SKKN Áp dụng phương pháp dạy tích hợp vào một số bài dạy Tiếng Anh bậc THPT.

SKKN Áp dụng phương pháp dạy tích hợp vào một số bài dạy Tiếng Anh bậc THPT.SKKN Áp dụng phương pháp dạy tích hợp vào một số bài dạy Tiếng Anh bậc THPT.SKKN Áp dụng phương pháp dạy tích hợp vào một số bài dạy Tiếng Anh bậc THPT.SKKN Áp dụng phương pháp dạy tích hợp vào một số bài dạy Tiếng Anh bậc THPT.SKKN Áp dụng phương pháp dạy tích hợp vào một số bài dạy Tiếng Anh bậc THPT.SKKN Áp dụng phương pháp dạy tích hợp vào một số bài dạy Tiếng Anh bậc THPT.SKKN Áp dụng phương pháp dạy tích hợp vào một số bài dạy Tiếng Anh bậc THPT.SKKN Áp dụng phương pháp dạy tích hợp vào một số bài dạy Tiếng Anh bậc THPT.SKKN Áp dụng phương pháp dạy tích hợp vào một số bài dạy Tiếng Anh bậc THPT.SKKN Áp dụng phương pháp dạy tích hợp vào một số bài dạy Tiếng Anh bậc THPT.

PHẦN I : PHẦN LÝ LỊCH

- Họ và tên tác giả: Nguyễn Thị Kim Thanh

- Chức vụ: Giáo viên

- Đơn vị công tác: Trường THPT Triệu Quang Phục

-Tên đề tài SKKN: “Áp dụng phương pháp dạy tích hợp vào một số bài

dạy môn tiếng Anh bậc THPT”

PHẦN II : NỘI DUNG

PHẦN MỞ ĐẦU

I ĐẶT VẤN ĐỀ

I.1 Thực trạng của việc dạy và học ngoại ngữ.

Hiện nay, tiếng Anh là ngôn ngữ phổ thông nhất trên thế giới và nó cũng làngoại ngữ phổ biến ở Việt Nam Chính vì vậy, thông thạo tiếng Anh sẽ là một lợithế rất lớn cho việc xin việc làm cũng như nắm bắt được nhiều cơ hội khởinghiệp từ sự hội nhập toàn cầu ngày nay Để theo kịp tiến trình chung này việcdạy và học tiếng Anh được bộ GD-ĐT đặc biệt quan tâm.Đặc biệt sự ra đời của

đề án ngoại ngữ 2020 đã nhấn mạnh hơn nữa đến việc dạy và học ngoại ngữtheo đường hướng giao tiếp và đòi hỏi mỗi học sinh khi còn ngồi trên ghế nhàtrường THPT cần phải có một trình độ Tiếng Anh nhất định để giao tiếp được ởmức độ đơn giản Những năm qua Bộ Giáo dục và Đào tạo đã chỉ đạo biên soạnnhiều bộ sách giáo khoa theo đường hướng giao tiếp dành cho bậc học phổthông Chương trình và SGK mới có độ khó cao hơn, có nhiều chủ đề hay, mới(Cultural Diversity, Nature, People and Places), có nhiều kiến thức liên quan đếncác môn văn hoá khác và tích hợp đủ các kỹ năng Nếu giáo viên chỉ trang bịcho học sinh vốn ngữ pháp và từ vựng liên quan đến chủ đề mà quên đi tính liênmôn giữa các môn học thì bài giảng luôn khô khan và nặng nề, học sinh luôncảm thấy sợ hãi và mệt mỏi sau mỗi giờ ngoại ngữ Hơn nữa thông qua mỗi chủ

đề của bài học nếu giáo viên bỏ qua việc tích hợp giáo dục ý thức đạo đức , môitrường, dân số ,….cho học sinh thì quả là một thiếu sót Chính thông qua việcgiáo dục này còn giúp các em có cơ hội sử dụng ngữ liệu mới vào tình huốngthực tế để giao tiếp thực tế, và qua đó giúp các em hình thành đựợc nhiều nănglực cơ bản như năng lực giải quyết vấn đề, tự học, hợp tác và đặc biệt năng lựcngôn ngữ giao tiếp được phát triển Từ những lý do trên, tôi luôn trăn trở để tìm

ra phương pháp nào có thể giúp học sinh cảm thấy hứng thú với giờ học tiếngAnh để từ đó chất lượng giờ học đạt hiệu quả hơn Sáng kiến kinh nghiệm mangtên "Áp dụng phương pháp dạy học tích hợp vào một số bài dạy môn Tiếng Anh bậc THPT” là những kinh nghiệm được đúc rút từ quá trình nghiên cứu vàthực nghiệm giảng dạy trong nhiều năm của bản thân

I.2.Ý nghĩa và tác dụng của đề tài

Với sáng kiến,tôi mong muốn góp phần nhỏ bé vào việc thay đổi hìnhthức dạy và học ngoại ngữ theo phương pháp dạy học tích hợp.Vì thông quaphương pháp này giáo viên sẽ giúp học sinh hình thành được những năng lựccao đáp ứng yêu cầu xã hội

Hơn nữa,tôi chỉ mong muốn giúp học sinh biết sử dụng kiến thức các bộmôn Địa lý, Văn học, Nghệ thuật, Khoa học…vào học Tiếng Anh làm cho bàihọc phong phú và hấp dẫn hơn, bên cạnh đó các em còn dùng những hiểu biếtcủa mình từ các môn học khác để mở rộng vốn từ, tri thức, được giáo dục nhiều

kỹ năng trong cuộc sống và tình huống thực tế Từ đó các em thấy rằng họcTiếng Anh luôn là quá trình tương tác liên tục giữa các bộ môn với nhau và có

cơ hội được sử dụng tiếng anh trong giao tiếp thực tế

I.3 Phạm vi và đối tượng nghiên cứu

- Kiến thức : dùng các kiến thức dạy tích hợp

- Học sinh: Trường THPT Triệu Quang Phục

II PHƯƠNG PHÁP TIẾN HÀNH

Trong quá trình thực hiện đề tài này tôi đã sử dụng một số biện pháp sau:

- Phân tích tình hình thực tiễn của dạy và học ngoại ngữ

- Tìm hiểu về phương pháp dạy học tích hợp

- Tìm hiểu về phương pháp dạy học theo đề án

- Tìm hiểu về kiến thức liên môn với các môn khác theo mỗi chủ đềtrong SGK

GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ.

A MỤC TIÊU

Sáng kiến kinh nghiệm này đựợc viết ra để:

• Làm rõ về khái niệm dạy học tích hợp và tầm quan trọng của dạy học tíchhợp

• Cung cấp một số nội dung về dạy học tích hợp cho một số bài trongchương trình THPT môn tiếng Anh

• Đưa ra bài soạn tham khảo về dạy học tích hợp và sản phẩm của học sinh

B MÔ TẢ GIẢI PHÁP CỦA ĐỀ TÀI.

I.THỰC TRẠNG DẠY VÀ HỌC NGOẠI NGỮ TRONG NHÀ TRƯỜNG

Trong những năm qua việc dạy và học ngoại ngữ trong nhà trường đã vàđang có những thay đổi đáng kể lớp

Về phía giáo viên

Đa số giáo viên của trường có chuyên môn cao, nhiệt tình trong công tác,ham học hỏi… Các thầy cô giáo trong nhà trường đã tích cực đổi mới phươngpháp dạy học theo định hướng giao tiếp Chẳng hạn, trong vài năm qua nhómAnh đã tổ chức ngoại khóa tiếng Anh cho học sinh, tổ chức thi nói các khối.Tuynhiên một số giáo viên còn rụt rè trong đổi mới phương pháp, không dám thayđổi hoặc thiết kế lại sách giáo khoa, chưa tìm ra được nhiều phương pháp khácnhau để làm mới các bài giảng Hơn nữa, để đáp ứng mục đích thi cử thì đa sốgiáo viên còn tập trung vào dạy từ vựng, ngữ pháp, đọc hiểu cho học sinh vàviệc dành thời gian cho kỹ năng nghe nói ít nhiều còn hạn chế

Về phía học sinh:

 Ưu điểm:

Thứ nhất: Các em học sinh lớp đã tiếp cận 7 năm học với môn tiếng Anh.

Không còn bỡ ngỡ, lạ lẫm với những hình thức kiểm tra, đánh giá mà giáo viên

đề ra

Thứ hai: Các em đã có kiến thức rất sâu, rộng về các vấn đề tài nguyên

thiên nhiên, môi trường, xã hội, và các vấn đề về kinh tế chính trị trong nướccũng như ngoài nước thông qua các môn như Địa lý, Lịch sử, Văn học,

Thứ ba: Trong các môn học như môn Văn học, Lịch sử, Địa lí… các em

đã được tìm hiểu về kiến thức nhiều môn được tích hợp trong các bài học Vìvậy khi cần thiết kết hợp kiến thức của một môn học nào đó vào bộ môn NgoạiNgữ để giải quyết một vấn đề trong bài học, các em sẽ không cảm thấy bỡ ngỡ

Từ cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn trên tôi thấy tích hợp trong giảng dạy

sẽ giúp học sinh phát huy sự suy nghĩ, tư duy, sự sáng tạo trong học tập và ứngdụng vào thực tiễn Vì vậy đối với bản thân tôi, trong những năm vừa qua nămhọc 2014 – 2015 này tôi đã mạnh dạn áp dụng một số giải pháp dạy học tích hợpliên môn để nhằm tạo hứng thú cũng như giúp các em biết vận dụng kiến thứccủa các môn học khác như Lịch Sử, Địa Lý,… vào học Ngoại Ngữ để giờ họcNgoại Ngữ đạt được hiệu quả cao hơn Đồng thời qua mỗi chủ đề tôi có tích hợpgiáo dục nhiều kỹ năng trong cuộc sống như tích hợp giáo dục môi trường, dân

số, hướng nghiệp, bảo vệ di sản văn hóa địa phương…

II NỘI DUNG GIẢI PHÁP

II.1 Dạy học tích hợp

II.1.1 Khái niệm dạy học tích hợp

Khái niệm dạy học tích hợp được đưa ra dưới nhiều tiếp cận khác nhau.Hội nghị phối hợp trong chương trình của UNESCO, Paris 1972 có đưa ra

định nghĩa: Dạy học tích hợp các khoa học là một cách trình bày các khái niệm

và nguyên lý khoa học cho phép diễn đạt sự thống nhất cơ bản của tư tưởng khoa học, tránh nhấn quá mạnh hoặc quá sớm sự sai khác giữa các lĩnh vực

khoa học khác nhau Với quan niệm trên, dạy học tích hợp nhằm các mục tiêu:

(1) Làm cho quá trình học tập có ý nghĩa bằng cách gắn học tập với cuộc sống

hàng ngày, trong quan hệ với các tình huống cụ thể mà học sinh sẽ gặp sau này,hòa nhập thế giới học đường với thế giới cuộc sống; (2) Phân biệt cái cốt yếuvới cái ít quan trọng hơn Cái cốt yếu là những năng lực cơ bản cần cho học sinhvận dụng vào xử lý những tình huống có ý nhĩa trong cuộc sống, hoặc đặt cơ sởkhông thể thiếu cho quá trình học tập tiếp theo; (3) Dạy sử dụng kiến thức trongtình huống thực tế, cụ thể, có ích cho cuộc sống sau này; (4) Xác lập mối liên hệgiữa các khái niệm đã học Thông tin càng đa dạng, phong phú thì tính hệ thốngphải càng cao, có như vậy học sinh mới thực sự làm chủ được kiến thức và mớivận dụng được kiến thức đã học khi gặp một tình huống bất ngờ, chưa từng gặp

Quan điểm của Ban chỉ đạo đổi mới chương trình, sách giáo khoa sau

2015 cho rằng: Dạy học tích hợp được hiểu là giáo viên tổ chức để học sinh huy

động đồng thời kiến thức, kỹ năng thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau nhằm giảiquyết các nhiệm vụ học tập, thông qua đó lại hình thành những kiến thức, kỹnăng mới, từ đó phát triển những năng lực cần thiết

Như vậy, dạy học tích hợp có thể hiểu đó là một quan điểm dạy học nhằmhình thành và phát triển ở học sinh những năng lực cần thiết trong đó có nănglực vận dụng kiến thức để giải quyết có hiệu quả các tình huống thực tiễn Điều

đó cũng có nghĩa là để đảm bảo cho mỗi học sinh biết vận dụng kiến thức đượchọc trong nhà trường vào các hoàn cảnh mới lạ, khó khăn, bất ngờ; qua đó trở

thành một người công dân có trách nhiệm, một người lao động có năng lực.Dạyhọc tích hợp đòi hỏi việc học tập ở nhà trường phổ thông phải được gắn với cáctình huống của cuộc sống sau này mà học sinh có thể phải đối mặt và chính vìthế nó trở nên có ý nghĩa đối với học sinh Như vậy, dạy học tích hợp sẽ pháthuy tối đa sự trưởng thành và phát triển cá nhân mỗi học sinh, giúp các em thànhcông trong vai trò người chủ gia đình, người công dân, người lao động tương lai.

II.1.2 Một số quan điểm dạy học trong tổ chức dạy học tích hợp

Hai quan điểm dạy học chủ đạo trong tổ chức dạy học tích hợp:

II.1.2.1 Dạy học giải quyết vấnđề

Khái niệm: Dạy học giải quyết vấn đề là cách thức, con đường mà giáo

viên áp dụng trong việc dạy học để làm phát triển khả năng tìm tòi khám pháđộc lập của học sinh bằng cách đưa ra các tình huống có vấn đề và điều khiểnhoạt động của học sinh nhằm giải quyết các vấn đề

Đặc trưng của dạy học giải quyết vấn đề

Dạy học giải quyết vấn đề gồm có bốn đặc trưng sau:

(1) Đặc trưng cơ bản của dạy học giải quyết vấn đề là xuất phát từ THCVĐ:

- Tình huống có vấn đề (THCVĐ) luôn chứa đựng nội dung cần xác định,một nhiệm vụ cần giải quyết, một vướng mắc cần tháo gỡ và do vậy, kết quảcủa việc nghiên cứu và giải quyết THCVĐ sẽ là tri thức mới hoặc phương thứchành động mới đối với chủ thể

- THCVĐ được đặc trưng bởi một trạng thái tâm lý xuất hiện ở chủ thểtrong khi giải quyết một bài toán, mà việc giải quyết vấn đề đó cần đến tri thứcmới, cách thức hành động mới chưa biết trước đó

(2) Quá trình dạy học theo quan điểm GQVĐ được chia thành những giai đoạn có mục đích chuyên biệt:

* Thực hiện dạy học giải quyết vấn đề theo 3 bước:

Hình 1.1: Cấu trúc dạy học giải quyết vấn đề theo 3 bước

Bước 1: Tri giác vấn đề

- Tạo tình huống gợi vấn đề

- Giải thích và chính xác hóa để hiểu đúng tình huống

- Phát biểu vấn đề và đặt mục đích giải quyết vấn đề đó

Bước 2:Giải quyết vấn đề

- Phân tích vấn đề, làm rõ những mối liên hệ giữa cái đã biết và cái phải tìm

- Đề xuất và thực hiện hướng giải quyết, có thể điều chỉnh, thậm chí bác

bỏ và chuyển hướng khi cần thiết Trong khâu này thường hay sử dụng nhữngqui tắc tìm đoán và chiến lược nhận thức như sau: Qui lạ về quen; Đặc biệt hóa

và chuyển qua những trường hợp giới hạn; Xem tương tự; Khái quát hóa; Xétnhững mối liên hệ và phụ thuộc; Suy ngược (tiến ngược, lùi ngược) và suy xuôi(khâu này có thể được làm nhiều lần cho đến khi tìm ra hướng đi đúng)

- Trình bày cách giải quyết vấn đề

Bước 3: Kiểm tra và nghiên cứu lời giải

- Kiểm tra sự đúng đắn và phù hợp thực tế của lời giải

- Kiểm tra tính hợp lý hoặc tối ưu của lời giải

- Tìm hiểu những khả năng ứng dụng kết quả

- Đề xuất những vấn đề mới có liên quan nhờ xét tương tự, khái quát hóa,lật ngược vấn đề và giải quyết nếu có thể

* Thực hiện dạy học giải quyết vấn đề theo 4 bước

Hình 1.2: Cấu trúc dạy học giải quyết vấn đề theo 4 bước

Bước 1: Đưa ra vấn đề: Đưa ra các nhiệm vụ, tình huống và mục đích của hoạt

động

Bước 2: Nghiên cứu vấn đề: Thu thập hiểu biết của học sinh, nghiên cứu tài liệu

Bước 3: Giải quyết vấn đề: Đưa ra lời giải, đánh giá chọn phương án tối ưu

Bước 4 : Vận dụng: Vận dụng kết quả để giải quyết bài tình huống, vấn đề

- Làm việc theo nhóm nhỏ (trao đổi ý kiến, khuyến khích tìm tòi…)

- Thực hiện những kỹ thuật hỗ trợ tranh luận (ngồi vòng tròn, chia nhómnhỏ theo những ý kiến cùng loại )

- Tấn công não (brain storming), đây thường là bước thứ nhất trong sựtìm tòi giải quyết vấn đề (người học thường được yêu cầu suy nghĩ, đề ra những

ý hoặc giải pháp ở mức độ tối đa có thể có của mình)

- Báo cáo và trình bày (thực hiện nhiều cách làm, từ cá nhân viết, trìnhbày ở nhóm nhỏ, báo cáo của nhóm trước cả lớp )

(4) Có nhiều mức độ tích cực tham gia của học sinh khác nhau: Tùy theo

mức độ độc lập của học sinh trong quá trình giải quyết vấn đề Tùy theo mức độđộc lập của học sinh trong quá trình giải quyết vấn đề, người ta đề cập đến cáccấp độ khác nhau, cũng đồng thời là những hình thức khác nhau của dạy học

giải quyết vấn đề như tự nghiên cứu giải quyết vấn đề, tìm tòi từng phần, trìnhbày giải quyết vấn đề của giáo viên.

II.1.2.2 Dạy học định hướng hoạt động

Hình 1.3:Cấu trúc vĩ mô của hoạt động

Quan điểm đổi mới chất lượng dạy học trong dạy nghề là trang bị cho họcsinh các năng lực thực hiện nhiều hơn những tri thức có tính tái hiện lại Để thựchiện được định hướng đổi mới này phải cần đến các phương thức đào tạo có tínhhoạt động và có tính giải quyết vấn đề Người học cần được trang bị một lượngtri thức cơ bản đồng thời liên kết và định hướng tới các năng lực Một vấn đề đặt

ra ở đây là phương pháp dạy và học nào là mang lại hiệu quả hình thành được ởhọc sinh các năng lực Đã từ lâu người ta nghiên cứu tiếp cận lý thuyết hoạtđộng để thiết kế tổ chức dạy học hướng đến các năng lực trên Bản chất của dạyhọc định hướng hoạt động là hướng học sinh vào hoạt động giải quyết các vấn

đề kỹ thuật hoặc các nhiệm vụ tình huống nghề nghiệp, nhằm chuẩn bị cho họcsinh tham gia vào giải quyết các nhiệm vụ nghề nghiệp

- Một hoạt động bao gồm nhiều hành động và bao giờ cũng nhằm vàođối tượng để chiếm lĩnh nó, chính đối tượng đó trở thành động cơ hoạt độngcủa chủ thể

- Hành động được thực hiện bằng hàng loạt các thao tác để giải quyếtnhững nhiệm vụ nhất định, nhằm đạt mục đích của hành động

- Thao tác gắn liền với việc sử dụng các công cụ, phương tiện trong nhữngđiều kiện cụ thể

Trong bất kỳ hành động có ý thức nào, các yếu tố tâm lý đều giữ nhữngchức năng:

- Định hướng hành động

- Thúc đẩy hành động

- Điều khiển thực hiện hành động

- Kiểm tra, điều chỉnh hành động

Vận dụng lý thuyết hoạt động vào hoạt động dạy học tức là phải coi học sinh là chủ thể của mọi hoạt động học tập (học lý thuyết, học thực hành, thực tập sản xuất, học các hoạt động văn hóa, xã hội ), giáo viên cần phải xây dựng nên nội dung hoạt động đáp ứng yêu cầu của mục tiêu đào tạo thể hiện thành hệ thống

những nhiệm vụ cụ thể và tổ chức hoạt động của học sinh thực sự có kết quả

Trọng tâm kiểu dạy học định hướng hoạt động là tổ chức quá trình dạyhọc mà trong đó học sinh hoạt động để tạo ra một sản phẩm Thông qua đó pháttriển được các năng lực hoạt động nghề nghiệp Các bản chất cụ thể như sau:

- Dạy học định hướng hoạt động là tổ chức học sinh hoạt động mang tínhtrọn vẹn, mà trong đó học sinh độc lập thiết kế kế hoạch qui trình hoạt động,thực hiện hoạt động theo kế hoạch và kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động

- Tổ chức quá trình dạy học, mà trong đó học sinh học thông qua hoạtđộng độc lập ít nhất là theo qui trình cách thức của họ

- Học qua các hoạt động cụ thể mà kết quả của hoạt động đó không nhấtthiết tuyệt đối mà có tính chất là mở (các kết quả hoạt động có thể khác nhau)

- Tổ chức tiến hành giờ học hướng đến mục tiêu hình thành ở học sinh kỹnăng giải quyết nhiệm vụ nghề nghiệp

- Kết quả bài dạy học định hướng hoạt động tạo ra được sản phẩm vậtchất hay ý tưởng

Về khía cạnh phương pháp dạy học Giờ học theo kiểu định hướng hoạtđộng được tổ chức theo qui trình 4 giai đoạn sau:

Hình 1.4: Cấu trúc dạy học định hướng hoạt động

Giai đoạn 1: Đưa ra vấn đề nhiệm vụ bài dạy - Trình bày yêu cầu về kết quả học

tập (sản phẩm)

Ở giai đoạn này, giáo viên đưa ra nhiệm vụ bài dạy để học sinh ý thứcđược sản phẩm hoạt động cần thực hiện trong bài dạy và yêu cầu cần đạt được.Hình thức trình bày rất phong phú và đa dạng, tùy thuộc vào điều kiện và khảnăng của giáo viên

Nếu có điều kiện thì tổ chức tình huống học tập (THHT) ngay tại lớp học.Nếu tình huống quá phức tạp thì tổ chức cho lớp học tiếp cận ngay tại hiệntrường (tham quan hoc tập), hoặc ghi hình hiện trường rồi trình chiếu lại trênlớp Nếu không có điều kiện thì đơn giản chỉ là lời kể lại, mô tả lại của giáo viênbằng lời, bằng hình vẽ hay tranh ảnh tượng trưng Việc này không đơn giản chỉ

để dẫn nhập mà còn có nhiều tác động xuyên suốt bài dạy

Sản phẩm hoạt động càng phức tạp thì độ khó đối với học sinh càng lớn.Thông thường, các bài học được bắt đầu với các nhiệm vụ đơn giản Trong giaiđoạn này giáo viên không chỉ giao nhiệm vụ mà còn thống nhất, quán triệt vớihọc sinh về kế hoạch, phân nhóm và cung cấp các thông tin về tài liệu liên quan

để học sinh chủ động lĩnh hội trong quá trình thực hiện

Giai đoạn 2: Tổ chức lập kế hoạch hoạt động giải quyết vấn đề

Trong giai đoạn này, giáo viên tổ chức cho học sinh thu thập thông tin quatình huống học tập (THHT), những gì quan sát được, thâu lượm được, rồi đốichiếu với điều kiện hiện tại Từ đó xác định cái gì mới chưa biết cần phải học,cái gì đã biết cần vận dụng cái nào khó cần phải hỏi Như vậy ta thấy THHTđóng vai trò hết sức quan trọng, cho nên xây dựng THHT không phải đơn giản

Trên cơ sở phân tích THHT giáo viên tổ chức cho HS lập kế hoạt hànhđộng để giải quyết vấn đề đã xuất hiện trong THHT

Sản phẩm thu được của giai đoạn này là bản kế hoạch thực hiện, mà bảnthân nó đã được GV chuẩn bị trước khi vào giờ giảng Thông thường nó baogồm danh sách các kỹ năng cần hình thành, qui trình thực hiện từng kỹ năng,định lượng thời gian làm việc cho từng kỹ năng và lượng kiến thức lý thuyếtmới xen vào khi thực hiện các qui trình đó Riêng GV cần lưu ý thời điểm xenphần lý thuyết vào giai đoạn của quá trình hoạt động sao cho khi HS cần GV đápứng đúng thời điểm mới có hiệu quả

Với quan niệm hình thành kỹ năng nghề nghiệp là chính, nên phần hìnhthành kỹ năng phân tích THHT và lập kế hoạch không dành quá nhiều thời gian

để thực hiện, GV chỉ cần trình bày qua nội dung và đưa ra sản phẩm đã chuẩn bị.Việc này được thực hiện nhiều lần sẽ dần hình thành cho HS thói quen phân tíchTHHT và lập kế hoạch cho bản thân sau này, cũng như HS biết tại sao GV phải

có những sản phẩm đó Trường hợp đặc biệt, muốn phát huy tính tích cực của

HS, GV có thể tập trung tổ chức hoạt động này, nhưng điều đó không đượckhuyến khích trong dạy học tích hợp Bởi vì, có thể HS có thể xây dựng quitrình khác với qui trình mà dây chuyền sản xuất đang cần

Giai đoạn 3: Tổ chức thực hiện theo kế hoạch, qui trình đã lập

Trong giai đoạn này có những việc phải làm là:

- Thao tác mẫu của GV

- Trình bày tổng quát qui trình đã lập

- Thao tác thử của HS

- Đánh giá thao tác thử của HS

- Lưu ý các lỗi thường gặp, nguyên nhân và biện pháp khắc phục,phòng tránh.

- Trang bị kiến thức lý thuyết cần thiết

Tùy theo mức độ đơn giản hay phức tạp của vấn đề đặt ra mà các kỹ năngcần hình thành được tổ chức hợp lý

Giai đoạn 4: Tổ chức đánh giá

Bước cuối cùng của dạy học định hướng hoạt động là GV tổ chức đánhgiá quá trình giải quyết vấn đề Nội dung đánh giá bao gồm:

- Về kỹ năng: Mức độ hình thành các kỹ năng của bài học Thông qua quátrình theo dõi HS luyện tập GV đã nắm bắt thao tác của từng HS, sản phẩm thuđược của các em so với sản phẩm mẫu

- Về kiến thức: Mức độ lĩnh hội các kiến thức lý thuyết mới cũng nhưmức độ vận dụng kiến thức đã học vào quá trình luyện tập

- Về thái độ: GV đã quan sát thái độ học tập của HS từ giai đoạn đầu đếngiai đoạn cuối ra sao, diễn biến tâm lý có đúng như dự đoán của GV không Thái

độ học tập của biểu hiện qua tinh thần học tập hăng say, tích cực hay thụ động,miễn cưỡng tò mò khoa học, muốn hỏi nhiều điều hay chỉ dừng lại ở thắc mắctrong đầu

Ngoài ra GV có thể đánh giá thêm về tiến độ thời gian, về độ khó của vấn

đề trên tinh thần động viên HS học tốt hơn sau này

II.2 Sơ lược về các bài học trong sách giáo khoa bậc THPT

Khi xây dựng bài học của từng tiết học ở môn tiếng Anh, giáo viên sẽ dễdàng nhận thấy nội dung của bài học ấy liên quan đến kiến thức nào để từ đóxây dưng giáo án theo hướng tích hợp, khai thác, mở rộng các kiến thức ở mônkhác, đồng thời những kiến thức về kỹ năng sống cũng rất dễ dàng tích hợp Sauđây là cụ thể hóa một số bài và nội dung tích hợp trong bài đó:

(Grade) Đơn vị bài học (Unit) Nội dung tích hợp (integration)

KHỐI

10

Unit 5: Technology and you Tin học, giáo dục văn hóa sử dụng

mạng xã hội facebook hay vi tính Unit 6: An excursion Địa lý, giáo dục ý thức yêu quý và

bảo vệ thiên nhiên

Unit 10: Conservation Lịch sử, địa lý, giáo dục ý thức bảo

vệ môi trường

Unit 16: Historical places Lịch sử, văn học, giáo dục ý thức

bảo tồn bảo vệ các di sản văn hóa

KHỐI 11

Unit 7: World population Địa lý, giáo dục dân sốUnit 11: Sources of energy Vật lý, địa lý, giáo dục ý thức tiết

kiệm năng lượng

Unit 12: The Asian Games

Địa lý, thể dục, giáo dục ý thức bảo

vệ sức khỏe bản thân và lợi ích củathể dục thể thao

II.3.1 Bài soạn và quá trình thực hiện

Unit 16: Historical places (Grade 10)

OBJECTIVES: By the end of this lesson, SS will be able to:

1/ Intergaring subjects:

+ intergrate the following subjects:

-Literature 10: Period 62 : Methods of giving presentation

- History 10 : Unit 20: Building and developing cultural people between

10th and 15th century

-Informatics 10 : Applying Microsoft Office Word and Microsoft Officepowerpoint

+ apply knowledge from this lesson to learn the following subjects:

- Geography 12 : Unit 31 : Developing tourism

-Civic Education 11 Unit 13 : Policies of Education and Technology-Culture

Training-Science Literature, period 74 : A story “A hanoian”

3/ Skill and competence :

+read a passage of 150-170 words for general and specific information +Give a presentation about a historical plases

+ have 21st century skills self –study, problem-solving,time

management,communication,collabration, language and uilizing high tech tools

+Experience a real life situation in students’ hometown to get cultural understanding

cross-4/ Attitudes:

+ realize the importance of historical places along with the development

of economy-society, culture-tourism both nationally and locally

+ raise students’ awareness of protecting and preserveing historical placesthrough which they show their patriotism

PROCEDURES

1.Step 1 : A lecture in class:

1.1 Organization: 10D : No one is absent

1.2 Warm up and lead-in :

- Activity 1 : + SS watch a video clip about Van Mieu Quoc Tu Giam.+ Asks SS to tell what they know about this hisrorical places ( using what they learn in history)- SS answer

Today, to understand more about this , we are going to study Unit 16 : Hisrorical places- Part A: Reading

1.3 New lesson :

Teacher follows Powerpoint lesson plan

A Before you read

- Activity 2 : + teacher elicit some new words :

B While you read

-Activity 4 : SS work in groups to find information about Van Mieu- Quoc

C After you read

Teacher asks SS to list some historical places in Hung Yen

SS list some : Da Trach temple, Nom pogada, Pho Hien,……

Teacher asks SS to explore Pho Hien relic group and devide the class into three groups to collect the following information:

History Architecture Features Festivals PreservationChuong

Requirements during developing the project :

- Each group needs one leader to manage and make sure that everymember is responsible for their task After that a leader will give an oralpresentation about what they have learned

-Time allowed : Two weeks