Bởi vậy, thờng ngộ nhận giữa tinh thần đoàn kết, thái độ bảo vệ với việc gây bè, kết cảnh; hành động anh hùng với hành động bạo lực… Là một giáo viên trực tiếp giảng dạy, tôi thấy đợc sứ[r]
Trang 1PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO CHƯƠNG MỸ TRƯỜNG THCS NAM PHƯƠNG TIẾN B
Người thực hiện: Lê Thị Vân
Tổ: Xã Hội
a
Lý lịCH CÁ NHÂN
-NĂM HỌC: 2011- 2012
Trang 2- Họ và tờn: Lấ THỊ VÂN
- Sinh ngày: 16/11/1959
- Trỡnh độ: Đại học Ngữ Văn
- Giảng dạy mụn: Ngữ Văn 9
- Chức vụ: Tổ trưởng tổ Xó Hội
A Phần mở đầu
I Lý do chọn đề tài:
Hiện nay, hiện tợng bạo lực học đờng đang là vấn đề nhức nhối, mà cả xã hội cần
phải quan tâm, lo lắng Ngày càng xuất hiện nhiều vụ việc gây chấn động d luận về cách hành xử trong giới trẻ ở tuổi học đờng Thậm chí, đã xảy ra án mạng từ những hành động nông nổi có tính chất côn đồ đó Điều đáng tiếc, những sự việc không chỉ xảy ra đối với các học sinh nam mà đối với cả nữ sinh Làm rối loạn trật tự an ninh xã hội; mất đi giá trị
Trang 3của môi trờng giáo dục; tiếc thay, đạo đức của một số học sinh đang có xu hớng lệch
chuẩn Vấn đề giáo dục điều chỉnh hành vi đạo đức của học sinh cần có sự phối hợp nhịp
nhàng giữa nhà trờng, gia đình và xã hội; trên tất cả nhiều phơng diện, hoạt động có tính chất đa chiều Đặc biệt, trong môi trờng giáo dục của các nhà trờng có ảnh hởng tích cực trong việc hình thành nhân cách đối với học sinh qua chính các môn học Trong đó, bộ môn Ngữ Văn là môn học không chỉ cung cấp cho các em những kiến thức Văn học; những kĩ năng viết văn thông thờng về các kiểu bài mà qua nội dung của các đơn vị kiến thức bộ môn Ngữ Văn có thể đi sâu vào lòng ngời, nuôi dỡng tình cảm; nâng cao, mở rộng tầm nhìn; có thể cảm hoá, là nguồn sinh dõng cho tâm hồn của những con ngời biết yêu thơng, gắn kết các em qua sự cảm thông, sẻ chia chân thành và sự bao dung đầy tình ngời Trong giới trẻ, ở tuổi học đờng thì các em lớp 9 đang ở độ tuổi phát triển về thể chất, trí tuệ và
tâm hồn; ham hiểu biết, muốn khám phá, tập làm ngời lớn … và rất dễ ảnh hởng tác động của khách quan, mà trong thực tế các em cha có ý thức phân tích các hiện tợng thờng gặp ở cuộc sống; cha nhận biết những điều đúng, sai; những điều đáng làm hay nên tránh Bởi
vậy, thờng ngộ nhận giữa tinh thần đoàn kết, thái độ bảo vệ với việc gây bè, kết cảnh; hành động anh hùng với hành động bạo lực…
Là một giáo viên trực tiếp giảng dạy, tôi thấy đợc sức mạnh của bộ môn Ngữ Văn, có khả năng góp phần trong việc trực tiếp giáo dục ý thức điều chỉnh hành vi đạo đức của học
sinh Nhằm hạn chế những hành động bạo lực mà không phải dùng các biện pháp cơng,
cứng Với những lí do nh vậy, tôi đã lựa chọn đề tài : Giáo dục tình yêu thơng cho học sinh lớp 9 qua việc dạy Văn học
II Lý do khách quan:
Bạo lực học đờng đang là vấn đề làm đâu đầu cho các bậc phụ huynh , các nhà quản lí
và giáo viên trong các nhà trờng Nó không còn giới hạn ở những học sinh cá biệt, những học sinh có hoàn cảnh đặc biệt nữa mà hầu nh nó đã mang tính phổ biển Có thể xảy ra bất
cứ học sinh nào, trờng học nào và trong mọi cấp học ( thậm chí cả trong cấp Tiểu học) Nó diễn ra hằng ngày đã gây không ít sự hoang mang cho cha mẹ và chính học sinh Nhiều
học sinh lỡ thiếu tế nhị hoặc bị cho là nhìn đểu để tránh sự va chạm, bảo vệ tính mạng đã
ngậm ngùi lặng lẽ xa rời mái trờng, từ bỏ những ớc mơ của tuổi trẻ, đành chôn vùi tuổi xuân với những khát vọng cháy bỏng của bản thân bằng cách đi làm hoặc ở nhà giúp cha
mẹ Cuộc sống gia đình vợ chồng khép lại, kết thúc tuổi mơ mộng, yêu đời, ngây thơ của học trò trong sự tiếc nuối Một trong những giải pháp ngăn chặn những suy nghĩ, hành
động lệch chuẩn , có thể thực hiện qua các giờ học trên lớp Vì lí do trên, tôi mạnh dạn
thực hiện đề tài này với một ý nghĩa chung tay, góp sức thực hiện hành động giảm thiểu
Bạo lực học đờng.
Trang 4III Mục đích , yêu cầu:
Thông qua các giờ Văn học, ngoài việc cung cấp kiến thức và hình thành kĩ năng của
bộ môn còn giúp các em cảm thụ, từ đó điều chỉnh hành vi, thái độ của mình phù hợp với hành vi, đạo đức của ngời học sinh trong thời đại hiện đại
IV Nhiệm vụ của sáng kiến:
Ngời giáo viên phải có kiến thức chắc chắn, vững vàng; vận dụng linh hoạt các phơng pháp giảng dạy của bộ môn; kết hợp việc lồng ghép, tích hợp để giáo dục Đợc thực hiện
đều đặn thờng xuyên, phối hợp với các môn khác; các hoạt động đoàn thể, tổ chức trong lớp, trờng…của giáo viên bộ môn, giáo viên chủ nhiệm Nội dung của đề tài đợc thực nghiệm trong phạm vi hạn hẹp (lớp 9) nhng có ý nghĩa thực tế, khả thi
V Đối tợng áp dụng sáng kiến kinh nghiệm:
- Trớc hết là đối tợng học sinh cá biệt
- Những học sinh cha ham học
- Học sinh có hjoàn cảnh đặc biệt
- Sau hết là áp dụng với học sinh đại trà
B nội dung
I Cơ sở lý luận:
Văn học đợc coi là môn nghệ thuật ngôn từ Cho nên, ngộn từ trong văn học là một thứ ngôn từ đặc biệt, đuợc chng cất từ hiện thực ngôn ngữ từ hiện thực cuộc sống
Main côpski từng viết:
Phải luyện đến hàng ngàn quặng chữ
Mới thu về một chữ mà thôi.
Thật vậy, nhờ sự “ nung chảy”, cô đúc, gọt dũa hiện thực mà ngôn ngữ văn học mới có
tính hình tợng, tính biểu cảm sinh động, tính hàm súc, đa nghĩa, tính cá thể hoá cao… - th ờng là tính hình tợng cảm xúc trong thơ; hình tợng nhân vật trong văn xuôi Từ hình tợng trong ngôn ngữ, mà hình tợng văn học có tính phi hình thể và sự khái quát kì lạ Hình tợng văn học đợc xây dung từ chất liệu khách quan của cuộc sống nó đợc dung nạp qua sự tởng tợng chủ quan ( cảm nhận) của ngời đọc Đó chính là những tín hiệu thẩm mĩ và những hệ thống tín hiệu Với chức năng đặc biệt này, kích thích sự bùng nổ thông tin, lôi cuốn, hấp
dẫn ngời đọc Khi phân tích một hình tợng văn học là nhằm giúp các em phân biệt đợc cái
quen thuộc, gần gũi với cái mới lạ; cái thật, cái có thực với cái h cấu, cái ảo… trong thế giới hình tợng nghệ thuật, gợi ra biết bao điều thú vị trong trờng liên tởng Rồi ngẫm nghĩ, suy ngẫm, liên hệ với thực tế bản thân Mọi hoạt động trong giảng dạy Văn học trong nhà trờng sẽ tác động sự hình thành nhân cách cho học sinh Mỗi đơn vị kiến thức bài học đợc
đa vào trờng học đều có ý nghĩa thực tiễn đó đặc biệt là tác phẩm văn chơng, nó là kết quả của sự phản ứng tinh diệu giữa ngời nghệ sĩ với cuộc đời ( có cả ý thức và vô thức) mà đợc
Trang 5ngời giáo viên mã hoá qua phân tích các tầng ngữ nghĩa do hệ thống ngôn ngữ trực tiếp đa lại.Từ choc năng của môn Ngữ Văn, có thể coi là cửa ngõ, cầu nối giúp học sinh tự nhận thức đợc qui luật tinh thần, tình cảm và tự bị cảm hoá, tự giáo dục.Những chức năng giáo
dục, nhận thức, nhân đạo hoá, dự báo… mà các em sẽ cảm nhận đợc từ bài học cụ thể Vậy đối với môn Ngữ Văn, nhìn ở nhiều góc độ thì rõ ràng ngời thầy giáo phải hiện hữu nghệ thguật của nghệ thuật, phơng của phơng pháp Do đó, giáo viên bộ môn Ngữ Văn thiên chức lớn hơn nghề nghiệp Một trong bí quyết thành công trong nghề nghiệp s phạm
là hiến dâng tất cả cho các em, nghĩa là cái tâm qua môn dạy Có thể nói: hoạt động của
ngời thầy là kết hợp lí tởng, lòng nhân ái, công bằng, tinh thần dân chủ, ý thức công dân… trở thành đặc điểm của diện mạo đạo đức cao cả nhất, chân thực nhất Ngời giáo viên Ngữ
Văn thờng có hoạt động nghiên cứu, xây dựng tổ chức và giao tiếp Hoạt động nghệ thuật
nhân cách con ngời bộc lộ một cách đặc biệt sâu sắc và trọn vẹn Ngời thầy phải hiểu đợc tâm lí lứa tuổi của học sinh, biết tin tởng vào các em Trên thực tế ngày nay, không phải học sinh nào cũng yêu thích môn Ngữ Văn Nhng không mấy ai mà tuổi thơ không qua nhà
trờng, tức là phải đụng độ môn Ngữ Văn với t cách là một môn học, phải tiếp nhận ở nó
một khoái cảm sống động- Cái bí quyết thú vị nhất của môn học này là ngòi thầy biết biến
các giờ học thành những giờ sáng mắt sáng lòng Chính vì vậy, ngời giáo viên giảng dạy
môn Ngữ Văn là một ngòi nghệ sĩ Không có một nghệ thuật nào, phơng pháp nào có thể thay thế cho ngời thầy thiếu tài năng, thiếu nhiệt tình và tri thức trong công việc giảng dạy
đợc
Dạy Văn để làm gì?
Câu hỏi tởng chừng đơn giản, nhng là nỗi niềm băn khoăn của biết bao thế hệ ngời thầy trực tiếp giảng dạy bọ môn này Từ trớc đến nay, thờng đợc trả lời: Dạy Văn là để mở rộng vốn từ phát triển và nhằm giáo dục, để mở rộng tâm hồn, nhận thức xã hội cho học sinh
Điều đó đều đúng Nhng dạy nh thế nào? Giáo dục ra sao? Tác động sao đạt đến cái đích
ấy? Làm sao kích thích đợc điểm trơ, điểm ỳ và thậm chí là điểm chết trong tình cảm của
các em; khơi dậy lòng nhân ái, trí tuệ của nhân loại; ý thức đợc vẻ đẹp nhân bản, nhân văn của con ngời… Vợt lên tầm nhìn hạn hẹp, lòng ích kỉ, sự đố kị, vơn tới sự hài hoà, yêu quí, nâng niu tài năng, trí tuệ, tình cảm con ngời Biết đấu tranh bảo vệ, giữ gìn vẻ đẹp của phẩm chất đạo đức của học sinh Phù hợp với lứa tuổi, chuẩn mực về t cách của bản thân, gia đình và xã hội
II Cơ sở thực tế:
Trang 61 Đặc điểm tình hình địa phơng:
- Địa phơng Nam Phơng Tiến có địa bản dân c khá phức tạp: Chạy dài khoảng 8
km, nhng đan xen với nhiều địa phơng khác: Tân Tiến, Hoàng Văn Thụ…
- Kinh tế địa phơng chủ yếu là nông nghiệp, sự tăng trởng kinh tế cha cao; dân trí thấp, cha mẹ học sinh thiếu sự quan tâm sát sao đến con em
- Bên cạnh đó, sự phát triển phơng thức làm ăn ở một số cá nhân ( số lợng không nhiều), điều kiện kinh tế khá, tạo nhiều sự thuận lợi cho con em có cuộc sống đầy đủ, hiện đại
- Các hiện tợng tệ nạn xã hội: Cờ bạc, nghiện hút… còn nhiều
- Đặc biệt sự bùng nổ công nghệ thông tin, ảnh hởng không nhỏ đến học sinh
2 Đối với học sinh:
- Xuất thân cơ bản của đối tợng học sinh ở địa phơng là thuần nông, nên hầu hết các em đều ngoan, chăm chỉ, biết vâng lời
- Đa số các em đều có ý thức trong định hớng học tập; có ớc mơ hớng tới tơng lai của mình
- Bên cạnh đó, do ảnh hởng tình hình xã hội có một số học sinh cha ngoan, đã
có hiện tợng đánh nhau ( mang hung khí) Hoặc tổ chức đến trờng khác để xô xát, gây gổ
- Một số học sinh ham chơi điện tử lơ là học tập, coi thờng kỉ luật của lớp Tr-ờng Dẫn đến suy thoái mặt đạo đức, có học sinh đến kiểm tra học kì vẫn thản nhiên bỏ không làm bài để đi chơi
3 Đối với giáo viên:
- Cần đi tìm hiểu nguyên nhân thực tế của từng trờng hợp Khái quát bản chất sự việc dẫn đến những hành động của học sinh Để lụa chọn nội dung giáo dục qua bài học cụ thể
- Kết hợp chặt chẽ giữa nhà trờng, gia đình và xã hội nhằm giảm nhiẽu, thanh lọc
tạo điều kiện để các em có cơ hội tiếp nhận thông tin
- Mỗi một tác phẩm, cần kích thích các em có khát vọng đi tìm “ những con đờng
tới”, đặt học sinh vào sự tơng tác của những qui luật xã hội, tự nhiên mà nó đã ra
đời và đang tồn tại
- Nắm vững các phản ứng chung và riêng của các em đối với tác phẩm
III Các giải pháp thực hiện:
1 Lựa chọn đối tợng học sinh để nghiên cứu:
- Cơ bản là những học sinh trong lớp tôi trực tiếp giảng dạy
- Phân loại đối tợng theo mức độ, lí do… dẫn đến hành động.
1 Ngô Văn Sơn Lời học, tính cục cằn, thô lỗ
2 Lê Minh Hải Lời học, tính cục cằn, thô lỗ Hay gây gổ
Trang 73 Nguyễn Văn Nam Lời học, coi thờng bạn bè; Đánh bạn gái
4 Nguyễn Văn Đức Chểnh mảng việc học; thiếu trung thực
5 Nguyễn Văn Dơng Thiếu cởi mở, sống khép mình, xa lánh bạn bè
2 Tìm hiểu nguyên nhân:
Những thông tin trong xã hội về trẻ vị thành niên phạm tội nguy hiểm khiến cho các bậc cha mẹ và những ngời có chức trách không khỏi nhói lòng Từ những chuyện đồi bại, va chạm, xô xát dẫn đến giết ngời, cớp của… nhng các đối tợng vẫn thản nhiên khoe khoang chiến tích không tỏ ăn năn, sợ hãi Nhng những đối tợng tôi chọn làm nghiên cứu cha mắc những lỗi trầm trọng nh vậy mà chỉ mới là những biểu hiện lời học, vô trách nhiệm, thiếu
tế nhị đối với bạn bè, thờ ơ, lãng đạm với cuộc sống xung quanh Bởi đề tài của tôi chỉ mang tính chất phòng ngừa, ngăn chặn sự thoá hoá đạo đức từ những biểu hiện tởng chừng
hết sức nhỏ nhặt không đáng chú ý ấy, từ cái xảy nảy ra cái ung.
Trong số học sinh đợc lựa chọn làm đối tợng nghiên cứu SKKN, có những hoàn cảnh khác nhau:
- Gia đình có điều kiện kinh tế khá giả: nhng buông lỏng quản lí, sự nuông chiều quá mức hoặc đợc đánh giá cao nên các em đã ngộ nhận về bản thân dẫn đến những hành vi vợt ngỡng cho phép.( h/s Nam, Sơn) Là những cậu ấm
“ con một”, lại sống trong gia đình buôn bán, kinh tế vững vàng Qua dầy đủ lại đợc cng chiều Em Nam, Sơn ttờng tỏ thái độ coi thờng bạn bè, trong lớp
có hoàn cảnh của bạn gái đáng thơng: bố mất, mẹ đi lấy chồng, em phải sống với các bác Ngoài việc học hành, em phải làm việc rất vất vả Cuộc chật vật, khó khăn Em thiếu tình thơng, quần áo cha biết mặc đẹp là gì, khi bớc vào tuổi 15 Nhng em lại học rất giỏi, ngoan ngoãn, cả lớp mến phục Chỉ riêng Nam, Sơn thì cha một lần thông cảm mà còn thờng xuyên lấy những điều đau khổ ấy làm niềm vui của mình: mát mẻ, chọc ghẹo, đánh bạn
- Gia đình có hoàn cảnh đặc biệt và mối quan hệ giữa các thành viên phức tạp ( em Hải).Bố mất Nhng khi bố em còn sống, ông là một ngời vũ phu, nghiệt ngã Tuổi thơ của em không đợc êm ấm, chỉ chứa chất nỗi đau buồn Mẹ đi bớc nữa, sự tủi hờn trong đòn roi và tiếng khóc của đàn em cùng mẹ khác cha Cuộc sống ấy tạo cho em một bản tính cục cằn, thô lỗ Hải luôn lầm lì, nhnng chỉ cần
một chuyện không đâu cũng có thể bật lên, phản ứng quyết liệt Cha bao giờ Hải nói chuyện với bạn bè bằng lời mà thờng bằng “ quả đấm” Bạn bè xa lánh, em
nh một con nhím luôn xù lông tự vệ.
- Thiếu kĩ năng sống (em dơng, Nam): Kĩ năng sống là những tình huống bất ngờ nên có những phản ứng, hành động nông nổi, thậm chí quá khích, sự khích động
đến mức mà chính bản thân ngời học sinh đó không nhận thức đợc Chỉ một sự
va chạm nhỏ, không đáng kể, nhng sẵn sàng lăn xả vào nhau…
Trang 8- Nhng chủ yếu nhất là các em đều thiếu sự quan tâm chăm sóc, giáo dục con cái của cha mẹ; trờng hợp bỏ con ở nhà một mình , cha mẹ đI làm xa Thỉnh thoảng về nhà, cung cấp tiền bạc cho con Sẵn có đồng tiền, còn nhỏ cha biết chi tiêu ăn uống thì thiếu, không đủ dỡng chất nhng lại thừa tiền để đi chơi
điện tử, la cà vào quán xá…
- Cũng có trờng hợp cha mẹ quan tâm thái quá: Chăm bẵm nh một đứa trẻ, muốn gì đợc nấy Nhanh chóng vô tình hình thành thói quen xấu cho con em của mình lúc nào không hay
3.Vận dụng bài học để giáo dục:
Mỗi trờng hợp , tôi đều lựa chọn bài giảng có mục đích cụ thể, từ những vấn đề trong tác phẩm đợc sáng tác trong một hoàn cảnh cá nhân hoặc của xã hội , thông qua giá trị nội dung và nghệ thuật mà có định hớng dựa trên “ bớc đi” của tác giả mà hình thành và nhóm tác phẩm theo chủ đề
Ví dụ: Hình thành kĩ năng sống, có khát vọng, lí tởng cao đẹp, sống có mục đích, có ích
cho đời
- Khi dạy bài thơ “ Mùa xuân nho nhỏ” của Thanh Hải: tôi nhấn mạnh:
+ Hoàn cảnh ra đời của tác phẩm: Khi tác giả đang nằm trên giờng bệnh, bài thơ ra đời không lâu, trớc khi Thanh Hải qua đời
Tôi sẽ đặt câu hỏi đối với em Dơng, Nam: Sau khi em đọc bài thơ, em hiểu gì về tác giả
trong hoàn cảnh rất đặc biệt ấy? Tại sao trong hoàn cảnh ngặt nghèo trớc cáI chết mà tác giả vẫn yêu đời, yêu cuộc sống đến nh vậy?
+ Thời điểm: Bài thơ đợc viết vào tháng 11/ 1980, là đầu mùa đông, nhng tác giả lại viết trong cảm xúc của một mùa xuân tơi đẹp, sôi động, rực rỡ, tràn đầy sức sống
Tôi đặt câu hỏi: Nội dung của bài thơ không khớp với thời điểm sáng tác, điều này giúp
em hiêu đợc điều gì?
+ Tâm nguyện: giản dị, khiêm nhờng, chân thành: góp một phần dù là nhỏ bé nhất vào mùa xuân lớn, cho cuộc đời chung
+ Tình cảm: thiết tha, chân thành…
Tôi đặt câu hỏi: Sau khi em học xong bài thơ, em có ấn tợng về điều gì nhất? Tại sao?
- Hay trong truyện ngắn “ Lặng lẽ Sa- Pa” của Nguyễn Thành Long Chú ý phân tích: + Hoàn cảnh sống và làm việc của nhân vật anh thanh niên: Một mình trên đỉnh Yên Sơn
cao 2600m, khí hậu khắc nghiệt, làm nghề nha khí tợng kiêm vật lí địa cầu
Tôi đặt câu hỏi liên hệ:( Hải) Nếu em ở trong hoàn cảnh đó, em sẽ có suy nghĩ và hành
động nh thế nào?
+ Phân tích : Đặc điểm tính cách của của ngời thanh niên: yêu đời, yêu cuộc sống; Lòng yêu nghề, tinh thần, trách nhiệm cao; sự quan tâm, nhiệt tình; sự khiêm tốn…
Trang 9Tôi đặt câu hỏi liên hệ: (Nam) Em có suy nghĩ gì về đức tính khiêm tốn của nhân vật thanh
niên?
? Em có yêu mến anh thanh niên không? Theo em, điểm nào của ngời thanh niên đáng yêu
nhất?
Hay khi dạy bài bài “ Những đứa trẻ”, nhấn mạnh đặc điểm của nhân vật Tôi:
- hoàn cảnh đặc biệt:
- Có cá tính: bị cấm đoán nhng không sợ vẫn tiếp tục đến chơi với ba đứa trẻ
- Có sự đồng cảm, yêu thơng ba đứa trẻ: Cùng chơi, kể chuyện cổ tích…
Tôi đặt câu hỏi: Theo em, nguyên nhân nào khiến cho nhân vật tôi lại có cá tính mạnh “ ”
mẽ nh vậy?
Bề ngoài nhân vật Tôi có vẻ ngang ngạch nh“ ” vậy nhng đối với ba đứa trẻ lại yêu thơng,
đầy tình nhân ái, cử chỉ, thái độ của nhân vật tôi , gợi cho em có suy nghĩ về điều gì?“ ”
Trong đoạn trích, em cảm động nhất về chi tiết nào? Tại sao?
Theo em, trong cuộc sống xã hội hiện nay, liệu có những cảnh tơng tự nh trong truyện không?
Hoặc khi dạy bài” Bố của Xi – Mông” Mô - Pa- Xăng Sauk hi phân tích đoạn trích, cũng bằng hệ thống câu hỏi mang tính liên hệ, nhằm gợi mở, thức tỉnh, soi rọi tới những phần góc khuất tối trong tâm hồ của học sinh có cùng cảnh ngộ( Hải)
? Ngay nhan đề Bố của Xi- Mông có ý nghĩa nh“ ” thế nào?
? Bé Xi- Mông là một cậu bé nh thế nào? Điều đáng thơng nhất của bé là gì? Vì sao bé lại
muốn bác Phi – Líp làm bố của mình? Qua nhân vật vật này, em có điều gì cần bày tỏ?
? Nếu là em, em có suy nghĩ nh vậy không?
? Bọn trẻ trong trờng thờng chế giễu, đánh đạp bé Xi –Mông Em thấy hành động này nh thế nào? Có đáng ghét không? Nếu em là một trong những đứa trẻ ấy , em sẽ xử sự nh thế nào?
Tình cảm nhân ái, cũng bằng liên hệ bản thân mình vào trong hoàn cảnh, tình huống của tong nhân vật trong truyện Thông qua sự trả lời các câu hỏi, có thể phát hiện ngay sự tỉnh ngộ trong sự cảm thụ văn học Đặc biệt là loại câu hỏi cảm xúc nghệ thuật
Ví dụ: Qua hai câu thơ:
Từng giọt long lanh rơi
Tôi đa tay tôi hứng
Em hình dung nh thế nào, trạng thái, nét mặt, dáng vẻ của tác giả qua hai câu thơ này?
Trong cụm bài về chủ đề tình cảm gia đình: Con cò( Chế Lan Viên), Khúc hát ru những
em bé lớn trên lnng mẹ( Nguyến Khoa Điềm), Nói với con( Y Phơng), Mây và sóng( Ta-
go), Bếp lửa( Bằng Việt… ớng học sinh nhận thức đợc những tình cảm thiêng liêng là nền H
Trang 10tảng bền vững trong cuộc đời của mỗi con ngời; là cội nguồn sinh dỡng của tất cả mọi
ng-ời Giúp các em yêu thơng cha mẹ, ông bà, ngòi thân trong gia đình Từ đó, tự liên hệ, tự giáo dục và có ý thức về tinh thần trách nhiệm đối với những ngời thân của mình, đợc thể hiện bằng những việc làm, hành động cụ thể, thiết thực: quan tâm , chăm sóc, yêu thơng… Trong mỗi giờ văn học, ngời thầy phải khêu gợi, kích thích trí tuệ, tâm hồn của học sinh tác động đến lí trí, tình cảm của các em thông qua hình tợng văn học Mỗi nhân vật, mỗi chủ đề, có định hớng rõ ràng nhằm gieo vào tâm hồn các em: tình yêu thơng, niềm tin vào cuộc sống, những con ngời xung quanh Thế giới nội tâm ngày càng rộng mở, đón nhận tình cảm bạn bè, anh chị em….Từ đó, khao khát sự hoà nhập vào cuộc sống cộng đồng
4 Kết quả áp dụng sáng kiến:
Sau một năm học, tôi đã áp dụng sáng kiến vào các giờ dạy văn học trên lớp TôI đặc biệt chú trọng có
định hớng vào các đối tợng mà tôiđã có thực nghiệm Bên cạnh đó, sự phối hợp chặt chẽ với giáo viên chủ nhiệm và sự hợp tác đối với gia đình giúp tôi hoàn thành vàg mang lại một kết đáng mừng.
1 Ngô Văn Sơn Cởi mở, hay giúp bạn( thờng là bạn gái)
2 Lê Minh Hải Siêng năng phát biểu, dám tranh luận vấn đề; vui vẻ, hoà
nhập; thích đợc phân công việc tập thể
3 Nguyễn Văn Nam Ngoan ngoãn, gần gũi, vui vẻ với các bạn trong lớp
4 Nguyễn Văn Đức Hăng say phát biểu, có trí tiến thủ, cầu tiến bộ
5 Nguyễn Văn Dơng Vẫn sống nội tâm nhng hoà đồng hơn
Đợc biết ở gia đình ( theo thông áo của cha,mẹ các em), hầu hết các em có ý thức hơn: biết quan tâm, lo lắng, chăm sóc cha mẹ, em uút trong gia đình; ý thức đợc việc học hành;
Thậm chí các em có tham vọng muốn thi vào lớp 10 trờng công lập và học lên cao
C.kết luận:
Là một ngời thầy giáo lâu năm trong nghề, tôi đã chứng kiến đợc bao thế hệ học sinh lớn lên và trởng thành Niềm vui đợc nhân lên khi các em thành đạt và trở thành những con
ng-ời có ích cho xã hội Dù ở đâu, làm bất cứ việc gì, trong các em vẫn vẹn nguyên những tình cảm trong sáng, đầy tình yêu thơng, lòng nhân ái Khi thực hiện sáng kiến này, tôi tự nhủ: mình không chỉ là ngòi thầy mà còn là ngời cha, ngời mẹ, ngời bạn của các em Hãy đặt mình ào tong hoàn cảnh, tình huống của các em, hãy là các em để giải quyết vấn đề Tôi đã
có niềm tin ở các em, để các em rũ bỏ những mặc cảm, mà sẵn sàng trải lòng với ngời thầy với bao điều còn e ấp, hoặc đang dấu kín ở trong lòng Có lẽ, chính điều này cũng là phần lớn giúp tôi thành công