ không phải sự tác động các hoạtđộng, kĩ năng riêng rẽ lên một nội dung riêng rẽ thuộc “nội bộ phân môn”

Quan điểm dạy học tích hợp hay dạy cách học, dạy tự đọc, tự học không coinhẹ việc cung cấp tri thức cho học sinh Vấn đề là phải xử lí đúng đắn mối quan hệgiữa bồi dưỡng kiến thức, rèn luyện kĩ năng và hình thành, phát triển năng lực, tiềmlực cho học sinh

Ngày nay nhiều lí thuyết hiện đại về quá trình học tập đã nhấn mạnh rằng hoạtđộng của học sinh trước hết là học cách học Theo ý nghĩa đó, quan điểm dạy họctích hợp đòi hỏi giáo viên phải có cách dạy chú trọng phát triển ở học sinh cáchthức lĩnh hội kiến thức và năng lực, phải dạy cho học sinh cách thức hành động đểhình thành kiến thức và kĩ năng cho chính mình, phải có cách dạy buộc học sinhphải tự đọc, tự học để hình thành thói quen tự đọc, tự học suốt đời, coi đó cũng làmột hoạt động đọc hiểu trong suốt quá trình học tập ở nhà trường

Như vậy, quan điểm tích hợp liên môn cụ thể là vận dụng cùng một lúc nhiềumôn học khác nhau để giải quyết các vấn đề đặt ra trong tác phẩm và phải đượcquán triệt trong các môn học: từ Đọc văn, Tiếng Việt đến Làm văn đến các mônkhác như Lịch sử, Địa lí, Giáo dục công dân; quán triệt trong mọi khâu của quátrình dạy học; quán triệt trong mọi yếu tố của hoạt động học tập; tích hợp trongchương trình, tích hợp trong sách giáo khoa, tích hợp trong phương pháp dạy họccủa giáo viên và tích hợp các môn học khác trong hoạt động học tập của học sinh

2.2 Thực trạng vấn đề tại trường THPT 4 Thọ Xuân

Qua nhiều năm giảng dạy tôi nhận thấy phương pháp giảng dạy truyền thốnggiữa các phân môn chưa có sự liên kết chặt chẽ với nhau tách rời từng phương diệnkiến thức, học sinh hoạt động chưa tích cực, hiệu quả đem lại cũng chưa cao

Chính vì lẽ đó, dạy học theo quan điểm tích hợp là một xu hướng tất yếu củadạy học hiện đại, là biện pháp để tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh

Học sinh được rèn luyện thói quen tư duy, nhận thức vấn đề một cách có hệ thống

và lôgic Qua đó học sinh cũng thấy được mối quan hệ biện chứng giữa các kiếnthức được học trong chương trình, vận dụng các kiến thức lí thuyết và các kĩ năngthực hành, đưa được những kiến thức về văn, Tiếng Việt vào quá trình tạo lập vănbản một cách hiệu quả

Có nhiều hình thức tích hợp: Kiểu tích hợp giữa các phân môn trong cùng một

bộ môn (chẳng hạn ở môn Ngữ văn có Văn - Tiếng Việt - Tập làm văn) Điều nàythể hiện trong việc bố trí các bài học giữa các phân môn một cách đồng bộ và sựliên kết với nhau trên nhiều mặt nhằm hỗ trợ nhau, bổ sung làm nổi bật cho nhau.Phân môn này sẽ củng cố, hệ thống hóa lại kiến thức cho phân môn khác và đềuhướng đến mục đích cuối cùng là nâng cao trình độ sử dụng tiếng mẹ đẻ và nănglực cảm thụ văn học cho học sinh

Hình thức tích hợp được các GV vận dụng và hiện đang được đẩy mạnh là tíchhợp liên môn

Đây là quan điểm tích hợp mở rộng kiến thức trong bài học với các kiến thứccủa các bộ môn khác, các ngành khoa học, nghệ thuật khác, cũng như các kiếnthức đời sống mà học sinh tích lũy được từ cuộc sống cộng đồng, qua đó làm giàuthêm vốn hiểu biết và phát triển nhân cách cho học sinh

Từ thực tế cho thấy, áp dụng hình thức này, học sinh tỏ ra rất hào hứng với nộidung bài học, vốn kiến thức tổng hợp của học sinh được bổ sung nhẹ nhàng, tựnhiên nhưng rất hiệu quả Mặt khác, các kiến thức liên ngành thông qua hình thứctích hợp này còn giúp học sinh có thêm căn cứ, cơ sở để hiểu rõ hơn nội dung, ýnghĩa của văn bản Dẫn chứng qua một số ví dụ về dạy văn học dân gian việt nam

Ví dụ 1:

* Khi dạy bài “Con Rồng cháu Tiên”, để tạo hứng thú ngay từ lúc bắt đầu tiết

học thì giáo viên sẽ cho học sinh xem video ca nhạc với các chủ đề viết về cội

nguồn dân tộc để giới thiệu bài Những bài hát được có thể sử dụng là: Lời ru Âu

Lạc, Dòng máu Lạc Hồng…

* Khi kết thúc phần tìm hiểu nội dung giáo viên có thể cho học sinh xem phim

hoạt hình về truyền thuyết “Con Rồng cháu Tiên” để chuyển sang phần tổng kết bài

học

* Trong quá trình giảng dạy, để giúp học sinh hiểu được thời đại lịch sử buổi

đầu dựng nước thì giáo viên đặt câu hỏi tích hợp với kiến thức môn Lịch sử bài

Nước Văn Lang.

Giáo viên hỏi: Hãy cho biết truyền thuyết mà chúng ta đang tìm hiểu nói về

thời đại nào của nước ta?

- Học sinh trả lời: Thời đại Hùng Vương

- Giáo viên hỏi: Đất nước ta thời ấy có tên gọi là gì?

- Học sinh trả lời: Hùng Vương lên ngôi đặt tên nước là Văn Lang.

* Tích hợp kiến thức Địa lí:

- Giáo viên hỏi: Kinh đô thời ấy đặt ở đâu? Địa danh ấy ngày nay là phường,

thành phố nào?

- Học sinh trả lời: Đóng đô ở Phong Châu ngày nay là phường Bạch Hạc,

thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ

* Tích hợp kiến thức môn GDCD bài Biết ơn

- Giáo viên hỏi: Hằng năm nhân dân ta vẫn nhớ đến ngày giỗ Tổ Hùng Vương

và rất nhiều người đã hành hương về với đất Tổ, về thăm Đền Hùng Ngày giỗ TổHùng Vương là ngày nào? Câu ca nào nói đến điều này?

- Khi Học sinh trả lời, Giáo viên chốt: Câu chuyện vừa giải thích nguồn gốc

của 2 loại bánh vừa phản ánh thành tựu văn minh nông nhiệp Ngày Tết nhân dânlàm bánh chưng, bánh giầy để cúng tổ tiên, Trời Đất thể hiện sự biết ơn thế hệ đitrước, luôn nhớ đến truyền thống, phong tục của tổ tiên Điều đó cũng cho thấy tinhthần yêu lao động, yêu nghề nông, yêu những sản phẩm nông nghiệp của con ngườiViệt Nam

Ví dụ 3:

- Khi dạy bài Thánh Gióng, giáo viên tích hợp kiến thức môn Lịch sử bài 12 tiết 13 bài Nước Văn Lang, tích hợp môn GDCD tiết 7 bài Biết ơn, tích hợp môn

Địa lí để hướng dẫn học sinh tìm hiểu văn bản

- Giáo viên hỏi : Việc Gióng đòi ngựa sắt, roi sắt, áo giáp sắt cho thấy trình

độ làm vũ khí của nhân dân ta thời đó như thế nào?

- Học sinh trả lời: Đã có sự tiến bộ, đã rèn sắt, đúc đồng phục vụ nhu cầu

cuộc sống và chống giặc.? Theo em truyền thuyết Thánh Gióng phản ánh sự thật

lịch sử nào của nước ta? (Tích hợp kiến thức môn Lịch sử).

- Giáo viên hỏi : Việc nhân dân lập đền thờ và hàng năm mở hội Gióng thể hiện điều gì? (Tích hợp môn GDCD).

- Học sinh trả lời: Thể hiện lòng biết ơn của nhân dân dành cho người anh

hùng đã xả thân đánh giặc cứu nước

- Giáo viên hỏi : Là một học sinh, em thể hiện lòng biết ơn với Thánh Gióng nói riêng và các anh hùng liệt sĩ nói chung như thế nào? (Tích hợp môn GDCD)

- Học sinh trả lời: Học tập tốt; kêu gọi mọi người bảo vệ các di tích lịch sử,

các đền thờ; giúp đỡ các gia đình thương binh, chăm sóc nghĩa trang liệt sĩ, làm tốtcông tác đền ơn đáp nghĩa…

- Giáo viên tích hợp môn Địa lí hỏi : Làng Gióng hay làng Phù Đổng hiện

nay ở đâu?

- Học sinh trả lời: Làng Gióng nay thuộc huyện Gia Lâm, Hà Nội Gia

Lâm là một huyện ngoại thành phía đông của thành phố Hà Nội Đây là cửa ngõphía đông của thủ đô

Dạy bài “Sông nước Cà Mau” giáo viên có thể liên hệ với môn GDCD bảo

vệ môi trường bài “Yêu thiên nhiên sống hòa hợp với thiên nhiên” để giáo dục học

sinh rằng thiên nhiên rất cần thiết với con người, cần phải biết yêu quý, giữ gìn, mởrộng những gì thuộc về thiên nhiên như: trồng thêm rừng, trồng cây xanh vườntrường, chăm sóc bồn hoa, cây cảnh, giữ gìn thiên nhiên trong xanh, sạch sẽ…

2.3 Giải pháp thực hiện đề tài

2.3.1 Xác định mục tiêu tích hợp trong bài dạy

- Về kiến thức: Giúp học sinh hiểu đặc trưng cơ bản của truyền thuyết, các

giá trị ý nghĩa của Truyện An Dương Vương và Mị Châu Trọng Thuỷ: Từ bi kịch

mất nước của hai cha con An Dương Vương và bi kich tình yêu của Mị Châu Trọng Thuỷ, nhân dân muốn rút ra bài học lịch sử cho muôn đời về ý thức đề caocảnh giác với âm mưu kẻ thù xâm lược trong công cuộc dựng xây bảo vệ đất nước

Về kĩ năng: Rèn kĩ năng tóm tắt và đọc hiểu văn bản tự sự dân gian, kĩ năng

phân tích truyện dân gian theo đặc trưng thể loại để có thể hiểu đúng ý nghĩa củanhững hư cấu nghệ thuật trong truyền thuyết và dụng ý sâu xa mà các tác giả dângian đã giử gắm trong truyện

- Về thái độ: Bồi dưỡng cho học sinh niềm tự hào về truyền thống văn hoá của

dân tộc qua di sản văn học các em được học Từ đó, học sinh có lòng say mê vớivăn học dân gian nói riêng, văn học Việt Nam nói chung, có ý thức giữ gìn và sángtạo làm phong phú thêm cho nền văn học của dân tộc

Khắc sâu bài học giữ nước mà tác giả dân gian muốn nhắn nhủ cho đời sau Điềuđáng lưu ý là bài học lịch sử đó cần được đặt trong bối cảnh hiện tại đất nước tavừa cần mở rộng sự hội nhập cùng các nước trên thế giới, vừa phải giữ vững anninh, chủ quyền đất nước

Về phát triển các năng lực và kĩ năng sống cho học sinh: Bỗi dưỡng và phát

triển các năng lực chung: Năng lực giao tiếp tiếng Việt, năng lực thưởng thức văn

học, năng lực cảm thụ thẩm mỹ Bồi dưỡng các kĩ năng sống: Kĩ năng tự nhận

thức/ tự trọng, tự tin , kĩ năng suy nghĩ/ tư duy phê phán, kĩ năng giao tiếp hiệu quả,

kĩ năng thể hiện sự cảm thông, kĩ năng ra quyết định, kĩ năng hợp tác, kĩ năng nêu

và giải quyết vấn đề

2.3.2 Xác nh n i dung tích h p trong b i d y h c định nội dung tích hợp trong bài dạy học ội dung tích hợp trong bài dạy học ợp trong bài dạy học ài dạy học ạy học ọc

Lịch sử Bài 14, bài 15

Nước Âu Lạc

Sự hình thành vàphát triển của nhànươc Âu Lạc

Giúp học sinh thấy được vai tròcủa An Dương Vương trongviệc xây dựng nhà nước ÂuLạc, xây thành Cổ Loa, chế tạo

vũ khí, và cả sự thất bại của AnDương Vương

và gia đình

- Thế nào là tìnhyêu

- Bản chất của tìnhyêu chân chính

Giúp học sinh hiểu rõ bi kịchcủa Mị Châu, biết cắt nghĩa,đánh giá thái độ của nhân dân

và bài học nhân dân gửi gắmtrong tác phẩm

- Giúp học sinh thấy được ýnghĩa của tác phẩm

- Bồi dưỡng lòng yêu nước vàtinh thần tự hào dân tộc

- Giáo dục ý thức trách nhiệm

và hành động xây dựng, bảo vệ

Tổ Quốc ( học tập, lao độngsáng tạo, đấu tranh vì lợi íchcủa quốc gia.)

Pháp lệnh về bảo

vệ bí mật nhà nước(điều 2, điều 5)

Học sinh ý thức được các cơquan, tổ chức và mọi công dânđều có nghĩa vụ, trách nhiệmbảo vệ bí mật Nhà nước

Hoạt Tiết 14 – Chủ Vai trò của thanh Học sinh có ý thức bồi dưỡng

tình yêu quê hương đất nước vàtinh thần sẵn sàng đem hết khảnăng của mình phục vụ lợi íchcủa Tổ Quốc

2.3.3. Xác nh ph định nội dung tích hợp trong bài dạy học ương pháp, phương tiện thực hiện trong giờ dạy học ng pháp, ph ương pháp, phương tiện thực hiện trong giờ dạy học ng ti n th c hi n trong gi d y h c ện thực hiện trong giờ dạy học ực hiện trong giờ dạy học ện thực hiện trong giờ dạy học ờ dạy học ạy học ọc

- Hướng tìm hiểutác phẩm

- Nội dung tích hợptrong các môn Sử,Địa, GDCD

- Phát triển năng lực tự học, năng lựcgiải quyết vấn đề, năng lực sáng tạo,năng lực sử dụng ngôn ngữ, năng lựcgiao tiếp

- Giáo dục kĩ năng tự nhận thức, kĩnăng tư duy, kĩ năng giao tiếp hiệuquả, kĩ năng ra quyết định, kĩ năngthể hiện sự tự tin

PP thảo luận nhóm - Quá trình xây

thành, chế nỏ, đánhgiặc của An DươngVương

-Thái độ của nhândân đối với sự kiệnlịch sử và nhân vậtlịch sử

- Phát triển năng lực hợp tác, nănglực giải quyết vấn đề, năng lực sángtạo, năng lực sử dụng ngôn ngữ,năng lực giao tiếp

- Giáo dục kĩ năng tư duy phê phán,

kĩ năng lắng nghe, kĩ năng tư duy, kĩnăng giao tiếp hiệu quả, kĩ năng raquyết định, kĩ năng thể hiện sự tự tin,

kĩ năng thể hiện sự cảm thông, kĩnăng kiềm chế cảm xúc

PP DH WebQuest -Tìm hiểu về khu di

tích lịch sử Cổ Loa

- Tìm hiểu về thời

- Phát triển khả năng tư duy: phânloại, so sánh, phân tích, chứngminh,suy luận, kết luận

đại An DươngVương

- Phát triển năng lực sử dụng côngnghệ thông tin và truyền thông, nănglực tự quản, kĩ năng ra quyết định, kĩnăng xác định giá trị

KT giao nhiệm vụ - Nội dung chuẩn bị

cho cả bài, cho từngphần của bài học

- Chuẩn bị của cánhân, của nhóm

- Phát triển năng lực giải quyết vấn

đề, năng lực sáng tạo, năng lực sửdụng ngôn ngữ, năng lực giao tiếp,năng lực hợp tác, năng lực sử dụngcông nghệ thông tin

- Giáo dục kĩ năng tư duy phê phán,

kĩ năng lắng nghe, kĩ năng xác địnhgiá trị, kĩ năng giao tiếp hiệu quả, kĩnăng ra quyết định, kĩ năng thể hiện

- Giáo dục kĩ năng tự nhận thức, kĩnăng tư duy, kĩ năng giao tiếp hiệuquả, kĩ năng ra quyết định

Kĩ thuật đặt câu

hỏi: câu hỏi biết,

câu hỏi hiểu, câu

hỏi phân tích, câu

hỏi áp dụng,câu

hỏi đánh giá, câu

-Khái quát về truyềnthuyết

-Đánh giá về AnDương Vương

-Suy nghĩ về vai tròngười lãnh đạo

- Phát triển năng lực tự học, năng lựcgiải quyết vấn đề, năng lực sáng tạo,năng lực sử dụng ngôn ngữ, năng lựcgiao tiếp

- Giáo dục kĩ năng tự nhận thức, kĩnăng tư duy, kí năng xác định giá trị,

hỏi sáng tạo -Biểu hiện của bi

Kĩ thuật động não

và kĩ thuật trình

bày 1 phút

- Đánh giá về nhânvật

- Đánh giá giá trịcủa tác phẩm

- Liên hệ thực tế, rút

ta bài học

- Phát triển năng lực tự học, năng lựcsáng tạo, năng lực sử dụng ngôn ngữ,năng lực giao tiếp

- Giáo dục kĩ năng tự nhận thức, kĩnăng tư duy, kĩ năng ra quyết định, kĩnăng thể hiện sự tự tin

2.3.4 Xác định nội dung tích hợp trong bài dạy „Truyện An Dương Vương và

Mị Châu Trọng Thuỷ”

Môn: Lịch sử: bài 6 Sự hình thành và phát triển của nhà nươc Âu Lạc, mục

đích Giúp học sinh thấy được vai trò của An Dương Vương trong việc xây dựngnhà nước Âu Lạc, xây thành Cổ Loa, chế tạo vũ khí, và cả sự thất bại của AnDương Vương

Môn: Giáo dục công dân: Bài 14: Công dân với sự nghiệp xây dựng và bảo vệ

Tổ Quốc ài 12: Công dân với tình yêu, hôn nhân và gia đình, nội dung tích hợp

Nguồn cội của lòng yêu nước - Biểu hiện của lòng yêu nước - Trách nhiệm xâydựng và bảo vệ Tổ Quốc của công dân

Môn: Địa lí: Bài 9 Tài nguyên, khoáng sản Việt Nam, nội dung tích hợp: Bảo

vệ nguồn Tài nguyên, khoáng sản của đất nước

2.3.5 Giáo án mô tả tích hợp bài dạy cụ thể bài ”Truyện An Dương Vương và

Mỵ Châu Trọng Thủy” với các môn Lịch sử, Địa lí, Giáo dục công dân

I Tìm hiểu chung (Tiết 10)

- Khái niệm truyền thuyết

Là loại truyện dân gian kể về sự kiện lịch sử và nhân vật lịch sử (hoặc liênquan đến lịch sử) theo xu hướng lí tưởng hóa Qua đó thể hiện sự ngưỡng mộ vàtôn vinh của nhân dân đối với những người có công với đát nước, dân tộc hay cộngđồng cư dân một vùng

- Đặc trưng của truyền thuyết

- Có yếu tố lịch sử và yếu tố tưởng tượng

- Thể hiện quan điểm của nhân dân và gắn liền với các lễ hội và tục thờ cúng