CHƯƠNG 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ VĨNH LONG, TỈNH VĨNH LONG
2.3. Thực trạng hoạt động tổ chuyên môn ở các trường tiểu học thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long
2.3.4. Thực trạng thực hiện các hình thức tổ chức hoạt động tổ chuyên môn
Bảng 2.5. Đánh giá của đội ngũ CBQL, GV về các hình thức tổ chức hoạt động tổ chuyên môn ở trường tiểu học
TT Hình thức tổ chức hoạt động tổ chuyên môn Mức độ
ĐTB Thứ 1 2 3 4 5 bậc
1 Sinh hoạt chuyên môn theo định kỳ 0 0 18 94 18 4.00 3 2 Sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề 0 0 21 92 17 3.97 4
3 Học tập chuyên môn, nghiệp vụ 0 2 16 90 22 4.02 2
4 Sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu
bài học 0 0 17 91 22 4.04 1
(Ghi chú: 1. Hoàn toàn không đồng ý; 2. Không đồng ý; 3. Tương đối đồng ý;
4. Đồng ý; 5. Rất đồng ý)
Bảng 2.5 tổng hợp ý kiến đánh giá đạt điểm trung bình từ 3.97 đến 4.04, đạt mức đồng ý, trong đó:
- Nội dung được đánh giá cao nhất là “Sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học”, đạt điểm trung bình 4.04 đạt mức đồng ý, thật vậy, thông qua sinh hoạt chuyên môn nghiên cứu bài học giúp cho đội ngũ phân tích đánh giá hoạt động chuyên môn thông qua nghiên cứu bài học, từ đó làm cơ sở thúc đ y các hoạt động chuyên môn trong nhà trường;
- Nội dung được đánh giá thấp nhất là “Sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề”, đạt điểm trung bình 3.97, tuy xếp mức thấp, qua thực tế thông qua sinh hoạt chuyên đề làm cơ sở thúc đ y hoạt động đổi mới phương pháp dạy học, và định hướng các hoạt động khác trong nhà trường thông qua hoạt động tổ chuyên môn.
Theo biên bản phỏng vấn bà C.X.L là tổ trưởng tổ chuyên môn một trường tiểu học trên địa bàn thành phố Vĩnh Long, khi được hỏi về vấn đề này bà trả lời như sau:
“Các hình thức tổ chức hoạt động tổ chuyên môn ở trường tiểu học, hoàn toàn phù hợp theo điều lệ trường tiểu học. Tuy nhiên, để thực hiện mục tiêu giáo dục cần tăng cường đa dạng hóa các hình thức tổ chức sinh hoạt chuyên môn.”.
Như vậy, qua kết quả khảo sát và phỏng vấn thì được đội ngũ đánh giá các hình thức hoạt động của tổ chuyên môn ở trường tiểu học là rất quan trọng. Tuy nhiên, vẫn còn một số ý kiến đánh giá không đồng ý, vì vậy, để thực hiện các hoạt động của giáo dục cũng như tư vấn định hướng giúp BGH thực hiện các mục tiêu giáo dục, thì thông qua các buổi họp chuyên môn, đội ngũ C L, cần quán triệt phổ biến tăng cường đa dạng hóa các hình thức hoạt động của tổ chuyên môn theo điều lệ trường tiểu học cụ thể giúp cho đội ngũ được hiểu và thực hiện nhiệm vụ được giao, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường.
2.3.5. hực trạng về nhận thức đổi mới hoạt động tổ chu ên m n đáp ứng êu cầu đổi mới giáo dục hiện n
Để tìm hiểu nhận thức đổi mới hoạt động tổ chuyên môn đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay, tác giả tiến hành lấy ý kiến đánh giá của đội ngũ C L, GV các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long, kết quả được tổng hợp bảng 2.6.
Bảng 2.6. Đánh giá của đội ngũ CBQL, GV về nhận thức đổi mới hoạt động tổ chuyên môn đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay
TT Nội dung Số lƣợng Tỷ lệ
1 Hoàn toàn không quan trọng 0 0.00
2 Không quan trọng 2 1.54
3 ình thường 21 16.15
4 Quan trọng 90 69.23
5 Rất quan trọng 17 13.08
Bảng 2.6 tổng hợp mức độ nhận thức đổi mới hoạt động tổ chuyên môn đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay, như sau:
- Có 17 trên tổng số ý kiến chiếm tỷ lệ 13.08 % đánh giá rất quan trọng;
- Có 90 trên tổng số ý kiến chiếm tỷ lệ 69.23 % đánh giá quan trọng;
- Có 21 trên tổng số ý kiến chiếm tỷ lệ 16.15 % đánh giá bình thường;
- Có 02 trên tổng số ý kiến chiếm tỷ lệ 1.54 % đánh giá rất không quan trọng và không có ý kiến nào đánh giá hoàn toàn không quan trọng.
Theo biên bản phỏng vấn ông L.T.B là tổ trưởng tổ chuyên môn một trường tiểu học trên địa bàn thành phố Vĩnh Long, khi được hỏi về vấn đề này ông trả lời như sau: “Về đổi mới hoạt động tổ chuyên môn đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay,
có vai trò rất quan trọng, là đơn vị tổ chức chịu trách nhiệm về hoạt động chuyên môn và chất lượng của nhà trường. Tuy nhiên, trong giai đoạn đổi mới giáo dục thì cần đa dạng hoạt động sinh hoạt chuyên môn, tăng cường hoạt động bồi dưỡng để thực hiện các hoạt động chuyên môn theo quy định. Vì vậy, để thực hiện mục tiêu giáo dục cần tăng cường đổi mới hoạt động tổ chuyên môn đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay”.
Như vậy, qua kết quả khảo sát và phỏng vấn thì được đội ngũ đánh giá việc đổi mới hoạt động tổ chuyên môn đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay là rất quan trọng. Tuy nhiên, vẫn còn một số ý kiến đánh giá bình thường và không đồng ý, vì vậy, để thực hiện các hoạt động của giáo dục trong nhà trường tiểu học cần tăng cường đổi mới hoạt động tổ chuyên môn đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường.
2.4. Thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường tiểu học thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long trong bối cảnh đổi mới giáo dục
2.4.1. Thực trạng quản lý tham gia xây dựng kế hoạch giáo dục của nhà trường
Để tìm hiểu thực trạng quản lý tham gia xây dựng kế hoạch giáo dục của nhà trường, tác giả tiến hành lấy ý kiến đánh giá của đội ngũ C L, GV các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long, kết quả được tổng hợp bảng 2.7.
Bảng 2.7. Đánh giá của đội ngũ CBQL, GV về quản lý tham gia xây dựng kế hoạch giáo dục của nhà trường
TT Nội dung Mức độ đạt đƣợc
ĐTB Thứ 1 2 3 4 5 bậc
1 Xác định kế hoạch giáo dục của nhà trường 0 17 90 23 0 3.05 1 2
Xây dựng kế hoạch giáo dục của nhà trường theo kế hoạch chung của phòng GD&ĐT của nhà trường
0 23 91 16 0 2.95 4
3 Tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục của nhà
trường 0 17 93 20 0 3.02 2
4 Chỉ đạo đội ngũ thực hiện kế hoạch giáo dục
của nhà trường 0 25 95 10 0 2.88 5
5 Kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện kế hoạch
giáo dục của nhà trường 0 20 93 17 0 2.98 3
(Ghi chú: 1. Kém; 2. Yếu; 3. TB; 4. Khá; 5. Tốt)
Bảng 2.7 tổng hợp ý kiến đánh giá đạt điểm trung bình từ 2.88 đến 3.05, đạt mức độ trung bình-khá, trong đó:
- Nội dung được đánh giá cao nhất là “Xác định kế hoạch giáo dục của nhà trường”, đạt điểm trung bình 3.05 đạt mức trung bình-khá, thật vậy, việc xác định kế
hoạt động giáo dục của nhà trường là cần thiết, để triển khai thực hiện kế hoạch của cả năm học, do năng lực đội ngũ kết hợp với những điều kiện khách quan dẫn đến việc xác đinh chưa đem lại hiệu quả;
- Nội dung được đánh giá thấp nhất là “Chỉ đạo đội ngũ thực hiện kế hoạch giáo dục của nhà trường”, đạt điểm trung bình 2.88, tuy xếp mức thấp, đạt mức độ trung bình-khá, với vai trò của tổ trưởng tổ chuyên môn quản l đội ngũ và quản lý chuyên môn, việc chỉ đạo mang tính chất khuyến khích động viên, dẫn đến hiệu lực chỉ đạo chưa cao.
Theo biên bản phỏng vấn bà L.T.B.N là tổ trưởng tổ chuyên môn một trường tiểu học trên địa bàn thành phố Vĩnh Long, khi được hỏi về vấn đề này bà trả lời như sau: “Việc quản lí tham gia xây dựng kế hoạch giáo dục của nhà trường, đóng vai trò quan trọng tư vấn, triển khai kế hoạch và chịu trách nhiệm các hoạt động giáo dục trong nhà trường, do năng lực của đội ngũ nên dẫn đến các hoạt động chưa đem lại hiệu quả. Vì vậy, để thực hiện mục tiêu giáo dục cần tăng cường quản lý tham gia xây dựng kế hoạch giáo dục của nhà trường, góp phần nâng cao chất lượng hiệu quả hoạt động chuyên môn ở trường tiểu học.”.
Như vậy, qua kết quả khảo sát và phỏng vấn thì được đội ngũ đánh giá việc quản lý tham gia xây dựng kế hoạch giáo dục của nhà trường, đạt mức độ trung bình-khá, kết quả phản ánh năng lực tác động của các điều kiện từ khách quan đến chủ quan. Do vậy, để thực hiện mục tiêu giáo dục cần tăng cường công tác quản lý tham gia xây dựng kế hoạch giáo dục của nhà trường, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục.
2.4.2. Thực trạng quản lý xây dựng và giải trình kế hoạch dạy học các môn học theo yêu cầu củ chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học của tổ theo tuần, tháng, học kỳ v năm học
Để tìm hiểu thực trạng quản lý xây dựng và giải trình kế hoạch dạy học, tác giả tiến hành lấy ý kiến đánh giá của đội ngũ C L, GV các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long, kết quả được tổng hợp bảng bên dưới:
Bảng 2.8. Đánh giá của đội ngũ CBQL, GV về quản lý xây dựng và giải trình kế hoạch dạy học
TT Nội dung Mức độ đạt đƣợc
ĐTB Thứ 1 2 3 4 5 bậc
1
Triển khai các văn bản, chỉ thị, yêu cầu của ngành đến giáo viên và giao nhiệm vụ cụ thể cho từng tổ chuyên môn
0 10 95 25 0 3.12 1
2 Hướng dẫn các tổ chuyên môn làm kế hoạch
và duyệt kế hoạch của họ. 0 16 91 21 2 3.07 2
3 Kết hợp với các đoàn thể trong trường để phát
động phong trào thi đua, khuyến khích các tổ 0 20 93 17 0 2.98 5
TT Nội dung Mức độ đạt đƣợc
ĐTB Thứ 1 2 3 4 5 bậc
chuyên môn chủ động sáng tạo xây dựng kế hoạch.
4
Tất cả các kế hoạch của tổ chuyên môn đều được thống nhất với nội dung kế hoạch của nhà trường, đảm bảo khả năng phối hợp cao giữa các bộ phận, để cùng thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ của nhà trường.
0 17 93 20 0 3.02 3
5
Các kế hoạch xây dựng đều được hiệu trưởng hoặc phó hiệu trưởng phê duyệt trước khi thực hiện.
0 21 90 17 2 3.00 4
(Ghi chú: 1. Kém; 2. Yếu; 3. TB; 4. Khá; 5. Tốt)
Bảng 2.8 tổng hợp ý kiến đánh giá đạt điểm trung bình từ 2.98 đến 3.12, đạt mức độ trung bình-khá, trong đó:
- Nội dung được đánh giá cao nhất là “Triển khai các văn bản, chỉ thị, yêu cầu của ngành đến giáo viên và giao nhiệm vụ cụ thể cho từng tổ chuyên môn”, đạt điểm trung bình 3.12 đạt mức trung bình-khá, thật vậy, thông qua tổ chuyên môn là nơi triển khai các văn bản, các quy định có liên quan đến các hoạt động giáo dục, tuy nhiên, do tính chất đặt thù công tác giảng dạy và quản lý nên công tác triển khai chưa đem lại hiệu quả tích cao;
- Nội dung được đánh giá thấp nhất là “Kết hợp với các đoàn thể trong trường để phát động phong trào thi đua, khuyến khích các tổ chuyên môn chủ động sáng tạo xây dựng kế hoạch”, đạt điểm trung bình 2.98, tuy xếp mức thấp, đạt mức độ trung bình-khá, tổ chuyên môn là đơn vị tổ chức quản l đội ngũ GV, phụ trách các hoạt động giáo dục, do yếu tố khách quan năng lực của đội ngũ và điều kiện tình hình tham gia các hoạt động bồi dưỡng của đội ngũ GV dẫn đến việc thực hiện chưa mang lại hiệu quả.
Theo biên bản phỏng vấn bà N.T.Y.H là tổ trưởng tổ chuyên môn một trường tiểu học trên địa bàn thành phố Vĩnh Long, khi được hỏi về vấn đề này bà trả lời như sau: “Việc quản lý xây dựng và giải trình kế hoạch dạy học, đóng vai trò quan trọng tư vấn, triển khai kế hoạch và chịu trách nhiệm các hoạt động giáo dục trong nhà trường, do năng lực của đội ngũ nên dẫn đến các hoạt động chưa đem lại hiệu quả. Vì vậy, để thực hiện mục tiêu giáo dục cần tăng cường quản lý tham gia xây dựng kế hoạch giáo dục của nhà trường, góp phần nâng cao chất lượng hiệu quả hoạt động chuyên môn ở trường tiểu học.”.
Như vậy, qua kết quả khảo sát và phỏng vấn thì được đội ngũ đánh giá việc quản lý xây dựng và giải trình kế hoạch dạy học, đạt mức độ trung bình-khá, kết quả phản ánh năng lực tác động của các điều kiện từ khách quan đến chủ quan. Do vậy, để thực hiện mục tiêu giáo dục cần tăng cường công tác quản lý xây dựng và giải trình kế
hoạch dạy học các môn học theo yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học của tổ theo tuần, tháng, học kỳ và năm học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục.
2.4.3. Thực trạng quản lý thực hiện kế hoạch hoạt động chuyên môn của trường
Để tìm hiểu thực trạng quản lí thực hiện kế hoạch hoạt động chuyên môn của trường, tác giả tiến hành lấy ý kiến đánh giá của đội ngũ C L, GV các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long, kết quả được tổng hợp bảng bên dưới:
Bảng 2.9. Đánh giá của đội ngũ CBQL, GV về quản lí thực hiện kế hoạch hoạt động chuyên môn của trường
TT Nội dung Mức độ đạt đƣợc
ĐTB Thứ 1 2 3 4 5 bậc
1 Quản lý giờ lên lớp: TTCM cần sử dụng chu n
giờ lên lớp để kiểm tra, đánh giá giờ lên lớp. 0 16 90 22 2 3.08 2
2
Chỉ đạo quản lý dự giờ và phân tích bài học sư phạm: TTCM phải có kế hoạch thường xuyên dự giờ để tìm ra những điểm yếu, thiếu hoặc phát hiện ra những kinh nghiệm, sáng tạo của giáo viên.
0 20 93 17 0 2.98 5
3
Quản lý về phương pháp dạy học: TTCM cần nắm vững và quán triệt cho giáo viên về phương pháp dạy học mới đó là " phát huy tính tích cực của học sinh".
0 10 93 27 0 3.14 1
4
Quản lý việc hướng dẫn học sinh học tập:
TTCM quan sát xem giáo viên có hướng dẫn học sinh phương pháp dạy học không: có chú ý đến các đối tượng học sinh không?
0 21 90 17 2 3.00 4
5
Kiểm tra đánh giá kết quả học tập của bộ môn:
TTCM nắm được tình hình giáo viên kiểm tra và đánh giá kết quả học tập bộ môn của học sinh thế nào là việc dự giờ, xem xét hồ sơ của giáo viên.
0 16 92 22 0 3.05 3
6
Quản lý hồ sơ chuyên môn của giáo viên;
TTCM cần phổ biến cho giáo viên về mẫu số, cách ghi chép các loại hồ sơ. Mỗi học kì TTCM và GH nhà trường kiểm tra hồ sơ của giáo viên ít nhất 1 lần.
0 30 82 12 6 2.95 6
(Ghi chú: 1. Kém; 2. Yếu; 3. TB; 4. Khá; 5. Tốt)
Bảng 2.9 tổng hợp ý kiến đánh giá đạt điểm trung bình từ 2.95 đến 3.14, đạt mức độ trung bình-khá, trong đó:
- Nội dung được đánh giá cao nhất là “Quản lý về phương pháp dạy học: TTCM cần nắm vững và quán triệt cho giáo viên về phương pháp dạy học mới đó là phát huy tính tích cực của học sinh”, đạt điểm trung bình 3.14 đạt mức trung bình-khá, thật vậy, tổ chuyên môn thông qua hoạt động sinh hoạt chuyên môn của mình tích cực thúc đ y đổi mới PPDH trong nhà trường là việc làm cần thiết, và cần thực hiện thường xuyên, tuy nhiên, việc tập trung đội ngũ trực tiếp trao đổi bị hạn chế do tác động của điều kiện khách quan dẫn đến việc quản l chưa đem lại hiệu quả tích cực;
- Nội dung được đánh giá thấp nhất là “Quản lý hồ sơ chuyên môn của giáo viên; TTCM cần phổ biến cho giáo viên về mẫu số, cách ghi chép các loại hồ sơ. Mỗi học kì TTCM và BGH nhà trường kiểm tra hồ sơ của giáo viên ít nhất 1 lần”, đạt điểm trung bình 2.95, tuy xếp mức thấp, đạt mức độ trung bình-khá, đây là công việc rất quan trọng và mất nhiều thời gian, và là minh chứng để thúc đ y hoạt động chuyên môn của tổ, nhưng thực tế, cần đổi mới công tác quản lý hồ sơ chuyên môn sẽ đạt được hiệu quả như mong đợi.
Theo biên bản phỏng vấn ông N.C.T là tổ trưởng tổ chuyên môn một trường tiểu học trên địa bàn thành phố Vĩnh Long, khi được hỏi về vấn đề này ông trả lời như sau: “Việc quản lí thực hiện kế hoạch hoạt động chuyên môn của trường, đóng vai trò quan trọng, là nơi thực hiện các nhiệm vụ triển khai các hoạt động chuyên môn, do tác động của điều kiện khách quan dẫn đến chưa đem lại hiệu quả tích cực.”.
Như vậy, qua kết quả khảo sát và phỏng vấn thì được đội ngũ đánh giá việc quản lí thực hiện kế hoạch hoạt động chuyên môn của trường, đạt mức độ trung bình- khá, kết quả phản ánh năng lực tác động của các điều kiện từ khách quan đến chủ quan. Do vậy, để thực hiện mục tiêu giáo dục cần tăng cường công tác quản lí thực hiện kế hoạch hoạt động chuyên môn của trường, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục.
2.4.4. Thực trạng quản hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên
Để tìm hiểu thực trạng quản lí hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên, tác giả tiến hành lấy ý kiến đánh giá của đội ngũ C L, GV các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long, kết quả được tổng hợp bảng bên dưới: