Giải pháp góp phần nâng cao hiệu quả giảng dạy bài thực hành bộ môn sinh học lớp 8

Đối với quá trình dạy học bộ môn sinh học, quan sát và thí nghiệm cũng là phương pháp làm việc của học sinh, nhưng với học sinh những bài tập quan sát, các thí nghiệm được giáo viên trìn

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ

PHÒNG GD&ĐT THỌ XUÂN

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

TÊN ĐỀ TÀI:

GIẢI PHÁP GÓP PHẦN NÂNG CAO HIỆU QUẢ

GIẢNG DẠY BÀI THỰC HÀNH BỘ MÔN SINH HỌC LỚP 8

Người thực hiện: Trịnh Văn Mạnh Chức vụ: Giáo viên

Đơn vị công tác: Trường THCS TT Sao Vàng-Thọ Xuân SKKN thuộc lĩnh mực (môn): Sinh học

MỤC LỤC

II Thực trạng của vấn đề nghiên cứu 3

3 Chuẩn bị dụng cụ, thiết bị, mẫu vật; hướng dẫn học sinh làm các đồ

dùng thực hành đơn giản

7

4 Giáo viên làm thử các thí nghiệm có trong bài thực hành 8

5 Tổ chức, thiết kế tiết học thật khoa học và hiệu quả 8

6 Đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá học sinh 9

8 Thu thập đồ dùng, kết quả thực hành của học sinh để sử dụng 11

TÊN ĐỀ TÀI: GIẢI PHÁP GÓP PHẦN NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIẢNG DẠY BÀI THỰC HÀNH BỘ MÔN SINH HỌC LỚP 8

A MỞ ĐẦU

I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Trong cuốn, những cơ sở của lí luận dạy học, B.P Exipốp đã viết: “Không thể hình dung được việc giảng dạy sinh vật học trong nhà trường mà lại không

có quan sát, không có thí nghiệm học tập” Quan sát và thí nghiệm là các phương pháp nghiên cứu cơ bản của khoa học tự nhiên, khoa học thực nghiệm, trong đó có sinh học Đối với quá trình dạy học bộ môn sinh học, quan sát và thí nghiệm cũng là phương pháp làm việc của học sinh, nhưng với học sinh những bài tập quan sát, các thí nghiệm được giáo viên trình bày hoặc do các em tiến hành dưới sự tổ chức, hướng dẫn của giáo viên thường để giải quyết những vấn

đề, những kết luận đã biết, tuy vậy đối với các em vẫn là mới

Thông qua quan sát, thí nghiệm, bằng các thao tác tư duy phân tích, tổng hợp, trừu tượng hóa và khái quát hóa giúp các em xây dựng các khái niệm Từ

đó các em nắm kiến thức một cách vững chắc, giúp tư duy phát triển, tạo động lực thúc đẩy các em hứng thú, hăng say học tập

Quan sát và thí nghiệm đòi hỏi phải có những thiết bị dạy học như tranh ảnh, mô hình, các mẫu vật tự nhiên và các phương tiện thiết bị phục vụ cho việc

tiến hành các thí nghiệm Tục ngữ có câu “Trăm nghe không bằng một thấy”,

đủ nói lên vai trò của quan sát thí nghiệm Người Ấn Độ và người Trung Hoa

cũng đã nói: “Nghe thì quen, nhìn thì nhớ, làm thì hiểu”

Những phân tích trên đây không chỉ cho chúng ta thấy rõ tầm quan trọng của thí nghiệm thực hành mà còn nhấn mạnh đến phương pháp sử dụng các thí nghiệm thực hành đó để có thể đạt được hiệu quả cao đáp ứng mục tiêu dạy học hiện nay của sự nghiệp giáo dục

Vậy vấn đề đặt ra là làm sao để có thể nâng cao hiệu quả giảng dạy các tiết thực hành sinh học nói chung và các tiết thực hành trong chương trình sinh học

8 nói riêng? Đó là câu hỏi đặt ra đối với tất cả giáo viên dạy bộ môn sinh học nói chung và đối với bản thân tôi nói riêng Với trăn trở đó, tôi đã áp dụng một

số biện pháp vào bài dạy thực hành và thấy rất hiệu quả, tôi xin mạnh dạn được trình bày: ‘‘Giải pháp góp phần nâng cao hiệu quả giảng dạy bài thực hành bộ môn sinh học lớp 8’’

II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

Từ nhận thức trên tôi đã nghiên cứu, đưa ra các giải pháp thích hợp nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy các bài thực hành Giúp phát triển kĩ năng thí nghiệm, thực hành, qua đó phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo, năng lực tự học và khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, lòng đam mê học tập bộ môn

và nghiên cứu khoa học, từ đó nâng cao được chất lượng học tập bộ môn sinh học nói chung và môn sinh học 8 nói riêng

III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU

Đối tượng nghiên cứu là các bài thực hành trong chương trình sinh học lớp

8 trung học cơ sở; đối tượng nhận thức là học sinh lớp 8 trường trung học cơ sở thị trấn Sao Vàng, huyện Thọ Xuân

IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

1 Phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lý thuyết

Khi nghiên cứu đề tài này tôi đã đọc các tài liệu, các dữ liệu có liên quan để

có cơ sở lí luận cho việc giảng dạy các bài thực hành

2 Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin

- Tiến hành dự giờ, trao đổi với đồng nghiệp để tìm hiểu việc giảng dạy các bài thực hành của giáo viên Trao đổi, trò chuyện với học sinh để nắm bắt được việc học tập các bài thực hành của các em

- Thực nghiệm: Tiến hành áp dụng các giải pháp trong năm học 2014-2015

3 Phương pháp thống kê, xử lý số liệu

- Thống kê kết quả bài thực hành có điểm cao nhất của học sinh trong học

kì I, học kì II của năm học 2013-2014 và năm học 2014-2015

- Tính giá trị trung bình dãy số điểm bài thực hành có điểm cao nhất trong học kì I, học kì II của năm học 2013-2014 và năm học 2014-2015, từ đó đối chiếu, so sánh để rút ra kết luận

B NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

I CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

Sinh học là bộ môn khoa học thực nghiệm, có nghĩa là từ những điều mắt thấy, tai nghe, học sinh sẽ rút ra các kết luận khoa học Muốn như vậy cần phải giảng dạy tốt các bài thực hành

Khi tiến hành thực hành các em học sinh có thể phát hiện những đặc điểm

về hình thái, giải phẩu và chức năng của các cơ quan, bộ phận, từ đó củng cố các dấu hiệu của khái niệm mà các em đã học ở phần lí thuyết, thậm chí là phát hiện những dấu hiệu mới

Thực hành là cơ hội để rèn luyện các kỹ năng bộ môn, góp phần hình thành

kỹ năng nghiên cứu khoa học Thông qua thực hành học sinh được rèn luyên kỹ năng sử dụng các phương tiện như kính lúp, kính hiển vi, bộ đồ mổ, các mô hình; rèn luyện kỹ năng mổ, quan sát các tế bào, mô, cơ quan của cơ thể; rèn luyện kỹ năng làm các thí nghiệm tìm hiểu cấu tạo, chức năng các cơ quan; biết vận dụng kiến thức, kỹ năng vào thực tế, góp phần định hướng nghề nghiệp Trong khi thực hành học sinh tự mình làm các thí nghiệm, tự quan sát kết quả thí nghiệm nên rèn được tính chủ động, sáng tạo, tự lực của học sinh

Thực hành còn còn góp phần tạo hứng thú học tập bộ môn, thúc đẩy ham muốn tìm tòi, nghiên cứu khoa học ở học sinh

II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

1 Thực trạng

Bộ môn Sinh học cấp trung học cơ sở được bố trí với thời lượng 2 tiết/ tuần, trong đó bao gồm các tiết lí thuyết, các tiết thực hành, tiết bài tập, ôn tập

tiết kiểm tra định kì, tiết kiểm tra học kì Chương trình sinh học 8 được bố trí gồm có 7 bài thực hành, ngoài ra còn có một số thí nghiệm thực hành được bố trí trong bài dạy lí thiết, cụ thể :

Bài 5 Thực hành quan sát tế bào và mô

Bài 12 Thực hành tập sơ cứu và băng bó cho người gãy xương

Bài 19 Thực hành sơ cứu cầm máu

Bài 23 Thực hành hô hấp nhân tạo

Bài 26 Thực hành tìm hiểu hoạt động của enzim trong nước bọt

Bài 37 Thực hành phân tích một khẩu phần cho trước

Bài 44 Thực hành tìm hiểu chức năng(liên quan đến cấu tạo) của tủy sống Ngoài 7 bài trên, trong chương trình sinh học 8 ở một số bài có nội dung là các thí nghiệm thực hành, chẳng hạn như :

Phần III, bài 8 Thí nghiệm tìm hiểu thành phần hóa học và tính chất của xương

Phần II, bài 9 Thí nghiệm sự co cơ

Phần II, bài 10 Thí nghiệm sự mỏi cơ

Phần I, bài 13 Thí nghiệm tìm hiểu thành phần cấu tạo của máu…

Nhìn chung hiện nay chất lượng dạy học các bài thực hành môn sinh học nói chung và môn sinh học 8 nói riêng còn nhiều hạn chế chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới dạy học Thực trạng đó có thể có nhiều nguyên nhân :

Về phía giáo viên : Vẫn còn một bộ phận giáo viên chưa coi trọng các bài thực hành, thậm chí là ngại dạy các bài thực hành do khó khăn về trang thiết bị, phương tiện thiếu dụng cụ, hóa chất, nhiều mẫu vật rất khan hiếm vào thời điểm dạy các tiết thực hành, nhiều giáo viên chưa mạnh dạn trong sử dụng và cải tiến, sáng tạo thí nghiệm thực hành sinh học, còn hạn chế trong khâu tổ chức thực hành, thậm chí còn thiếu kĩ năng thực hành

Về phía học sinh : Với đa số các em học sinh tiết thực hành là cơ hội để các

em chơi đùa, việc tiến hành thí nghiệm, thực hành quan sát hay tìm tư liệu viết báo cáo thu hoạch được xem là không cần thiết, các em nghĩ rằng chỉ cần học thuộc những gì ghi nhận trên lớp là xong Tiến hành thí nghiệm, tìm tư liệu vừa mất thời gian, vừa không được gì nên việc thực hiện các yêu cầu của giáo viên về chuẩn bị các điều kiện cho thí nghiệm hay thực hành quan sát thì nhiều học sinh có thói quen tiến hành một cách qua loa, thao tác không như hướng dẫn, điều kiện thí nghiệm không đúng, vật mẫu không đạt yêu cầu, tư liệu không

theo chủ đề, các bài báo cáo thu hoạch viết sơ sài Nói chung các em chưa thật

sự tích cực và chưa có kỹ năng hoạt động hợp tác theo nhóm, chưa quen với việc

tự mình làm chủ, tiến hành thực hành thí nghiệm để tìm ra kiến thức mới, khắc sâu kiến thức đã học

Về chương trình, sách giáo khoa : Số tiết thực hành trong chương trình đã được tăng lên đáng kể nhưng vẫn còn quá ít so với phần lí thuyết, phần lớn các tiết thực hành được bố trí ở cuối chương, chỉ mang tính chất củng cố, minh họa cho phần lí thuyết đã được trình bày trong các bài học của chương dưới hình thức phần lớn là “bày sẵn” từng bước cho học sinh

Về cơ sở vật chất : Trong các nhà trường hiện nay, nhiều thiết bị thực hành

bị hỏng hóc, xuống cấp, hết hạn sử dụng Đôi khi có đơn vị mua sắm thiết bị hiện đại, nhưng việc khai thác thiết bị chưa triệt để

2 Kết quả của thực trạng trên

Từ thực trạng trên đã ảnh hưởng không nhỏ đến kết quả giảng dạy bài thực hành Nhiều học sinh còn gặp khó khăn trong việc chuẩn bị đồ dùng thực hành, lúng túng khi làm thí nghiệm thực hành, chưa viết được báo cáo thu hoạch, khả năng thuyết trình trước lớp chưa tốt

Kết quả bài thực hành có điểm cao nhất

( Khảo sát ở học kì I, học kì II năm học 2013-2014 của lớp 8A tại trường

THCS TT Sao Vàng, Thọ Xuân)

STT Họ và tên Học kì I Học kì II Ghi chú

31 Võ Trọng Thành 4 4

Giá trị trung bình dãy điểm số 6.05 6.18

Vấn đề trên làm tôi suy nghĩ rất nhiều, cần đổi mới phương pháp dạy các bài thực hành như thế nào? hình thức tổ chức ra sao? yếu tố quyết định sự thành công của việc giảng dạy các bài thực hành là gì?

Thấy được khó khăn trong giảng dạy các bài thực hành, thí nghiệm tôi đã tìm tòi, áp dụng các giải pháp nhằm khắc phục những hạn chế nêu trên và đã mang lại kết quả tốt

III CÁC GIẢI PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

Qua quá trình giảng dạy và tìm hiểu các tài liệu tham khảo, áp dụng các hướng dẫn của ngành về đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá, … tôi

có áp dụng một số giải pháp cụ thể sau nhằm nâng cao hiệu quả giảng tiết thực hành trong chương trình sinh học nói chung và sinh học 8 nói riêng, cụ thể:

1 Xác định loại bài thực hành

Căn cứ vào nội dung và tính chất, có thể phân chia thành các dạng bài thực hành như sau:

a Dạng bài thực hành phát hiện kiến thức mới

Đây là những thí nghiệm thực hành giúp học sinh phát hiện ra các kiến thức mới Các kiến thức liên quan đến thí nghiệm thực hành học sinh chưa thấy, chưa biết và chưa được thực hiện Các thí nghiệm thực hành này thường nằm trong một nội dung của bài lí thuyết kiểu thực hành

Trong chương trình sinh học lớp 8 các bài dạng này gồm:

Bài 8 Cấu tạo và tính chất của xương; có thí nghiệm tìm hiểu thành phần

và tính chất của xương

Bài 10 Hoạt động của cơ; có thí nghiệm về biên độ co cơ ngón tay

Bài 44 Thực hành tìm hiểu chức năng liên quan đến cấu tạo của tủy sống Đối với loại bài có các thí nghiệm thực hành dạng này, giáo viên cần tiến hành tuần tự từng nội dung của bài Với nội dung có thí nghiệm thực hành giáo viên cần phải hướng dẫn thật kĩ các thao tác của mỗi bước thực hành Giáo viên hướng dẫn đến dâu học sinh thực hiện đến đó, sau đó giáo viên hướng dẫn cho học sinh rút ra kết luận khoa học

b Dạng bài thực hành củng cố, minh họa

Đây là những thí nghiệm thực hành nhăm giúp học sinh củng cố, minh họa

và kiểm chứng các kiến thức mà các em đã được học Dạng thí nghiệm thực hành này được thực hiện sau khi học sinh đã có vốn kiến thức lí thuyết Các thí

nghiệm thực hành dạng này thường được bố trí ngay sau tiết học lí thuyết hoặc được bố trí ở cuối chương

Trong chương trình sinh học lớp 8 các bài dạng này gồm:

Bài 5 Thực hành quan sát tế bào và mô

Bài 26 Thực hành tìm hiểu hoạt động của enzim trong nước bọt

Bài 37 Thực hành phân tích một khẩu phần cho trước

Đối với các thí nghiệm thực hành dạng này giáo viên cần thiết kế bài thực hành thật sinh động, hấp dẫn để thu hút học sinh, khuyến khích học sinh có ham muốn và tích cực tham gia thực hành

c Dạng bài thực hành vận dụng thực tế

Đây là những bài thực hành nhằm giúp học sinh vận dụng các kiến thức đã học vào giải quyết các tình huống thực tế trong cuộc sống

Trong chương trình sinh học lớp 8 các bài dạng này gồm:

Bài 12 Thực hành tập sơ cứu và băng bó cho người gãy xương

Bài 19 Thực hành sơ cứu cầm máu

Bài 23 Thực hành hô hấp nhân tạo

Bài 37 Thực hành phân tích một khẩu phần cho trước

2 Chuẩn bị giáo án

Chuẩn bị giáo án chu đáo, đọc kĩ mục tiêu và nội dung bài thực hành, từ đó

có phương pháp phù hợp với từng đối tượng học sinh Khi soạn giáo án là giáo viên phác họa các công việc cụ thể trong tiết thực hành trên lý thuyết, xác định thời gian cho mỗi phần, từ đó đưa ra phương án cụ thể cho từng tình huống cụ thể

Giáo án cần phải thể hiện rõ mục tiêu, phương tiện dạy học, phương pháp chủ yếu, các hoạt động của giáo viên và học sinh, phù hợp với trình độ của từng đối tượng học sinh, đảm bảo các em có hứng thú học tập, không cảm thấy nhàm chán Tất cả đều phải thật cụ thể, chi tiết, dễ hiểu, ước lượng thời gian cho từng phần, từng công việc cụ thể để làm sao khi triển khai thật hợp lí và hiệu quả Việc soạn giáo án nên được thực hiện trên cả phần mềm soạn thảo văn bản MicrosoftWord và phần mềm trình chiếu MicrosoftPowerPoint Việc sử dụng phần mềm trình chiếu MicrosoftPowerPoint có vai trò quan trọng, chẳng hạn khi thiếu bộ tiêu bản các loại mô, giáo viên có thể trình chiếu hình ảnh các loại mô cho học sinh quan sát; hoặc có những thí nghiệm khó thực hiện, mất nhiều thời gian, giáo viên có thể thay thế bằng các thí nghiệm ảo; hoặc giáo viên trình chiếu các bước thực hành cho học sinh theo dõi và thực hiện theo… Để làm tốt việc này giáo viên cần tìm hiểu, sưu tầm thêm các tư liệu bài giảng, các hình ảnh, videoclip, thí nghiệm ảo, kết quả thực hành của học sinh các khóa trước …

để đưa vào tiết dạy cho phù hợp

3 Chuẩn bị dụng cụ, thiết bị, mẫu vật; hướng dẫn học sinh làm các đồ dùng thực hành đơn giản

Đây là khâu quyết định đến sự thành công của tiết thực hành Giáo viên cần chuẩn bị dụng cụ, thiết bị, mẫu vật đầy đủ, có các phương án dự phòng các tình huống có thể phát sinh để chuẩn bị thêm, đảm bảo đủ về số lượng và chất lượng

Muốn vậy giáo viên phải xây dựng kế hoạch sử dụng dụng cụ, thiết bị, mẫu vật

từ đầu năm cho từng tiết thực hành

Ở hầu hết các trường trung học cơ sở do chưa có nhân viên chuẩn bị thực hành nên trực tiếp giáo viên phải tự chuẩn bị, mặt khác thời gian giữa hai tiết rất ngắn nên giáo viên cần phải chuẩn bị từ hôm trước hoặc phải đến sớm đầu buổi học để chuẩn bị dụng cụ, thiết bị, mẫu vật cho tiết thực hành

Ngoài những dụng cụ, thiết bị, mẫu vật… cần chuẩn bị như yêu cầu của từng bài thực hành( đã được liệt kê như sách giáo khoa), giáo viên cần chuẩn bị thêm các tư liệu như: hình ảnh, videoclip, mô hình, kết quả thực hành của học sinh các khóa trước…Các đồ dùng sau khi chuẩn bị được đặt vào các túi đựng riêng biệt, tránh để lẫn, hư hỏng, sai số liệu, …Đối với tư liệu mẫu là hình ảnh, đoạn video, bài giảng mẫu,… thì nên lưu trữ trên máy tính cá nhân, hòm thư cá

nhân, USB, … để đảm bảo không bị mất dữ liệu

Để đảm bảo có đủ đồ dùng mỗi giáo viên nên có kế hoạch tự làm đồ dùng, đồng thời giáo viên cũng nên hướng dẫn học sinh tự làm đồ dùng, nhất là những

đồ dùng đơn giản, dễ làm Thông qua việc tự làm đồ dùng các em sẽ hiểu được công dụng, cách sử dụng đồ dùng để khi thực hành các em không bỡ ngỡ và bắt kịp hoạt động thực hành trên lớp

4 Giáo viên làm thử các thí nghiệm có trong bài thực hành

Thực tế cho thấy nhiều giáo viên còn thiếu kĩ năng thực hành thí nghiệm,

mà một trong những lí do là giáo viên không hoặc ít khi làm thử các thí nghiệm

có trong chương trình Khi dạy các bài thực hành giáo viên chỉ hướng dẫn trên

cơ sở sách giáo khoa mà không làm thí nghiệm trên thực tế, điều đó làm mất bản chất của bài thực hành thí nghiệm Do đó theo tôi đối với mỗi thí nghiệm thực hành, cho dù dễ làm hay khó làm, giáo viên cũng nên làm thử vài lần Nếu không làm thử giáo viên sẽ không xác định được các vấn đề có thể nảy sinh, từ

đó sẽ lúng túng trong khâu xử lí Khi làm thử các thí nghiệm có trong bài thực hành sẽ giúp giáo viên rút ra các kinh nghiệm cần thiết, giúp rèn luyện các kĩ năng chuẩn mà từ đó sẽ cho học sinh các lưu ý khi làm để thí nghiệm thành công Giáo viên hãy mạnh dạn làm thử, qua một số lần sẽ làm thành thạo và trở thành kĩ năng, khi đó giáo viên sẽ tự tin hơn trong các tiết thực hành thí nghiệm

5 Tổ chức, thiết kế tiết học thật khoa học và hiệu quả

Để tránh tình trạng thiếu thời gian, khi dạy thực hành giáo viên cần dựa vào các nguyên tắc trong tiết thực hành như: Phải quy định rõ thời gian cho mỗi công việc, hoạt động nhóm và học sinh phải tuân thủ nghiêm túc, giáo viên là người theo dõi và giám sát, ghi lại các hoạt động của học sinh để nhắc nhở, rút kinh nghiệm hay chấm điểm

Tiết học thực hành có thể gồm 3 hoạt động chính sau:

Hoạt động 1 Giới thiệu mục tiêu bài học, phân công nhiệm vụ cho các nhóm

Bao gồm:

- Bố trí nơi ngồi, kiểm tra sĩ số, kiểm tra sự chuẩn bị của học sinh, phân phát dụng cụ, thiết bị, mẫu vật

- Giới thiệu mục tiêu bài học; các nhóm phân công nhiệm vụ cho mỗi thành viên…

Hoạt động 2 Giáo viên hướng dẫn các bước thực hành.

Giáo viên nêu các mục tiêu của tiết thực hành, phải đảm bảo mỗi học sinh nhận thức rõ mục tiêu học tiết thực hành để làm gì?

Giáo viên cần giới thiệu ngắn gọn, dễ hiểu các bước thực hành phải đảm bảo mỗi học sinh nhận thức rõ làm thực hành như thế nào? Bằng cách nào? Giáo viên cũng cần hướng dẫn các nội dung mà học sinh cần chú ý quan sát, đồng thời xác định hệ thống câu hỏi để hướng học sinh vào hoạt động quan sát kết hợp với việc suy nghĩ để tìm lời giải thích hiện tượng quan sát được

Giáo viên cần hướng dẫn cụ thể, chi tiết việc chuẩn bị các thí nghiệm Giao nhiệm vụ cho từng thành viên trong nhóm phải làm gì và làm như thế nào, cả nhóm phải làm gì Để các nhóm thực hiện tốt giáo viên cần lưu ý đối với nhóm trưởng và nhóm phó trong việc đôn đốc, nhắc nhở và kiểm tra sự chuẩn bị của các thành viên trong nhóm để báo cáo với giáo viên

Hoạt động 3 Học sinh thực hành, mô tả và giải thích kết quả các thí nghiệm

Đây là hoạt động chủ yếu của bài thực hành Trong quá trình học sinh thực hành, giáo viên cần phải thường xuyên theo dõi để nhắc nhở nhóm hoặc cá nhân chưa cố gắng, động viên nhóm, cá nhân làm tốt, uốn nắn những thao tác thực hiện chưa chính xác

Giáo viên yêu cầu học sinh mô tả kết quả thí nghiệm mà các em đã quan sát được trong quá trình làm thí nghiệm, việc mô tả kết quả thí nghiệm có thể viết ra giấy khổ lớn hoặc trình bày bằng lời

Sau khi có sự thống nhất về kết quả quan sát, giáo viên yêu cầu học sinh thảo luận để giải thích kết quả quan sát được Giáo viên có thể sử dụng hệ thống câu hỏi dẫn dắt theo kiểu nêu vấn đề để giúp học sinh tự giải thích các kết quả Trong quá trình giải thích kết quả thí nghiệm giáo viên cần giải đáp các thắc mắc nảy sinh trong quá trình thực hành, chỉ rõ cho học sinh thấy nguyên nhân vì sao nhóm này làm tốt nhưng nhóm khác chưa làm tốt, để các em rút kinh nghiệm Từ việc giải thích các kết quả thí nghiệm, giáo viên yêu cầu các em đối chiếu với mục tiêu ban đầu để rút ra kết luận khoa học

Hoạt động 4 Hướng dẫn viết thu hoạch, nhận xét đánh giá buổi thực hành.

Giáo viên hướng dẫn học sinh viết báo cáo thực hành theo yêu cầu

Giáo viên yêu cầu học dọn dẹp, làm vệ sinh phòng thực hành

Giáo viên nhận xét ưu, nhược điểm của các nhóm trong quá trình chuẩn bị, trong quá trình thực hiện các bước thực hành, chỉ ra những sai sót thường xảy ra khi làm thí nghiệm, biểu dương các cá nhân, nhóm làm tốt, nhắc nhở nhóm, cá nhân chưa cố gắng…

6 Đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá học sinh

Việc học tập của các em được kiểm tra đánh giá theo hướng dẫn chung của

bộ môn như kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kì và kiểm tra học kì; nhưng