Giải pháp kết hợp eLearning với dạy học truyền thống được cụ thể hóa qua một mô hình đang được nhiều nền giáo dục tiên tiến trên thế giới nghiên cứu và áp dụng hiệu quả vào dạy học, đó là mô hình lớp học đảo ngược. So với lớp học truyền thống thì ở mô hình này, trung tâm của hoạt động dạy học được chuyển từ giáo viên (GV) sang học sinh (HS). Quá trình tổ chức dạy học một tiết học, một bài học hay một chuyên đề theo mô hình lớp học đảo ngược được chia thành hai giai đoạn như sau:
Trang 1BÁO CÁO BIỆN PHÁP THAM GIA HỘI THI
GIÁO VIÊN DẠY GIỎI CẤP TỈNH CHU KỲ 2020-2024
Đơn vị công tác: Trường THPT Lạng Giang số 1
Lạng Giang, ngày 21 tháng 12 năm 2021
Trang 2PHẦN A ĐẶT VẤN ĐỀ
1 Bối cảnh
Thời điểm hiện tại, công nghệ thông tin đang phát triển bùng nổ trên mọilĩnh vực của đời sống xã hội, trong đó có giáo dục Hơn nữa, giáo dục Việt Namđang trong giai đoạn cải tiến nội dung, đổi mới phương pháp và hình thức tổchức dạy học thì không thể không nhắc tới vai trò của ứng dụng công nghệthông tin vào hoạt động dạy học Với nhiều ưu điểm nổi bật, e-Learning là giải
pháp hữu hiệu cho nhu cầu “Học mọi nơi, học mọi lúc, học mọi thứ, học mềm
dẻo, học một cách mở và học suốt đời” của mọi người và trở thành một xu
hướng quan trọng trong giáo dục hiện nay
Tuy nhiên, có thể thấy rằng, e-Learning vẫn chưa thể phủ nhận vai trò chủđạo của các hình thức dạy học truyền thống, máy tính vẫn chưa thể thay thếhoàn toàn phấn trắng bảng đen Công nghệ thông tin mang lại sự tiện nghi,nhanh gọn và tiết kiệm chi phí, tuy nhiên lại làm người học dễ dàng mất đi động
cơ học tập và mất đi cơ hội giao tiếp, tương tác như ở lớp học truyền thống Vìthế, việc tìm ra giải pháp kết hợp dạy học truyền thống với các giải pháp e-Learning là hết sức cần thiết
Hiện nay tình hình dịch bệnh Covid-19 vẫn đang diễn biến hết sức phứctạp, đặc biệt là tại huyện Lạng Giang, và ngay tại Trường THPT Lạng Giang số
1 cũng đã xuất hiện đối tượng F0 và rất nhiều cán bộ giáo viên và học sinh đang
là đối tượng F1, F2 Để đảm bảo sức khỏe cho mọi người và tránh nguy cơ lâylan của dịch bệnh, đồng thời đảm bảo tiến độ dạy và học, Sở GD&ĐT Bắc Giang
đã yêu cầu các nhà trường linh động đối phó với tình hình phức tạp của dịchbệnh, có thể dạy học trực tiếp hoặc dạy học trực tuyến, hoặc kết hợp cả hai hìnhthức này Từ yêu cầu thực tế đó, hiện nay 100% cán bộ giáo viên và học sinhtrường THPT Lạng Giang số 1 đã trang bị đầy đủ phương tiện, thiết bị phục vụcho việc dạy và học trực tuyến như máy tính, điện thoại thông minh, máy tínhbảng, có kết nối mạng internet Đây chính là thời cơ để có thể triển khainhững phương thức dạy học kết hợp trực tiếp và trực tuyến, một trong số đó là
mô hình lớp học đảo ngược (Flipped classroom), mô hình đang được nhiều
nền giáo dục tiên tiến trên thế giới nghiên cứu và áp dụng hiệu quả vào dạy học
Với mô hình lớp học đảo ngược, việc tìm hiểu kiến thức được định hướngbởi người thầy thông qua các bài giảng e-Learning do giáo viên đã chuẩn bị vàcung cấp cho học sinh, nhiệm vụ của học sinh là tự tiếp cận với các kiến thứcnày và làm bài tập mức độ thấp ở nhà Thời gian học trên lớp, thay vì thụ độngnghe giảng, các em sẽ được giáo viên tổ chức các hoạt động để tương tác và chia
sẻ lẫn nhau Giáo viên sẽ hướng dẫn, hỗ trợ các em làm bài tập và kiểm tra được
Trang 3trình độ tiếp thu kiến thức của học sinh để có hướng hỗ trợ thêm hay hướng dẫnnội dung học kế tiếp Các hoạt động tư duy bậc cao được thực hiện tại lớp, dưới
sự hỗ trợ của thầy giáo và các bạn cùng nhóm, nhờ đó mà học sinh dần nâng caonăng lực nhận thức của bản thân Học sinh tự kiểm tra lại kiến thức và nghiêncứu, tìm hiểu thêm thông tin khi tự học Như vậy, công việc trên lớp của thầy vàtrò sẽ chỉ còn dừng ở việc giải đáp các thắc mắc về bài học, thầy giáo hướng dẫnhọc sinh đào sâu kiến thức, thực hành, thực hiện các hoạt động nhóm phù hợpcũng như dành nhiều thời gian hơn trong việc luyện tập và rèn tư duy
Điểm khác nhau cơ bản giữa lớp học truyền thống và lớp học đảo ngược
2 Cơ sở lý luận của việc áp dụng giải pháp
Lớp học đảo ngược (Flipped Classroom) là mô hình giáo dục tiên tiếnđược ứng dụng dựa trên sự phát triển của công nghệ e-Learning và phương phápđào tạo hiện đại Theo mô hình lớp học đảo ngược, học sinh xem các bài giảng ởnhà qua mạng Giờ học ở lớp sẽ dành cho các hoạt động hợp tác giúp củng cốthêm các khái niệm đã tìm hiểu Học sinh sẽ chủ động trong việc tìm hiểu,nghiên cứu lý thuyết hơn, các em có thể tiếp cận video bất kỳ lúc nào, có thểdừng bài giảng lại, ghi chú và xem lại nếu cần (điều này là không thể nếu nghegiáo viên giảng dạy trên lớp) Công nghệ e-Learning giúp học sinh hiểu kỹ hơn
về lý thuyết từ đó sẵn sàng tham gia vào các buổi học nhóm, bài tập nâng cao tạigiờ học trên lớp Điều này giúp việc học tập hiệu quả hơn, giúp người học tự tinhơn
Lớp học đảo ngược khiến việc giảng dạy phải lấy người học làm trungtâm Thời gian ở lớp được dành để khám phá các chủ đề sâu hơn và tạo ra những
cơ hội học tập thú vị Những video giáo dục trực tuyến được thiết kế để truyềntải nội dung tập trung vào lý thuyết Ngoài ra, nội dung của lớp học đảo ngược
có thể xây dựng ở nhiều hình thức khác nhau, thậm chí có thể sử dụng nội dunglấy từ các nguồn tài nguyên vô cùng phong phú trên mạng như trang webolm.vn, onluyen.vn,
Trang 4Lớp học đảo ngược cho phép giáo viên dành thời gian nhiều hơn với từng
cá nhân học sinh chưa hiểu kỹ bài giảng Và tại lớp học, học sinh có thể chủđộng làm chủ các cuộc thảo luận
Việc áp dụng hiệu quả mô hình lớp học đảo ngược sẽ rất phù hợp với mụctiêu của Chương trình giáo dục phổ thông 2018 Cụ thể là, giúp phát triển cácphẩm chất như chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm; phát triển đầy đủ ba năng lựcchung đó là năng lực tự chủ, tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giảiquyết vấn đề và sáng tạo, và một số năng lực chuyên môn như năng lực tínhtoán, năng lực tin học,
So sánh các cấp độ nhận thức ở lớp học truyền thống và lớp học đảo ngược
Ở lớp học truyền thống, học sinh đến trường ngồi nghe giảng bài, khá thụđộng Sau đó các em về nhà làm bài tập và quá trình làm bài tập sẽ khó khăn nếuhọc sinh không hiểu bài Nhiệm vụ truyền đạt kiến thức mới thuộc người thầy vàtheo thang tư duy Bloom thì nhiệm vụ này chỉ ở những bậc thấp (“Nhớ” và
“Hiểu”) Còn nhiệm vụ của học sinh là làm bài tập vận dụng và nhiệm vụ này lạithuộc các bậc cao của thang tư duy (bao gồm “Ứng dụng”, “Phân tích”, “Đánhgiá” và “Sáng tạo”)
Với lớp học đảo ngược, việc tìm hiểu kiến thức được định hướng bởingười thầy (thông qua những giáo án e-Learning đã được giáo viên chuẩn bịtrước cùng thông tin do học sinh tự tìm kiếm), nhiệm vụ của học sinh là tự họckiến thức mới này và làm bài tập mức thấp ở nhà Sau đó lên lớp các em được
Trang 5giáo viên tổ chức các hoạt động để tương tác và chia sẻ lẫn nhau Các bài tậpbậc cao cũng được thực hiện tại lớp dưới sự hỗ trợ của giáo viên và các bạnkhác.
Phương pháp này không cho phép học sinh ngồi nghe thụ động nên giảmđược sự nhàm chán Mặc dù vậy, muốn quá trình đảo ngược thành công thìnhững giáo án e-Learning phải rất bài bản và hấp dẫn để lôi cuốn được học sinhtập trung vào việc học Vì lý do đó, phương pháp này phải gắn chặt với phươngpháp e-Learning Giáo viên phải quản lý và đánh giá được việc tiếp thu kiếnthức thông qua các bài tập nhỏ đi kèm với giáo án
Một ưu điểm khác là học sinh có thể học mọi lúc, mọi nơi và với mọi thiết
bị chỉ cần thiết bị đó có thể online được như smartphone, máy tính bảng, máytính kết nối Internet… Là một giáo viên, bạn sẽ thường nghe các cuộc thảo luận
về tốc độ, nhịp độ chuyển động của bài học Vì học sinh làm việc một cách độclập, có thể tạm dừng, tua lại hoặc tua đi nhanh để di chuyển theo tốc độ củariêng cá nhân khi xem video Ngoài việc có thể làm việc theo tốc độ của riêngmình qua mỗi bài học cá nhân, các em học sinh có thể di chuyển với tốc độ củariêng mình qua bài học nếu muốn Điều này cho phép học sinh dành nhiều thờigian hơn cho các phần của khái niệm mà các em cần trợ giúp nhiều hơn và ítthời gian hơn cho những gì không quá cần thiết
Tuy nhiên, phương pháp này cũng có những nhược điểm khi vận dụngvào quá trình dạy học do đặc thù của giáo dục mỗi nơi cũng như mức độ nhậnthức và kỹ năng của từng đối tượng học sinh Nó làm mất nhiều thời gian vàcông sức cho việc soạn giảng của giáo viên Và cần có phương pháp đánh giáphù hợp với nội dung giảng dạy, chứ không quá phụ thuộc vào các đợt thi cử.Ngoài ra, muốn thực hiện các bài giảng e-Learning và sử dụng các công cụ khác
để tổ chức hoạt động học tập trong lớp thì đòi hỏi giáo viên phải giỏi về côngnghệ và vững về phương pháp Mặc dù vậy, không phải học sinh nào cũng hứngthú hợp tác hoặc do đường truyền Internet kém có thể sẽ gây gián đoạn việc họctập ở nhà Bên cạnh đó giáo viên cũng cần có một kế hoạch đồng bộ và xuyênsuốt năm học vì không phải bài học nào cũng phù hợp với phương pháp này.Việc học sinh được quyền sắp xếp thời gian và địa điểm học vừa là ưu điểm,cũng có thể là nhược điểm cực kỳ lớn Nếu bản thân học sinh thiếu tính tự giác,không chủ động xem trước bài giảng ở nhà thì khi vào lớp sẽ không theo kịp cácbạn
Trang 6và đạt nhiều thành tích cao trong các cuộc thi
- Cơ sở vật chất của trường: Trường THPT Lạng Giang số 1 có bề dày truyềnthống trong hoạt động dạy học và các hoạt động phong trào khác Cơ sở vật chấttuy chưa đầy đủ hiện đại, nhưng vẫn luôn được đầu tư để đáp ứng yêu cầu phục
vụ tốt cho các hoạt động của nhà trường Mạng internet phủ khắp khu vựctrường, các phòng tin học và phòng học Stem đều rất hiện đại
- Về đội ngũ giáo viên, điểm mạnh của bản thân:
+ Giáo viên dạy Toán của trường THPT Lạng Giang số 1 đều là những
giáo viên có trình độ chuyên môn đạt chuẩn và trên chuẩn
+ Đội ngũ giáo viên nhiệt tình, tâm huyết, yêu nghề, không ngừng trau dồi, học hỏi, tu dưỡng bản thân
+ Các giáo viên môn Toán đều là những giáo viên có rất nhiều năm kinhnghiệm trong giảng dạy và giáo dục học sinh
+ Bản thân tôi là GVDG cấp tỉnh các chu kỳ 2011-2015, 2016-2019; cókinh nghiệm gần 18 năm công tác; có trình độ chuyên môn nghiệp vụ và luônnhiệt tình hết mình trong công việc
- Về việc học của học sinh:
+ Đa số học sinh ngoan, có ý thức học, điểm đầu vào môn Toán khá cao.+ Học sinh được phân theo khối, nhóm lớp nên thuận lợi cho việc giảngdạy và học tập
+ Các lớp bản thân được phân công giảng dạy là 11A4 và 11A1 đều gồmcác học sinh ngoan, chăm chỉ, có lực học từ trung bình khá trở lên
2 Hạn chế và nguyên nhân hạn chế
2.1 Giáo viên
- Các thầy cô nói chung và bản thân tôi nói riêng, trước đây khi giảng dạythường trung thành với nội dung có trong sách giáo khoa, thường dành phần lớn thờigian của tiết học để truyền tải kiến thức lý thuyết Thầy cô còn rất ít thời gian trong
Trang 7tiết học để trao đổi, tương tác, giải đáp thắc mắc cho học sinh; trò thì tiếp nhận mộtcách thụ động, có ít thời gian để chủ động tìm hiểu kiến thức và làm bài tập Giờ họcToán thường nặng nề, căng thẳng, ít tạo được hứng thú cho học sinh
- Việc vận dụng các phương pháp dạy học đôi khi còn cứng nhắc, chưalinh hoạt, nhiều tiết học chưa tạo ra được sự lôi cuốn hấp dẫn, việc tổ chức cáchoạt động học tập của học sinh có khi còn mang tính hình thức, dẫn đến hiệuquả dạy học chưa được như mong muốn
2.2 Học sinh
- Một bộ phận học sinh vẫn cho rằng môn Toán là một môn học khó, “khô
khan”, không có nhiều hứng thú, say mê Nguyên nhân có thể là do bài giảngcòn nặng nề kiến thức, chưa hấp dẫn, nội dung kiến thức ít gắn với thực tiễncuộc sống, học sinh ít được hoạt động trong giờ học,…
- Học sinh học tập thụ động, các kiến thức đã sắp đặt sẵn nên tạo thói quen nghe, ghi chép, học thuộc, do đó chưa phát huy năng lực tư duy sáng tạo, khả năng tự học, tự tìm tòi, tự xử lý thông tin ở học sinh
- Phần nhiều học sinh chưa hứng thú với môn Toán, trong suy nghĩ củahầu hết học sinh thì Toán học ngoài những phép tính đơn giản như cộng, trừ,nhân, chia,… thì hầu hết các kiến thức toán khác là rất trừu tượng đối với họcsinh Nhiều học sinh đặt câu hỏi: “Tại sao phải học toán, học toán để làm gì,giúp ích gì?” Vì vậy việc học toán trở thành một áp lực nặng nề đối với họcsinh Các em nghĩ rằng toán học là mơ hồ xa xôi, học toán chỉ có một mục đíchduy nhất đó là phục vụ cho các bài kiểm tra, thi cử
- Dạy học theo các mô hình truyền thống nhiều khi chưa khuyến khíchđược học sinh tham gia vào các hoạt động học tập, học sinh không có nhiều cơhội được trải nghiệm thực tế, ít có cơ hội bộc lộ các năng lực khác, hình thứchọc tập còn đơn điệu,… Do đó học sinh ít được lôi cuốn động viên khích lệ để
có hứng thú, tự giác học tập, gây nên tình trạng "ngại" học môn Toán ở một bộphận học sinh
II Biện pháp
Giải pháp kết hợp e-Learning với dạy học truyền thống được cụ thể hóaqua một mô hình đang được nhiều nền giáo dục tiên tiến trên thế giới nghiêncứu và áp dụng hiệu quả vào dạy học, đó là mô hình lớp học đảo ngược So vớilớp học truyền thống thì ở mô hình này, trung tâm của hoạt động dạy học đượcchuyển từ giáo viên (GV) sang học sinh (HS) Quá trình tổ chức dạy học một tiếthọc, một bài học hay một chuyên đề theo mô hình lớp học đảo ngược được chia
Trang 8thành hai giai đoạn như sau:
Bước 4: HS đưa ra những câu hỏi thắc mắc
Bước 3: Luyện tậpBước 4: Luyện tập mở rộng, liên hệ thực tiễn
* Giai đoạn 1: Ngoài không gian lớp học
Trước mỗi buổi học, HS phải tự khám phá kiến thức, kỹ năng mới dựa vào học liệu mà GV cung cấp, chủ yếu thường là những đoạn video ngắn GV tự tạo, phiếu học tập hay nguồn tài nguyên e-Learning sẵn có trên mạng internet
GV chuyển trước tới học sinh những học liệu này thông qua các kênh liên lạc như nhóm zalo, facebook của lớp; website, blog công cộng hoặc cá nhân; hệ thống quản lý học trực tuyến LMS; giao bài trên website olm.vn Khi đã khám phá được các kiến thức mới, HS có thể được làm các bài tập, bài kiểm tra nhỏ để
tự củng cố và đánh giá những kiến thức mới học được Trong trường hợp mục tiêu là đạt kỹ năng áp dụng thì trong học liệu sẽ có một vài ví dụ mẫu, giải bài tập mẫu Cuối cùng là HS ghi lại những thắc mắc của mình
Với giai đoạn 1, tôi thường sử dụng một trong ba biện pháp sau:
1 Biện pháp 1: Sử dụng video bài giảng do giáo viên tự tạo
1.1 Nội dung biện pháp
Học sinh phải tự khám phá kiến thức, kỹ năng mới dựa vào những đoạnvideo ngắn do chính thầy cô dạy mình tự tạo và cung cấp Việc sử dụng cácđoạn video bài giảng do chính thầy cô dạy mình tạo ra sẽ mang lại những lợi thếnhất định, đó là phù hợp với đối tượng học sinh vì chính thầy cô dạy mình nắm
rõ nhất, ngoài ra giọng giảng bài quen thuộc của thầy cô cũng giúp mang lạikhông khí học tập thân quen, ấp áp
1.2 Các bước tiến hành biện pháp
+ Bước 1: GV chuẩn bị học liệu và chuyển giao tới HS
- Soạn bài
- Quay video bài giảng và upload lên trang youtube.com
Trang 9- Nhúng video đã upload vào trang web olm.vn.
- Tạo ra trên video các điểm dừng tương tác nếu cần
- Soạn các câu hỏi tương tác tại các điểm dừng (nếu có)
- GV chuyển học liệu đến HS qua mạng internet bằng cách giao bài chohọc sinh qua website olm.vn
+ Bước 2: HS tự tìm hiểu kiến thức mới theo hướng dẫn
HS tìm hiểu nội dung bài học qua việc xem video bài giảng đã được giao
HS có thể lướt nhanh qua những nội dung đã nắm rõ hoặc có thể xem lại nhiềulần những nội dung khó
+ Bước 3: HS tự củng cố, đánh giá kiến thức mới
- HS trả lời đầy đủ các câu hỏi tương tác xuất hiện trong video
- HS có thể phải hoàn thành bài tập, bài kiểm tra nhỏ để củng cố bài học.+ Bước 4: HS đưa ra những câu hỏi thắc mắc
Trong quá trình học bài, HS ghi lại những thắc mắc của mình
1.3 Phạm vi, đối tượng áp dụng
Áp dụng đối với một tiết học, một bài học hoặc một chuyên đề, với đốitượng là HS có lực học môn Toán ở mức độ khá, giỏi
1.4 Minh họa qua ví dụ cụ thể
Nội dung: Quay video hướng dẫn học sinh học bài "Cấp số nhân" vàchuyển qua mạng cho học sinh lớp 11A1 học trước thời điểm diễn ra tiết họctrên lớp khoảng một vài ngày
Các bước tiến hành: thực hiện đúng theo 4 bước đã nêu ở trên, áp dụngđối với bài dạy cụ thể là bài "Cấp số nhân"
Sản phẩm: là một video hướng dẫn học bài, đăng trên trang web olm.vn,giao cho học sinh học theo hướng dẫn
Ưu điểm: trên video có thể tạo ra các điểm dừng mà tại đó học sinh đượctương tác với bài học, thông qua việc trả lời các câu hỏi Các câu hỏi được cho ởdạng phù hợp, trong nhiều dạng khác nhau như điền khuyết, kéo thả, ghép đôi,trắc nghiệm một lựa chọn, trắc nghiệm đa lựa chọn, (trên trang web olm.vnhiện tại đang hỗ trợ tới 17 dạng câu hỏi khác nhau)
Giao diện học sinh học bài qua video bài giảng mà GV tự tạo:
Trang 10Đường link đến video bài giảng:
https://olm.vn/chu-de/cap-so-nhan-1343704/
2 Biện pháp 2: Sử dụng phiếu học tập giao trước cho học sinh
2.1 Nội dung biện pháp
Phiếu học tập được GV thiết kế trên một trong các định dạng Word, Pdf,PowerPoint hoặc thậm chí là một file hình ảnh Phiếu học tập được giao cho
HS có thể được tích hợp các câu hỏi tương tác, hoặc kèm theo đó là hệ thống cáccâu hỏi, yêu cầu mang tính định hướng nội dung và giao nhiệm vụ học tập
2.2 Các bước tiến hành biện pháp
+ Bước 1: GV chuẩn bị học liệu và chuyển giao tới HS
Soạn nội dung bài giảng và cho sản phẩm ở một trong các định dạngword, pdf, PowerPoint, hình ảnh, gọi chung là phiếu học tập
Gửi phiếu học tập vào nhóm zalo, facebook của lớp hoặc giao bài cho họcsinh qua website olm.vn
+ Bước 2: HS tự tìm hiểu kiến thức mới theo hướng dẫn
HS tìm hiểu nội dung bài học theo yêu cầu của phiếu học tập đã giao HS
có thể lướt nhanh qua những nội dung đã nắm rõ hoặc có thể xem lại nhiều lầnnhững nội dung khó
+ Bước 3: HS tự củng cố, đánh giá kiến thức mới
Trang 11HS trả lời đầy đủ các câu hỏi tương tác xuất hiện trong phiếu học tập hoặc
hệ thống câu hỏi đi kèm với phiếu học tập
+ Bước 4: HS đưa ra những câu hỏi thắc mắc
Trong quá trình học bài, HS ghi lại những thắc mắc của mình
2.3 Phạm vi, đối tượng áp dụng
Áp dụng đối với một tiết học, một bài học hoặc một chuyên đề, với đốitượng là HS có lực học môn Toán ở mức độ khá, giỏi
2.4 Minh họa qua ví dụ cụ thể
Nội dung: Soạn bài "Đường thẳng và mặt phẳng song song" trênPowerPoint và chuyển qua mạng cho học sinh lớp 11A1 học trước thời điểmdiễn ra tiết học trên lớp khoảng một vài ngày
Các bước tiến hành: thực hiện đúng theo 4 bước đã nêu ở trên, áp dụngđối với bài học cụ thể là bài " Đường thẳng và mặt phẳng song song "
Sản phẩm: là một bài giảng lý thuyết, đăng trên trang web olm.vn, giaocho học sinh học theo hướng dẫn
Giao diện học sinh học bài:
Trang 12Đường link đến bài giảng PowerPoint:
https://olm.vn/chu-de/duong-thang-va-mat-phang-song-song-1339503/
3 Biện pháp 3: Sử dụng nguồn tài nguyên e-Learning sẵn có trên mạng để giao bài cho học sinh
3.1 Nội dung biện pháp
GV chọn lọc và chuyển tới học sinh những video bài giảng e-Learningsẵn có trên mạng với nội dung và mức độ phù hợp với đối tượng HS của mình.Hiện nay với sự phát triển không ngừng của công nghệ thì việc lựa chọn đượcnhững "tài nguyên chất lượng" là không hề khó
Với biện pháp này, GV cần phải có định hướng, yêu cầu rõ ràng về mụctiêu cần đạt đối với HS khi học bài Thậm chí, theo đúng định hướng yêu cầucủa GV, HS có thể tự tìm nguồn tư liệu mà không bị bó buộc bởi video bàigiảng mà GV cung cấp
3.2 Các bước tiến hành biện pháp
+ Bước 1: GV chuẩn bị học liệu và chuyển giao tới HS
- GV tìm kiếm, chọn lọc video bài giảng phù hợp và đáng tin cậy từ cáctác giả, hệ thống đào tạo, website uy tín
- GV trực tiếp kiểm duyệt kĩ càng về nội dung của video để đánh giá tínhchuẩn mực và chất lượng của video bài giảng đó trước khi chuyển đến HS
- GV chuyển đường link của video bài giảng tới học sinh (gửi vào nhómzalo, facebook của lớp) hoặc giao bài cho học sinh qua website olm.vn
+ Bước 2: HS tự tìm hiểu kiến thức mới theo hướng dẫn
HS tìm hiểu nội dung bài học qua việc xem video bài giảng đã được giao HS có thể lướt nhanh qua những nội dung đã nắm rõ hoặc có thểxem lại nhiều lần những nội dung khó
+ Bước 3: HS tự củng cố, đánh giá kiến thức mới
- HS trả lời đầy đủ các câu hỏi tương tác xuất hiện trong video
- HS có thể phải hoàn thành bài tập, bài kiểm tra nhỏ để củng cố bài học.+ Bước 4: HS đưa ra những câu hỏi thắc mắc
Trong quá trình học bài, HS ghi lại những thắc mắc của mình
3.3 Phạm vi, đối tượng áp dụng
Áp dụng đối với một tiết học, một bài học hoặc một chuyên đề, với đốitượng là HS có lực học môn Toán ở mức độ khá, giỏi
Trang 133.4 Minh họa qua ví dụ cụ thể
Nội dung: Sử dụng video bài giảng "Phép vị tự" trên trang web olm.vn(sau khi đã tìm hiểu tính chuẩn xác và tính phù hợp với đối tượng học sinh),giao bài cho học sinh lớp 11A1 học trước thời điểm diễn ra tiết học trên lớpkhoảng một vài ngày
Các bước tiến hành: thực hiện đúng theo 4 bước đã nêu ở trên, áp dụngđối với bài dạy cụ thể là bài "Phép vị tự"
Giao diện giao bài Phép vị tự cho lớp 11A1 trên trang web olm.vn:
Đường link đến bài giảng "Phép vị tự":
https://olm.vn/chu-de/video-1-351166/
Đường link theo dõi kết quả học bài "Phép vị tự" của học sinh 11A1:
https://olm.vn/nhom/a1.4655449/?
detailcourseware=1&id_courseware=82749742
* Giai đoạn 2: Trong không gian lớp học
Tại lớp học, giáo viên kiểm tra bài cũ để đánh giá mức độ hiểu bài của học sinh, giải đáp thắc mắc của học sinh Trong quá trình luyện tập, học sinh được tương tác với các bạn và nhận được hỗ trợ từ phía giáo viên thông qua thảoluận, hoạt động nhóm Cuối hoạt động, giáo viên kết luận, chính xác hóa kiến thức và mở rộng, liên hệ đời sống thực tiễn
Trang 14Minh họa qua ví dụ cụ thể: dạy học bài "Phép vị tự" trên lớp:
+ Bước 1: Kiểm tra việc thực hiện nhiệm vụ đã giao
- Mục đích: Tạo tâm thế, gây hứng thú trước khi vào bài học Huy động kiến thức liên quan đến phép vị tự đã tự học ở nhà
- Nội dung: GV đưa ra hệ thống câu hỏi trắc nghiệm đúng sai và câu điền khuyết, nhằm huy động và củng cố kiến thức mà HS đã học trước ở nhà, trong
đó có cả những bài toán HS dễ mắc sai lầm khi giải
- Cách thức: GV gọi 3 HS đứng tại chỗ trả lời từng câu hỏi trắc nghiệm trên màn chiếu về định nghĩa và các tính chất của phép vị tự GV đưa ra một số câu hỏi điền khuyết, yêu cầu HS hoàn thiện vào vở, một vài HS thì lên bảng làm
để có một số tính chất sẽ dùng trong bài học GV nhấn mạnh cách xác định ảnh của một điểm qua phép vị tự cho trước, vì đây là kiến thức trọng tâm
Trang 15+ Bước 2: Tổ chức thảo luận, giải đáp thắc mắc, chính xác hóa kiến thức
- Mục đích: Hình thành các dạng toán và chốt phương pháp giải mỗi dạngtoán đó cho HS Củng cố các phương pháp giải toán ở trên Liên hệ tới bài tập
về tọa độ và bài tập trắc nghiệm
- Nội dung: GV đưa ra bài tập trên phiếu
- Cách thức: HS làm việc theo nhóm 5-6 người Thời gian đầu làm việc cánhân, sau đó các thành viên trong mỗi nhóm có thể trao đổi phiếu hoặc thảo luậntrực tiếp, để tìm được lờ giải tốt nhất Thành viên nào cũng đánh giá, sửa chữa
và bổ sung cho bài làm của mình và của các thành viên còn lại GV dẫn dắt HS
từ các bài toán đó tự nêu ra được dạng toán và phương pháp giải dạng toán đó
- Sản phẩm: HS nắm được một số dạng toán cơ bản về phép vị tự và phương pháp giải mỗi dạng toán đó: Xác định ảnh của một điểm (đoạn thẳng, đagiác), đường thẳng, đường tròn qua một phép vị tự Trong mặt phẳng tọa độ, biếttìm tọa độ ảnh của một điểm, viết phương trình ảnh của đường thẳng và đường tròn qua phép vị tự
- Tiến trình: chia lớp thành 8 nhóm, HS làm bài tập 1 trong phiếu trong khoảng tối đa 10 phút Sau đó thảo luận nhóm, học sinh nào cũng tham gia một cách tích cực vào hoạt động chung
Bài tập 1:
a) Cho hình chữ nhật ABCD, hai đường chéo AC và BD cắt nhau tại I Vẽ ảnh
của ICB qua VA,2
Ảnh của ICB qua VA,2 là