Trường có nhiệm vụ tổ chức đào tạo, bồi dưỡng cán bộ lãnh đạo, quản lý của hệ thống chính trị cấp cơ sở; cán bộ công chức ở địa phương về lý luận chính trị - hành chính; đường lối, chủ t
Trang 1BÁO CÁO ĐỀ DẪN
HỘI THẢO KHOA HỌC: Nâng cao chất lượng công tác đào tạo, bồi dưỡng góp phần thực hiện chương trình đột phá về đào tạo cán bộ và phát triển nguồn nhân lực của tỉnh Bình Phước, giai đoạn 2011 - 2015
Trường Chính trị tỉnh Bình Phước là đơn vị sự nghiệp trực thuộc Tỉnh ủy vàUBND tỉnh, đặt dưới sự lãnh đạo trực tiếp và thường xuyên của Ban Thường vụ Tỉnh
ủy Bình Phước Trường có nhiệm vụ tổ chức đào tạo, bồi dưỡng cán bộ lãnh đạo, quản
lý của hệ thống chính trị cấp cơ sở; cán bộ công chức ở địa phương về lý luận chính trị
- hành chính; đường lối, chủ trương của Đảng, chính sách, pháp luật của Nhà nước;kiến thức và chuyên môn nghiệp vụ về công tác xây dựng Đảng, chính quyền, mặt trận
tổ quốc và các đoàn thể chính trị - xã hội; kiến thức về pháp luật, quản lý Nhà nước vàmột số lĩnh vực khác như đào tạo Trung cấp Luật, trung cấp Hành chính Đồng thờiphối hợp đào tạo Cao cấp Lý luận Chính trị - Hành chính; mở các lớp Đại học chuyênngành theo yêu cầu đào tạo cán bộ của địa phương
Thực hiện chức năng, nhiệm vụ được giao, trong những năm qua Trường Chínhtrị tỉnh Bình Phước đã có nhiều chuyển biến tích cực trong hoạt động đào tạo, bồidưỡng và đạt những kết quả quan trọng cả về quy mô, số lượng và chất lượng đào tạo,bồi dưỡng
Nhà trường xác định nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng luôn là mục tiêuhàng đầu trong mọi hoạt động của nhà trường nhằm góp phần đào tạo một đội ngũ cán
bộ có bản lĩnh chính trị vững vàng, đạo đức cách mạng trong sáng, có kiến thức về lýluận chính trị - hành chính và chuyên môn, có kỹ năng lãnh đạo, quản lý, có tư duy đổimới với tầm nhìn xa và có khả năng đoàn kết tập hợp lực lượng nhằm tổ chức thực hiệnthành công đường lối, chủ trương của Đảng, chính sách, pháp luật của Nhà nước, cácnghị quyết của địa phương trên từng địa bàn Đó là nhiệm vụ quan trọng và nặng nềcủa nhà trường, nhiệm vụ đó đã được tập thể cán bộ, giảng viên nhà trường tập trungthực hiện với những kết quả cụ thể như sau:
Về thực hiện nội dung, chương trình đào tạo, bồi dưỡng: Bám sát hướng dẫn,quy định của Học viện Chính trị - Hành chính Quốc gia Hồ Chí Minh và Ban Tuyêngiáo Trung ương Trong từng nội dung chương trình chú trọng truyền tải đến học viênnhững kiến thức lý luận và thực tiễn, kỹ năng lãnh đạo, quản lý phù hợp với yêu cầucủa tình hình mới Đồng thời, cọi trọng việc rèn luyện phẩm chất đạo đức cách mạng
và phong cách người cán bộ lãnh đạo, quản lý cho học viên của nhà trường
Để nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng Trường Chính trị đã quan tâm đổimới phương pháp giảng dạy, coi trọng đối thoại giữa người dạy và người học; thườngxuyên yêu cầu học viên phải nỗ lực tự học và chú trọng vào bài giảng Đội ngũ giảngviên của nhà trường từng bước áp dụng phương pháp giảng dạy tích cực gắn vớiphương pháp truyền thống; sử dụng, phối hợp linh hoạt các phương pháp thuyết trình,phát vấn, xử lý tình huống…nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người
Trang 2học Việc tổ chức thao giảng, dự giờ, thi giảng viên giỏi được nhà trường quan tâm tổchức thường xuyên.
Công tác nghiên cứu khoa học được nhà trường triển khai tích cực nhằm hỗ trợcho việc nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng Các đề tài khoa học cấp khoa, cấptrường, cấp tỉnh đều tập trung vào việc nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên và giảiquyết một số vấn đề thực tiễn đặt ra ở địa phương gắn với nội dung, chương trình đàotạo, bồi dưỡng
Đội ngũ giảng viên của nhà trường phát triển không ngừng về số lượng và chấtlượng Hiện nay trường có 49 cán bộ, giảng viên, nhân viên; trong đó có 21 giảng viênchuyên trách và 4 giảng viên kiêm chức chiếm 53% Có 12 giảng viên có trình độ thạc
sỹ, 01 giảng viên đang chuẩn bị bảo vệ luận văn thạc sỹ và 01 giảng viên mới thi tuyểnđầu vào nghiên cứu sinh đạt kết quả tốt; 02 giảng viên đã hoàn thành học tập ngoại ngữđang chờ đi học theo đề án 165 của Trung ương; 22/25 giảng viên đã được bồi dưỡng
về phương pháp giảng dạy tích cực Tất cả các lớp bồi dưỡng, cập nhật kiến thứcchuyên ngành, tập huấn chương trình, tài liệu mới do Học viện Chính trị - Hành chínhQuốc gia Hồ Chí Minh và Bộ Nội vụ tổ chức nhà trường đều cử giảng viên đi dự Đồngthời để nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng, nhà trường thường xuyên nhắc nhở,yêu cầu giảng viên cập nhật đường lối, chủ trương, chính sách mới, kiến thức mới, kiếnthức thực tiễn vào bài giảng, gắn lý luận với thực tiễn trong quá trình giảng dạy Đốivới các chuyên đề, bài giảng có tính chất chuyên ngành hoặc đòi hỏi người giảng viênphải có kinh nghiệm thực tiễn, nhà trường phân công cho các đồng chí trong Ban Giámhiệu và mời báo cáo viên của các ngành tham gia giảng dạy
Về quản lý đào tạo, bồi dưỡng, nhà trường đã cụ thể hóa các quy chế, quy địnhcủa Trung ương, Học viện, của Tỉnh ủy thành các quy chế, quy định, hướng dẫn cụ thể
để quản lý chặt chẽ quá trình dạy và học Việc tổ chức thi, kiểm tra, đánh giá kết quảhọc tập của học viên được đổi mới từng bước theo hướng qua bài thi, kiểm tra phảiđánh giá được kiến thức lý luận, thực tiễn của học viên, sự liên hệ, vận dụng vào thựctiễn công tác lãnh đạo, quản lý ở cơ sở Nhất là việc viết tiểu luận cuối khóa củachương trình Trung cấp Lý luận Chính trị - Hành chính đã giúp cho học viên biết phântích, đánh giá, vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn, tổng kết thực tiễn và đề xuấtcác giải pháp để giải quyết một vấn đề cụ thể thực tiễn đặt ra ở ngay cơ quan, địaphương, đơn vị
Về hình thức mở lớp: Nhà trường kết hợp cả hình thức đào tạo tập trung và tạichức, tổ chức mở lớp tại trường và ở các huyện, thị, Đảng ủy trực thuộc; tạo điều kiệncho cán bộ cơ sở ở vùng sâu, vùng xa, vùng biên giới, vùng đồng bào dân tộc vừa họcvừa làm và khắc phục khó khăn về đi lại cho học viên Đối với các lớp mở cho cácdoanh nghiệp, nhà trường vận dụng linh hoạt tổ chức học ngoài giờ hành chính để tạođiều kiện cho các doanh nghiệp bảo đảm công tác chuyên môn của mình
Đào tạo, bồi dưỡng cán bộ là một khâu quan trọng trong công tác cán bộ củaĐảng và đòi hỏi phải có sự phối hợp chặt chẽ của nhiều cấp, nhiều ngành TrườngChính trị tỉnh luôn phối hợp chặt chẽ với Ban Tổ chức Tỉnh ủy, Sở Nội vụ - hai cơquan chuyên trách tham mưu về công tác cán bộ của tỉnh; phối hợp với các ban Đảng
Trang 3tỉnh; các sở ngành, đoàn thể liên quan khác; các huyện, thị, Đảng ủy trực thuộc, trungtâm Bồi dưỡng chính trị để xây dựng kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng, duyệt sinh, chuẩn bị
về cơ sở vật chất, tổ chức giảng dạy Đồng thời, nhà trường cũng phối hợp với các Họcviện, các trường Đại học để tổ chức học tập, quản lý học viên đối với các lớp Cao cấpLLCT – HC và Đại học chuyên ngành đặt tại Trường chính trị tỉnh Sự phối hợp đó làmột trong những yếu tố quan trọng giúp cho nhà trường nâng cao chất lượng đào tạo,bồi dưỡng
Bên cạnh những kết quả đã đạt được, việc nâng cao chất lượng đào tạo, bồidưỡng ở Trường Chính trị còn một số khó khăn, vướng mắc và hạn chế; trong đó có cảnhững tác động của yếu tố khách quan và chủ quan Đó là:
Thứ nhất, chương trình đào tạo Trung cấp LLCT - HC chậm được đổi mới vàcập nhật những kiến thức mới, chủ trương, đường lối, chính sách mới trên nhiều lĩnhvực Giảng viên tự cập nhật lại tùy thuộc vào trách nhiệm, trình độ, năng lực của mỗingười nên không bảo đảm sự thống nhất về kiến thức chung trong cả nước Hiện nay
có bài trong chương trình phải thay đổi, cập nhật từ 30 đến 40 % kiến thức
Các chương trình bồi dưỡng theo chức danh do Bộ Nội vụ biên soạn quá chậm,các chương trình bồi dưỡng khác còn thiếu Vì vậy, nội dung một số lớp bồi dưỡng mởtại trường chủ yếu do nhà trường phối hợp với các đơn vị liên quan chọn và biên soạntheo yêu cầu công việc phối hợp liên kết với các đơn vị khác mở lớp
Thứ hai, về phương pháp giảng dạy trong nhà trường vẫn còn nặng về thuyếttrình, chưa áp dụng một cách thực sự hiệu quả phương pháp giảng tích cực nhằm pháthuy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học viên Một số giảng viên chưa biết cách tổchức thảo luận cho thật sự hiệu quả, chưa đưa ra được những bài tập tình huống về kỹnăng lãnh đạo, quản lý phù hợp với yêu cầu hiện nay Trong khi đó, nhiều học viên cònrất thụ động trong quá trình lên lớp cũng như thảo luận Một số học viên chưa xác địnhđúng động cơ, mục đích học tập, có biểu hiện học để đủ điều kiện đề bạt, bổ nhiệm;học cho có bằng cấp để chuyển ngạch, lên lương Điều đó cũng tác động không nhỏđến chất lượng đào tạo, bồi dưỡng của nhà trường
Thứ ba, đội ngũ giảng viên nhà trường - lực lượng quyết định chất lượng đàotạo, bồi dưỡng thiếu về số lượng, đa số còn trẻ, hạn chế về kiến thức thực tiễn, kinhnghiệm và phương pháp giảng dạy…còn khoảng 50% giảng viên trẻ chưa được đào tạo
về Cao cấp LLCT - HC Một số giảng viên chưa thật sự chuyên tâm, tận tuy, tráchnhiệm đầu tư cho nghiên cứu, soạn giáo án và rèn luyện kỹ năng, phương pháp sưphạm; chưa thường xuyên cập nhật kiến thức thực tiễn, đường lối, chính sách mới, chủtrương mới vào bài giảng
Thứ tư, hoạt động nghiên cứu khoa học là nhiệm vụ bắt buộc đối với giảng viên
để bổ trợ kiến thức cho bài giảng, góp phần tổng kết thực tiễn và giải quyết những vấn
đề nổi cộm, bức xúc ở địa phương Điều đó, đòi hỏi mỗi cán bộ, giảng viên TrườngChính trị phải không ngừng nâng cao nhận thức về trách nhiệm của bản thân đối vớihoạt động nghiên cứu khoa học, không ngừng nâng cao chất lượng đề tài nghiên cứu vàứng dụng kết quả nghiên cứu vào bài giảng
Trang 4Tuy nhiên, việc tham gia của giảng viên chưa đồng đều, chất lượng nghiên cứukhoa học còn hạn chế, chưa đáp ứng yêu cầu.
Thứ năm, về hình thức đào tạo, bồi dưỡng, do yêu cầu của nhiều huyện, thị,Đảng ủy trực thuộc, nhà trường mở nhiều lớp hệ B đặt tại các địa phương, đơn vị; sốlớp đào tạo tập trung tại Trường còn ít Do đó, việc quản lý quá trình học tập của họcviên gặp nhiều khó khăn, ở một số nơi chưa có biện pháp phối hợp quản lý tích cực,hiệu quả nên ảnh hưởng không nhỏ đến cả chất lượng dạy và chất lượng học
Thứ sáu, về chế độ, chính sách đối với cán bộ, giảng viên Trường chính trị tỉnh,thành phố chưa thỏa đáng, còn nhiều vướng mắc và bất hợp lý do các quy định củaTrung ương và Chính phủ dẫn đến tình trạng: Phụ cấp ưu đãi ngành 45% không cònđúng với ý nghĩa ưu đãi; bộ phận cán bộ, nhân viên ở các phòng của Trường Chính trịngoài phần hỗ trợ của nhà trường không có bất cứ một chế độ nào khác trong khi vẫnphải thực hiện mọi nhiệm vụ như một công chức bình thường ở các cơ quan khác Cán
bộ, giảng viên, nhân viên nhà trường chưa thật sự yên tâm và tự bươn chải, tự lo thêmcuộc sống phần nào cũng chi phối đến hiệu quả công tác đào tạo, bồi dưỡng
Cơ sở vật chất, phương tiện, trang thiết bị phục vụ giảng dạy, học tập vừa thiếu,vừa lạc hậu, xuống cấp, thư viện nhà trường chưa được đầu tư tương xứng
Thứ bảy, sự phối hợp giữa các cấp, các ngành liên quan có lúc, có nơi, có việcthiếu chặt chẽ, đồng bộ, thống nhất; còn chồng chéo do chưa phân biệt rõ chức năng,nhiệm vụ của từng cơ quan với cơ sở đào tạo, bồi dưỡng Việc phối hợp trong công tácxây dựng kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng hàng năm vừa chậm, vừa chưa đồng bộ và thốngnhất dẫn đến bị động trong tổ chức đào tạo, bồi dưỡng và ảnh hưởng đến chất lượngđào tạo, bồi dưỡng cũng như chất lượng công tác quản lý đào tạo, bồi dưỡng Một số
cơ quan, đơn vị có cán bộ đi học chưa kết hợp chặt chẽ với nhà trường trong quản lýhọc viên
Để giải quyết những khó khăn, vứng mắc và hạn chế yếu kém nêu trên; tại Hộithảo này tôi đề nghị các đại biểu tập trung làm rõ một số nội dung theo các nhóm vấn
đề sau:
1 Về phương pháp giảng dạy: làm rõ những yêu cầu và biện pháp đổi mớiphương pháp giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng theo hướng: Ápdụng phương pháp giảng dạy tích cực, phát huy vai trò của người thầy và phát huy tínhtích cực, chủ động, sáng tạo của học viên, gắn lý luận với thực tiễn, học với hành
2 Về xây dựng nguồn nhân lực: Việc xây dựng đội ngũ giảng viên cần cónhững giải pháp gì để xây dựng đội ngũ giảng viên có bản lĩnh chính trị vững vàng,phong cách đạo đức cách mạng trong sáng, có trình độ chuyên môn, lý luận chính trị,
có kiến thức thực tiễn và có kỹ năng, phương pháp giảng dạy tốt
Xây dựng đội ngũ cán bộ, nhân viên các phòng, khoa đáp ứng yêu cầu nhiệmvụ
3 Các biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động nghiên cứu khoa học, nghiêncứu thực tế góp phần nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng
Trang 54 Quản lý đào tạo, bồi dưỡng trong nhà trường: Đề xuất các biện pháp tổ chứcthực hiện các quy chế, quy định; các hình thức mở lớp, cách thức quản lý giảng viên vàhọc viên trong quá trình giảng dạy và học tập để khơng ngừng nâng cao chất lượng đàotạo, bồi dưỡng.
5 Cơng tác phối hợp: Đánh giá, đề xuất các giải pháp tăng cường cơng tác phốihợp giữa Trường Chính trị tỉnh với các cấp, các ngành trong quá trình đào tạo, bồidưỡng
6 Từ nhiều gĩc độ khác nhau, tập trung phân tích rõ các nguyên nhân chủ quan,khách quan, bên trong, bên ngồi dẫn đến những khĩ khăn vướng mắc, hạn chế về chấtlượng đào tạo, bồi dưỡng cán bộ như đã nêu ở phần trên Đồng thời, cần đề xuất, kiếnnghị với các cấp cĩ thẩm quyền về nội dung, chương trình, chế độ chính sách, cơ chế
để tháo gỡ những khĩ khăn vướng mắc hiện nay trong cơng tác đào tạo, bồi dưỡng
Nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng, gĩp phần thực hiện thắng lợi chươngtrình đột phá về đào tạo cán bộ và phát triển nguồn nhân lực do Đại hội Đảng bộ tỉnhlần thứ IX đề ra là nhiệm vụ cấp thiết trong tình hình hiện nay; nhất là trong điều kiện
số lượng cán bộ cấp cơ sở ở tỉnh Bình Phước đang cần được chuẩn hĩa chiếm tỷ lệ cao
và trong bối cảnh Đảng bộ tỉnh Bình Phước đang cùng với tồn Đảng triển khai thựchiện Nghị quyết Trung ương 4 khĩa XI một số vấn đề cấp bách về xây dựng Đảng hiệnnay
Hội thảo của chúng ta là một hoạt động thiết thực và cĩ ý nghĩa quan trọng Tơi
đề nghị mỗi đại biểu dự Hội thảo hãy tích cực phát huy tinh thần trách nhiệm và trí tuệcủa mình, đề xuất các giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng nhằm gĩpphần xây dựng đội ngũ cán bộ lãnh đạo, quản lý của tỉnh nhà ngày càng vững mạnh; cĩ
đủ sức, đủ tầm, đủ năng lực và uy tín lãnh đạo thực hiện thắng lợi nhiệm vụ chính trịđược giao; gĩp phần thực hiện thắng lợi Nghị quyết Đại hội Đảng bộ tỉnh lần thứ IX vàNghị quyết Đại hội tồn quốc lần thứ XI của Đảng
TRƯỞNG BAN TỔ CHỨC HỘI THẢO
HIỆU TRƯỞNG ThS Nguyễn Thị Lan Hương
Trang 6CÔNG TÁC ĐÀO TẠO, BỒI DƯỠNG ĐỘI NGŨ CÁN BỘ, CÔNG CHỨC
VÀ PHÁT TRIỂN NGUỒN NHÂN LỰC TỈNH GIAI ĐOẠN 2011-2015
Người viết tham luận: Lê Ngọc Mừng - Phó Trưởng phòng
Đào tạo Sở Nội vụ tỉnh Bình Phước
Kính thưa quý vị đại biểu!
Kính thưa Hội nghị !
Đào tạo, bồi dưỡng cho cán bộ, công chức là công việc mà đòi hỏi các cấp, cácngành phải thực hiện thường xuyên và liên tục, nhằm đáp ứng tiêu chuẩn của từngngạch công chức và chức danh cán bộ quản lý; trang bị những kiến thức và kỹ năng cơbản, bổ sung kiến thức chuyên môn nghiệp vụ và quản lý nhà nước nhằm xây dựng độingũ cán bộ, công chức nhà nước thành thạo về chuyên môn nghiệp vụ, có trình độ nănglực đáp ứng yêu cầu kiện toàn và nâng cao hiệu quả của bộ máy quản lý nhà nước; tiếptục thực hiện có chất lượng, hiệu quả chương trình cải cách hành chính nhà nước
Kính thưa Hội nghị!
Thực hiện Nghị quyết của Đảng bộ tỉnh lần thứ IX về đào tạo, bồi dưỡng và pháttriển nguồn nhân lực, cấp ủy đảng các cấp đã tập trung chỉ đạo và đẩy mạnh tổ chứcthực hiện trong toàn tỉnh Từ đó tạo được những chuyển biến tích cực trong công tácquy hoạch cán bộ gắn với việc đào tạo, bồi dưỡng cán bộ công chức Để cụ thể hoáNghị quyết Đại hội Đảng bộ tỉnh lần thứ IX, Tỉnh ủy, Ủy ban nhân dân tỉnh đã banhành hàng loạt văn bản như: Chương trình đột phá số 12-CTr/TU ngày 02/8/2011 củaTỉnh ủy về đào tạo cán bộ và phát triển nguồn nhân lực; Quyết định số 2728/QĐ-UBND ngày 07/12/2011 của UBND tỉnh về việc phê duyệt Kế hoạch đào tạo, bồidưỡng cán bộ, công chức tỉnh giai đoạn 2011-2015; Quyết định thành lập Ban Chủnhiệm đề tài đào tạo cán bộ và phát triển nguồn nhân lực; Nghị quyết số 25/2011/NQ-HĐND ngày 16/12/2011 của Hội đồng nhân dân tỉnh về chính sách đào tạo, bồi dưỡngcán bộ công chức, viên chức; thu hút và phát triển nguồn nhân lực trên địa bàn tỉnh;Quyết định số 73/2011/QĐ-UBND ngày 21/12/2011 về chính sách đào tạo, bồi dưỡngcán bộ công chức, viên chức; thu hút và phát triển nguồn nhân lực trên địa bàn tỉnh
Kính thưa Hội nghị!
Trong 5 năm thực hiện công tác đào tạo, bồi dưỡng cán bộ, công chức tỉnh giaiđoạn 2006-2010 thì tổng số cán bộ, công chức được đào tạo, bồi dưỡng là 11.979 lượtngười, trong đó:
- Cấp tỉnh là 4.569 lượt cán bộ, công chức được đào tạo, bồi dưỡng (Chính trị là
654, Quản lý nhà nước là 1.618, Chuyên môn nghiệp vụ là 641, ngoại ngữ 44, kỹ năng1.612);
Trang 7- Cấp huyện là 1.802 lượt cán bộ, công chức được đào tạo, bồi dưỡng (Chính trị
là 510, Quản lý nhà nước là 259, Chuyên môn nghiệp vụ là 300, kỹ năng là 733);
- Cấp xã là 5.246 lượt cán bộ, công chức được đào tạo, bồi dưỡng (Chính trị là
456, Quản lý nhà nước là 797, Chuyên môn nghiệp vụ là 1.559, tin học 112, kỹ năng2.322);
- Các đơn vị ngành dọc của TW đóng trên địa bàn tỉnh và cán bộ các doanhnghiệp nhà nước của tỉnh là 362 lượt cán bộ được đào tạo, bồi dưỡng (Chính trị là 50,Quản lý nhà nước là 43, Chuyên môn nghiệp vụ là 107, kỹ năng 162)
Theo kết quả trên cho thấy, trong 5 năm qua tỉnh chú trọng vào hai đối tượngchính là cán bộ, công chức hành chính cấp tỉnh, cấp huyện và cán bộ công chức cấp xã,việc đào tạo, bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn và năng lực hoạt động củahai đối tượng này có vai trò đặc biệt quan trọng trong việc nâng cao chất lượng, hiệuquả hoạt động của bộ máy nhà nước
Kính thưa Hội nghị!
Trong quá trình thực hiện công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cán bộ, công chức
và phát triển nguồn nhân lực của tỉnh giai đoạn 2011-2015, theo tôi cần bám sát một sốquan điểm sau:
Thứ nhất, tiếp tục quán triệt những quan điểm cơ bản về xây dựng đội ngũ cán
bộ theo Nghị quyết Trung ương 3 khóa VIII Đào tạo, bồi dưỡng cho đội ngũ cán bộ,công chức và phát triển nguồn nhân lực là nhiệm vụ quan trọng, cần thiết đáp ứng yêucầu trước mắt và lâu dài nhằm nâng cao năng lực lãnh đạo, đáp ứng yêu cầu nhiệm vụtrong tình hình mới Phát triển nguồn nhân lực vừa là nhân tố quyết định, đồng thờicũng là động lực phát triển kinh tế xã hội, đáp ứng yêu cầu trong thời kỳ công nghiệphóa, hiện đại hóa đất nước
Thứ hai, cần đầu tư cho Giáo dục - đào tạo để đáp ứng nguồn nhân lực có trình
độ chuyên môn cao, nhằm từng bước trẻ hóa đội ngũ cán bộ, đảm bảo tính kế thừa vàliên tục, đáp ứng yêu cầu đối với các chức danh chủ chốt từ tỉnh đến cơ sở
Thứ ba, công tác đào tạo, bồi dưỡng phải xuất phát từ yêu cầu, nhiệm vụ chính
trị của từng cơ quan, đơn vị Thực hiện đầy đủ, công bằng, hợp lý chính sách thu hútnguồn nhân lực, trọng dụng nhân tài, xây dựng kế hoạch, quy hoạch đào tạo cán bộ,công chức một cách khoa học, bồi dưỡng một cách có hệ thống đội ngũ cán bộ chủ chốt
ở cơ sở
Thứ tư, xã hội hóa công tác đào tạo, bồi dưỡng và phát triển nguồn nhân lực,
trong đó cán bộ, công chức là đảng viên phải là những người tiên phong đi trước để cán
bộ, công chức noi theo
Kính thưa Hội nghị!
Để thực hiện tốt công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cán bộ, công chức và pháttriển nguồn nhân lực của tỉnh giai đoạn 2011-2015, tôi xin đề xuất một số giải pháp nhưsau:
Trang 8Một là, phải xác định rõ nhiệm vụ đào tạo, bồi dưỡng cán bộ, công chức là trách
nhiệm của cấp ủy đảng, chính quyền các cấp;
Hai là, khi xây dựng Kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng cần phải bám sát với quy
hoạch cán bộ;
Ba là, công tác đào tạo, bồi dưỡng phải gắn liền với việc sử dụng sau đào tạo; Bốn là, việc đào tạo, bồi dưỡng phải theo quy hoạch, không chạy theo số lượng,
thành tích;
Năm là, phối hợp chặt chẽ với các cơ quan, đơn vị có liên quan, liên kết với các
cơ sở đào tạo, bồi dưỡng để tổ chức các lớp đào tạo, bồi dưỡng;
Sáu là, tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ cho cán bộ, công chức phụ trách công tác
đào tạo, bồi dưỡng của các sở, ngành tỉnh, UBND các huyện, thị xã;
Bảy là, kiện toàn, cũng cố hệ thống các trường, trung tâm đào tạo, bồi dưỡng (cơ
sở đào tạo, bồi dưỡng) ở địa phương
Trên đây là một số ý kiến tham luận về kết quả đào tạo, bồi dưỡng giai đoạn2006-2010 và những quan điểm, giải pháp công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cán bộ,công chức và phát triển nguồn nhân lực của tỉnh giai đoạn 2011-2015 mà tôi đang côngtác Trong bài tham luận của tôi vẫn còn nhiều thiếu sót, rất mong nhận được những lờigóp ý của các đồng nghiệp phụ trách lĩnh vực đào tạo, bồi dưỡng
Cuối cùng, một lần nữa tôi xin kính chúc các quý vị đại biểu sức khỏe, chúc hộithảo thành công tốt đẹp
Xin chân thành cảm ơn./.
Trang 9THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP VỀ CÔNG TÁC ĐÀO TẠO, BỒI DƯỠNG TẠI TRƯỜNG CHÍNH TRỊ TỈNH BÌNH PHƯỚC
Nguyễn Văn Hậu - Phó Hiệu trưởng
Trường Chính trị tỉnh có chức năng, nhiệm vụ tổ chức đào tạo, bồi dưỡng cán
bộ lãnh đạo, quản lý của hệ thống chính trị cấp cơ sở, cán bộ công chức ở địa phương
về lý luận Chính trị - Hành chính, đường lối, nghị quyết, chỉ thị của Đảng, chính sáchpháp luật của nhà nước; kiến thức chuyên môn nghiệp vụ về công tác xây dựng Đảng,chính quyền, mặt trận tổ quốc và các đoàn thể chính trị - xã hội; kiến thức về pháp luật
và quản lý nhà nước Đồng thời tổ chức nghiên cứu khoa học tổng kết thực tiễn, cậpnhật những vấn đề mới bổ sung vào nội dung đào tạo, bồi dưỡng cán bộ
Đối tượng đào tạo, bồi dưỡng của trường chính trị tỉnh là cán bộ lãnh đạo quản
lý của Đảng, chính quyền, đoàn thể nhân dân cấp cơ sở; trưởng phó phòng, ban, ngành,đoàn thể cấp huyện và tương đương; trưởng phó phòng của các sở, ban ngành đoàn thểcấp tỉnh, cán bộ dự nguồn của các chức danh trên và đội ngũ cán bộ công chức cơ sở vàmột số các đối tượng khác theo nhu cầu thực tế
Trong những năm qua Trường Chính trị tỉnh Bình Phước đã bám sát chức năng,nhiệm vụ, quán triệt nghị quyết của Tỉnh ủy và sự chỉ đạo của UBND tỉnh về nhiệm vụđào tạo, bồi dưỡng cán bộ của tỉnh; căn cứ hướng dẫn của Học viện Chính trị - Hànhchính quốc gia Hồ Chí Minh để xây dựng kế hoạch, cụ thể hóa mục tiêu đào tạo, bồidưỡng Phối hợp với các ban ngành chức năng tổ chức đào tạo, bồi dưỡng cán bộ đạtđược kết quả rất khả quan
Sau 15 năm thành lập, trường đã tổ chức đào tạo, bồi dưỡng được 54 lớp trungcấp Chính trị; trung cấp Hành chính; trung cấp Lý luận Chính trị - Hành chính với tổng
số gần 7000 học viên; liên kết đào tạo được 17 lớp đại học và Cao cấp Lý luận Chínhtrị - Hành chính với gần 2000 học viên; tổ chức bồi dưỡng 57 lớp chuyên viên và một
số lớp bồi dưỡng chức năng nghiệp vụ khác theo yêu cầu thực tế của nhiệm vụ chính trịtrong từng giai đoạn với trên 6000 học viên
Chương trình đào tạo, bồi dưỡng của Trường đã tuân thủ nghiêm túc những quyđịnh, hướng dẫn về nội dung, thời gian và đối tượng của Học viện Chính trị - Hànhchính Quốc gia Hồ Chí Minh, đồng thời nhà trường cũng đã xây dựng được một bộquy chế theo thẩm quyền để bảo đảm công tác quản lý và tổ chức thực hiện chức năngnhiệm vụ ngày một tốt hơn ông tác kiểm tra, thi đánh giá chất lượng, công nhận tốtnghiệp được tiến hành nghiêm túc theo đúng quy định của Học viện
Trên cơ sở giáo trình chuẩn của Học viện Hành chính Quốc gia Hồ Chí Minh,đối với các lớp Trung cấp Lý luận Chính trị- Hành chính, và các lớp bồi dưỡng chuyênviên; nhà trường luôn quan tâm bổ sung những vấn đề mới vào quá trình giảng dạy,nhất là các quan điểm đường lối, nghị quyết của Đảng, những quy định của nhà nước
Trang 10mới ban hành; cập nhật những kiến thức thực tế; tình hình kinh tế xã hội của địaphương phục vụ quá trình đào tạo, bồi dưỡng của trường.
Phương pháp giảng dạy có những đổi mới đáng kể, đã từng bước tiếp cận vớiphương pháp giảng dạy mới, kết hợp giữa truyền thống và hiện đại Ban Giám hiệu nhàtrường đã rất quan tâm đến chất lượng bài giảng của giảng viên Thông qua Hội đồngkhoa học của nhà trường, công tác thao giảng, dự giờ, đánh giá kết quả giảng dạy củagiáo viên được tiến hành thường xuyên, nghiêm túc nhờ đó đã có những điều chỉnh kịpthời, chính xác bổ sung những vấn đề mới, nâng cao chất lượng bài giảng của giảngviên
Công tác kiểm tra, đánh giá chất lượng và công nhận tốt nghiệp có nhiều tiến
bộ, từng bước chặt chẽ, chính xác, không để xẩy ra những tiêu cực
Công tác quản lý học viên ngày một tốt hơn Đã có sự phối hợp giữa nhà trường;
cơ quan quản lý cán bộ và đơn vị công tác của học viên trong công tác quản lý theogiõi học viên trong quá trình học tập tại trường
Tuy nhiên, quá trình tổ chức thực hiện nhiệm vụ đào tạo, bồi dưỡng tại TrườngChính trị vẫn còn những hạn chế, bất cập
Nội dung trong các chương trình còn nặng về lý luận, kiến thức thực tế và kỹnăng hoạt động còn hạn chế Việc bổ sung cập nhật những vấn đề mới kể cả về lý luận
và thực tiễn có được tiến hành nhưng còn khiêm tốn Hạn chế này vừa mang tính kháchquan và chủ quan Về mặt khách quan là nội dung trong các chương trình đào tạo, bồidưỡng của Trường Chính trị phụ thuộc cơ bản vào giáo trình chuẩn của Học việnChính trị- Hành chính Quốc gia Hồ Chí Minh Tuy nhiên theo đánh giá chung, giáotrình của Học viện phát hành vẫn cần điều chỉnh một số nội dung, nhất là trong chươngtrình trung cấp Lý luận Chính trị - Hành chính Bên cạnh đó, sự thay đổi nhanh chóngcủa quá trình phát triển kinh tế xã hội, hiện thực ở cơ sở còn nảy sinh nhiều vấn đề mớicần có sự tổng kết, bổ sung vào lý luận và kiến thức thực tiễn phục vụ cho quá trìnhđào tạo, bồi dưỡng cán bộ, nhưng quá trình này được tiến hành chậm, chưa kịp thời.Trên thực tế để thay đổi nội dung của các chương trình là một quá trình đòi hỏi tốnnhiều thời gian và công sức Về yếu tố chủ quan, là sự chủ động nắm bắt những vấn đềmới sâu sát thực tế của mỗi cán bộ, giảng viên làm công tác giảng dạy còn thụ động
Phương pháp giảng dạy và học tập ở Trường Chính trị về cơ bản vẫn theophương pháp truyền thống, chú trọng về thuyết giảng một chiều, chưa tạo được sự chủđộng nhận thức về phía học viên; vận dụng phương pháp dạy học mới chưa toàn diện
Số lượng học viên ở một số lớp đào tạo và bồi dưỡng còn đông, ảnh hưởng đếnchất lượng chung; sự phối hợp giữa nhà trường, cơ quan quản lý cán bộ, cơ quan sửdụng cán bộ trong quản lý học viên chưa thực sự thường xuyên
Thái độ học tập của một bộ phận học viên thiếu tích cực, thụ động có nhữngbiểu hiện đối phó, chưa có sự tập trung cao cho học tập Nội dung đào tạo chưa đi sâuđược với từng đối tượng khác nhau, còn chung chung
Từ đánh giá khái quát một số thực trạng trên Xin đề xuất một số giải pháp sau:
Trang 11Về nội dung đào tạo, bồi dưỡng ở Trường Chính trị cần tăng cường cập nhật
những quan điểm chủ truơng của Đảng, chính sách pháp luật của nhà nước mới banhành; những vấn đề nảy sinh trong thực tiễn đã được tổng kết; những kinh nghiệm tốttrong quá trình hoạt động của hệ thống chính trị Thực hiện tốt mối quan hệ biện chứnggiữa lý luận và thực tiễn Đối với nội dung của các lớp bồi dưỡng nên tăng cường hơnnữa về kỹ năng hoạt động, giảm bớt phần lý luận, đặc biệt là tránh trùng lặp kiến thức,
cụ thể như trong chương trình bồi dưỡng các lớp chuyên viên
Về phương pháp giảng dạy, cần đổi mới theo hướng tăng cường tính chủ động
của người học, tạo điều kiện để người học tham gia nhiều hơn vào quá trình giải quyếtnhững vấn đề đặt ra trong quá trình nhận thức
Không ngừng nâng cao chất lượng chuẩn bị bài giảng, làm tốt công tác thao
giảng, dự giờ đối với giảng viên, nhất là các giảng viên mới Đổi mới công tác đi thực
tế của giảng viên theo hướng khoa học, thiết thực, hiệu quả
Tăng cường công tác quản lý học viên phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, cơ
quan quản lý cán bộ và cơ quan chủ quản của học viên, để quản lý học viên trong quátrình học tập tại Trường Chính trị
Số lượng học viên của mỗi lớp nên duy trì ở mức 70 - 80 học viên, không nên
tổ chức những lớp quá đông (trừ những lớp có tính đặc thù) Nâng cao chất lượng đầuvào của học viên, hạn chế tối thiểu tình trạng học viên không đủ chuẩn tham gia cáclớp đào tạo
Tăng cường các hoạt động văn hóa văn nghệ, thể dục thể thao, tạo sự giao lưulành mạnh giữa học viên với học viên, học viên với giảng viên Xây dựng môi trường
sư phạm tốt xứng đáng là trung tâm đào tạo, bồi dưỡng cán bộ của tỉnh
Trang 12ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY
LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ Ở TRƯỜNG CHÍNH TRỊ TỈNH BÌNH PHƯỚC
ThS Nguyễn Văn Quyết - Phó Hiệu trưởng.
Bài tham luận này là nhằm trao đổi kinh nghiệm về phương pháp giảng dạy lýluận chính trị của Trường, góp phần định hướng cho công tác giảng dạy cho nhữngnăm tới bảo đảm cho yêu cầu về chất lượng giảng dạy; đồng thời thông qua bài thamluận, có thể giúp cho đội ngũ giảng viên Trường Chính trị tỉnh Bình Phước nhận thứcđầy đủ hơn về tầm quan trọng của việc đòi hỏi phải đổi mới tích cực về phương phápgiảng dạy trong thời gian tới Qua đó, từng bước nâng cao chất lượng đào tạo, bồidưỡng của nhà trường
Để thực hiện tốt yêu cầu trên, đòi hỏi đội ngũ làm công tác nghiên cứu và giảngdạy của Trường Chính trị tỉnh Bình Phước phải có kiến thức, biết vận dụng linh hoạtcác phương pháp giảng dạy (chủ yếu là hai phương pháp: Phương pháp truyền thống vàphương pháp hiện đại) và kết hợp giữa các phương pháp một cách hợp lý để đem lạichất lượng trong từng bài giảng
Đổi mới phương pháp giảng dạy theo hướng hiện đại là một vấn đề đã được đặt
ra từ khá lâu đối với ngành Giáo dục- Đào tạo ở nước ta nói chung, với hệ thống Họcviện Chính trị - Hành chính Quốc gia Hồ Chí Minh đã tổ chức nhiều lớp tập huấn vềphương pháp giảng dạy tích cực cho giảng viên thuộc các trường chính trị tỉnh, thànhphố trực thuộc Trung ương
Trong bài tham luận “Đổi mới phương pháp giảng dạy lý luận chính trị ở Trường Chính trị tỉnh Bình Phước”, tôi xin tập trung trao đổi một số nội dung về việc
sử dụng và sự kết hợp giữa hai phương pháp giảng dạy: Phương pháp truyền thống vàphương pháp hiện đại (phương pháp tích cực), làm rõ mặt tích cực và hạn chế của từngphương pháp giảng dạy; đề xuất một số giải pháp thực hiện phương pháp truyền thống
và phương pháp giảng dạy hiện đại trong hoạt động giảng dạy của Trường Chính trịtỉnh Bình Phước
I Khái niệm về phương pháp và phương pháp dạy học:
1.1 Khái niệm phương pháp:
Theo nghĩa chung nhất, phương pháp là cách thức, con đường, phương tiện đạttới những mục đích nhất định trong nhận thức và hoạt động thực tiễn
1.2 Khái niệm phương pháp dạy học:
Phương pháp dạy học là cách thức làm việc của giảng viên và của học viêntrong sự phối hợp thống nhất với sự chỉ đạo, điều hành của người giảng viên, nhằm làmcho học viên tự giác, tự lực và tích cực đạt tới mục đích học tập - lĩnh hội được nhữngnội dung tri thức của người giảng viên truyền đạt
- Phương pháp dạy học bao gồm phương pháp dạy và phương pháp học (2phương pháp này hoạt động khác nhau về đối tượng nhưng thống nhất với nhau về mục
Trang 13đích Trong sự thống nhất này, phương pháp dạy học đóng vai trò chủ đạo, còn phươngpháp học có tính độc lập tương đối nhưng chịu sự chi phối của phương pháp dạy).
- Phương pháp dạy và phương pháp học đều có 2 chức năng:
+ Phương pháp dạy có 2 chức năng là truyền đạt và chỉ đạo
+ Phương pháp học có 2 chức năng là tiếp thu và tự chỉ đạo
Trong thực tế để học tốt, xét về mặt phương pháp thì phải có sự thống nhất củadạy với học, đồng thời cũng là sự thống nhất của 2 chức năng riêng của mỗi hoạt động:truyền dạy và chỉ đạo của giảng viên; tiếp thu và tự chỉ đạo của học viên
II Nội dung cơ bản của phương pháp giảng dạy truyền thống và phương pháp giảng dạy hiện đại (Phương pháp giảng dạy tích cực)
2.1 Nội dung cơ bản của phương pháp giảng dạy truyền thống - ưu điểm và hạn chế.
- Phương pháp giảng dạy truyền thống là phương pháp truyền tải trí thức đếnngười học bằng cách diễn giảng, thuyết trình, trong đó người giảng viên đóng vai tròtrung tâm của toàn bộ quá trình đào tạo
Theo cách hiểu như trên thì phương pháp giảng dạy truyền thống dựa chủ yếuvào phương pháp thuyết trình thông báo - tái hiện Đây là phương pháp giảng dạy phổbiến và lâu đời nhất
Qua kinh nghiệm của quá trình giảng dạy, vai trò lời nói của giảng viên trongphương pháp thuyết trình có sức mạnh vô cùng to lớn, nó là công cụ để diễn đạt nộidung các khái niệm, phạm trù, nguyên lý, quy luật Lời nói cũng là nhân tố mạnh mẽ vàhiệu quả nhất trong giáo dục tư tưởng, tình cảm…nó có thể khiến người học biết yêu,biết ghét, có thể tạo thành ý chí, niềm tin, tư tưởng cho người học
- Những giá trị của phương pháp giảng dạy truyền thống: Phương pháp này chophép giảng viên truyền đạt và xử lý một cách có hệ thống, nhất quán, chính xác ngay từđầu những nội dung tương đối khó, phức tạp - giảng viên dùng ngôn ngữ để diễn đạtmột vấn đề khoa học sao cho chính xác, rõ ràng và súc tích, qua đó giúp học viên nắmbắt tri thức, phát triển trí tuệ Về mặt tư tưởng và tình cảm, qua sự tiếp xúc trực tiếp vàsức truyền cảm mạnh của ngôn ngữ cùng với toàn bộ nhân cách của giảng viên sẽ giúpngười học hình thành những tư tưởng và tình cảm cao đẹp, lành mạnh, những niềm tin
và hoài bão trong cuộc sống và công tác, phương pháp thuyết trình có thể được sử dụngtrong nhiều điều kiện khác nhau, nó không cần phải có nhiều công cụ hỗ trợ phức tạpđắt tiền
- Tuy nhiên, phương pháp giảng dạy truyền thống có những mặt hạn chế
Phương pháp giảng dạy truyền thống chỉ đòi hỏi ở học viên một quá trình nhậnthức có tính thụ động, ép buộc, nên học viên thiếu tính chủ động, sáng tạo trong họctập, dễ tạo cảm giác nhàm chán, ức chế, mệt mỏi đối với học viên Phương pháp truyềnthống thường thì chỉ tạo cho học viên đạt tới trình độ tái hiện của sự lĩnh hội tri thức, ít
Trang 14giúp cho sự phát triển tư duy, sáng tạo, tính tự lực và kỹ năng thực hành những nộidung tri thức được tiếp nhận.
2.2 Nội dung, giá trị và hạn chế của phương pháp giảng dạy hiện đại (tích cực).
Phương pháp giảng dạy hiện đại là phương pháp định hướng tri thức cho ngườihọc bằng nhiều cách thức làm việc đa dạng và phong phú Trong đó người học trởthành trung tâm của quá trình đào tạo Có những phương pháp giảng dạy hiện đại được
sử dụng trong giảng dạy những môn khoa học khác nhau Tôi xin nêu một số phươngpháp phù hợp nhất trong giảng dạy các bộ môn lý luận chính trị như: Phương pháp hỏi
- đáp; phương pháp làm việc theo nhóm; phương pháp tình huống; phương pháp phỏngvấn chuyên gia; phương pháp đặt và giải quyết vấn đề; phương pháp lấy ý kiến ghi trênbảng; phương pháp trực quan…
Các phương pháp giảng dạy nêu trên có những đặc trưng chung giống nhau:
- Giảng dạy thông qua các hoạt động của học viên;
- Chú trọng việc rèn luyện phương pháp tự học;
- Tăng cường học tập cá thể phối hợp với học tập hợp tác;
- Kết hợp đánh giá của giảng viên với sự tự đánh giá của học viên
Như vậy, các phương pháp giảng dạy nêu trên có liên quan mật thiết với nhau,
hỗ trợ lẫn nhau Do đó, giảng viên có thể vận dụng đồng thời các phương pháp đótrong quá trình giảng dạy
2.2.1 Ý nghĩa và tác dụng của phương pháp giảng dạy hiện đại.
- Khi áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại, giảng viên đóng vai trò làngười tổ chức, hướng dẫn quá trình học tập nên rút ngắn được thời gian giảng bài,giảng viên có nhiều thời gian đầu tư cho nghiên cứu khoa học, nghiên cứu các vấn đề
có tính lý luận và thực tiễn, mở rộng kiến thức phục vụ cho việc giảng dạy
- Với phương pháp giảng dạy này, học viên sẽ chủ động, sáng tạo hơn trong tiếpthu và xử lý các tri thức Học viên vừa nắm được kiến thức, vừa nắm được phươngpháp nắm bắt kiến thức đó để tự rèn luyện và phát triển cách tư duy và hành động độclập, sáng tạo
- Trong phương pháp giảng dạy này thì mọi người cùng tham gia, cùng chia sẻkinh nghiệm, học hỏi lẫn nhau trên tinh thần phân công và hợp tác chặt chẽ Làm việcvới phương pháp này còn có ý nghĩa là sự chuẩn bị năng lực thích ứng với công việc,với đời sống xã hội (Phát hiện kịp thời và giải quyết hợp lý các vấn đề…)
Có thể nói, phương pháp giảng dạy hiện đại là cơ sở để phát huy tinh thần tựhọc và từng bước thực hiện chủ trương biến quá trình đào tạo thành tự đào tạo
Trang 152.2.2 Một số hạn chế của phương pháp giảng dạy hiện đại.
Phương pháp giảng dạy hiện đại đòi hỏi nhiều kỹ năng, nhiều thao tác tronggiảng dạy, dễ dẫn đến sự ngắt quảng thiếu liên tục trong trao đổi thông tin Điều này,gây khó khăn không nhỏ trong việc thay đổi phương pháp của giảng viên
Thực hiện đúng các yêu cầu của phương pháp giảng dạy tích cực, đòi hỏi phải
có trang thiết bị, phòng học đúng quy cách và khá tốn kém
Tâm lý học viên thường có thói quen ỷ lại vào giảng viên; thiếu tính chủ động
và ngại phát biểu ý kiến, ngại tranh luận Đối với các lớp chương trình Trung cấp Lýluận Chính trị - Hành chính, Trung cấp Hành chính thì đối tượng học viên đa số là cán
bộ chủ chốt ở cơ sở cho nên việc thực hiện một số phương pháp giảng dạy tích cực sẽgặp khó khăn cho cả hai phía giảng viên lẫn học viên…
Thông tin trao đổi mang tính nhỏ, lẻ, cụ thể, thiếu tính hệ thống ngay từ đầu,người học có thể tiếp thu dễ dàng nhưng gặp khó khăn trong liên kết thông tin, tính hệthống của vấn đề
Phương pháp giảng dạy này giảm lượng thời gian giảng bài của giảng viên,nhưng nếu không tổ chức, điều khiển tốt sẽ rất mất thời gian cho các thao tác phụ nhưchia nhóm, gợi ý, chờ ý kiến phát biểu của học viên…Điều đó ảnh hưởng không nhỏđến chất lượng bài giảng
* Cần chú ý những phương tiện được sử dụng trong phương pháp giảng dạy hiện đại:
Những phương pháp này bao gồm: Giấy khổ lớn, máy vi tính xách tay, máychiếu hắt, máy 3M, màn chiếu, máy projector, các thiết bị khác,…mỗi loại có những ưuđiểm và hạn chế riêng, nhưng nhìn chung khi sử dụng cần chú ý một số vấn đề cơ bảnsau đây:
- Nội dung bài giảng được cấu trúc rõ ràng, tập trung vào những thông tin cốtlõi, hạn chế hiểu sai chủ đề
- Có thể sắp xếp lại bài giảng một cách dễ dàng và xem toàn bài trên màn hình,
có cả âm thanh, màu sắc, hình ảnh sống động, thu hút được sự chú ý của học viên, cókhả năng thực hành một kỹ năng cho đến khi học viên nắm vững vấn đề
Hỗ trợ cho buổi học trên lớp làm sáng tỏ những điều cần trình bày của giảngviên và trực quan hóa nội dung giảng dạy, giúp học viên tiếp thu dễ dàng và tham giahọc tập một cách chủ động, tích cực
Tuy nhiên, khi sử dụng các phương tiện trên, giảng viên cần chú ý:
- Phải có nguồn điện ổn định, cũng như nguồn dự trữ bóng và cầu chì
- Máy tính, máy chiếu projector rất đắt tiền, cho nên cần được bảo quản, bảodưỡng tốt
- Khi sử dụng các phương tiện nêu trên, giảng viên phải cơ cấu nội dung bàigiảng, hình ảnh minh họa, số liệu chứng minh cho phù hợp Không được lạm dụng
Trang 16hình ảnh, âm thanh quá nhiều khi không thực sự cần thiết vì chính nó sẽ làm cho họcviên không chú ý vào nội dung chính của bài giảng.
III Một số giải pháp có tính tham khảo để giảng viên nghiên cứu trong quá trình giảng dạy nhằm góp phần nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng ở trường Chính trị tỉnh Bình Phước.
Trước hết, tôi xin khái lược về đặc điểm học viên của Trường Chính trị và kếtquả bước đầu của việc áp dụng phương pháp giảng dạy mới của giảng viên trường ta
* Đối tượng học viên của Trường không đồng đều về lứa tuổi, trình độ học vấn
và kinh nghiệm công tác
Học viên của Trường không thuần nhất cả về lứa tuổi, tâm lý, nghề nghiệp, trình
độ học vấn và kinh nghiệm công tác, khả năng nhận thức Đa số họ chưa quen nhiềuvới cách học tập độc lập, ngại đọc sách Các đặc điểm này ảnh hưởng rất lớn đến việctiếp thu bài giảng, đến sự cộng tác giữa học viên và giảng viên trong quá trình thựchành phương pháp giảng dạy hiện đại
Học viên thường là cán bộ chủ chốt ở cơ sở, là những người lớn tuổi có giađình, vừa học vừa làm, hoặc là cán bộ trẻ hiểu biết về thực tiễn còn hạn chế Tâm lýngại phát biểu, tranh luận trước đám đông của hầu hết học viên là trở ngại lớn khi ápdụng giảng dạy bằng phương pháp, phương tiện hiện đại, đó là nguy cơ có thể xuấthiện sự bất hợp tác trong quá trình giảng dạy và học tập Các lớp đào tạo ở tuyến huyện
sẽ gặp khó khăn hơn về phương tiện hiện đại hỗ trợ
* Kết quả việc áp dụng phương pháp giảng dạy mới của giảng viên:
Hiện nay, giảng viên của Trường đã từng bước đưa phương pháp giảng dạy hiệnđại vào bài giảng của mình theo hướng kết hợp phương pháp giảng dạy truyền thốngvới phương pháp giảng dạy hiện đại
Nhìn chung, trong một bài giảng của giảng viên đã có sự vận dụng một sốphương pháp và đã tránh được lỗi thuyết trình theo dạng độc thoại hay “thầy nói trònghe, thầy đọc trò ghi” như trước đây Chính sự đổi mới phương pháp này đã và đanggóp phần vào việc nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường trong những năm gầnđây
3.1 Tạo sự thống nhất về nhận thức và hành động của toàn thể giảng viên trong việc đổi mới phương pháp giảng dạy theo hướng kết hợp phương pháp truyền thống với phương pháp hiện đại.
Để tạo sự thống nhất trong nhận thức và hành động của toàn thể giảng viên về ýnghĩa, tầm quan trọng của việc đổi mới phương pháp giảng dạy theo hướng kết hợpphương pháp truyền thống và phương pháp hiện đại, theo tôi thì cần thực hiện một sốviệc sau đây:
Thứ nhất, cần tiến hành rà soát, kiểm tra lại để biết rõ số giảng viên chưa họctập về phương pháp giảng dạy hiện đại, chưa có chứng chỉ về phương pháp giảng dạy.Trên cơ sở đó, xây dựng kế hoạch đưa các giảng viên này dự các lớp học, lớp tập huấn
về phương pháp giảng dạy tại Học viện Chính trị - Hành chính Quốc gia Hồ Chí Minh,
Trang 17hoặc các cơ sở đào tạo khác; đồng thời có kế hoạch tập huấn, bồi dưỡng thường xuyêncho tất cả giảng viên nhằm từng bước chuẩn hóa và nâng cao trình độ về phương phápgiảng dạy cho đội ngũ giảng viên Cho đến nay, đội ngũ giảng viên của Trường Chínhtrị tỉnh Bình Phước đã có 21/22 giảng viên đã được tập huấn bồi dưỡng về phươngpháp giảng dạy tích cực tại Học viện Chính trị - Hành chính Quốc gia Hồ Chí Minh vàcác cơ sở đào tạo khác.
Thứ hai, thường xuyên phát động phong trào thi đua, tổ chức các cuộc thi tìmhiểu và thi giảng về phương pháp giảng dạy trong giảng viên Có thể coi hoạt động thigiảng về phương pháp như thi giảng viên giỏi, được tổ chức chặt chẽ, có đánh giá khenthưởng và như một nội dung thi đua hàng năm
Thứ ba, các khoa trong Trường và bản thân mỗi giảng viên có kế hoạch thườngxuyên nghiên cứu tiếp cận, nắm bắt và vận dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại
Bản thân mỗi giảng viên cần cố gắng nhiều hơn, quyết tâm hơn trong việc đổimới phương pháp giảng dạy Coi việc đổi mới phương pháp giảng dạy chính là xâydựng và xác định uy tín, vị trí của người giảng viên Từ đó mà có kế hoạch thườngxuyên nghiên cứu tài liệu về phương pháp giảng dạy, dự giờ học hỏi kinh nghiệm,tham gia tốt các cuộc thi tìm hiểu về giảng dạy, về phương pháp
Thứ tư, cần tổ chức các cuộc hội thảo, tọa đàm chuyên đề về phương pháp giảngdạy Việc tổ chức các cuộc hội thảo, tọa đàm, không thể chỉ dựa vào các hoạt độngchính thức, hoặc dựa hẳn vào sự quyết định chính thức của Ban Giám hiệu vì nó sẽ gây
ra khó khăn về cả mặt kinh phí và thời gian hành chính của Trường Vì vậy, Ban Giámhiệu có thể cho chủ trương, tạo điều kiện để phòng Khoa học - Thông tin - Tư liệuđứng ra thành lập câu lạc bộ giảng viên; động viên, khuyến khích giảng viên gia nhậpcâu lạc bộ theo cách thức tự nguyện Tại câu lạc bộ, mọi giảng viên có thể trao đổi tất
cả những vấn đề thuộc về chuyên môn và chính kiến, kinh nghiệm của mình trong côngtác giảng dạy, qua đó đại diện câu lạc bộ có thể đề đạt ý kiến với HĐKH Trường vềnhững vấn đề chuyên môn để được giải đáp và học tập thêm
3.2 Tăng cường công tác kiểm tra, thường xuyên sơ, tổng kết, đúc rút kinh nghiệm và phổ biến kinh nghiệm trong quá trình đổi mới phương pháp giảng dạy.
Ban Giám hiệu thường xuyên theo dõi, kiểm tra, đánh giá chất lượng bài giảngcủa các khoa và giảng viên thông qua việc thành lập tổ chức dự giờ trên lớp (Trongnăm học vừa rồi, trường ta đã làm việc này), quy định chế độ trách nhiệm báo cáo củacác phòng, khoa về hoạt động đổi mới phương pháp giảng dạy (có thể quy định định kỳphải báo cáo) Các Phó Hiệu trưởng trực tiếp theo dõi, kiểm tra, đôn đốc thực hiện vàbáo cáo với Hiệu trưởng
Lãnh đạo các khoa, phòng coi việc dự giờ, theo dõi, đốc thúc, quản lý hoạt độngđổi mới phương pháp giảng dạy của giảng viên là việc làm thường xuyên và có tráchnhiệm báo cáo với Ban Giám hiệu về tiến độ và kết quả tổ chức thực hiện Thực hiệnkiểm tra hoạt động đổi mới phương pháp giảng dạy của giảng viên cần phải bắt đầungay từ khâu nghiên cứu chuẩn bị tài liệu, soạn bài, thực hành giảng bài trên lớp Thựchiện kiểm tra bằng hình thức kiểm tra giáo án, kiểm tra chéo giáo án của giảng viên
Trang 18trong khoa, dự giờ trên lớp qua hoạt động của tổ dự giờ hoặc cá nhân, kiểm tra thôngqua báo cáo của giảng viên trong việc thực hiện kế hoạch đổi mới phương pháp giảngdạy mà khoa đã phân công.
Hoạt động sơ, tổng kết việc đổi mới phương pháp giảng dạy phải thực hiện từcác phòng, khoa, nhất là phòng đào tạo và các khoa Các khoa thực hiện sơ kết quacuộc họp sinh hoạt chuyên môn theo từng tháng và quý để làm cơ sở cho việc tổng kếthoạt động đổi mới phương pháp ở cấp Trường
Ban Giám hiệu Trường xây dựng kế hoạch tổng kết hoạt động đổi mới phươngpháp, trong đó không chỉ yêu cầu về sự tổng kết của các khoa mà còn chú trọng các bàitham luận của giảng viên về cách thức, nội dung và những kinh nghiệm thực hiện kếthợp phương pháp giảng dạy truyền thống với phương pháp giảng dạy hiện đại Quatổng kết, phải có kết luận của Hiệu trưởng hay Chủ tịch Hội đồng khoa học về nhữngkinh nghiệm có giá trị và được phổ biến đến toàn thể giảng viên để tiếp tục triển khai
áp dụng
3.3 Nâng cao tinh thần, trách nhiệm học tập và hướng dẫn các phương pháp học tập cho phù hợp với yêu cầu của phương pháp giảng dạy mới cho học viên.
Thực hiện giải pháp này qua những công việc cụ thể sau:
Một là, theo dõi, đánh giá và điều chỉnh về phương pháp giảng dạy và học tập.Đối với giảng viên, cần xác định đúng đối tượng học viên, nội dung cần truyềnđạt và phương pháp phù hợp; phổ biến thấu đáo về phương pháp giảng dạy và học tập,nghiên cứu trong từng môn, phần học cho học viên
Đối với học viên, cần có sự tiếp cận, nắm bắt về phương pháp giảng dạy và họctập, nghiên cứu trong từng môn học, phần học một cách nghiêm túc như sự tìm tòi trithức khoa học; nắm bắt đối tượng của môn học từ đó tìm ra phương pháp học tập,nghiên cứu phù hợp của mình
Hai là, quản lý giờ học và nghiên cứu của học viên Quản lý giờ học tập vànghiên cứu của học viên là một việc làm cần thiết nhằm nâng cao trách nhiệm, ý thức
tự giác trong học tập, nghiên cứu của học viên
Để nâng cao trách nhiệm, ý thức tự giác trong học tập, nghiên cứu của học viên,cần phải quản lý hiệu quả của giờ học tập, nghiên cứu Cách quản lý này hết sức cầnthiết, giúp giảng viên nắm bắt những yếu tố thuộc phẩm chất và năng lực cá nhân củahọc viên, đánh giá được hiệu quả hoạt động dạy và học, để hướng đến việc điều chỉnh
và cải tiến về mặt phương pháp Đồng thời cách quản lý này cũng nhằm phát huy tínhchủ động, độc lập, sáng tạo và tự giác, phát huy vai trò trung tâm của học viên, tạo điềukiện thuận lợi cho việc sử dụng kết hợp phương pháp giảng dạy truyền thống và hiệnđại trong quá trình dạy học
Ba là, nâng cao tinh thần trách nhiệm, ý thức tự giác của học viên qua các côngviệc, cụ thể như sau:
Trang 19- Xác định mục đích và động cơ học tập đúng đắn Mục đích và động cơ học tập
là một trong những nhân tố cơ bản tạo sự hưng phấn, say mê và tự giác có tác dụngthúc đẩy hoạt động học tập đạt kết quả cao Việc xác định mục đích, động cơ học tậpthực chất là hiểu biết và nắm chắc vai trò, tác dụng của việc học tập và về mặt lợi íchcủa người học
- Mục đích học tập là dự kiến về kết quả của hoạt động học tập sẽ đạt đượctrong tương lai; còn động cơ học tập là ý chí quyết tâm hành động để đạt đến kết quảđó
- Tự giác, chủ động, sáng tạo và độc lập trong hoạt động học tập, nghiên cứu
Tự học, tự nghiên cứu không chỉ dừng lại ở việc học, tiếp thu kiến thức, mà phải hướngđến giải quyết mâu thuẫn trong nhận thức của bản thân người học, tức giải quyết mâuthuẫn giữa cái biết và cái chưa biết, biểu hiện cụ thể trong từng nội dung kiến thức màngười học tiếp thu
- Xây dựng và thực hiện kế hoạch học tập phù hợp với phương pháp giảng dạymới, qua các bước như:
+ Thực hiện tốt việc chuẩn bị trước khi nghe giảng: Đọc giáo trình; chuẩn bị trảlời các câu hỏi nhanh hay bài giảng trước
+ Hoạt động tích cực trong giờ giảng: Tích cực trao đổi, thảo luận trong tổ, lớp
và với giảng viên
+ Ôn tập và củng cố kiến thức có hiệu quả: Đây là khâu quan trọng nhất trongquy trình học tập
3.4 Tiếp tục trang bị và nâng cao hiệu quả sử dụng các trang thiết bị, tài liệu phục vụ giảng dạy và học tập.
Trong phạm vi bài tham luận này, tôi đề cập một số công việc sau đây:
Thứ nhất, tiếp tục học tập, nghiên cứu nâng cao trình độ hiểu biết và sử dụngcác trang thiết bị, tài liệu phục vụ cho phương pháp giảng dạy mới Điều này cần thiếtđối với chủ thể trang bị và chủ thể sử dụng
Thứ hai, trang bị các phương tiện giảng dạy điện tử và các phương tiện khác,cần hiểu rõ những ưu điểm cũng như hạn chế của nó để tìm các phương tiện hiệu quảnhất và cũng là để chủ động hơn trong việc lắp đặt, bảo trì, sữa chữa và thay thế nó
Thứ ba, có kế hoạch từng bước hình thành thư viện điện tử, lập kho tư liệuphim, ảnh về các lĩnh vực có liên quan đến nội dung giảng dạy của nhà trường; làmphong phú thêm các loại tài liệu, sách, báo, bảo đảm có thể tra cứu dễ dàng, phục vụ tốthơn cho việc nghiên cứu, giảng dạy và học tập của giảng viên và học viên
Thứ tư, để nâng cao hiệu quả sử dụng các trang thiết bị giảng dạy, giảng viênphải có kế hoạch sử dụng các phương tiện cho mỗi buổi giảng trên các nguyên tắc như:
- Trên cơ sở điều kiện hoàn cảnh thực tế; nội dung bài giảng, đối tượng học viên
mà đề ra yêu cầu về phương tiện
Trang 20- Phân tích đặc điểm đối tượng học viên trong từng khóa học như trình độ, nghềnghiệp, tuổi đời…và căn cứ vào nội dung định trình bày mà chuẩn bị yêu cầu vềphương tiện cho phù hợp.
- Nội dung bài giảng có nhiều phần, mỗi phần sử dụng phương pháp nào vàphương tiện gì, kèm theo phương án dự phòng phương tiện
Như vậy, để đạt được phương pháp giảng dạy tốt nhất chỉ có thể thực hiện bằng
sự thống nhất biện chứng của phương pháp dạy với phương pháp học, mà điều đó đượcthể hiện rõ trong sự kết hợp giữa phương pháp giảng dạy truyền thống và phương phápgiảng dạy hiện đại, tức là sự thống nhất biện chứng giữa vai trò truyền dạy tri thức, tổchức, hướng dẫn việc học tập cho học viên của người giảng viên với vai trò chủ động,tích cực, sáng tạo, tự giác học tập của học viên Đây cũng chính là nội dung cốt lõi màbài tham luận này mong muốn đạt được Nếu được cụ thể hóa hơn và tổ chức thực hiệntốt có thể góp phần thúc đẩy nhanh quá trình đổi mới phương pháp giảng dạy, nâng caochất lượng đào tạo, bồi dưỡng của Trường
Trang 21XÂY DỰNG CƠ SỞ VẬT CHẤT VÀ ĐẦU TƯ TRANG THIẾT BỊ ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CỦA CÔNG TÁC GIẢNG DẠY VÀ HỌC TẬP TẠI TRƯỜNG CHÍNH TRỊ Viên Thị Hoa - TP TC - HC - QT
Cán bộ là nhân tố hàng đầu có ý nghĩa quyết định chất lượng, hiệu quả hoạtđộng của bộ máy Đảng, Nhà nước và toàn hệ thống chính trị, cán bộ luôn đóng vai tròquan trọng và là cầu nối giữa Đảng với nhân dân, theo quan điểm của Chủ tịch Hồ ChíMinh “cán bộ là cái gốc của mọi công việc, huấn luyện cán bộ là công việc gốc củaĐảng” Vì vậy, Đảng và Nhà nước ta đã xác định “Giáo dục là quốc sách hàng đầu”;
“Đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho sự phát triển” Đặc biệt là việc giáo dục lý luận chocán bộ, nhất là đối với cán bộ chủ chốt
Vấn đề quan tâm hiện nay của Trường Chính trị đó là cơ sở vật chất, trang thiết
bị, phương tiện phục vụ cho công tác đào tạo, bồi dưỡng, vì vậy việc xây dựng trườnglớp, tăng cường trang thiết bị sẽ giúp nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng và hoạtđộng của cán bộ, giảng viên nhà trường cũng sẽ được hiện đại hoá Từ yêu cầu thiếtthực nhằm đáp ứng việc nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng theo kịp với cáctrường bạn trong khu vực về cơ sở vật chất và trang thiết bị, phục vụ tốt nhất cho côngtác đào tạo, bồi dưỡng của trường trong giai đoạn hiện nay
Trong thời gian vừa qua nhà trường tiến hành lập dự án nâng cấp sửa chữa vàxây dựng mới cơ sở hạ tầng gồm: khu làm việc, phòng học, khu kí túc xá và phòngkhách, do nhu cầu đầu tư một lúc nhiều hạng mục, kinh phí đầu tư cao do đó nguồnđầu tư chỉ đáp ứng được nhu cầu sửa chữa mỗi năm một phần dành cho từng hạng mục,kinh phí cấp cho công tác sửa chữa sẽ tiến hành vào năm 2013 Việc đầu tư xây dựngthêm phòng học, phòng khách và chỗ ở cho học viên rất cần nhưng vẫn chưa được tiếnhành vì đang trong thời gian thực hiện Chỉ thị 11 của Chính phủ về tiết kiệm chi tiêu vàgiảm đầu tư công
I Thực trạng cơ sở vật chất:
1 Về phòng học: hiện nay nhà trường có 6 phòng học, trong đó 4 phòng 80 chỗ
ngồi và 2 phòng trên 100 chỗ ngồi, hàng ngày nhà trường có từ 6 đến 7 lớp học, cótuần đến 8 lớp học, mỗi lớp có từ 90 học viên trở lên, vì vậy việc lớp không có phòng
để học, phòng học không đủ chỗ ngồi cho học viên là chuyện thường ngày của nhàtrường, các lớp học phải chấp nhận ngồi chèn thêm người nếu không thì chỉ còn cáchnghỉ học nếu đến lớp trễ hơn những học viên đến trước mình, những lớp không cóphòng học nếu mượn được phòng học thì thực hiện theo lịch học nếu không thì dời lớpsang những tuần ít lớp học hơn Hàng ngày, trường đều sử dụng hội trường 300 chỗlàm phòng học cho lớp 150 học viên, tuy giải quyết được phòng học, chỗ học cho 1 lớpnhưng không phù hợp trong quá trình giảng dạy hàng ngày đối với giảng viên dophòng quá rộng
Trang 222 Về kí túc xá (KTX): hiện nay trường có 50 phòng ở cho học viên, xây dựng
cấp 4, đưa vào sử dụng từ năm 2002 nên đã xuống cấp cả hệ thống điện, nước, khu vệsinh, la phông và mái lợp, có một số phòng không còn sử dụng vì dột, la phông sập,nhà vệ sinh xuống cấp, số phòng còn lại nhà trường tiến hành sửa chữa thường xuyên
để duy trì chỗ ở cho học viên cũng như giảng viên về giảng tại trường nhưng cũng chỉ
là giải pháp tình thế trước mắt
3 Về phương tiện phục vụ cho công tác của nhà trường:
* Xe ô tô: Nhà trường có 03 xe ô tô, 2 xe 4 chỗ ngồi đều là xe cũ của cơ quan
khác đưa về trường, 1 xe 16 chỗ được mua từ năm 2002 hiện các xe đã quá cũ, trongquá trình sử dụng phục vụ công tác của lãnh đạo trường và đưa đón giảng viên khôngđảm bảo, thường hay bị hư hỏng dọc đường
* Máy móc trang thiêt bị: là những phương tiện cần thiết sử dụng phục vụ các
phòng học và các phòng làm việc Máy chiếu được trang bị cho các phòng học sử dụngmỗi ngày, đến nay bóng đèn chiếu của các máy đều bị mờ, không được trang bị mới,nhưng nếu thay bóng đèn chiếu thì giá tương đương máy mới, kinh phí khoán của nhàtrường không thể đáp ứng kịp
Hệ thống mạng và các máy vi tính phục vụ cho công tác chuyên môn của cácphòng, khoa do không được nâng cấp và trang bị thay thế các máy cũ nên ảnh hưởngrất lớn đến công tác chuyên môn hàng ngày của nhà trường
Năm 2012 được sự chấp thuận của UBND tỉnh cho Trường tiến hành sửa chữanâng cấp hệ thống phòng học, kí túc xá và khu làm việc tuy nhiên đây mới chỉ là bướckhắc phục những chỗ hư hỏng xuống cấp, còn việc xây dựng thêm phòng học, kí túc
xá và phòng khách để đáp ứng nhu cầu dạy và học đồng thời để Trường Chính trịxứng tầm với một trường đào tạo cán bộ, công chức cho tỉnh trong những năm tới cần
có sự đầu tư xứng đáng và kịp thời
II Nhu cầu về đầu tư cơ sở vật chất và phương tiện :
Khó khăn về cơ sở vật chất của trường là do ngay từ ban đầu công tác quyhoạch tổng thể của nhà trường không phù hợp, phòng học chỉ đáp ứng đủ chỗ ngồi chocác lớp có từ 80 học viên trở lại, đặc biệt các phòng học không có nhà vệ sinh Đặc biệt
là trong dự án xây dựng trường không có xây dựng phòng khách để bố trí nơi nghỉ chogiảng viên nên trong suốt những năm qua giảng viên các Học viện về giảng tại trườngđều phải ở tại kí túc xá Quá trình đưa vào sử dụng cho thấy cơ cấu phòng học tính theo
cơ cấu chung của hệ thống giáo dục, vì vậy không phù hợp với các loại hình đào tạo tạichức của Trường Chính trị Phương tiện phục vụ cho nhu cầu công việc và nhu cầugiảng dạy cần được bổ sung, nâng cấp để đáp ứng với nhu cầu của thời điểm hiện tại
Để phục vụ tốt công tác đào tạo cán bộ, công chức của tỉnh trong những năm tớicần có sự đầu tư xây dựng thêm phòng học, kí túc xá, phòng khách đồng thời thay thếnâng cấp các trang thiết bị và phương tiện phục vụ đáp ứng nhu cầu của công tác đàotạo bồi dưỡng trong những năm tới như sau:
Trang 231 Về phòng học: Với số lượng lớp mở hàng năm đều tăng theo nhu cầu đào
tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ cho đội ngũ cán bộ, công chức trong tỉnh, vì vậy sốphòng học của trường ít nhất phải có từ 8 phòng học, cơ cấu từ 120 chỗ ngồi trở lênphải có từ 4 phòng thì mới đủ để bố trí nơi học cho các lớp, để có số phòng học đápứng nhu cầu phục vụ các lớp thì nhà trường cần kinh phí đầu tư xây dựng thêm ít nhất
từ 4 phòng học 120 đến 150 chỗ ngồi để cho các lớp hiện tại có phòng học và đủ chỗngồi cho học viên của lớp
2 Về kí túc xá: Đã hư hỏng và xuống cấp tuy nhà trường vẫn phải thường
xuyên tu sửa khắc phục để sử dụng, hiện nay đã có chủ trương cho phép sửa chữa đểtiếp tục sử dụng nhưng cũng chỉ trong một thời gian nhất định, nên việc xây dựng thêmphòng ở cũng phải được tiến hành với số lượng lớp như hiện nay thì phải có thêm ítnhất 70 đến 100 chỗ ở
3 Về phòng khách: Vì Nhà trường hàng tuần đều có giảng viên của các Học
viện và các trường đại học ở thành phố về giảng bài các lớp cao cấp lý luận chính trị vàcác lớp đại học chuyên ngành, vì vậy nhu cầu hiện tại phải có từ 5 phòng khách mỗiphòng 2 chỗ ở thì mới đápp ứng đủ chỗ nghỉ qua đêm cho giảng viên (hiện nay nhàtrường phải bố trí phòng ở KTX của học viên cho giảng viên ở, gây rất nhiều bất tiệntrong sinh hoạt hàng ngày cho giảng viên nhất là đối với giảng viên nữ)
4 Trang thiết bị, phương tiện phục vụ cho nhu cầu hoạt động của nhà trường:
* Máy chiếu: Để phục vụ tốt cho công tác dạy và học của các lớp, nhu cầu về
máy chiếu trang bị cho mỗi lớp học là phương tiện phục vụ cho việc giảng của giảngviên và việc học của học viên tại lớp vì vậy để có số máy chiếu đủ đáp ứng cho các lớphọc và có độ sáng rõ đảm bảo khi sử dụng ở các lớp, học viên nhìn thấy được hình ảnh
và chữ trong quá trình nghe giảng, những máy chiếu đã mờ bóng chiếu cần được thaymáy mới đây là nhu cầu thiết thực phục vụ cho hàng trăm cán bộ ngồi trong lớp họcmỗi ngày
* Máy vi tính: Hiện nay mỗi cán bộ, giảng viên đều có nhu cầu về máy tính để
làm việc và giảng dạy, vì vậy máy phải đảm bảo thì công việc mới trôi chảy, kịp tiến
độ công việc, các máy quá cũ cần được thay thế, song song đó trang bị thêm cho mỗiphòng, khoa thêm ít nhất 1 dàn máy vi tính mới để cán bộ, giảng viên có máy chủđộng trong công việc hàng ngày
* Về phương tiện: Xe ô tô là phương tiện rất cần phục vụ nhu cầu công tác của
Ban Giám hiệu, đồng thời hàng ngày đưa đón giảng viên từ thành phố Hồ Chí Minh vềBình Phước nên nếu cứ sử dụng xe cũ không đảm bảo mỗi khi lưu thông trên đường vàảnh hưởng rất lớn đến sự an toàn của người ngồi trên xe, vì vậy hiện nhà trường cầnđược trang bị thêm 2 xe ô tô để thay thế xe cũ, trước mắt trong năm 2012 rất cần đượctrang bị 1 xe 4 chỗ ngồi để phục vụ cho nhu cầu công tác của lãnh đạo nhà trường,hiện nay dù các xe thường xuyên được sửa chữa, đại tu nhưng xe cũ vẫn không đảmbảo, vì xe của trường không chỉ phục vụ cho công tác của Ban Giám hiệu mà hàngngày đều phải đưa đón giảng viên do đó xe phải hoạt động rất nhiều so với các đơn vị