skkn lop 3 chuan bgd

Phân môn chính tả cung cấp cho học sinh những quy tắc sử dụng hệ thống chữ viết làm cho học sinh nắm vững các quy tắc đó và hình thành kỹ năng viết thông thạo tiếng Việt.. Trong trường t

I, Đặt vấn đề:

Trong chương trình Tiếng Việt ở bậc tiểu học thì phân môn chính tả có một vị trí rất quan trọng nhằm nâng cao chất lượng của môn học Tiếng Việt trong nhà trường Phân môn chính tả cung cấp cho học sinh những quy tắc sử dụng hệ thống chữ viết làm cho học sinh nắm vững các quy tắc đó và hình thành kỹ năng viết thông thạo tiếng Việt Phân môn chính tả còn là cơ sở của các môn học khác Trong trường tiểu học, phân môn chính tả được dạy liên tục từ lớp 1 đến lớp 5 với các loại bài chính tả như : nghe - viết, bài tập so sánh, nhớ - viết

Do đó giáo viên và học sinh phải dành nhiều thời gian để dạy và học phân môn này Song thực tế trong nhà trường tiểu học, học sinh mắc lỗi chính

tả là rất nhiều Thực trạng đó xảy ra ở tất cả các khối lớp, mặc dù trong quá trình giảng dạy giáo viên cũng đã rất cố gắng nhưng kết quả vẫn chưa cao Một phần không nhỏ giáo viên còn dạy một cách máy móc, rập khuôn theo sách giáo khoa

Chính vì vậy mà tôi đã chọn đề tài : " Biện pháp sửa lỗi chính tả phụ

âm đầu và phân biệt dấu hỏi - dấu ngã cho học sinh lớp 3C" Trong bài viết

này, tôi muốn đưa ra một số giải pháp nhằm khắc phục lỗi chính tả của học sinh tiểu học, mà cụ thể là học sinh khối lớp 3C trường tôi để từ đó tìm ra các biện pháp sửa lỗi chính tả cho học sinh theo đúng quy ước của xã hội

II.Giải quyết vấn đề:

1,Cơ sở lý luận của vấn đề:

Trong quá trình giảng dạy và thao giảng dự giờ các bạn đồng nghiệp thì thực trạng trong một lớp, đối tượng học sinh cũng khác nhau Vì vậy trong quá trình giảng dạy tôi tự rút ra vài kinh nghiệm cho bản thân mình Thông qua bài viết này, tôi muốn đóng góp một số giải pháp nhằm khắc phục một số lỗi chính tả cho học sinh

Xuất phát từ nhu cầu nâng cao nghiệp vụ sư phạm cho bản thân, là một giáo viên tiểu học tôi tự thấy mình phải có năng lực, cần phải nâng cao nghiệp

vụ bằng cách phải thường xuyên học hỏi, trao dồi kiến thức nâng cao trình độ

để phục vụ cho việc giảng dạy được tốt hơn

- Đề tài phân môn chính tả lớp 3C trong chương trình tiểu học

Phân môn chính tả là một phân môn rất quan trọng và cần thiết, phải tìm hiểu khảo sát hiệu quả giảng dạy thì nhất thiết phải xác định đối tượng

- Đối tượng là học sinh lớp 3C (học sinh đại trà)

- Kiểu bài là kiểu bài chính tả so sánh (phân biệt)

Qua thu thập các tài liệu sách giáo khoa, sách giao viên, sách hướng dẫn, sách bài tập học sinh, sách tiếng Việt nâng cao lớp 3, sách tiếng Việt

thực hành, sách báo, tạp chí giáo dục tiểu học Phần lớn các sách trên đều tập trung vào việc hướng dẫn giáo viên và học sinh học tốt phân môn chính tả mà trọng tâm là đưa ra các quy tắc để dạy và học chính tả

* Phân loại 2 lỗi chính tả cơ bản đó là :

1 Sai về nguyên tắc chính tả hiện hành

2 Sai cách phát âm chuẩn

3.1.1- Lỗi nguyên tắc do sai nguyên tắc chính tả hiện hành :

Là loại lỗi do người viết không nắm được các đặc điểm và nguyên tắc kết hợp các chữ cái, quy tắc viết hoa trong tiếng Việt

a) Đặc điểm chính tả tiếng Việt :

- Tiếng Việt là ngôn ngữ phân tiết tính : các âm tiết được tách bạch rõ ràng trong dòng lớn nói, vì thế khi viết, các chữ biểu thị âm tiết được viết rời, cách biệt nhau

Ví dụ : Trăm năm trong cõi người ta (6 âm tiết)

Chữ tài chữ mệnh khéo là ghét nhau ( 8 âm tiết)

- Mỗi âm tiết tiếng Việt đều mang một thanh điệu nhất định Khi viết chữ phải đánh dấu ghi thanh điệu lên âm chính (hoặc bộ phận chính, đối với

âm chính là nguyên âm đôi) của âm tiết

* Cấu tạo âm tiết của tiếng Việt rất chặt chẽ và ổn định Ở dạng đầy đủ,

âm tiết tiếng Việt có cấu tạo như sau :

THANH ĐIỆU Phụ âm đầu Âm đệm Âm chínhVần Âm cuối

Trong đó, âm chính và thanh điệu là hai bộ phận không thể thiếu được trong cấu tạo của bất kỳ âm tiết nào

* Cách xác định ký hiệu ghi âm chính trong chữ : Muốn xác định ký hiệu ghi âm chính trong chữ, ta đặt chữ vào khuôn âm tiết

Ví dụ :

Chữ cái Phụ âmđầu Âm đầu Âm chínhVần Âm cuối Thanh điệu à

án

oản

toàn

quên

T Q

o o u

a a a a ê

n n n n

huyền sắc hỏi huyền ngang

thuế

Q Th

u u

yê e

sắc Khi xác định được ký hiệu ghi âm chính trong chữ, ta ghi dấu thanh điệu lên trên (hoặc dưới) ký hiệu đó : Bàn, toàn, hóa, họa, thuế trong trường hợp có hai ký hiệu biểu thị âm chính (âm chính là nguyên âm đôi)

+ Ghi dấu thanh điệu lên ký hiệu có dấu phụ : Tiến, chiến, quyển, yến, suối, suốt, chứa

+ Ghi dấu thanh điệu lên ký hiệu đầu tiên (từ trái sang phải) khi cả hai

ký hiệu không có dấu phụ : Phía, của, múa

+ Ghi dấu thanh điệu lên ký hiệu thứ hai (từ trái sang phải) khi cả hai

ký hiệu đều có dấu phụ : nước, bưởi

b) Nguyên tắc kết hợp chính tả tiếng Việt :

- Các chữ cái biểu thị các phần của âm tiết

+ Tất cả các chữ cái ghi phụ âm đều có thể làm ký hiệu ghi âm đầu của

âm tiết

+ Tất cả các chữ cái nguyên âm đều có thể làm ký hiệu ghi âm chính của âm tiết

+ Có hai chữ cái để ghi âm đệm là o và u.

+ Các ký hiệu : p, t, m, n, c, ng (nh), i (y), u (o) biểu thị các âm cuối

- Tự phân bổ vị trí giữa các ký hiệu cùng biểu thị một âm

+ k, c, q

+ g, gh, ng, ngh

+ iê, yê, ia, ya

+ ua, uô

+ ưa, ươ

+ o, u làm âm điệu

+ i, y làm âm chính

c) Quy tắc viết hoa hiện hành :

- Tình trạng viết hoa trong chính tả hiện hành

a/ Đánh dấu sự bắt đầu một câu b/ Ghi tên riêng của người : Địa danh, tên cơ quan, tổ chức c/ Biểu thị sự tôn kính : Bác Hồ, Người

Hai chức năng a và c nhìn chung được thực hiện một cách nhất quán trong chính tả tiếng Việt Duy có chức năng b là còn nhiều điểm chưa thống nhất trong sử dụng

Phan vũ diễm Hằng Phan vũ Diễm Hằng Phan Vũ Diễm Hằng Phan -vũ -diễm -Hằng

Cùng một tên đất, tồn tại những cách viết khác nhau :

Hà Nội

Hà -nội

Hà nội

Cùng một tên tổ chức, cơ quan cũng tồn tại những cách viết khác nhau :

Trường đại học bách khoa Hà Nội Trường Đại học Bách khoa Hà Nội Trường Đại học bách khoa Hà Nội

- Quy định về cách viết hoa tên riêng : Dựa theo nội dung Quyết định 240/QĐ ngày 5 tháng 3 năm 1984 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục

+ Đối với tên người và tên địa lý : viết hoa chữ cái đầu tất cả các âm tiết, không dùng gạch nối

Ví dụ : Trần Quốc Toản, Hà Nội, Bình Trị Thiên, Vũng Tàu

+ Đối với tên tổ chức, cơ quan chỉ viết hoa chữ cái đầu của âm tiết đầu trong tổ hợp từ dùng làm tên

Ví dụ : Đảng cộng sản Việt Nam

Trường đại học bách khoa Hà Nội 3.1.2- Sai cách phát âm chuẩn :

a) Lỗi viết sai phụ âm đầu

- Lỗi do không phân biệt l và n

- Lỗi do không phân biệt tr và ch

- Lỗi do không phân biệt s và x

- Lỗi do không phân biệt r, gi và d

b) Lỗi viết sai phần vần (viết sai âm cuối)

c) Lỗi viết sai thanh điệu

Qua khảo sát thực tế ở trường khối lớp mình và qua thao giảng dự giờ, trao đổi với các bạn đồng nghiệp tôi thấy nhiều lúc giáo viên còn phân vân, chưa phân biệt thế nào là đúng đồng thời do cách phát âm chưa chuẩn

Kiểm tra vở viết của học sinh để khảo sát trình độ học sinh

Kiểm tra chất lượng học sinh bằng viết, bằng phiếu học tập.

Thông qua nội dung các bài tập, thông qua phiếu học tập của học sinh

để rút ra phương pháp rèn luyện cho học sinh

Đầu năm học 2010 -2011, tôi nhận chủ nhiệm lớp 3C Trường Tiểu học

Võ Miếu1 Tổng số học sinh là 13 em trong đó có 9 nam và 4 nữ

Nơi tôi giảng dạy là khu lẻ của trường Đa số các em theo học là con

em những phụ huynh phần đông là công nhân và nông dân

Qua kết quả kiểm tra chất lượng đầu năm học của lớp tôi Số học sinh viết sai lỗi chính tả rất phổ biến 68,5%, trong một bài viết sai 9 - 10 lỗi Tôi ý thức rằng phải tìm biện pháp hữu hiệu nhất để khắc phục lỗi chính tả cho học sinh

Để thực hiện đề tài " Biện pháp sửa lỗi chính tả phụ âm đầu và phân biệt dấu hỏi - dấu ngã cho học sinh lớp 3C" Tôi phải tìm hiểu nguyên nhân

vì sao học sinh vùng nông thôn thường viết sai lỗi chính tả, đó là :

- Do cách phát âm không chuẩn, nói đọc như thế nào viết như thế đó

Học sinh phân biệt chưa rõ cách đọc nhất là l và n, tr và ch, s va x, r, gi và d.

- Thường hay lẫn lộn về sai thanh điệu do sự phát âm không phân biệt giữa thanh hỏi và thanh ngã

Cuối cùng, điều mà tôi tâm đắc nhất là cuối năm từ 68,5% học sinh viết sai lỗi chính tả từ 9 - 10 lỗi thì chỉ còn 2 - 3%

1- Thuận lợi :

- Được Phòng Giáo dục -Đào tạo cho tập huấn các lớp chuyên đề hàng năm về chuyên môn nghiệp vụ Được tham gia thao giảng dự giờ các tiết Phòng Giáo dục tổ chức

- Được sự quan tâm sâu sắc của Ban giám hiệu cùng khối trưởng qua thăm lớp dự giờ

- Các em có nề nếp học tập

- Học sinh chăm chỉ chịu khó học nên tiếp thu kiến thức tại lớp nhanh

2- Khó khăn :

- Đa số cha mẹ các em là nông dân, công nhân nên ít có thời gian quan tâm theo dõi việc học của con mình

- Phụ huynh luôn nghĩ rằng giao phó trách nhiệm cho nhà trường

- Phần đông các em phát âm không chuẩn theo phương ngữ địa phương, nói đọc như thế nào viết như thế đó do đó các em hay mắc lỗi chính tả

- Một phần không nhỏ phụ huynh không biết chữ nên việc dạy rèn cho các em còn hạn chế

- Đa số là con em gia đình nghèo nên ý thức việc học của con em mình chưa cao nhất là phần các em tự học ở nhà

2,Thực trạng của vấn đề:

Qua trao đổi, dự giờ các bạn đồng nghiệp cùng khối ; thông qua việc nghiên cứu sách giáo khoa tiếng Việt và kết quả học tập của học sinh ta có thể nhìn nhận chung tình trạng dạy học chính tả hiện nay hiệu quả đạt được chưa cao,

cụ thể là :

- Qua kết quả học tập của học sinh, học sinh mắc rất nhiều lỗi chính tả, tình trạng này có cả nguyên nhân ở nội dung và phương pháp dạy học của phân môn này

- Từ thực tiễn dự giờ tôi thấy giáo viên chuẩn bị bài giảng rất chu đáo, tận tâm giảng dạy rất tỉ mỉ cho học sinh cách viết từng chữ, từng câu nhưng cuối cùng vẫn có không ít học sinh viết sai cả những từ giáo viên mới vừa phân tích hướng dẫn xong

Nguyên nhân dẫn đến cái sai là do cách phát âm không chuẩn Nói -đọc như thế nào viết như thế đó, học sinh phân biệt chưa rõ cách -đọc nhất là l

và n, tr và ch, s và x ; thường hay lẫn lộn về sai thanh điệu do sự phát âm

không phân biệt giữa thanh hỏi và thanh ngã

Qua giảng dạy trò chuyện trực tiếp với các em, tôi luôn đặt ra hệ thống

câu hỏi với các em Hỏi "Các em học môn này có thích không ?" các em trả lời

"Dạ thích" - Hỏi "Vì sao các em thích học môn này ?", các em trả lời "Em được viết đúng, viết thông thạo tiếng Việt" Lại có các em trả lời "Em rất sợ môn học này vì em viết sai nhiều, luôn bị điểm kém" - Hỏi "Tại sao em lại viết sai nhiều ?", học sinh trả lời "Em không biết"

Từ quá trình thực tế giảng dạy ở lớp mình, tôi thấy tình trạng học sinh mắc lỗi chính tả chủ yếu là các lỗi l / n - tr / ch - s / x - r, gi, d và sai lỗi thanh điệu giữa thanh hỏi và thanh ngã Tôi tiến hành khảo sát và thống kê lỗi chính tả qua các bài kiểm tra của học sinh lớp 3 tôi phụ trách có 40 em, trung bình mỗi bài các em sai 4 - 5 lỗi, có bài mắc nhiều lỗi nhất là lỗi cụ thể là :

- s viết thành x : 10 lỗi VD : Vì sao - xao

- Là x viết thành s : 10 lỗi VD : Lúa xanh - sanh

- Là l viết thành n : 15 lỗi VD : Líu - níu

- Là n viết thành l : 13 lỗi VD : Núi - lúi

- Là tr viết thành ch : 11 lỗi VD : Trẻ - thẻ

- Là ch viết thành tr : 12 lỗi VD : Cho - tro

- Là d viết thành r : 18 lỗi VD : Con dơi - con rơi

- Là r viết thành d : 10 lỗi VD : Rì rào - dì dào

- Là gi viết thành d: 10 lỗi VD : Giữa - dữa

- Là r viết thành gi : 12 lỗi VD : Ra vào - gia vào

- Là dấu hỏi viết thành dấu ngã : 25 lỗi

VD : Vỏ chuối - Võ chuối, Dẻo dai - Dẽo dai

- Là dấu ngã viết thành dấu hỏi : 17 lỗi

VD : Ngã đau - Ngả đau, Lẫn lộn - Lẩn lộn

Ngoài ra còn các lỗi sai về vần, về lỗi viết hoa trong 80 bài mà tôi kiểm tra Qua 2 tiết chỉ có 40 bài là không mắc lỗi nào, tỷ lệ các em viết đúng là rất thấp

Nguyên nhân dẫn đến việc sai lỗi chính tả :

- Do kiến thức, nhận thức của các em về quy tắc chính tả, mẹo chính tả chưa được nắm chắc nên hay viết sai

- Do thói quen phát âm không chuẩn nên các em nói đọc thế nào viết thế đó

- Do học sinh chưa thấy rõ được tầm quan trọng của việc viết đúng chính tả

- Do học sinh phải học nhiều môn nên thời gian dành cho môn chính tả chưa nhiều

- Do học sinh mãi chơi, chưa tự giác học

- Do học sinh chú trọng học các môn khác mà không chú trọng đến phân môn chính tả

- Do giáo viên thường chú trọng vào việc nâng cao chất lượng các môn học khác mà chưa thật sự rèn chữ viết cho học sinh

- Do việc phát âm của giáo viên từng miền, từng vùng có khác nhau nên học sinh chưa hiểu rõ dẫn đến việc viết sai chính tả

Xuất phát từ tình hình thực tế địa phương, tình trạng học sinh mắc lỗi chính tả nhiều như hiện nay là hết sức lo ngại ; việc tìm ra các giải pháp phù hợp là vấn đề hết sức cấp bách đối với những ai làm công tác giáo dục, nó góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy

Qua thực tế giảng dạy lớp mình bằng cách kiểm tra vở viết của học sinh, kiểm tra bài viết học sinh, phiếu học tập ; qua thao giảng dự giờ các bạn đồng nghiệp, tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến việc viết sai chính tả của học sinh

từ đó đề ra các phương pháp dạy học chủ yếu nhằm khắc phục lỗi chính tả cho học sinh

3, Các biện pháp để tiến hành giải quyết vấn đề:

Từ việc nghiên cứu cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn của việc dạy chính

tả, tôi nhận thấy rằng thực tế chưa đáp ứng được đầy đủ với các yêu cầu dạy chính tả ở tiểu học Vì vậy để khắc phục lỗi chính tả mà học sinh mắc phải là thiết thực Việc tìm ra những biện pháp phù hợp cũng là vấn đề hết sức cấp bách đối với những người làm công tác giáo dục Để khắc phục được những tình trạng học sinh mắc lỗi chính tả tôi mạnh dạn đưa ra một số biện pháp sau :

Củng cố quy tắc chính tả cho học sinh :

- Là giúp cho học sinh nắm vững các quy tắc chính tả

- Để khắc phục được tình trạng học sinh hay mắc lỗi chính tả thì giáo viên cần tập trung vào các loại bài chính tả so sánh Bởi vì qua loại bài chính

tả so sánh này học sinh được ôn luyện nhiều lần, nắm chắc được các quy tắc chính tả, mẹo chính tả Cũng qua bài chính tả so sánh này, học sinh nắm vững nghĩa của từng cách viết, từ đó hạn chế được các lỗi sai

Ví dụ : Khi dạy bài chính tả so sánh phân biệt dấu hỏi, dấu ngã.

- Chúng ta cung cấp cho học sinh quy luật bổng trầm, hệ bổng gồm các thanh : ngang, hỏi, sắc ; hệ trầm gồm các thanh : huyền, nặng, ngã

Do vậy khi gặp một tiếng mà ta không biết là thanh hỏi hay thanh ngã,

ta tạo ra một từ láy Nếu tiếng đó láy với tiếng bổng ta có thanh hỏi, nếu tiếng

đó láy với tiếng trầm ta có thanh ngã

Ví dụ : Mở (trong mở mang) -Thanh hỏi

Mỡ (trong mỡ màng) -Thanh ngã

Nghỉ (nghỉ ngơi) - Thanh hỏi

Nghĩ (nghĩ ngợi) - Thanh ngã Ngoài ra ta cho học sinh hiểu nếu tạo ra một từ ngữ có ý nghĩa và nắm được nghĩa và hình thức chữ viết của từ

Ví dụ : Deo dai, em thử điền dấu hỏi ( ) sẽ thành Dẻo dai Dẻo dai là từ

có nghĩa chỉ sự bền bỉ không giảm của sức lực, vậy ta điền dấu hỏi ( ) Nếu

điền dấu ngã sẽ thành Dẽo dai, dẽo dai không có nghĩa vậy không thể điền

dấu ngã

- Đối với những từ Hán -Việt phát âm không phân biệt dấu hỏi, dấu ngã Gặp những từ bắt đầu bằng một trong các phụ âm : m, n, nh, v, l, d, ng thì đánh dấu ngã

Ví dụ : Mĩ mãn, truy nã, nhã nhặn, vũ lực, vãng lai, phụ lão, dã man,

ngôn ngữ, tín ngưỡng Trừ "ngải" trong "ngải cứu", còn những từ bắt đầu bằng các phụ âm khác, hoặc không có phụ âm đầu thì đánh dấu hỏi

Ví dụ : Khi dạy bài chính tả so sánh phân biệt : g, gh, ng, ngh Học sinh

tự tìm ra những từ có âm đầu là : g, gh, ng, ngh

Qua các ví dụ cụ thể, học sinh so sánh rút ra luật chính tả hình thành quy tắc phân biệt chính tả

* Viết phụ âm đầu : g, gh viết trước các ký hiệu ghi nguyên âm (bộ phận nguyên âm đôi) a, ă, â, o, ô, ơ, u, ư

Ví dụ : Nga, ngăn, go, gô, ngơ, gù, ngưng

* Viết phụ âm đầu : gh, ngh viết trước các ký hiệu ghi nguyên âm (bộ

phận nguyên âm đôi) ơ, ê, i

Ví dụ : nghe, ghế, nghiên

(Tiếng Việt thực hành)

Ví dụ : Khi dạy bài chính tả phân biệt k / q / c Học sinh tự tìm ra những

từ có âm đầu là k / q/ c, từ các ví dụ cụ thể mà học sinh nắm lại quy tắc chính tả

* Chữ cái c : Luôn đứng trước các vần bắt đầu các nguyên âm : a, ă, à,

o, ô, u, ư

Ví dụ : Cần cù, còn, cặm cụi, cũng

* Chữ cái k : Luôn đứng trước các vần bắt đầu bằng các nguyên âm :

e, ê, i

Ví dụ : Kính, kể, kèo

* Chữ cái q luôn kết hợp với u thành qu (đọc là quờ) Qu luôn đứng trước hầu hết các nguyên âm (trừ các nguyên âm o, u, ư)

Ví dụ : Quan trọng, quanh quẩn.

Ngoài ra cần cung cấp cho học sinh một số mẹo luật chính tả

Ví dụ : Khi nào viết là Da , khi nào viết là Gia.

Da : Chỉ các loại động vật

Gia : Chỉ mối quan hệ dòng họ

Yêu cầu học sinh tự phát hiện ra lỗi chính tả và tự sửa lỗi chính tả :

- Giá viên hướng dẫn cho học sinh tự phát hiện ra những lỗi viết sai và

tự bản thân các em sửa lỗi qua các hình thức khác nhau

- Giáo viên đọc lại bài văn hay khổ thơ mà trong đoạn bài yêu cầu học sinh viết cho học sinh soát lỗi

- Giáo viên chỉ ra cho học sinh thấy được các lỗi sai, từ đó học sinh có

ý thức được các lỗi mà mình mắc khỏi bằng cách viết lại các lỗi sai đó vào một quyển vở sửa lỗi, các lần sau mà gặp phải các lỗi này học sinh sẽ thận

trọng hơn trong khi viết Qua đó hình thành cho học sinh bản năng tự kiểm tra soát lỗi và có ý thức tự sửa

- Giáo viên cho học sinh phát hiện ra lỗi chính tả qua các dạng bài tập khác nhau Ví dụ : Chép một đoạn bài có viết sai chính tả, yêu cầu học sinh viết lại cho đúng chính tả

Ví dụ : Trong bài " Một cuộc thi nhạc" Hàng lăm, giáo sư Vàng Anh

thường tỗ chức một cuộc thi nhạc đễ tuyễn chọn học sinh giõi Họa mi, vịt,

gà, ve sầu lô lức về dự thi Đến nượt vịt nên trình diễn, vịt chửng chạc và nghiêm trang nên bục cúi đầu chào thính giả :

- Tôi xin trình bày bản nhạc "Họ nhà" vịt lói.

Qua bài viết trên giáo viên cho học sinh tự sửa lỗi chính tả, cụ thể là n

viết là l, ngược lại l viết là n Dấu hỏi viết dấu ngã, dấu ngã viết dấu hỏi.

Từ những cách trên giúp học sinh dần dần quen với cách phát hiện ra lỗi và tự sửa lỗi, dần dần học sinh sẽ nhớ cách viết đúng, thấy được các từ viết sai để tránh

Giáo viên cần phải phát âm chuẩn và rèn cho học sinh kỹ năng đọc:

- Ở phân môn chính tả, học sinh tiểu học là lứa tuổi trẻ thơ vì vậy các

em nhất nhất làm theo thầy cô giáo của mình Thầy cô giáo "chuẩn mực" thì học sinh bắt chước làm theo Ở tỉnh thành tôi còn nhiều người phát âm không

phân biệt phụ âm đầu : l / n (ví dụ : là nà, nón lón) d / v (ví dụ : dề -về) - gi và d / r (ví dụ : gia - da - ra), không phân biệt thanh hỏi - thanh ngã

(ví dụ : sợ hãi - sợ hải)

- Trong quá trình giảng dạy phân môn chính tả cho học sinh, giáo viên phải rèn kỹ năng đọc chuẩn cho các em, hình thành cho các em tư duy cụ thể

về nghĩa, từ, tiếng ; về cách viết, dạy cho học sinh nghe đúng, nói đúng, phát

âm đúng

Ví dụ : Khi đọc âm r rèn cho học sinh đọc cong lưỡi lên khác với đọc

âm d Khi đọc âm gi rèn cho học sinh đọc kéo dài giọng, giọng đọc nặng hơn.

Khi đọc chữ kẽ và ke, học sinh đọc từ ke kéo dài giọng và đọc nặng hơn từ ke.

Đọc đúng thì mới dẫn đến viết đúng, hình thành cho học sinh các quy tắc chính tả, mẹo luật chính tả Điều quan trọng là phải biết áp dụng các mẹo luật đó vào bài viết của mình

Ví dụ : Lăm le - Viết l - lăm

Thứ năm - viết n - năm Xanh lơ - viết l - lơ