SKKN Ứng Dụng Phần Mềm Active Inspire Thiết Kế Một Số Bài Giảng Hóa Học Lớp 10

SKKN Ứng Dụng Phần Mềm Active Inspire Thiết Kế Một Số Bài Giảng Hóa Học Lớp 10SKKN Ứng Dụng Phần Mềm Active Inspire Thiết Kế Một Số Bài Giảng Hóa Học Lớp 10SKKN Ứng Dụng Phần Mềm Active Inspire Thiết Kế Một Số Bài Giảng Hóa Học Lớp 10SKKN Ứng Dụng Phần Mềm Active Inspire Thiết Kế Một Số Bài Giảng Hóa Học Lớp 10SKKN Ứng Dụng Phần Mềm Active Inspire Thiết Kế Một Số Bài Giảng Hóa Học Lớp 10SKKN Ứng Dụng Phần Mềm Active Inspire Thiết Kế Một Số Bài Giảng Hóa Học Lớp 10SKKN Ứng Dụng Phần Mềm Active Inspire Thiết Kế Một Số Bài Giảng Hóa Học Lớp 10SKKN Ứng Dụng Phần Mềm Active Inspire Thiết Kế Một Số Bài Giảng Hóa Học Lớp 10SKKN Ứng Dụng Phần Mềm Active Inspire Thiết Kế Một Số Bài Giảng Hóa Học Lớp 10SKKN Ứng Dụng Phần Mềm Active Inspire Thiết Kế Một Số Bài Giảng Hóa Học Lớp 10

Trang 1

SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI

Đơn vị: Trường THPT Thống Nhất A

Mã số:

(Do HĐKH Sở GD&ĐT ghi)

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

ỨNG DỤNG PHẦN MỀM ACTIVE INSPIRE THIẾT

KẾ MỘT SỐ BÀI GIẢNG HÓA HỌC LỚP 10

Người thực hiện: Bạch Thanh Lụa

Có đính kèm: Các sản phẩm không thể hiện trong bản in SKKN

 Mô hình  Phần mềm  Phim ảnh  Hiện vật khác

Năm học: 2016 – 2017

Trang 2

I THƠNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN

1 Họ và tên: BẠCH THANH LỤA

2 Ngày tháng năm sinh: Ngày 10 tháng 01 năm 1979

8 Nhiệm vụ được giao: Phĩ hiệu trưởng phụ trách chuyên mơn, giảng dạy mơn

Hĩa học 2 lớp 10A3, 10A4

9 Đơn vị cơng tác: Trường THPT Thống Nhất A- Trảng Bom, Đồng Nai

II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO

- Học vị (hoặc trình độ chuyên mơn, nghiệp vụ) cao nhất: Thạc sĩ Hĩa học

- Năm nhận bằng: 2010

- Chuyên ngành đào tạo: Hĩa học Hữu Cơ

III.KINH NGHIỆM KHOA HỌC

- Lĩnh vực chuyên mơn cĩ kinh nghiệm: Giảng dạy Hĩa học THPT

Số năm cĩ kinh nghiệm: 12

- Các sáng kiến kinh nghiệm đã cĩ trong 5 năm gần đây: 04

+ Năm học 2007 - 2008: Website Hóa Học Trực Tuyến (Giải

pháp này đã đạt giải Ba Hội thi Sáng tạo kỹ thuật tỉnh Đồng Nai

năm 2008).

+ Năm học 2009 - 2010: Website Học Hóa Ở Nhà (Giải pháp

này đã đạt giải Ba Hội thi Sáng tạo kỹ thuật tỉnh Đồng Nai năm

2009) và Ứng Dụng Phần Mền ChemDraw Ultra 9.0 Thiết Kế

Các Cơng Thức Hĩa Học Của Một số Hợp Chất Hữu Cơ

Trong Chương Trình Lớp 12.

+ Năm học 2011 - 2012: Ứng dụng phần mềm

Macromedia Flash 8 thiết kế một số mơ hình động

trong mơn hố học lớp 10 và 11" (Giải pháp này đã đạt

giải nhì Hội thi Sáng tạo Kỹ thuật tỉnh Đồng Nai năm 2011).

+ Năm học 2012 - 2013: Thiết Kế Và Xây Dựng Một Số Câu

Hỏi Trắc Nghiệm Khách Quan Bằng Hình Trong Chương

trình Hĩa Học PHổng Thơng.

Trang 3

+ Năm học 2013 – 2014: Thiết Kế Và Xây Dựng Bài Giảng

Hĩa Học Theo Hướng Vui Để Học.

Năm học 2014 – 2015: Xây Dựng Một Số Câu Hỏi Trắc Nghiệm Hĩa Học Ứng Dụng Trong Cuộc Sống.

Năm học 2015 – 2016: Thiết Kế Trị Chơi Ơ Chữ Gĩp Phần Làm Thay Đổi Cách Dạy Và Cách Học Mơn Hĩa Ở Trường THPT.

Trang 4

MỤC LỤC

I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1

II CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN …… 2

III TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP … 3

IV HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI ……….………… 19

V ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG ………….……… 20

VI DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO………… ……… 22

Trang 5

I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Cuộc cách mạng KHKT của thế giới hiện nay đã làm cho lượng thôngtin khoa học nói chung và khoa học hoá học nói riêng tăng như vũ bão Làmthế nào để giải quyết được mâu thuẫn vốn tiềm tàng trong giáo dục: khốilượng kiến thức tăng “siêu tốc” với quỹ thời gian học tập ở nhà trường có hạn;giáo dục cần cập nhật ngay được với những kiến thức hiện đại, nhưng để đưakiến thức đó vào chương trình học tập cần phải có một thời gian khá lớn vàbản thân học sinh phải thích thú với học Có một giải pháp đó là đổi mớiPPDH tăng sự tương tác giữa HS và GV làm cho học sinh hứng thú hoc tập,mỗi tiết học là một niềm vui, khi học sinh đã yêu thích môn học thì các em sẽ

tự tìm tòi khám phá thêm kiến thức từ các nguồn khác như sách, báo, mạnginternet…

Hiện nay đa phần giáo viên sử dụng nhiều các PPDH truyền thống,

ít ứng dụng công nghệ thông tin vào trong giải dạy, đặc biệt là bảng tươngtác làm học sinh giảm hứng thú khi học tập bộ môn, việc ứng dụng côngnghệ thông tin sử dụng bảng tương tác đưa thêm phim ảnh, thí nghiệm môphỏng, tranh ảnh, trò chơi, sử dụng thiết bị Active Vote vào môn học sẽ làmtăng hứng thú của học sinh khi học tập

Như vậy, có thể thấy rằng muốn đổi mới PPDH thì trước tiên cần phải cải tiến PTDH, tăng cường sử dụng các PTTQ Làm thế nào để các PTTQ có thể đáp ứng được việc thể hiện tính sinh động của các quá trình hoá học cácphản ứng hoá học, làm cho bài giảng tăng tính sinh động, tăng mức độ hứngthú học tập của học sinh

Hiện nay, một trong những hướng đổi mới PPDH cũng như cải tiến cácPTDH đang được triển khai với nhiều ưu thế đó là ứng dụng CNTT trong thiết

kế bài giảng đặc biệt là ứng dụng phần mềm Active Inspire mang tính tươngtác cao giữa giáo viên và học sinh Với thiết bị Active Vote sẽ giúp HS trongquá trình học tập sẽ thích thú hơn, giúp học sinh nhận ra chỗ nào khiếmkhuyết cần phải nghiên cứu thêm để năm bài học chắc hơn, cũng qua kết quả

đó giúp cho giáo viên điều chỉnh bài giảng một cách hợp lí nhất để góp phầnnâng cao chất lượng giáo dụng

Với những lí do trên, tôi chọn đề tài “Ứng Dụng Phần MềmActive Inspire Thiết Kế Một Số Bài Giảng Hóa Học Lớp 10"

Trang 6

II CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN

Bên cạnh những đặc trưng chung của môn khoa học tự nhiên ở trên thì

bộ môn Hóa Học còn mang nhiều đặc trưng riêng ví như: phải nhớ nhiềucông thức hóa học của các chất, phải nhớ nhiều phương trình hóa học, phảinhớ các điều kiện xảy ra phản ứng… Vì vậy nếu không có sự chăm chỉ,không có hứng thú học tập bộ môn thì làm sao có thể đạt được kết quả tốt

Từ những yêu cầu trên ,trong suốt quá trình giảng dạy cùng với sự thamkhảo phương pháp giảng dạy của các đồng nghiệp ở các bộ môn khác tôi đãkhông ngừng học hỏi để vận dụng vào môn học của mình Và qua quá trìnhgiảng dạy tôi đã rút ra được một kinh nghiệm mà tôi thấy rất hiệu quả vềviệc tạo hứng thú học tập bộ môn cho học trò từ đó để đạt được kết quả caotrong học tập đó là sử dụng trò chơi ô chữ trong giảng dạy Hóa Học Việc

sử dụng ô chữ ở đầu bài học với nội dung bao quát toàn bài ở mức độ biết

để cho não học sinh tập trung vào vùng kiến thức đó cho hiệu quả tốt Ôchữ có tác dụng ôn tập lại kiến thức trong bài cũ, cho học sinh lướt quakiến thức của bài mới với mức độ biết các vấn đề, tạo hứng thú để học sinhlàm tốt các bài tập ở phía sau Để thể hiện ô chữ trong bài học giáo viên cóthể kết hợp các phương tiện dạy học là máy chiếu hắt hoặc máy chiếu đanăng tùy vào từng bài cụ thể Với việc vận dụng này đã tạo được hứng thúhọc tập cho HS và đã đạt được hiệu quả tốt hơn

Hiện nay đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạtđộng của học sinh đang là một xu thế tất yếu Việc đổi mới phương phápdạy học phải phù hợp với đặc trưng bộ môn nhưng phải đảm bảo đạt đượchiệu quả cao trong học tập Với xu thế phát triển của xã hội ngày nay thìnhững phương pháp dạy học cũ đã không còn phù hợp Vì vậy đòi hỏi phải

có những phương pháp dạy học mới theo hướng tích cực hóa hoạt động củahọc sinh và sử dụng trò chơi ô chữ ở trong lúc truyền đạt kiến thứccho học sinh là cần thiết và có hiệu quả thật sự giúp học sinh tăng hứng thúhọc tập qua việc chơi trò chơi theo nhóm để nhóm minh không thua nhómbạn các em chủ động phân công nhau nghiên cứu kiến thức bài mới cũngnhư ôn tập bài cũ tốt hơn và nhằm giúp giáo viên có thêm tư liệu tham khảo

để có thể lấy khung tự thiết kế chỉnh sửa lại cho phù hợp với cách dạy củamình tôi đã đưa ra giải pháp “Ứng Dụng Phần Mềm Active Inspire

Thiết Kế Một Số Bài Giảng Hóa Học Lớp 10”.

Trang 7

III TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP

1.QUI TRÌNH THIẾT KẾ VÀ HƯỚNG DẪ SỬ DỤNG

QUI TRÌNH THIẾT KẾ TRÒ CHƠI Ô CHỮ

Bước thứ nhất: suy nghỉ ý tưởng để tạo câu hỏi.

Bước thứ hai: thiết lập câu hỏi bằng chữ ra giấy.

Bước thứ ba: thiết lập câu chủ đề.

Bước thứ tư: suy nghỉ xem chữ cái nào trong câu dùng làm câu chủ đề Bước thứ năm: thiết kế trên Powerpoint.

Bước thứ sáu: kiểm tra lại chạy thử điều chỉnh những chỗ chưa phù hợp Bước thứ bảy: áp dụng vào bài giảng và điều chỉnh lại.

HƯỚNG DẪ SỬ DỤNG

Trang 8

2 NỘI DUNG THIẾT KẾ

Thông qua qui trình trên tôi đã thiết kế được một số trò chơi ô chữ cho bộmôn hóa để vận dụng vào bài giảng và công tác ra đề kiểm tra đánh giá liênquan đến kiến thức môn Hóa học lớp 10

Hình 1: trò chơi ô chữ bài liên kết cộng hóa trị

Trang 9

Trang 10

Hình 5: bài oxi

Trang 11

Trang 12

Hình 8: Bài lưu huỳnh

Hình 9: Bài lưu huỳnh

Trang 13

Hình 9: Bài Flo

Trang 14

Hình 12: Bài brom

Trang 15

Trang 16

Hình 15: Bài hóa trị số oxi hóa

Trang 17

Trang 18

Hình 19: Bài oxi hóa khử

Trang 19

Hình 22: Lớp và phân lớp e

Trang 20

Trang 21

Hình 25: Bài axit sunfuric

Trang 22

Trang 23

IV HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI

Khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm này vào việc giảng dạy sẽ làmcho bài giảng sinh động hơn, làm cho học sinh thích thú hơn, làm tăngtính đoàn kết khi các em học theo nhóm, hoc sinh qua đó sẽ tự phân côngnhau làm cho quá trình tự chuẩn bị bài tự học của các em được tốt hơn Khi áp dụng vào việc soạn giảng của giáo viên giúp cho giáo án sinhđộng hơn, tiết dạy hấp dẫn hơn, đưa được lượng kiến thức lớn về thựcthực tế, những kỹ năng xử lí một số tình huốn phát sinh trong thực tế chohọc sinh, tập cho học sinh kỹ năng làm việc nhóm

Khi học sinh học bài giảng của giáo viên theo hướng vừa chơi vừahọc giúp các em tăng hứng thú học tập, đặc biệt qua các các trò chơi ô chữđược thiết kế sinh động tác động mạnh vào não em làm cho các em có tiếthọc chủ động hơn hiểu bài sâu sắc hơn so với việc chỉ cho đọc qua trongsách giáo khoa hay cho các em tự soạn

Khi được tham gia thi cử theo hướng có nhiều câu hỏi mở giúp chocác em có được một lượng kiến thức đáng kể để tham gia vào cuộc sốnghàng ngày, tạo nhiều việc làm có ích cho xã hội, cũng từ đó sẽ xuất hiệncác ý tưởng mới khi gặp tình huống có vấn đề để tạo ra các sản phẩm mới

có ích cho xã hội Từ đó giúp các em thay đổi cách học không còn phải đihọc thêm để giải quyết các bài toán khó không mang lại ý nghĩa nhiều chỉphụ thuộc vào các con số

Sau khi áp dụng bài giảng có sử dụng trò chơi ô chữ vào trong bàidạy nhận thấy thái độ học tập của học sinh tích cực hơn, các em thích họchơn, tích cực nghe giảng và đưa ra nhiều ý kiến bình luận về vấn đề cóliên quan và đưa ra nhiều ý tưởng xử lý rất tích cực

Đây cũng là nguồn tư liệu giúp giáo viên soạn giảng tốt hơn với mẫuthiết kế sẵn có giáo viên có thể tự soạn cho mình những trò chơi theo ýtưởng cá nhân giúp cho tiết dạy đạt hiệu quả tốt

Trang 24

V ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG

1 KẾT LUẬN

Ở Việt Nam đã có nhiều công trình nghiên cứu về những ứng dụng của khoa trong dạy học các môn học ở nhà trường phổ thông Tuy nhiên, có rất ít công trình đi sâu nghiên cứu về quy trình thiết kế trò chơi ô chữ theohướng nhận biết kiến thức toàn bài trước khi đi vào bài học để giải quyết cáctình huống có vấn đề trong dạy học HH và kiểm tra đánh giá HS Do vậy,việc đưa ra quy trình thiết kế chơi ô chữ nhằm góp phần đổi mới phương phápdạy học HH và kiểm tra đánh giá ở trường phổ thông là phù hợp và có ý nghĩacần thiết

Các nguyên tắc để thiết kế chơi ô chữ trong dạy học HH là: nguyêntắc trực quan; nguyên tắc chính xác, hệ thống; nguyên tắc hiệu quả; nguyêntắc lấy lấy hình ảnh, tranh vẽ thay cho mô tả bằng lời Những nguyên tắcnày sẽ giúp cho GV định hướng đúng trong việc thiết kế câu hỏi trắc nghiệmhóa học ứng dụng

Trong sáng kiến kinh nghiệm này chúng tôi đã thiết kế những câu hỏi

có nội dung kiến thức bao quát toàn bài ở mức độ biết để bước đầu não họcsinh tập trung vào các khu vực này tạo ra không khí vui nhộn để học tập và

kỹ năng làm việc nhóm, giúp các em yêu thích môn học… Quy trình này cótác dụng giúp giáo viên phổ thông tự thiết kế chơi ô chữ phục vụ cho bài dạy

và trong các bài kiểm tra đánh giá của mình của mình

Muốn đổi mới PPDH thì trước tiên cần phải cải tiến PTDH, đặc biệt

là các PTTQ Các mô hình, tranh ảnh, đặc biệt liên quan trực tiếp đến cuộcsống hàng ngày là một trong những PTTQ có thể đáp ứng được việc mô tảcho các quá trình hóa học Nhờ quan sát các mô hình, tranh ảnh các kiến thứcứng dụng thực tiễn học sinh sẽ nhanh chóng nắm rõ và lĩnh hội một cách dễdàng bản chất của các quá trình hóa học trừu tượng hơn so với chỉ học bằnglời và kiểm tra đánh giá chỉ toàn bằng chữ hoặc những bài toán thuần túy vàtạo không khí học tập thay đổi thay đổi kết quả học

Thực nghiệm sư phạm đã chứng minh tính hiệu quả và tính khả thicủa việc thiết kế chơi ô chữ trong dạy học hóa học và kiểm tra đánh giá Kếtquả thực nghiệm sư phạm chứng tỏ biện pháp này giúp cho HS hiểu đúng bảnchất của các quá trình hóa học và tiết học sinh động hơn

2 KIẾN NGHỊ

Tiếp tục nghiên cứu và hoàn thiện quy trình thiết kế chơi ô chữ,kết hợp các kiến thức này có minh họa bằng hình ảnh, tranh vẽ trong dạyhọc HH và kiểm tra đánh giá ở trường phổ thông để có thể giúp cho các GVhóa học có thể tự thiết kế chơi ô chữ trong dạy học hóa học có kết quả tốthơn

Cần thiết phải tăng cường bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, chuẩnhoá GV, thay đổi nhận thức của GV về vai trò của PTTQ trong dạy học

Trang 25

Cần phải tăng cường việc tổ chức các lớp bồi dưỡng cho GV về cáckiến thức và kĩ năng tin học cơ bản để họ có thể tự thiết kế chơi ô chữ và

sử dụng nó trong bài giảng trong bài giảng và việc kiểm tra đánh giá củamình

Trang 26

VI DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO

1 Hoàng Thị Quỳnh Anh (2004), “Dạy học dạng toàn phương với sự hỗ trợ của các phần mềm máy tính”, Tạp chí giáo dục, Số 98, tr 32

2 Chỉ thị số 58 - CT/TW của Ban chấp hành Trung Ương Đảng về đẩy mạnh và phát triển ứng dụng CNTT phục vụ sự nghiệp CNH, HĐH ngày 17/10/2000

3 Chỉ thị số 29/2001/CT - BGD&ĐT của Bộ trưởng Bộ giáo dục và đào tạo

về việc tăng cường giảng dạy, đào tạo ứng dụng CNTT trong ngành giáo dục giai đoạn 2001 - 2005

4 Nguyễn Phúc Chỉnh (Chủ biên), Phạm Đức Hậu (2007), Ứng dụng tin họctrong nghiên cứu khoa học giáo dục và dạy học Hóa học, Nxb Giáodục, Hà Nội

5 Nguyễn Thị Côi, Đoàn Văn Hưng, (2004), “Sử dụng phần mềm Microsoft power point trong dạy học Lịch Sử ở trường phổ thông”, Tạp chí giáo dục,

Số 98, tr 35

6 Đảng Cộng Sản Việt Nam (1997), Văn kiện Hội nghị lần thứ 2, BanChấp

hành Trung ương Đảng Khoá VIII, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội

7 Tô Xuân Giáp (1997), Phương tiện dạy học, NXB Giáo dục, Hà Nội

8 Trịnh Thanh Hải, (2005), “Khai thác phần mềm Cabri geometry nhằm phát triển tư duy sáng tạo cho học sinh trong dạy học hình học”, Tạp chí giáo dục, Số 115, tr 32

9 Bùi Thị Hạnh, (2006), “Sử dụng đa phương tiện trong dạy học hoá hữu

cơ ở trường THPT”, Tạp chí giáo dục, Số 135, tr 39

10 Trần Bá Hoành (2000), Phát triển các phương pháp học tập tích cựctrong

bộ môn Hóa học, NXBGD, Hà Nội

11 Nguyễn Quốc Hưng (2002), Sự phát triển của các phần mềm dạyhọc, các công nghệ mới và các ứng dụng công nghệ thông tin

ĐHSP, Hà Nội

12 Nguyễn Mạnh Hưởng, (2007), “Thiết kế bài giảng cách mạng tháng Tám

1945 với sự hỗ trợ của phần mềm Microsoft power point”, Tạp chí giáo dục, Số 154, tr 22

13 Đồng Thị Bích Nga, (2006), Ứng dụng phần mềm Flash thiết kế môhình

động trong giảng dạy hóa học ở trường phổ thông, LVTN Đại học

14 Trần Thị Trung Ninh, Phạm Ngọc Sơn (2006), “ Minh hoạ một số cơ chế phảnứng hữu cơ trên phần mềm Macromedia Flash MX và sủ dụng trong dạy học hoáhọc”, Tạp chí giáo dục, Số 129, tr 39

Trang 27

15 Hoàng Trọng Phú (2005), “Dạy vật lý với sự hỗ trợ của phần mềm Working model”, Tạp chí giáo dục, Số 117, tr 35

16 Nguyễn Thiện Phúc và cộng sự ,(2004), “Xây dựng các “ thiết bị ảo” trên máytính để giảng dạy kĩ thuật”, Tạp chí giáo dục, Số 90, tr 35

17 Nguyễn Thị Phương, (2006), Ứng dụng phần mềm Frontpage thiếtkế

giáo án trong giảng dạy phân loại đông vật, LVTN Đại học

18 Phạm Xuân Quế, Phạm Kim Chung (2002), “Xây dưng trang web hỗ trợ dạy

và học vật lý ở trường trung học phổ thông”, Tạp chí giáo dục, Số 22, tr 33

19 Quốc hội khóa X, kì họp thứ 10 (2001), Luật giáo dục, http://edu.net.vn

20 Nguyễn Như Quỳnh, (2005), Sử dụng phần mềm Microsoft powerpoint

thiết kế bài giảng Hóa học 6 , LVTN Đại học

21 Dương Tiến Sĩ , Lê Thanh Oai, Nguyễn Văn Thắng (2002), “Sử dụng phần mềm Microsoft power point thiết kế các trình phim dạy học Sinh học”, Tạp chí giáo dục, Số 23, tr 42

22 PGS TS Nguyễn Xuân Trường, Hóa Học Với Thực Tiễn và đời sống, nhà xuấtbản Quốc Gia Hà Nội, 2009

23 Lê Công Triêm (2005), “Khai thác và sử dụng internet trong việc thiết kế bài dạy học vật lý”, Tạp chí giáo dục, Số 113, tr 33

24 Sách giáo khoa hóa học 10,11 và 12, nhà xuất bản Giáo Dục, 2006

25.http://vietbao.vn/Suc-khoe/Ngo-doc-cu-den-noi-oan-Thi-Kinh/45171391/248/

26.uong-ho-hieu-qua-bat-ngo.htm

http://tinmung.net/Suckhoe_Doisong/_2014/03/9-loai-rau-chua-benh-tieu-27

http://nld.com.vn/suc-khoe/dung-lam-dung-nuoc-mat-nhan-tao-0150315212013276.htm

Trang 28

SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI

TRƯỜNG THPT THỐNG NHẤT A

CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

Độc lập - Tự do - Hạnh phúc

Trảng Bom, ngày 20 tháng 4 năm 2017

PHIẾU ĐÁNH GIÁ, CHẤM ĐIỂM, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

Năm học: 2016-2017 Phiếu đánh giá của giám khảo thứ nhất

Số điện thoại của giám khảo:

* Nhận xét, đánh giá, cho điểm và xếp loại sáng kiến kinh nghiệm:

1 Tính mới

Điểm: …………./6,0.

2 Hiệu quả

Điểm: …………./8,0.

3 Khả năng áp dụng

Điểm: …………./6,0.

Nhận xét khác (nếu có):

Tổng số điểm: /20 Xếp loại:

Phiếu này được giám khảo 1 của đơn vị đánh giá, chấm điểm, xếp loại theo quy định của Sở Giáo dục và Đào tạo; ghi đầy đủ, rõ ràng các thông tin, có ký tên xác nhận của giám khảo 1 và đóng kèm vào mỗi cuốn sáng kiến kinh nghiệm liền trước Phiếu đánh giá, chấm điểm, xếp loại sáng kiến kinh nghiệm của giám khảo 2.

GIÁM KHẢO 1

Trang 29

TRƯỜNG THPT THỐNG NHẤT A Độc lập - Tự do - Hạnh phúc

PHIẾU ĐÁNH GIÁ, CHẤM ĐIỂM, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

Năm học: 2016-2017 Phiếu đánh giá của giám khảo thứ hai

Số điện thoại của giám khảo:

* Nhận xét, đánh giá, cho điểm và xếp loại sáng kiến kinh nghiệm:

1 Tính mới

Điểm: …………./6,0.

2 Hiệu quả

Điểm: …………./8,0.

3 Khả năng áp dụng

Điểm: …………./6,0.

Nhận xét khác (nếu có):

Tổng số điểm: /20 Xếp loại:

Phiếu này được giám khảo 1 của đơn vị đánh giá, chấm điểm, xếp loại theo quy định của Sở Giáo dục và Đào tạo; ghi đầy đủ, rõ ràng các thông tin, có ký tên xác nhận của giám khảo 1 và đóng kèm vào mỗi cuốn sáng kiến kinh nghiệm liền trước Phiếu đánh giá, chấm điểm, xếp loại sáng kiến kinh nghiệm của giám khảo 2.

GIÁM KHẢO 2

(Ký tên, ghi rõ họ và tên)

Trang 30

TRƯỜNG THPT THỐNG NHẤT A Độc lập - Tự do - Hạnh phúc

PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

Lĩnh vực: (Đánh dấu X vào các ô tương ứng, ghi rõ tên bộ môn hoặc lĩnh vực khác)

- Quản lý giáo dục  - Phương pháp dạy học bộ môn: 

- Phương pháp giáo dục  - Lĩnh vực khác: 

Sáng kiến kinh nghiệm đã được triển khai áp dụng: Tại đơn vị  Trong Ngành 

1 Tính mới (Đánh dấu X vào 1 trong 3 ô dưới đây)

- Đề ra giải pháp thay thế hoàn toàn mới, bảo đảm tính khoa học, đúng đắn 

- Đề ra giải pháp thay thế một phần giải pháp đã có, bảo đảm tính khoa học, đúng đắn 

- Giải pháp mới gần đây đã áp dụng ở đơn vị khác nhưng chưa từng áp dụng ở đơn vị mình, nay tác giả tổ chức thực hiện và có hiệu quả cho đơn vị 

2 Hiệu quả (Đánh dấu X vào 1 trong 5 ô dưới đây)

- Giải pháp thay thế hoàn toàn mới, đã được thực hiện trong toàn ngành có hiệu quả cao 

- Giải pháp thay thế một phần giải pháp đã có, đã được thực hiện trong toàn ngành có hiệu quả cao 

- Giải pháp thay thế hoàn toàn mới, đã được thực hiện tại đơn vị có hiệu quả cao 

- Giải pháp thay thế một phần giải pháp đã có, đã được thực hiện tại đơn vị có hiệu quả 

- Giải pháp mới gần đây đã áp dụng ở đơn vị khác nhưng chưa từng áp dụng ở đơn vị mình, nay tác giả tổ chức thực hiện và có hiệu quả cho đơn vị 

3 Khả năng áp dụng (Đánh dấu X vào 1 trong 3 ô mỗi dòng dưới đây)

- Cung cấp được các luận cứ khoa học cho việc hoạch định đường lối, chính sách:

Trong Tổ/Phòng/Ban  Trong cơ quan, đơn vị, cơ sở GD&ĐT  Trong ngành 

- Đưa ra các giải pháp khuyến nghị có khả năng ứng dụng thực tiễn, dễ thực hiện và dễ đi vào cuộc sống: Trong Tổ/Phòng/Ban  Trong cơ quan, đơn vị, cơ sở GD&ĐT  Trong ngành 

- Đã được áp dụng trong thực tế đạt hiệu quả hoặc có khả năng áp dụng đạt hiệu quả trong phạm vi rộng: Trong Tổ/Phòng/Ban  Trong cơ quan, đơn vị, cơ sở GD&ĐT  Trong ngành 

Xếp loại chung: Xuất sắc  Khá  Đạt  Không xếp loại 

Cá nhân viết sáng kiến kinh nghiệm cam kết không sao chép tài liệu của người khác hoặc sao chép lại nội dung sáng kiến kinh nghiệm cũ của mình.

Tổ trưởng và Thủ trưởng đơn vị xác nhận sáng kiến kinh nghiệm này đã được tổ chức thực hiện tại đơn vị, được Hội đồng khoa học, sáng kiến đơn vị xem xét, đánh giá, cho điểm, xếp loại theo quy định.

Phiếu này được đánh dấu X đầy đủ các ô tương ứng, có ký tên xác nhận của tác giả và người có thẩm quyền, đóng dấu của đơn vị và đóng kèm vào cuối mỗi cuốn sáng kiến kinh nghiệm.

NGƯỜI THỰC HIỆN SKKN

Bạch Thanh Lụa

XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN

Đặng Thị Kim Thu

THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ

Trần Xuân Tiếu

Trang 31

Hết

Định dạng
Số trang	62
Dung lượng	9,79 MB