Một số giải pháp nâng cao tính tích cực cho học sinh khối 11 trường THPT Hàm Thuận Nam, tỉnh Bình Thuận trong giờ học môn Giáo Dục Thể Chất

Tác giả mạnh dạn chọn ề tài: “Một số giải pháp nâng cao tính tích cực cho học sinh khối 11 trường THPT Hàm Thuận Nam, tỉnh Bình Thuận trong giờ học môn Giáo Dục Thể Chất”.. Mục đích nghMột số giải pháp nâng cao tính tích cực cho học sinh khối 11 trường THPT Hàm Thuận Nam, tỉnh Bình Thuận trong giờ học môn Giáo Dục Thể ChấtMột số giải pháp nâng cao tính tích cực cho học sinh khối 11 trường THPT Hàm Thuận Nam, tỉnh Bình Thuận trong giờ học môn Giáo Dục Thể ChấtMột số giải pháp nâng cao tính tích cực cho học sinh khối 11 trường THPT Hàm Thuận Nam, tỉnh Bình Thuận trong giờ học môn Giáo Dục Thể ChấtMột số giải pháp nâng cao tính tích cực cho học sinh khối 11 trường THPT Hàm Thuận Nam, tỉnh Bình Thuận trong giờ học môn Giáo Dục Thể ChấtMột số giải pháp nâng cao tính tích cực cho học sinh khối 11 trường THPT Hàm Thuận Nam, tỉnh Bình Thuận trong giờ học môn Giáo Dục Thể ChấtMột số giải pháp nâng cao tính tích cực cho học sinh khối 11 trường THPT Hàm Thuận Nam, tỉnh Bình Thuận trong giờ học môn Giáo Dục Thể ChấtMột số giải pháp nâng cao tính tích cực cho học sinh khối 11 trường THPT Hàm Thuận Nam, tỉnh Bình Thuận trong giờ học môn Giáo Dục Thể ChấtMột số giải pháp nâng cao tính tích cực cho học sinh khối 11 trường THPT Hàm Thuận Nam, tỉnh Bình Thuận trong giờ học môn Giáo Dục Thể ChấtMột số giải pháp nâng cao tính tích cực cho học sinh khối 11 trường THPT Hàm Thuận Nam, tỉnh Bình Thuận trong giờ học môn Giáo Dục Thể ChấtMột số giải pháp nâng cao tính tích cực cho học sinh khối 11 trường THPT Hàm Thuận Nam, tỉnh Bình Thuận trong giờ học môn Giáo Dục Thể ChấtMột số giải pháp nâng cao tính tích cực cho học sinh khối 11 trường THPT Hàm Thuận Nam, tỉnh Bình Thuận trong giờ học môn Giáo Dục Thể ChấtMột số giải pháp nâng cao tính tích cực cho học sinh khối 11 trường THPT Hàm Thuận Nam, tỉnh Bình Thuận trong giờ học môn Giáo Dục Thể ChấtMột số giải pháp nâng cao tính tích cực cho học sinh khối 11 trường THPT Hàm Thuận Nam, tỉnh Bình Thuận trong giờ học môn Giáo Dục Thể ChấtMột số giải pháp nâng cao tính tích cực cho học sinh khối 11 trường THPT Hàm Thuận Nam, tỉnh Bình Thuận trong giờ học môn Giáo Dục Thể ChấtMột số giải pháp nâng cao tính tích cực cho học sinh khối 11 trường THPT Hàm Thuận Nam, tỉnh Bình Thuận trong giờ học môn Giáo Dục Thể ChấtMột số giải pháp nâng cao tính tích cực cho học sinh khối 11 trường THPT Hàm Thuận Nam, tỉnh Bình Thuận trong giờ học môn Giáo Dục Thể ChấtMột số giải pháp nâng cao tính tích cực cho học sinh khối 11 trường THPT Hàm Thuận Nam, tỉnh Bình Thuận trong giờ học môn Giáo Dục Thể ChấtMột số giải pháp nâng cao tính tích cực cho học sinh khối 11 trường THPT Hàm Thuận Nam, tỉnh Bình Thuận trong giờ học môn Giáo Dục Thể ChấtMột số giải pháp nâng cao tính tích cực cho học sinh khối 11 trường THPT Hàm Thuận Nam, tỉnh Bình Thuận trong giờ học môn Giáo Dục Thể ChấtMột số giải pháp nâng cao tính tích cực cho học sinh khối 11 trường THPT Hàm Thuận Nam, tỉnh Bình Thuận trong giờ học môn Giáo Dục Thể ChấtMột số giải pháp nâng cao tính tích cực cho học sinh khối 11 trường THPT Hàm Thuận Nam, tỉnh Bình Thuận trong giờ học môn Giáo Dục Thể ChấtMột số giải pháp nâng cao tính tích cực cho học sinh khối 11 trường THPT Hàm Thuận Nam, tỉnh Bình Thuận trong giờ học môn Giáo Dục Thể ChấtMột số giải pháp nâng cao tính tích cực cho học sinh khối 11 trường THPT Hàm Thuận Nam, tỉnh Bình Thuận trong giờ học môn Giáo Dục Thể Chất

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THỂ DỤC THỂ THAO

TS PHẠM MINH QUYỀN

TP Hồ Chí Minh, 12/2024

ị M rấ

ứ ỏ Tr bà “ ức khỏe và thể dụ ” N i : “Mỗi mộ i dân y u ớt, tức là cả ớc y u ớt, mỗi một

i dân mạnh khoẻ tức là cả ớc mạnh khoẻ” T Chí Minh, sức khoẻ c a nhân dân là y u tố quy ịnh tới sự thịnh, suy hoặc sự v ấ ớ : “D ng thì quốc thị ” à

bả à ộ về r ể ụ

ể ể ứ ỏ

T ự ạ ả và N à ớc luôn thể hi n sự bằng nhiều ch r ằm khuy n khích

vi c nâng cao sức khỏe cho mọ ô ặc bi t là trong các

r ng học các cấp ề ợc minh chứng trong nhữ ă n

ộ Giáo Dục– à Tạ ã ô ừng nghiên cứu cải ti n nội

ổi mớ r p p p ảng dạ à ột trong những nộ bản không thể thi u c a h u h trình giảng dạy GDTC ở r ng phổ thông ở bậ ại

họ ẳng và Trung học chuyên nghi p

r GDT 2018 ặt ra mục tiêu giúp học sinh THPT phát triển toàn di n về thể chất, tinh th n và xã hộ ợc trang

bị ki n thức và kỹ ă ể lựa chọn môn thể thao phù hợp, xây dựng lối sống lành mạnh, rèn luy n các phẩm chất tố ẹp ự giác, tự tin, hợp

và ị ớ p ù ợp vớ ă ực bản thân

Mặ ù ã ững nỗ lự ổi mới, vi c triển khai môn GDTC vẫn còn gặp nhiề ă ộ v ê n nay còn thi u về số ợ và p ứ ợc yêu c u chuyên môn c a

r ới Bên cạ ý ức tự giác tập luy n c a một số

họ ẫ n hi u quả c a vi ổi mớ ợ

ợi

Tr ng THPT Hàm Thuậ N ằm trong tình trạng Mặc dù th à r ã ều cố gắng thay

ổi hình thứ ổi mớ p p p ảng dạy, trang thi t bị dạy

họ ê … v c giảng dạy và học tập GDTC c a học sinh tạ r ng vẫn còn nhiều hạn ch Nguyên nhân do một bộ phận không nhỏ học sinh có ý thức rèn luy n TDTT cao, thực sự tự giác tích cực trong các gi học thể dụ à ră rở

ng trực c a giáo viên giảng dạy môn GDTC Vì vậy, câu hỏ ặt

r à ể nâng cao tính tích cực c a học sinh trong vi c học môn GDTC nhằ ạ ợc mục tiêu phát triể i toàn di n là h t sức c n thi t Mong muốn góp ph n nâng cao chấ ợng học tập GDTC tạ Tr ng THPT Hàm Thuận Nam Tác giả mạnh dạn chọn

ề tài: “Một số giải pháp nâng cao tính tích cực cho học sinh khối 11 trường THPT Hàm Thuận Nam, tỉnh Bình Thuận trong giờ học môn Giáo Dục Thể Chất”

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu, ứng dụng một số giải pháp nâng cao tính tích cực trong gi học GDTC nhằm tạo tính tích cực, cải thi n thành tích học tập môn GDTC cho học sinh khố 11 r ng THPT Hàm Thuận Nam, tỉnh Bình Thuận Kêt quả nghiên cứu còn là tài li ể ng nghi p tham khảo trong giảng dạy môn GDTC và à ở ể thực

hi n các công trình nghiên cứu chuyên sâu sau này

3 Mục tiêu nghiên cứu

ể thực hi n mụ ê ứ ã ê rê luậ vă s thực hi n các mục tiêu sau:

Mục tiêu 1: Thực trạng tính tích cực trong gi học môn GDTC

c a học sinh khố 11 r ng THPT Hàm Thuận Nam, tỉnh Bình Thuận

- X ị ê tính tích cực c a học sinh khối

11 r ng THPT Hàm Thuận Nam, tỉnh Bình Thuận

+ Lựa chọ ê tính tích cực

+ Phỏng vấn chuyên gia về ê tính tích cực c a học sinh khố 11 r ng THPT Hàm Thuận Nam, tỉnh Bình Thuận

- Thực trạng tính tích cực c a học sinh khố 11 r ng THPT Hàm Thuận Nam, tỉnh Bình Thuận

- X ịnh các y u tố ả ở n tính tích cực ả ởng tính tích cực c a học sinh khố 11 r ng THPT Hàm Thuận Nam, tỉnh Bình Thuận

Mục tiêu 2: Lựa chọn một số giải pháp ể nâng cao tính tích cực trong gi học môn GDTC cho học sinh khố 11 r ng THPT Hàm Thuận Nam, tỉnh Bình Thuận

- ở pháp lý c a các giải pháp nâng cao tính tích cực

- ở thực tiễn c a các giải pháp nâng cao tính tích cực cho học sinh khố 11 r ng THPT Hàm Thuận Nam, tỉnh Bình Thuận trong gi học môn GDTC

- X ịnh nguyên tắ ể lựa chọn giải pháp nâng cao tính tích cực c a học sinh khố 11 r ng THPT Hàm Thuận Nam, tỉnh Bình Thuận trong gi học môn GDTC

- Lựa chọn một số giải pháp khả thi nâng cao tính tích cực cho học sinh khối 11 r ng THPT Hàm Thuận Nam, tỉnh Bình Thuận trong gi học môn GDTC

- ớ n thi t và tính khả thi c a các giải pháp nâng cao tính tích cực cho học sinh khố 11 r ng THPT Hàm Thuận Nam trong gi học môn GDTC

Mụ ê 3: u quả một số giải pháp nâng cao tính tích cực cho HS khố 11 r ng THPT Hàm Thuận Nam, tỉnh Bình Thuận trong gi học môn GDTC

- Xây dự r hoạch thực nghi m nâng cao tính tích cực cho học sinh khố 11 r ng THPT Hàm Thuận Nam, tỉnh Bình Thuận trong gi học môn GDTC

- Ti n hành thực nghi m và u quả vi c ứng dụng một số giải pháp nhằm nâng cao tính tích cực cho học sinh khối 11

r ng THPT Hàm Thuận Nam, tỉnh Bình Thuận trong gi học môn GDTC

CHƯƠNG 1 TỔNG QUAN CÁC VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

1.1 Giáo dục thể chất và môn học giáo dục thể chất trong chương trình giáo dục phổ thông hiện nay

1.3 Tính tích cực trong giờ học môn giáo dục thể chất

1.3.1 Khái ni m tính tích cực trong gi học môn giáo dục thể chất

1 3 2 ặ ểm c a tính tích cực trong gi học môn giáo dục thể chất

1.3.3 Các mặt biểu hi n c a tính tích cực trong gi học môn Giáo dục thể chất

1.4 Đặc điểm tâm sinh lý của học sinh THPT

1 4 1 ặ ểm tâm lí c a lứa tuổi THPT

1 4 2 ặ ểm sinh lý c a lứa tuổi học sinh THPT

1.5 Một số công trình nghiên cứu có liên quan

1.5.1 Nghiên cứ ớc ngoài

1.5.2 Nghiên cứ r ớc

CHƯƠNG 2 PHƯƠNG PHÁP VÀ TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU

2.1 Phương pháp nghiên cứu

- Khách thể nghiên cứu:

+ Khách thể khảo sát: Phỏng vấn 30 chuyên gia, GV giảng dạy môn GDTC và 140 học sinh khố 11 r ng THPT Hàm Thuận Nam, tỉnh Bình Thuận

+ Khách thể thực nghi m: G m 70 học sinh lớp 11a7- lớp 11a8 khố 11 r ng THPT Hàm Thuận Nam, tỉnh Bình Thuận + Khách thể ối chứng: G m 70 học sinh lớp 11a5-11a6 khối

11 r ng THPT Hàm Thuận Nam, tỉnh Bình Thuận

2.2.2 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

ị ểm:

- Tr ng THPT Hàm Thuận Nam, tỉnh Bình Thuận

- Tr p ạm TDTT TP H Chí Minh

Th i gian: từ 2/2023 n 9/2024

2.2.3 Ti ộ nghiên cứu

STT Nội dung công việc

Thời Gian

Địa điểm Bắt

Đầu

Kết Thúc

05 Lấ ố 1

( ố b ) 09/2023

Tr T PT

à T ậ Nam

T ậ N

CHƯƠNG 3 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ BÀN LUẬN

3.1 Thực trạng tính tích cực của học sinh khối 11 trường THPT Hàm Thuận Nam, tỉnh Bình Thuận trong giờ học môn giáo dục thể chất

3.1.1 Xác định các tiêu chí đánh giá tính tích cực cho học sinh khối 11 Trường THPT Hàm Thuận Nam, tỉnh Bình Thuận trong giờ học môn GDTC

 Nghiên cứu sơ bộ

Phỏng vấn ý ki a 30 chuyên gia, giáo viên GDTC tạ r ại họ r ng THPT trong và ngoài tỉnh Bình Thuận có Ti ĩ à 05 i, chi m 16.7 %; Thạ ĩ à 03

 Quy ước thang đo

T Liker với 5 mức, mỗi lựa chọn trả l ứng với

số ể ớ : à à ô ý =1 K ô ng

ý = 2 P v =3 ý =4 à à ý =5 trung bình cộng từng bi n số ta s ợc k t quả ổi tại bảng 3.4

 Kiểm định thang đo

T ự rạ ự ọ ố 11 r THPT à T ậ N r ọ ô GDTC có ộ ậ 0.7

Về các điều kiện đảm bảo cho công tác giảng dạy

3.2 Lựa chọn một số giải pháp nâng cao tính tích cực của học sinh khối 11 trường THPT Hàm Thuận Nam, tỉnh Bình Thuận trong giờ học môn GDTC

3.2.1 Cơ sở pháp lý để lựa chọn giải pháp nâng cao tính tích cực của học sinh khối 11 trường THPT Hàm Thuận Nam, tỉnh Bình Thuận trong giờ học môn GDTC

3.2.2 Cơ sở thực tiễn để lựa chọn giải pháp nâng cao tính tích cực của học sinh khối 11 trường THPT Hàm Thuận Nam, tỉnh Bình Thuận trong giờ học môn GDTC

3.2.3 Nguyên tắc để lựa chọn giải pháp nâng cao tính tích cực của học sinh khối 11 trường THPT Hàm Thuận Nam, tỉnh Bình Thuận trong giờ học môn GDTC

Đảm bảo tính mục tiêu; Đảm bảo tính hệ thống; Đảm bảo tính đồng bộ; Đảm bảo tính kế thừa và bổ sung; Đảm bảo tính thực tiễn; Đảm bảo tính khả thi

3.2.4 Lựa chọn các giải pháp nâng cao tính tích cực của học sinh khối 11 trường THPT Hàm Thuận Nam, tỉnh Bình Thuận trong giờ học môn GDTC

Nhóm giải pháp 1: Tính tích cực nhận thức ( 5 ả p p) Nhóm giải pháp 2: Tính tích cực xúc cảm (4 ả p p)

Nhóm giải pháp 3: Tính tích cực chú ý (3 ả p p)

Nhóm giải pháp 4: Tính tích cực sự nỗ lực ý chí (4 ả p p) Nhóm giải pháp 5: Tính tích cực trong hành động (5 ả p p)

3.2.5 Bước đầu đánh giá tính cần thiết và tính khả thi của các giải pháp nâng cao tính tích cực cho học sinh khối 11 trường THPT Hàm Thuận Nam trong giờ học môn GDTC

Mứ ộ ợc thực hi ểm 5 mức: (1) Rất không c n thi t/khả thi, (2) Không c n thi t/khả thi, (3) Bình / ng, (4) C n thi t/khả thi, (5) Rất c n thi t/khả thi

3.2.5.1 ánh giá sự c n thi t c a các giải pháp nâng cao tính tích cực cho học sinh khố 11 r ng THPT Hàm Thuận Nam trong

gi học môn GDTC

Tấ ả QL G và ê ề ấ r về

ả p p; r 5 ả p p ể r b

ả p p nâng cao tính tích cực r à ộ ấ ( T =4 53) à ổ ể r b ả p p nâng cao

ự ậ ứ ( T =4 52) ổ ể r b ả pháp ự xú ả ( T =4 46) ổ ể r

3.3 Đánh giá hiệu quả một số giải pháp nâng cao tính tích cực cho học sinh khối 11 trường THPT Hàm Thuận Nam, tỉnh Bình Thuận trong giờ học môn GDTC

3.3.1 Xây dựng chương trình kế hoạch thực nghiệm nâng cao tính tích cực cho học sinh khối 11 trường THPT Hàm Thuận Nam, tỉnh Bình Thuận trong giờ học môn GDTC

3.3.2.1 Tính tích cực c a học sinh khố 11 r ng THPT Hàm Thuận Nam trong gi học môn GDTC sau thực nghi m

 Xét về sự khác biệt mang ý nghĩa thống kê giữa nhóm

ĐC, TN sau thời gian TN

Tính tích cực nhận thức: Nhóm thực nghi m có nhận thức mạnh m và ng nhấ về lợi ích c a giáo dục thể chất, vớ ểm

r b à 4 46 vớ ối chứng (3.35)

Tính tích cực xúc cảm học tập: Nhóm thực nghi m cảm thấy vui vẻ, hứng thú, và thỏ ã ạt ộng thể dục thể thao, vớ ểm trung bình là 4.01, so với 2.68 c a

ối chứ ạt 3.05

Tính tích cự r à ộng: Nhóm thực nghi m thể hi n trách nhi m và tuân th ịnh tố vớ ểm tổng trung bình ở các mụ à à bà ập ú i hạn (4.23) và tham gia thể thao ngoại khóa (4.13)

3.3.2.2 ự phát triển thể lực c a họ

TN r ớc và sau th i gian thực nghi m các giải pháp

 Xét về xếp loại theo tiêu chuẩn xếp loại thể lực HS (quyết định 53/2008)

So sánh tiêu chuẩn x p loại thể lực HS c ối chứng và thực nghi m r ớc thực nghi m K t quả so sánh ở 2 nhóm cho thấy số ợng tố ạ ạt có sự chênh l ô ể giữ D à x p ạ ọc sinh nhóm TN không có sự khác bi t hoàn toàn so với nhóm

Bảng 3.18: Kết quả so sánh thể lực của HS nữ nhóm thực nghiệm

và nhóm đối chứng sau thực nghiệm

Tên test

Nhóm TN (n=30)

 Đánh giá nhịp tăng trưởng các test kiểm tra thể lực của học sinh khối 11 trường THPT Hàm Thuận Nam, tỉnh Bình Thuận

Nằ ử ập bụ : à r b ọ

Bảng 3.20: Nhịp tăng trưởng thế lực của HS nam nhóm thực

nghiệm sau thực nghiệm Chỉ số/test Trước TN Sau TN W T P

Bảng 3.22: Nhịp tăng trưởng các test thể lực của học sinh

nữ nhóm thực nghiệm sau thực nghiệm

ớng tố ể nên có thể khẳ ịnh các giải pháp này phù hợp và có hi u quả ối với học sinh khố 11 r ng THPT Hàm Thuận Nam, tỉnh Bình Thuận

Bảng 3.23: So sánh tiêu chuẩn xếp loại thể lực HS, SV sau thực nghiệm của nhóm đối chứng và thực nghiệm

iểm trung bình c a các mục hỏ tính tích cực c a

HS nhóm TN có sự khác bi t rõ r t so vớ ả r ớc và sau

TN TN ểm số c TN vớ r ớc thực nghi m, và sự khác bi à ý ĩ ống kê với mức xác suất

P<0.05 Các k t quả ấy, sau th i gian thực nghiêm

họ TN tính tích cực trong gi học môn GDTC

tố vớ và ể r ớc TN

3.3.3.2 Sự phát triển thể lực cho học sinh khố 11 r ng THPT Hàm Thuận Nam sau th i gian thực nghi m các giải pháp nâng cao tính tích cực

Ở nam nhóm TN nhịp ă r ở ộng từ 2.58% n 10.30%, cao nhất là nội dung nằm ngửa gập bụng với 10.30% và thấp nhất là nội dung chạy tùy sức 5 phút với 2.58 Còn nam nhóm nhịp ă r ở ộng từ 0.91% n 4.87%, cao nhất là nội dung nằm ngửa gập bụng với 4.87% và thấp nhất là nội dung ạ 30m XPC (giây) với 0.91 Ở nữ nhịp ă r ởng nhóm TN ộng

từ 2.92% n 12.57%, cao nhất là nội dung nằm ngửa gập bụng với 12.57% và thấp nhất là nội dung ậ x ạ ỗ ( ) với 2.92% Còn

nữ nhóm nhịp ă r ởng ộng từ 1.13% n 5.57%, cao nhất là nội dung nằm ngửa gập bụng với 5.57% và thấp nhất là nội dung ạ ù ứ 5 p ú ( ) với 1.13%

Từ k t quả ở trên cho thấy sau TN tất cả các chỉ số về nhịp

ă r ởng c TN ều tố ẳn so với nhóm à à

ở ể khẳ ịnh hi u quả c a các giải pháp nâng cao tính tích cực cho học sinh khố 11 r ng THPT Hàm Thuận Nam, tỉnh Bình Thuận trong gi học môn GDTC

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN

Từ các k t quả nghiên cứu, luậ vă r các k t luận sau:

1 Thực trạng tính tích cực c a học sinh khố 11 r ng THPT Hàm Thuận Nam, tỉnh Bình Thuận trong gi học môn GDTC thể

bi n quan sát), nhóm nỗ lực ý chí trong vi c học tập môn GDTC c a

HS (5 bi n quan sát) và nhóm tích cự à ộng trong vi c học tập

môn GDTC c a HS (4 bi n quan sát)

- Thực trạng tính tích cực c a học sinh khố 11 r ng THPT Hàm Thuận Nam, tỉnh Bình Thuận ỉ ạt ở mức bình

ng, HS ự ối với gi học môn GDTC và các hoạt ộng TDTT

- Thực trạ ều ki n CSVC phục vụ cho hoạ ộng GDTC c r ng hi ã p ứ ợc yêu c bản vẫn còn một số hạn ch về quy mô và chấ ợng Tuy nhiên,

ộ G và r ộ chuyên môn Vi nâng cấp CSVC s giúp nâng cao chấ ợng hoạ ộng GDTC và

p ứng nhu c u ngày càng cao c a HS

2 Trê ở pháp lý, thực tiễn, lấy ý ki n chuyên gia và các nguyên tắc lựa chọn giải pháp, luậ vă ã x ị ợc 5 nhóm giải pháp với 21 giải pháp cụ thể nâng cao tính tích cực cho HS khối

11 r ng THPT Hàm Thuận Nam, tỉnh Bình Thuận trong gi học

ô GDT ợ ở mức khả thi, có thể thực hi n, bao g m:

Nhóm giải pháp 1: Tính tích cực nhận thức ( 5 giải pháp) Nhóm giải pháp 2: Tính tích cực xúc cảm (4 giải pháp)

Nhóm giải pháp 3: Tính tích cực chú ý (3 giải pháp)

Nhóm giải pháp 4: Tính tích cực sự nỗ lực ý chí (4 giải pháp) Nhóm giải pháp 5: Tính tích cực trong hành động (5 giải pháp)

3 Luậ vă ã ánh giá hi u quả một số giải pháp nâng cao tính tích cực cho HS khố 11 Tr ng THPT Hàm Thuận Nam trong

gi học môn GDTC Cụ thể :

- Qua TN các giải pháp cho thấy giá trị r b ểm c a tất

cả các tiêu chí tính tích cực c a HS trong gi học môn GDTC, nhóm TN có ă n tố Q ấy

hi u quả tốt c a các giải pháp cho học sinh khố 11 Tr ng THPT Hàm Thuận Nam trong gi học môn GDTC

- Qua thực nghi m thành tích thể lực c a nhóm TN trộ hẳn so với nhóm , tất cả sự khác bi t ều có ý ĩ ống kê

KIẾN NGHỊ

Đối với nhà trường

Tă CSVC bã ụng cụ tập luy n và các trang thi t bị phục vụ gi học môn GDTC, nhằm tạ ều ki n tốt nhất cho HS tham gia học tập và rèn luy n

Khuy n khích và tạ ều ki n cho GV à tạo và hội thảo ê ề ể cập nhật p p p giảng dạy hi n

ại và hi u quả