skkn một số biện pháp nhằm đánh giá học sinh có hiệu quả theo thông tư 30

GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1... Sử dụng những câu nhận xét sẵn có theo mẫu... Các biện pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề 3.1... Biện pháp 4: Phối hợp giữa các đoàn thể trong nhà trường tron

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

“Một số biện pháp nhằm đánh giá học sinh có hiệu quả theo Thông tư 30”

Họ và tên: Nguyễn Thị Lan

ổ mớ o d t ểu ọ là một nộ dun tron ư n trìn đổ mớ o d

p ổ t n ủa Bộ o d và đào tạo Qua đó đổ mớ toàn bộ m t êu, ư n trìn , s o k oa, p ư n p p dạ ọ và đặ b ệt là đ n ọ s n

t eo t n tư 30 ều đó o t ấ v ệ dạ “k ến t ” k n p ả là n ệm v quan trọn n ất mà bên ạn đó ún ta ũn ần p ả ú trọn đến k âu “dạ

n ườ ”

ố vớ ọ s n t ểu ọ , đượ đến trườn , đượ t am a vào oạt độn o d , đượ đ n một n bằn , k quan và đượ độn v ên

là một vấn đề rất đượ quan tâm ủa tất ả mọ đố tượn xun quan trẻ

ón va trò quan trọn tron n ận xét, đ n ọ s n ở n à trườn , đó

ín là độ n ũ o v ên bao ồm o v ên ủ n ệm và o v ên bộ m n

Nếu đượ đ n , độn v ên đún m , ọ s n o đó n ư một độn lự

để p ấn đấu, ố ắn tron ọ tập và k t am a oạt độn tập t ể N ượ

lạ , n ữn đ n , n ận xét t êu ự sẽ làm tổn t ư n tớ trẻ, k ến trẻ ó n ữn

àn v , trạn t t êu ự , ạn ế sự p t tr ển n ân ủa trẻ

Trả qua n 16 năm tron n ề vớ 2 năm t a đổ tron n ận xét, đ n

ọ s n , bản t ân t ặp k n ều lún tún vớ sự t a đổ nà Tu n ên vớ tâm u ết ùn n ề, lòn êu mến ọ s n , sự k n n ừn ọ ỏ tron n

v ệ , t đã ảm t ấ tự t n, t oả m n vớ sự t a đổ nà Tron qu trìn dạ

ọ và o d ủa mìn , t đã rất trăn trở và àn n à đều ra n ữn k n

n ệm, n ữn v ệ làm dù n ỏ n ưn k ệu quả k n ận xét, đ n ọ sinh Và t ườn đặt ra n ữn âu ỏ : P ả làm ì úp ọ s n lu n ó ý t ố

ắn rèn lu ện để trở t àn on n oan, trò ỏ , p u n và toàn xã ộ quan tâm trẻ em một đún mự , tạo mọ đ ều k ện tốt n ất để p t u trí lự , p ẩm

ất tốt đẹp t ềm ẩn tron mỗ đ a trẻ mà k n â p lự o em? Làm ì

úp o v ên k n b p lự bở n v ệ n ận xét, đ n ọ s n , n ữn trăn trở àn n à : ần n ận xét ì o ọ s n n à m nay?

Vớ n ữn lí do nêu trên, t mạn dạn đưa ra một số b ện p p úp bản

t ân bớt ặp lún tún , k ó k ăn n tron qu trìn đ n ọ s n vớ đề tà :

II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

1 Cơ sở lý luận của vấn đề

1.1 Đặc điểm tâm sinh lí của trẻ lớp 1

Bướ vào a đoạn 6 tuổ , trẻ ó n ều t a đổ ả về tâm, s n lí

- Thứ nhất, ú ý ó ủ đ n (t ú ý ó ý t , ú ý vào v ệ ọ tập)

ủa trẻ òn ếu, k ả năn k ểm so t, đ ều k ển ú ý òn ạn ế Ở a đoạn nà

ú ý k n ủ đ n ( ú ý tự do) ếm ưu t ế n ú ý ó ủ đ n ự tập trun ú ý ủa trẻ òn ếu và t ếu tín bền vữn , dễ b p ân t n bở n ữn âm

t an , sự k ện k n oà nộ dun ọ tập Trẻ t ườn quan tâm ú ý đến n ữn

m n ọ , ờ ọ ó đồ dùn trự quan s n độn , ấp dẫn ó n ều tran ản , trò

oặ ó o x n đẹp, d u dàn ,… T ờ an ú ý ó ủ đ n ỉ kéo dà

tố đa từ 25 đến 30 p út

- Thứ hai, tr em man tín đạ t ể, ít đ vào t ết và man tín

k n ổn đ n , tr t ườn ắn vớ ìn ản trự quan

- Thứ ba, tưởn tượn ủa ọ s n lớp 1 đã p t tr ển p on p ú n so vớ

trẻ mầm non n ờ ó bộ não p t tr ển và vốn k n n ệm n à àn n ều Tu

n ên, tưởn tượn ủa em vẫn òn đ n ản, ưa bền vữn và dễ t a đổ

- Thứ tư, ầu ết ọ s n t ểu ọ ó n n n ữ nó t àn t ạo K trẻ vào

lớp 1 bắt đầu xuất ện n n n ữ v ết N ờ ó n n n ữ p t tr ển mà trẻ ó k ả năn tự đọ , tự ọ , tự n ận t t ế ớ xun quan và tự k m p bản t ân thông qua các kênh thông tin khác nhau N n n ữ ó va trò ết s quan trọn

đố vớ qu trìn n ận t ảm tín và lý tín ủa trẻ, n ờ ó n n n ữ mà ảm , tr , tư du , tưởn tượn ủa trẻ p t tr ển dễ dàn và đượ b ểu ện

t ể t n qua n n n ữ nó và v ết ủa trẻ T n qua k ả năn n n n ữ ủa trẻ

ta ó t ể đ n đượ sự p t tr ển trí tuệ ủa trẻ

- Thứ năm, trong gia đoạn lớp 1, 2 n ớ m mó p t tr ển tư n đố

tốt và ếm ưu t ế n so vớ n ớ ó ý n ĩa N ều ọ s n ưa b ết tổ

v ệ n ớ ó ý n ĩa, ưa b ết dựa vào đ ểm tựa để n ớ, ưa b ết

k qu t óa a xâ dựn dàn bà để n ớ tà l ệu

- Thứ sáu, tìn ảm ủa ọ s n t ểu ọ man tín t ể trự t ếp và lu n

ắn l ền vớ sự vật ện tượn s n độn , rự rỡ, Lú nà k ả năn k ềm ế

ảm xú ủa trẻ òn non nớt, trẻ dễ xú độn và ũn dễ nổ ận, b ểu ện t ể

là trẻ dễ k ó mà ũn n an ườ , rất ồn n ên v tư

Vì t ế ó t ể nó tìn ảm ủa trẻ ưa bền vữn , dễ t a đổ (tu vậ so vớ tuổ mầm non t ì tìn ảm ủa trẻ t ểu ọ đã "n ườ lớn" n rất n ều Trong quá trìn ìn t àn và p t tr ển tìn ảm ủa ọ s n t ểu ọ lu n lu n kèm t eo sự

p t tr ển năn k ếu: Trẻ n đồn ó t ể xuất ện năn k ếu n ư t , a,

ộ ọa, kĩ t uật, k oa ọ , ín đặ đ ểm nà đò ỏ n ườ làm n t áo

d p ả ó sự quan tâm, sát sao và có n ữn lờ nó uẩn mự , n ữn đ n khách quan, ần p t ện và bồ dưỡn k p t ờ o trẻ sao o vẫn đảm bảo kết quả ọ tập mà k n làm t u ột năn k ếu ủa trẻ V ệ o d tìn ảm

o ọ s n t ểu ọ ần ở n à o d sự k éo léo, tế n k t độn đến

em k n p ả là n ữn âu nó dễ dã , nu n ều k ến o trẻ và p u n ó

n ận t t ếu sót về sự p t tr ển toàn d ện ủa trẻ

Tóm lạ là, s u tuổ vào lớp 1 là bướ n oặt lớn ủa trẻ t M trườn ọ tập t a đổ một bản: trẻ p ả tập trun ú ý tron t ờ an l ên t từ 30 –> 35 p út N u ầu n ận t u ển từ ếu kỳ, tò mò san tín am ểu b ết,

n t ú k m p Trẻ bắt đầu k ềm ế dần tín ếu độn , bột p t để u ển

t àn tín kỷ luật, nền nếp, ấp àn nộ qu ọ tập bền vữn , sự khéo léo

ủa t ao t ủa đ bàn ta để tập v ết đượ p t tr ển n an Tất ả n ữn

đ ều đó đều là t ử t đố vớ trẻ, muốn trẻ vượt qua đượ tốt n ữn t ử t

đó t ì p ả ần ó sự quan tâm úp đỡ ủa a đìn , n à trườn và xã ộ mà

t ể là ó n ữn n ận xét, đ n p ù ợp, k p t ờ n ằm độn v ên, k í lệ ọ

s n tự t n vào bản t ân

1.2 Vai trò của nhận xét, đánh giá trong quá trình giáo dục

ún ta đều b ết rằn n ận xét, đ n k n p ả là k âu uố ùn ủa oạt độn o d N ữn n ận xét, đ n p ả đượ t ự ện son son vớ qu trìn

o d , ó t độn n ượ trở lạ vó sự t a đổ nộ dun , p ư n p p, ìn t tổ

dạ ọ n ằm đạt đượ ất lượn o d mon muốn

Tron n à trườn ện na , v ệ dạ ọ k n ỉ ủ ếu là dạ ì mà

òn dạ ọ n ư t ế nào ổ mớ p ư n p p dạ ọ là một êu ầu ấp b

ó tín ất đột p để nân ao ất lượn dạ ọ ổ mớ p ư n p p dạ

ọ đò ỏ p ả t ến àn một đồn bộ đổ mớ từ nộ dun ư n trìn

s o k oa, p ư n p p dạ ọ o đến k ểm tra đ n kết quả dạ ọ

K ểm tra đ n ó va trò rất to lớn đến v ệ nân ao ất lượn o d Kết quả ủa k ểm tra đ n là sở để đ ều ỉn oạt độn dạ , oạt độn ọ Nếu k ểm tra đ n sa dẫn đến n ận đ n sa về ất lượn o d â t ạ

to lớn đố vớ sự ìn t àn và p t tr ển n ân òn non nớt ủa ọ s n t ểu

ọ , đặ b ệt là vớ ọ s n lớp 1 Vậ đổ mớ k ểm tra đ n trở t àn n u

ầu b t ết ủa n àn o d và toàn xã ộ n à na K ểm tra đ n đún

t ự tế, ín x và k quan sẽ úp ọ s n tự t n, ăn sa , nân ao năn

để ướn dẫn, úp đỡ; đưa ra n ận đ n đún n ữn ưu đ ểm nổ bật và n ữn

ạn ế ủa mỗ ọ s n để ó ả p p k p t ờ n ằm nân ao ất lượn , ệu quả oạt độn ọ tập, rèn lu ện ủa ọ s n ; óp p ần t ự ện m t êu o

d t ểu ọ

- G úp ọ s n ó k ả năn tự đ n , t am a đ n ; tự ọ , tự đ ều

ỉn ọ ; ao t ếp, ợp t ; ó n t ú ọ tập và rèn lu ện để t ến bộ

- G úp a mẹ ọ s n oặ n ườ m ộ t am a đ n qu trìn và kết quả ọ tập, rèn lu ện, qu trìn ìn t àn và p t tr ển năn lự , p ẩm ất

ủa on em mìn ; tí ự ợp t ùn n à trườn tron oạt độn o d

s n p t u tất ả k ả năn ; đảm bảo k p t ờ , n bằn , k quan

- n toàn d ện ọ s n t n qua đ n m độ đạt uẩn k ến

t , kĩ năn và một số b ểu ện năn lự , p ẩm ất ủa ọ s n t eo m t êu

o d t ểu ọ

- Kết ợp đ n ủa o v ên, ọ s n , a mẹ ọ s n , tron đó đ n

ủa o v ên là quan trọn n ất

- n sự t ến bộ ủa ọ s n , k n so s n ọ s n nà vớ ọ s n khác, k n tạo p lự o ọ s n , o v ên và a mẹ ọ s n

1.3.3 Nội dung và cách thức đánh giá

- n qu trìn ọ tập, sự t ến bộ và kết quả ọ tập ủa ọ s n t eo uẩn k ến t , kĩ năn từn m n ọ và oạt độn o d k t eo ư n trình o d p ổ t n ấp t ểu ọ

+ Trun t ự , kỉ luật, đoàn kết;

+ Yêu a đìn , bạn và n ữn n ườ k ; êu trườn , lớp, quê ư n , đất nướ Bên ạn n ữn nộ dun bản n ư trên, T n tư 30 ũn đưa ra n ữn

qu đ n về n t ườn xu ên; n t ườn xu ên oạt độn ọ tập, sự

t ến bộ và kết quả ọ tập t eo uẩn k ến t , kĩ năn từn m n ọ , oạt độn

o d k t eo ư n trìn o d p ổ t n ấp t ểu ọ ; n t ườn

xu ên sự ìn t àn và p t tr ển năn lự ủa ọ s n ; n t ườn xu ên

sự ìn t àn và p t tr ển p ẩm ất ủa ọ s n ; n đ n kì kết quả ọ tập ; và ử d n kết quả đ n

2 Giải pháp cũ thường làm

Năm ọ 2014 – 2015 t đã p d n một số b ện p p để đ n ọ s n

t eo T n tư 30 t ể:

2.1 Đánh giá học sinh theo sự chỉ đạo của cấp trên

Ngay sau khi Thông tư 30/2014/TT-BGD T đượ ban àn , bản t ân t đã đượ t am dự lớp tập uấn do p òn o d và n à trườn tổ ồn

t ờ t ũn đọ và n ên u T n tư 30 và đã tập trun đ n ọ s n ở

Tron từn t ết ọ t t ườn xu ên t eo dõ mọ oạt độn ủa ọ s n ,

n ữn ưu đ ểm và n ữn tồn tạ ạn ế sau đó tran t ủ ép n ữn đ ều mìn quan s t đượ vào sổ ta r ên và uố àn t n ắt lọ để vào sổ t eo

dõ ất lượn o d Họ s n nào t ũn n ận xét đ n , t k n bỏ sót em nào Do đó t p ả tran t ủ mọ t ờ an để v ết n ận xét, đ n , ở trườn k n ó ả t ờ an ra , p ả tran t ủ v ết n ận xét ở mọ lú mọ

ỗ Vì vậ , t ảm t ấ v ệ n ận xét ọ s n ự kì vất vả và qu tả , áp

lự Vớ làm n ư trên vào uố ọ kì I và uố năm ọ t p ả vắt óc suy

n ĩ để n ận xét tron ọ bạ ủa ọ s n , v ệ n ận xét từn m n ọ mất rất n ều t ờ an, đ k p ả uẩn b v ết ra ấ trướ mớ vào ọ bạ

T ảm t ấ rất ăn t ẳn và lún tún

2.2 Sử dụng những câu nhận xét sẵn có theo mẫu

V ệ n ận xét, đ n ọ s n tron từn t ết ọ và oạt độn o d mất n ều t ờ an n ư trên nên t đã uẩn b n ữn âu n ận xét trướ o từn m n ọ ẳn ạn: Tron ờ Họ vần k ọ s n ọ tốt t ì t n ận xét:

“Em đã ph t âm đún , đọ to, rõ ràn ”, òn đố vớ n ữn ọ s n òn ặp k ó

k ăn k đọ t đưa ra n ận xét: “Em ần rèn đọ n ều n nữa” Tron ờ

ọ Toán k ọ s n nắm vữn bà t t ườn n ận xét: “Em làm bà tốt.” Hoặ :

“Em nắm vữn bà ” Họ s n làm bà ưa đún : “Em nắm bà ưa vữn ” oặ

“T ự ện p ép tín ưa t àn t ạo” âu n ận xét đượ sử d n

n ều lần tron một t ết ọ đố vớ o v ên t ì k n mất t ờ an su n ĩ, còn

vớ ọ s n đượ n ận xét đầu tiên ảm t ấ rất vui, ọ s n ọ ưa tốt t ì n ĩ mìn sẽ ố ắn để ọ tốt n n ưn k t ấ n ều bạn ũn đượ n ận xét n ư mình thì ọ s n k n òn p ấn k ở , p ấn đấu nữa vì mìn ũn ốn n ư

n ều bạn tron lớp H n nữa sau n ều lần sử d n bản t ân t ũn ảm t ấ mìn t ếu đ sự l n oạt tron lờ n ận xét, k n t ể ện đượ sự ân ần,

đ ều mìn mon mỏ đố vớ ọ s n , k n l n oạt đưa ra n ữn tư vấn, b ện

p p úp ọ s n t ến bộ

* Ưu điểm của giải pháp cũ

- G o v ên oàn t àn đượ n ệm v o d ủa mìn là vừa n ận xét đượ bằn lờ vừa v ết đượ n ận xét tron vở, sổ t eo dõ ất lượn o d đố

- G o v ên bớt lún tún k lên lớp oặ ó n ườ dự ờ

- Họ s n nào tron lớp ũn đượ o v ên n ận xét, đ n nên t ấ rất vui

* Nhược điểm của giải pháp cũ

- G o v ên p ả n ều n ận xét, lờ n ận xét p ả rõ ràn , ẩn t ận nên mất n ều t ờ an Mặt k , mỗ m n ọ lạ p ả ó lờ n ận xét đặ trưn ,

p ả p ù ợp vớ m n ọ nên o v ên p ả vắt ó n ĩ o bằn đượ n ều lờ

n ận xét k n au nên o v ên ảm t ấ “qu tả ”, ạn ế t ờ an để n ên

u bà dạ và quan tâm kèm ặp, bồ dưỡn p đạo ọ s n

- G o v ên p t uộ vào n ữn lờ n ận xét sẵn ó t eo mẫu sẽ ảm sự

l n oạt và n ạ bén k đưa ra n ữn lờ n ận xét t ể o từn đố tượn ọ sinh, từn loạ bà , từn m n ọ G ảm k ả năn tự đ ều ỉn oạt độn dạ để

p ù ợp vớ mọ đố tượn ọ s n

- N ữn lờ n ận xét sẵn ó đượ sử d n lặp đ lặp lạ man tín p đặt, chung chung

- ưa p ố ợp l n oạt đượ ìn t tu ên dư n k en t ưởn

- ưa k u ến k í tín tí ự và vượt k ó tron ọ tập và rèn lu ện

ủa ọ s n , ọ s n ưa rút ra đượ k n n ệm để tự đ ều ỉn ọ ủa mình, k n đ ều ỉn đượ n ữn lỗ đã mắ t eo n ận xét ủa o nên ó

vẻ n ư lờ n ận xét đưa ra k n ó ệu quả

- Giáo viên chưa đưa ra đượ lờ tư vấn úp đỡ để ọ s n k p t ờ sửa sa

- Họ s n k n p t u va trò n ân một tố đa tron oạt độn o d

3 Các biện pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề

3.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức về việc đánh giá học sinh theo Thông tư 30

Tron qu trìn o d , o v ên ữ một v trí, vai trò quan trọn Giáo viên là n ườ trự t ếp ản dạ , o d ọ s n , lên kế oạ , t ến àn

t ết dạ ọ , t ự àn và p t tr ển bà ọ tron ư n trìn ản dạ

ủa n à trườn đồn t ờ ũn là n ườ àn n à trự t ếp k ểm tra đưa ra n ữn

đ n từn ọ s n , t eo dõ , quản lý ọ s n t eo oạt độn ủa n à trườn N ữn đ n ủa o v ên k n ỉ đ n t uần là tổn kết, n ận kết quả ọ tập ủa ọ s n tron một bà làm, một kì ọ , một năm ọ mà còn

t độn mạn mẽ đến tâm lí, ó t ể tạo độn lự để ọ s n t ếp t ố ắn ọ tập và rèn lu ện Mặt k , từ kết quả rèn lu ện ủa ọ s n , o v ên ó n ữn

đ ều ỉn p ư n p p, oạt độn dạ ọ , o d ủa o v ên và oạt độn

ọ ủa ọ s n sao o p ù ợp vớ từn đố tượn ọ s n ủa mìn

Tuy nhiên sau khi n ên u kĩ Thông tư 30 và sau hai năm t a đổ , t

t ấ rất k ó t eo đượ k ểu đ n nà N ưn t eo t nếu ún ta su n ĩ

t eo ướn tí ự , n ên u kĩ m t êu ủa o d t ểu ọ t ì ún ta

n ận ra rằn đ n mớ oàn toàn p ù ợp vớ tâm s n lí l a tuổ t ểu ọ ,

p ù ợp vớ m t êu ủa o d ện đạ “G o d làm sao để trẻ b ết cách sốn và b ết sốn ”, p ù ợp vớ êu ầu về đổ mớ ăn bản và toàn d ện o d

và đào tạo vì đ n vì v ệ ọ , đ n ín là qu trìn ọ

N oà v ệ nân ao n ận t về ý n ĩa ủa v ệ đổ mớ ìn t , nộ dun đ n , mỗ o v ên chúng ta ũn ần quan tâm đến v ệ nân ao ất lượn dạ ọ bằn v ệ k n n ừn ọ và tự ọ , vận d n l n oạt ìn

t và p ư n p p dạ ọ ện đạ n ằm l uốn ọ s n vào bà ọ , tạo

ộ o n ều ọ s n đượ p t b ểu ý k ến, mọ đố tượn ọ s n tron lớp đều đượ quan tâm, độn v ên Tạo ộ o tất ả ọ s n đều ủ độn , tí

ự t am a vào oạt độn , đượ bà tỏ, a sẻ tron n óm, trướ lớp một

t ườn xu ên

Vớ su n ĩ n ư trên, t lu n tạo k n k í t ật vu vẻ trướ k bắt đầu

t ết ọ ó ó t ể là một âu nó vu , một lờ a k en t ưởn ( rất vu k lớp mìn tí ự p t b ểu; Ai tí ự tron t ết ọ sẽ đượ tặn p ếu đổ quà Ai

là ọ s n thông minh n ất sẽ trả lờ đượ âu ỏ tron bà ọ m na ; Ai muốn là n ân t êu b ểu, xuất sắ ? )

N oà ra t ũn lu n ý t p ả độn v ên, quan tâm n ều tớ ọ s n n út

n t, ó t độ tự t bằn t ủ t ỉ vớ ọ s n n ữn lú ầm ta ọ s n tập v ết,

k en n ợ trướ lớp k ọ s n ó t ến bộ n ỏ T lu n su n ĩ “Nếu bạn t ờ vớ

àn độn n ỏ ủa ọ s n , bạn sẽ k n bao ờ ó ọ s n tốt”

Bản t ân t lu n quan tâm, quan s t tất ả oạt độn d ễn ra tron lớp một

tỉ mỉ K n ỉ quan s t ọ s n tron ờ ọ mà t quan s t ở ờ ra , trướ k vào lớp, k tan ọ …để từ đó ó n ữn n ận xét, đ n k quan và

mớ tìm đượ n ữn đ ểm mạn , đ ểm ần k ắ p ủa ọ s n

Theo tôi, để ó n ận xét, đ n đún thì mỗ o v ên cần quan s t một

tỉ mỉ, s t sao vớ tất ả oạt độn ủa ọ s n mìn

3.2 Biện pháp 2: Nghiên cứu kĩ các bài học, các môn học

Trướ mỗ bà dạ , t ết dạ , tôi x đ n ín x m t êu, k ến t , kĩ năn , t độ ần đạt ở mỗ bà dạy để từ đó đ n ướn o mìn : N ận xét ì? N ận xét năn lự , k ến t , kĩ năn nào ủa ọ s n ? Ở n ữn vấn đề ủa

bà ọ m nà ần quan tâm n ận xét n ữn ọ s n nào?

Ví dụ: Trong môn Tiếng việt 1- công nghệ giáo dục o v ên ần dạ đún

t ết kế, đún qu trìn 4 v ệ một n êm n ặt, vận d n bướ tron từn v ệ l n oạt G o v ên k n đượ p ép xem n ẹ a bỏ sót một t ao t nào, k n đượ t a đổ trật tự t ao t Từ đó dự k ến lờ n ận xét o

p ù ợp vớ từn bà , từn đố tượn ọ s n , dự k ến n ữn lờ tư vấn, ướn dẫn để ọ s n sửa ữa k ắ p n ữn tồn tạ t ếu xót

ẳn ạn k dạ bà vần /an /, /a /; vần /ên /, /ê /; vần / n /, / /…

o v ên ú ý sửa n ọn o n ữn ọ s n p t âm ưa uẩn n ều n là

n ữn ọ s n p t âm uẩn rồ bằn o ọ s n p t âm, p ân tí tron

n óm; n e bạn p t âm, p ân tí tron n óm để tự sửa và sửa o n au; o ọ

s n p t âm trướ lớp, n e o v ên p t âm Nếu ọ s n p t âm òn ưa uẩn o v ên k u ến k í , độn v ên em n ư: “Nếu em ú ý lắn n e bạn, o p t âm t n em sẽ đọ đún ” Hoặ nếu ọ s n sửa đượ “ b ết

em sẽ làm tốt”…

K v ết ín tả ọ s n ưa nắm vữn luật ín tả về âm đệm, luật

ín tả e, ê … o v ên êu ầu: “Em ã n ắ lạ luật ín tả về âm đệm…”,

o ọ s n p ân tí t ến đó bằn ta rồ v ết…

Tron m n To n k ọ s n ưa t uộ bản ộn , trừ t ì o v ên

ần ó n ữn lờ tư vấn, độn v ên, n ắ n ở n ư: “Em đọ lạ bản ộn , trừ

ùn bạn tron n óm”; “Nếu em ú ý n tron ờ ọ , t n rằn em sẽ

t uộ bản ộn , trừ … n a trên lớp…”

Tron m n ạo đ , một bà ọ đượ dạ tron a t ết T ết một n ằm

un ấp o ọ s n k ến t , uẩn mự àn v đạo đ ủa on

n ườ T ết ọ t a úp ọ s n t ể ện n ữn àn v , t độ, kĩ năn đã đượ ọ ở t ết một t ự àn vào t ự tế uộ sốn X đ n đượ m t êu t ết

bộ và t ườn xu ên ữ ìn s vở ẩn t ận, n ắ n ở độn v ên n ữn ọ s n

ưa ữ ìn và sắp xếp s vở ọn àn tự n ận xét, đ n v ệ làm ủa mìn

N ư vậ , nếu n ườ o v ên muốn lờ n ận xét, tư vấn ủa mìn đún đố tượn , ó trọn tâm, k n s o rỗn , k n n ận xét k ểu un un , lờ n ận xét,

tư vấn tác độn trự t ếp đến ọ s n , n ữn vấn đề mà ọ s n ần đ ều ỉn t eo ướn tí ự t ì đò ỏ o v ên p ả su n ĩ kĩ về m t êu bà dạ kết ợp vớ

t ự tế quan s t đố tượn ọ s n àn n à , t ườn xu ên tron oạt độn khác nhau

3.3 Biện pháp 3: Tích hợp các hình thức nhận xét, đánh giá trong quá trình giáo dục và dạy học

ố vớ ọ s n lớp một ần tăn ườn n ận xét bằn lờ , đặ b ệt là vớ đầu năm ọ , k ọ s n mớ bắt đầu tập đọ t ến bằn vật t ật và m ìn , đọ âm

… t ì rõ ràn ọ s n k n t ể đọ ểu đượ lờ n ận xét, đ n ủa o v ên tron vở Lúc nà v ệ o v ên t ườn xu ên n ận xét, đ n , tư vấn bằn lờ là v ệ

ự kỳ ần t ết và ữu í vớ ọ s n uố ọ kì I, ọ s n đã bắt đầu đọ đượ câu dài Lúc này lờ n ận xét ủa o viên p ả t ể, rõ ràn , n ắn ọn Ví d o viên ấm và lờ n ận xét ở bà làm ủa ọ s n :

Trên đâ là một số ví d bà làm ủa ọ s n đượ o ấm và đượ

o sửa lỗ , n ắ n ở, độn v ên T eo t , nếu ún ta quan tâm s t sao tớ từn

ọ s n , từn bà ọ , từn lỗ n ỏ n ư vậ sẽ úp í rất n ều o sự p t tr ển toàn d ện ủa ọ s n (Họ s n vu vì đượ quan tâm; N ữn lờ k en, lờ

n ắ n ở là độn lự để em vư n lên; K ến t , kĩ năn : đượ sửa lỗ ẩn

t ận để tr n mắ lạ ) ín vì n ữn lí do nà nên đò ỏ o v ên, đặ b ệt là

o v ên lớp một p ả quan tâm rèn ữ, trìn bà sao o k oa ọ

au k n ận xét, đ n , o v ên ó t ể ặp r ên ọ s n , ỉ rõ lỗ và nêu

lạ lờ n ận xét ủa mìn o ọ s n n e n ất là n ữn ọ s n ần đượ tư vấn, ướn dẫn N ưn k n t ể nêu lạ vớ tất ả ọ s n tron lớp vì n ư t ế k n ó

đủ t ờ an Vậ p ả làm t ế nào?

T đã a đố tượn ọ s n tron lớp t àn n óm k c nhau để

ó t ể p t u năn lự n ân và quan tâm tớ tất ả đố tượn ọ s n tron lớp:

+ Nhóm ọ s n ọ tập tí ự , t ếp t u tốt, năn độn , tự , tự t n t ể

ện bản t ân tron tất ả oạt độn

+ N óm n ân tố bí ẩn - đâ là n ữn ọ s n ó năn lự tu n ên t ếu sự quan tâm oặ quan tâm ưa đún từ p ía p u n oặ ó năn lự

n ưn n út n t…

+ N óm ần úp đỡ - n ữn ọ s n nà ỉ p t u năn lự k đượ quan tâm, k n bao ờ ủ độn t am a oạt độn o d , k n tự t n,

k ó k ăn k làm việ n ân…

+ N óm ần úp đỡ đặ b ệt - đâ là n óm đố tượn b ệt: n n ợm,

ếu độn , tự do, k ó k ăn tron n ận t , ao t ếp…

Tron m n ọ t lạ a n ỏ t àn n óm năn lự k nhau Chẳn

ọ s n ần úp đỡ để từ đó quan tâm đến từn đố tượn t ể

Ví d n ư tron lớp t năm na ó em: nh Quang Hà, Lê Duy Hoàng - là

n ữn ọ s n n út n t, t ếp t u k k ó k ăn k ến t bản, ngh ch

n ợm n ưn rất ăm lao độn , a kê bàn ế, tí ự vệ s n lớp ọ , thu dọn

đồ dùn ùn o N ữn lú n ư vậ t đều độn v ên, k en n ợ các em và tặn quà vào buổ s n oạt lớp, đồn t ờ n ắ n ở một n ẹ n àn n ữn

đ ểm em ần sửa, ần ố ắn Tron từn t ết ọ t t ườn xu ên ọ em

đọ bà , trìn bà trướ lớp n ất là tron m n T ến v ệt 1 – công nghệ giáo d

t t ườn xu ên ọ em lên tổ o lớp trò ữa t ết ọ , tự trìn bà và ớ t ệu về bản t ân, trườn lớp, t ầ o và a đìn , tự đ n

v ệ đọ , v ết ủa mìn … Hoặ đố vớ em: Bù N u ễn T T u Hồn - là một

ọ s n k u ết tật, đầu năm ọ đến trườn n út n t, k n ao t ếp vớ a au

k tìm ểu về oàn ản và tâm s n lý ủa em t t ườn xu ên ần ũ , trò

u ện độn v ên, ướn dẫn em t am a ọ tập một tỉ mỉ, bắt ta k em

k n v ết đượ , ùn em p t âm, p ân tí , đ n vần, k em p t âm đún t

đã k en n ợ : “Em làm rất tốt”, “ à lòn về em”, “ t n tưởn ở em, em sẽ

ọ tốt nếu em ố ắn …” Vớ n ữn lờ độn v ên, k í lệ, sự quan tâm đặ

b ệt em Hồn đã mạn dạn, tự t n n, t am a vào oạt độn ùn bạn

Từ sự quan tâm ọ s n n ư vậ đến uố kì I t đã k n k ó k ăn k

n ận xét o ọ s n

quà rất n ỏ t , một c tẩ , một ế bút, một n ãn vở, một qu ển tru ện tranh, một ộp đất nặn là n ữn món quà k n t ể t ếu vớ t a đổ về

n ận xét, đ n mớ vớ ọ s n đặ b ệt là ọ s n lớp một Họ s n sẽ vui,

p ấn k ở t ế nào k tron vở có dòng ữ: Em v ết ó t ến bộ; Nét ữ ủa em đẹp, đ n k en và kèm t eo đó là một p ếu đổ quà! uố ọ kì I, sau k dự s kết toàn trườn vào uố buổ ọ m đó, t đã trự t ếp p t ấ k en và p ần

t ưởn trướ lớp để em ảm t ấ p ấn k ở , ó m t êu p ấn đấu, độn v ên

em ó t ến bộ để em k n ảm t ấ buồn n a t ua kém bạn bè và tự đặt ra m t êu p ấn đấu tron ọ kì II

Tất ả n ữn ìn t trên k đượ p d n vớ ọ s n lớp t , t t ấ

ó ệu quả rõ rệt: ọ s n ào n , p ấn k ở trướ k bướ vào bà ọ ;

em t êm tự t n; N ữn ọ s n n út n t, t ếp t u ậm lu n đượ o v ên quan tâm, úp đỡ nên em bớt dần tự t để t ể ện mìn

3.4 Biện pháp 4: Phối hợp giữa các đoàn thể trong nhà trường trong các hoạt động nhận xét, đánh giá học sinh

3.4.1 Phối hợp với các giáo viên bộ môn, Tổng phụ trách

Nếu trướ đâ , đ n ọ s n ủ ếu dựa vào kết quả a m n To n và

n ữn ọ s n b ệt n a từ đầu năm ọ T n ĩ rằn đâ là một v ệ làm ó

ý n ĩa ết s quan trọn G o v ên ủ n ệm ín là n ườ t ếp xú n ều n ất