CHƯƠNG 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ VĨNH LONG, TỈNH VĨNH LONG
2.6. Đánh giá chung về thực trạng
* Những mặt mạnh
Qua khảo sát thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường tiểu học thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long trong bối cảnh đổi mới giáo dục, chúng tôi thấy có những mặt mạnh như sau:
- CBQL và giáo viên nhìn chung có nhận thức đúng đắn về vai trò của hoạt động tổ chuyên môn và vai trò đó đang được phát huy tốt trong nhà trường hiện nay.
- Nội dung, hình thức hoạt động của tổ chuyên môn được thực hiện khá đầy đủ.
Hình thức sinh hoạt chuyên môn theo định kỳ là hình thức sinh hoạt chủ yếu trong các trường tiểu học thành phố Vĩnh Long. ua các buổi sinh hoạt chuyên môn, nội dung bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho tổ viên được đánh giá thực hiện tốt nhất.
- Kế hoạch hoạt động của tổ chuyên môn được tổ trưởng xây dựng thống nhất với kế hoạch của hiệu trưởng, đảm bảo khả năng phối hợp cao giữa các bộ phận để cùng thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ của nhà trường.
- Việc kiểm tra giáo án, giờ dạy trên lớp được C L các trường tiểu học thành phố Vĩnh Long quan tâm và thực hiện tốt trong công tác quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá chất lượng giảng dạy, giáo dục của giáo viên.
- Công tác đánh giá giáo viên theo Chu n nghề nghiệp được hiệu trưởng các trường tiểu học thành phố Vĩnh Long tiến hành công khai, công bằng, dân chủ, có căn cứ vào kết quả đánh giá của tổ chuyên môn và thực hiện đúng quy định.
* Nguyên nhân của mặt mạnh
Thực trạng quản lý hoạt động TCM trong các năm học qua đạt nhiều kết quả khả quan, có nhiều chuyển biến tích cực. GH các trường đã tác động bằng nhiều biện pháp thiết thực để có được các tổ trưởng chuyên môn giỏi, các thành viên trong tổ chuyên môn tích cực hoạt động, có năng lực sư phạm để thực hiện tốt kế hoạch của nhà trường đề ra. Đó là những việc làm rất quan trọng, vì nhiệm vụ trung tâm của nhà trường là hoạt động dạy và học. Các giải pháp quản lý hoạt động TCM của các hiệu trưởng đề ra là hợp tình hợp l , được tập thể giáo viên đồng thuận, bước đầu có nhiều kết quả, giải quyết được nhiều vấn đề về chuyên môn, từng bước nâng cao chất lượng dạy và học trong nhà trường.
Các tổ chuyên môn có nhiều cố gắng trong việc điều hành hoạt động chung của tổ ở trạng thái ổn định, có kế hoạch triển khai nhiệm vụ chuyên môn đến các giáo viên;
năng nổ nhiệt tình và có nhiều đóng góp cho giáo viên trên lĩnh vực chuyên môn để thực hiện tốt kế hoạch của nhà trường đề ra.
Trong những năm qua, ộ Giáo dục và Đào tạo, Sở Giáo dục và Đào tạo Vĩnh Long, Phòng GD&ĐT thành phố Vĩnh Long đã có nhiều văn bản chỉ đạo việc thực hiện đổi mới chương trình giáo dục phổ thông, đổi mới phương pháp dạy học, tăng cường kiểm tra hoạt động chuyên môn trong các trường học nhằm kiểm soát chất lượng giáo dục và nâng cao kết quả giảng dạy, học tập ở các trường.
Hiệu trưởng đã quan tâm chỉ đạo thực hiện việc nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường mà khâu đột phá là xây dựng nề nếp hoạt động của tổ, nhóm chuyên môn; nhiều nội dung cần thiết phải thực hiện trong hoạt động tổ chuyên môn để đáp ứng được yêu cầu của chương trình thay sách giáo khoa mới.
Hiệu trưởng đã tăng cường công tác kiểm tra chuyên môn, đặc biệt là kiểm tra chuyên đề về công tác quản lý của hiệu trưởng, hoạt động của các tổ, nhóm chuyên môn.
Hiệu trưởng các trường từng bước quan tâm quản lý các hoạt động chuyên môn của trường, xây dựng đội ngũ giáo viên có đủ năng lực và ph m chất, các tổ trưởng chuyên môn giỏi làm nòng cốt trong chuyên môn, làm chuyển biến chất lượng giảng dạy, giáo dục của nhà trường.
2.6.2. Mặt yếu và nguyên nhân
* Những mặt yếu
Mặc dù thực hiện hoạt động TCM đã được cải thiện nhưng nội dung họp còn sơ sài, chưa đi sâu phân tích vào việc thực hiện chuyên môn, nhất là bàn về đổi mới phương pháp giảng dạy, thống nhất nội dung kế hoạch dạy học, sử dụng thiết bị dạy học, làm thí nghiệm thực hành. Chưa gắn kết giữa việc đổi mới chương trình, nội dung
giáo dục với các hoạt động của TCM. Mặc dù các tổ chuyên môn hoạt động đều, đúng qui định nhưng nội dung các hoạt động còn sơ sài thường chỉ triển khai lại các kế hoạch của nhà trường, qui định của Phòng Giáo dục, ít xoáy sâu vào nghiên cứu một bài dạy, một tiết dạy cụ thể….
Các nhóm chuyên môn còn lúng túng trong quản l điều hành hoạt động nhóm chuyên môn. Việc tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ, của một bộ phận đội ngũ GV và C L còn hạn chế.
Hoạt động TCM chưa nắm bắt kịp thời tinh thần đổi mới chương trình giáo dục phổ thông năm 2018. Việc vận dụng đổi mới phương pháp dạy học trong quá trình giảng dạy còn nhiều khiếm khuyết.
Việc đánh giá giáo viên theo Chu n nghề nghiệp được thực hiện đúng quy trình nhưng công tác tự đánh giá của GV chưa mang tính chính xác cao.
* Nguyên nhân mặt yếu
Đội ngũ GV tuy đủ số lượng, nhưng chưa đồng đều về cơ cấu bộ môn và năng lực chuyên môn. Nhiều giáo viên được thuyên chuyển từ vùng khó khăn về nên chưa bắt kịp với yêu cầu, đòi hỏi của giáo dục đô thị. Nhiều năm liền việc tuyển dụng giáo viên chủ yếu thuyên chuyển từ các tỉnh khác về hoặc là sinh viên các lớp vừa học vừa làm nên chất lượng giáo viên không cao.
Nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn chưa đa dạng phong phú, còn mang nặng tính hình thức.
Đa số TTCM chưa được đào tạo có hệ thống về QLGD, công việc TCM dựa vào kinh nghiệm là chính, thiếu chủ động, thường theo sự chỉ đạo, chỉ việc của HT, PHT nên khi điều hành chưa ngang tầm với yêu cầu nhiệm vụ đề ra.
Một số GV ý thức chưa tốt, chưa thực hiện đúng quy chế chuyên môn, chưa thực hiện tốt quy định về hoạt động TCM.
Các trường đều có kế hoạch, nội dung sinh hoạt tổ/nhóm chuyên môn, kế hoạch hoạt động theo tháng, năm học của toàn trường, từng tổ, bộ phận chuyên môn trên cổng thông tin điện tử của trường theo quy định nhưng các tổ trưởng và giáo viên chưa thường xuyên cập nhật nên chưa nắm bắt và triển khai kịp thời.
Đa số GV ít thành thạo về CNTT nên việc triển khai các chuyên đề tập huấn (nhất là việc sử dụng các phần mềm hỗ trợ soạn giảng) đạt hiệu quả chưa cao.
Tiểu kết chương 2
Trong phạm vi chương 2, luận văn đã phân tích, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường tiểu học thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long trong bối cảnh đổi mới giáo dục, gồm những nội dung sau:
- Khái quát về tổ chức khảo sát thực trạng, luận văn chỉ ra các nội dung như:
Mục tiêu; Nội dung; Đối tượng và Phương pháp khảo sát, làm cơ sở đánh giá thực trạng trong chương 2.
- Về tình hình kinh tế, giáo dục thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long, luận văn làm sáng tỏ về tình hình kinh tế, giáo dục và là một điểm sáng của tỉnh về kinh tế-văn hóa, giáo dục đào tạo;
- Về thực trạng hoạt động tổ chuyên môn ở các trường tiểu học thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long, luận văn khảo sát kết hợp với phỏng vấn các nội dung như: Vai trò; Nhiệm vụ; Nội dung; Hình thức và về nhận thức đổi mới hoạt động tổ chuyên môn đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay, đạt kết quả rất đồng ý và các vấn đề được đội ngũ TTCM và C L nhà trường chỉ đạo thực hiện theo điều lệ trường tiểu học hiện hành;
- Về thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường tiểu học thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long trong bối cảnh đổi mới giáo dục, luận văn tiếp cận vấn đề quản lý theo các chức năng quản lý và nội dung quản lý hoạt động chuyên môn ở trường tiểu học, qua khảo sát kết hợp với phỏng vấn các nội dung đạt mức trung bình- khá, đồng thời cũng đã chỉ rõ các yếu tố tác động từ khách quan đến chủ quan tác động.
Trên cơ sở đó, luận văn đánh giá lại thực trạng làm cơ sở đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường tiểu học thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long trong bối cảnh đổi mới giáo dục, trong phạm vi chương 3.
CHƯƠNG 3