SƠ YẾU LÝ LỊCH MỤC LỤC LỜI MỞ ĐẦU 2 A MỞ ĐẦU 2 1 Lý do chọn đề tài 2 2 Mục đích nghiên cứu 2 3 Nhiệm vụ nghiên cứu 2 4 Đối tượng nghiên cứu 2 5 Giới hạn, phạm vi nghiên cứu , 2 6 Phương pháp nghiên cứ[.]
Trang 1MỤC LỤC
LỜI MỞ ĐẦU……… 2
A: MỞ ĐẦU……….2
1 Lý do chọn đề tài: 2
2 Mục đích nghiên cứu:……… ….………2
3 Nhiệm vụ nghiên cứu:……… ….……2
4 Đối tượng nghiên cứu: ……… … ….…2
5 Giới hạn, phạm vi nghiên cứu:………,….……2
6 Phương pháp nghiên cứu:………,,, ……2
7 Thời gian thực hiện:………,……….2
8 Ý nghĩa của đề tài………,……….2
B: NỘI DUNG……… …4
CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI…………4
1.Cơ sở lí luận:……… ….… 4
2 Cơ sở thực tiễn:……….4
3 Thực trạng của vấn đề……… ….…… 4
4 Kết quả khảo sát khi chưa thực hiện đề tài……….…… ………4
CHƯƠNG 2: NHỮNG VẤN ĐỀ LÍ LUẬN CHUNG ………5
1 Môn GDCD và sự cần thiết :……… ….…5
2 Vận dụng phương pháp đóng vai:……….……… 7
3 Kết quả thực hiện đề tài……… … 12
CHƯƠNG 3: VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP ĐÓNG VAI VÀO GIẢNG DẠY MỘT SỐ NỘI DUNG CỤ THỂ MÔN GDCD 9……….8
1 Khái quát chương trình môn GDCD 9……… 8
2 Quá trình vận dụng phương pháp đóng vai……….… 8
CHƯƠNG 4: MỘT SỐ ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP ……….… …14
1 Chống tâm lí ỷ lại trong nhóm……….…14
2 Tăng cường và linh động trong giao nhiệm vụ 14
3 Giao nhiệm vụ cụ thể cho nhóm……… ……14
4 Áp dụng đóng vai linh hoạt, phù hợp……… ………15
5 Khen ngợi kịp thời……… …….15
CI: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ……… ….16
1 Bài học kinh nghiệm……… ……… 16
2 Khuyến nghị……… ….16
D TÀI LIỆU THAM KHẢO……….……… ……17
E PHỤ LỤC……… ……… ….18
Trang 2A MỞ ĐẦU
1 Lý do chọn đề tài:
Sự phát triển của xã hội cuối thế kỷ XX, đầu thế kỷ XXI đòi hỏi conngười có một số phẩm chất và năng lực đặc biệt đó là năng lực hoạt động thựctiễn và giải quyết vấn đề do cuộc sống đặt ra, năng lực thích ứng Những yêucầu trên đặt ra cho giáo dục phải đổi mới toàn điện để đáp ứng tốt hơn nhu cầugiáo dục của xã hội và cá nhân, cách thiết kế chương trình, tìm tòi nhữngphương thức, cách thức giáo dục thích hợp hơn giúp học sinh phát triển toàndiện về đạo đức trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản phát triển nănglực cá nhân, tính năng động sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam
xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân tham gia xây dựng
và bảo vệ Tổ Quốc
Xuất phát từ lí do trên tôi mạnh dạn chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm
“Sử dụng phương pháp đóng vai trong giảng dạy môn Giáo dục công dân lớp 9” với hi vọng đáp ứng một phần vào việc đổi mới phương pháp giảng dạy mà
ngành giáo dục đang thực hiện nói chung và của môn GDCD lớp 9 nói riêngtrong nhà trường THCS
2 Mục đích nghiên cứu:
- Qua giảng dạy thực tiễn đưa ra một số phương pháp giảng dạy nhằm
nâng cao mục tiêu đổi mới phương pháp dạy học của giáo viên và khả năng chủđộng, sáng tạo của học sinh, tiến tới thực hiện mục tiêu của ngành là chuyển từ
lấy “Dạy” làm trung tâm sang lấy “Học” là trung tâm.
3 Nhiệm vụ nghiên cứu:
- Nghiên cứu lý luận chung của phương pháp dạy học đóng vai trong môngiáo dục công dân Từ đó rút ra nhận xét, đánh giá góp phần nâng cao công tácgiảng dạy môn GDCD lớp 9 ở trường THCS
4 Đối tượng nghiên cứu:
- Học sinh khối 9 đơn vị tôi công tác
5 Giới hạn, phạm vi nghiên cứu:
- Có nhiều phương pháp dạy học khác nhau nhưng đề tài chỉ giới hạnnghiên cứu việc sử dụng phương pháp dạy học đóng vai vào giảng dạy một sốnội dung cụ thể của môn GDCD lớp 9 ở trường THCS gồm các bài: Ngoại khóa
An toàn giao thông; Quyền và nghĩa vụ của công dân trong hôn nhân; Sống cóđạo đức và tuân theo pháp luật
6 Phương pháp nghiên cứu:
- Phương pháp tổng hợp: Được thể hiện qua việc tổng hợp các tài liệu,sách báo có liên quan đến nội dung đề tài
- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục: thể hiện ở việc tìm hiểu,nghiên cứu rút ra những nhận xét, đánh giá, kinh nghiệm
- Phương pháp logic
7 Thời gian thực hiện:
Năm học: 2017-2018
Trang 38 Ý nghĩa của đề tài:
8.1 Ý nghĩa lý luận:
- Trong quá trình dạy học để gây hứng thú, kích thích và giúp người họcbiết tự tìm tòi, lĩnh hội tri thức thì đòi hỏi người giáo viên phải biết vận dụng,phối hợp các phương pháp dạy học một cách hợp lý, nhuần nhuyễn Vì vậy đềtài bước đầu tổng kết thực tiễn để rút ra những kinh nghiệm về dạy học nóichung và việc sử dụng một trong những phương pháp dạy học hiện đại nói riêngvào giảng dạy một số nội dung cụ thể của môn GDCD lớp 9 ở trường THCS
8.2 Ý nghĩa thực tiễn:
- Đề tài đề xuất việc sử dụng một phương pháp dạy học hiện đại vàogiảng dạy một số nội dung cụ thể của môn GDCD lớp 9 ở trường THCs hiệnnay, góp phần phục vụ cho yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học môn GDCD.Quá trình thực hiện đề tài giúp cho bản thân tôi tích lũy kinh nghiệm dạy học vàlàm tư liệu tham khảo cho đồng nghiệp
Trang 4B NỘI DUNG
CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI
1.Cơ sở lí luận:
Dạy học theo phương pháp đóng vai dựa trên quan điểm giáo dục:
“Giáo dục là chuẩn bị cho người học hướng vào giải quyết các tình huống của
cuộc sống” Hoặc danh ngôn giáo dục: "Nhà giáo không phải là người nhồi nhét kiến thức mà đó là công việc của người khơi dậy ngọn lửa cho tâm hồn"(Uyliam Batơ Dit); "Một ông thầy mà không dạy cho học trò được việc ham muốn học tập thì chỉ là đập búa trên sắt nguội mà thôi." (Horaceman); "Mục tiêu của giáo dục không phải là dạy cách kiếm sống hay cung cấp công cụ để đạt được sự giàu có, mà đó phải là con đường dẫn lối tâm hồn con người vươn đến cái Chân
và thực hành cái Thiện.(Vijaya Lakshmi Pandit)
2 Cơ sở thực tiễn:
Như chúng ta đã biết ngành giáo dục đã trải qua rất nhiều cuộc cải cáchgiáo dục và đã phấn đấu thực hiện mục tiêu đào tạo thế hệ trẻ, đáp ứng phùhợp với yêu cầu của các giai đoạn cách mạng mới Tuy nhiên, ngành giáo dụcvẫn còn trăn trở cùng sự chỉ đạo của Đảng và Nhà nước về phương phápgiáo dục đào tạo nêu trên, tuy có được nghiên cứu, ứng dụng vào thực tiễn họctập cũng như đời sống hằng ngày nhưng chưa đạt kết quả như mong muốn Vìsao vậy? Có rất nhiều lí do dẫn đến việc giáo dục nhân cách cho học sinh chưađạt hiệu quả cao
3 Thực trạng của vấn đề ở trường
3.1 Thuận lợi
- Về phía học sinh: Với tâm lý coi đây là một môn học phụ không thi tốt
nghiệp nên còn nhiều học sinh chưa quan tâm hoặc chưa thực sự quan tâm, hoặcchỉ là học đối phó đối với bộ môn trong quá trình học
- Về phía giáo viên: Giáo viên dạy công dân luôn đi đầu trong việc tiếp
thu đổi mới phương pháp dạy học hiện đại nhằm tạo ra giờ dạy hứng thú chohọc sinh Hơn nữa giáo viên rất tích cực trong việc giúp đỡ học sinh trong việcxây dựng kịch bản cũng như trang phục đạo cụ để tham gia đóng vai
3.2 Khó khăn:
- Về phía học sinh: Ở một số lớp các em không mặn mà lắm với việc
đóng vai vì khả năng diễn suất không có cộng với tâm lí ngại khó, ngại tậpluyện, ngại sáng tạo trong học tập…
- Về phía giáo viên: Một bộ phận giáo viên còn nặng phương pháp dạy
học truyền thống như: thuyết giảng, vấn đáp thậm chí đọc chép… nên khiến giờhọc công dân nặng nề, ít hấp dẫn học sinh Vì vậy vô hình chung các em coimôn GDCD là môn học phụ không quan trọng
4 Kết quả khảo sát thực tế khi chưa thực hiện đề tài.
Trang 5* Số liệu điều tra khi chưa thực hiện đề tài:
1 Môn GDCD và sự cần thiết phải sử dụng phương pháp dạy học hiện đại
1.1 Nhiệm vụ của môn GDCD trong trường THCS.
Là một môn khoa học xã hội, môn GDCD cùng với tất cả các môn họckhác, nó góp phần hình thành và phát triển dần dần nhân cách, năng lực, phẩmchất người học
Khác với các môn khoa học khác, môn GDCD góp phần đào tạo nhữngngười lao động mới, vừa có tri thức khoa học, có phẩm chất chính trị, tư tưởng,vừa có ý thức trách nhiệm với cộng đồng, với gia đình và đối với chính bản thânmình, gắn liền với đường lối xây dựng và bảo vệ Tổ quốc
Nhiệm vụ cụ thể của môn GDCD tùy thuộc vào từng giai đoạn phát triểncủa lịch sử loài người và đất nước ta trong giai đoạn hiện nay, môn GDCD cónhiệm vụ cụ thể như sau:
* Giúp cho học sinh THCS hiểu được những chuẩn mực đạo đức và phápluật cơ bản, phổ thông, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi trong các quan hệ vớibản thân, với người khác, với công việc và với môi trường sống ( gia đình, cộngđồng…), với lý tưởng sống của dân tộc
* Hiểu ý nghĩa của các chuẩn mực đối với sự phát triển của cá nhân và xãhội; sự cần thiết phải rèn luyện và cách thức rèn luyện để đạt được các chuẩnmực đó
* Biết đánh giá hành vi của bản thân và mọi người xung quanh; biết lựachọn và thực hiện cách ứng xử phù hợp với các chuẩn mực đạo đức, pháp luật,văn hóa-xã hội trong giao tiếp và hoạt động ( học tập, lao động, hoạt động tậpthể, vui chơi giải trí…), từ đó biết tự tổ chức việc học tập và rèn luyện của bảnthân theo yêu cầu của các chuản mực đã học
* Giúp HS có thái độ đúng đắn, rõ ràng trước các hiện tượng, sự kiện đạođức, pháp luật, văn hóa trong đời sống hàng ngày; có tình cảm trong sáng lànhmạnh đối với mọi người, đối với gia đình, nhà trường, quê hương đất nước Cóniềm tin vào tính đúng đắn của các chuẩn mực đã học và hướng tới những giá trịtốt đẹp…
Trang 6Những nhiệm vụ cụ thể đã nêu trên của môn GDCD có quan hệ mật thiết,tác động qua lại với nhau và đều được thực hiện đồng bộ trong các giờ lên lớp.Trong quá trình giảng dạy GV phải thực hiện các nhiệm vụ đó, nếu không thựchiện hoặc thực hiện không tốt sẽ không thể góp phần trực tiếp và tích cực đàotạo những người công dân tốt cho đất nước trong tương lai.
1.2 Bản chất phương pháp dạy học hiện đại:
- Với phương pháp dạy học truyền thống là những cách dạy học quenthuộc được truyền từ lâu đời và duy trì qua nhiều thế hệ Về cơ bản, phươngpháp dạy học này lấy hoạt động của người thầy làm trung tâm Thực hiện lối dạynày, GV là người thuyết trình, diễn giảng, là “ kho tri thức” sống, HS là ngườilắng nghe, nhớ, ghi chép và suy nghĩ theo Với phương pháp dạy học này, GV làchủ thể, là tâm điểm, HS là khách thể, là quỹ đạo HS thụ động tiếp thu kiếnthức, giờ dạy dễ đơn điệu, buồn tẻ, kiến thức thiên về lý luận, ít chú ý tới kỹnăng thực hành của người học, do đó kỹ năng hành dụng vào đời sống thực tế bịhạn chế
- Ngược lại, phương pháp dạy học hiện đại xuất hiện ở các nước phươngTây đầu thế kỷ XX và được phát triển mạnh ở nửa sau thế kỷ, ảnh hưởng sâurộng tới các nước trên thế giới trong đó có Việt Nam Đó là cách thức dạy họctheo hướng phát huy tính tích cực, chủ động của HS Ở đó, giáo viên là ngườigiữ vai trò hướng dẫn, gợi ý, tổ chức giúp cho người học tự tìm kiếm, khám phánhững tri thức mới theo kiểu tranh luận, hội thảo theo nhóm, giải quyết các vấn
đề, các bài toán, những thực tế thường gặp trong cuộc sống
- Dạy học theo phương pháp hiện đại thì GV là người nêu tình huống,kích thích hứng thú, suy nghĩ và phân xử các ý kiến đối lập của HS; từ đó hệthống hóa các vấn đề, tổng kết bài học, khắc sâu những tri thức cần nắm vững
Ưu điểm của phương pháp dạy học này là rất coi trọng kỹ năng thực hành, vậndụng giải quyết các vấn đề thực tiễn, coi trọng rèn luyện và tự học
- Với phương pháp dạy học hiện đại, GV không chỉ nhằm mục đíchtruyền thụ tri thức cho người học mà thông qua đó xây dựng phương pháp tưduy khoa học, hình thành và phát triển năng lực, nắm bắt những thành tựu mớicủa khoa học và vận dụng chúng vào thực tiễn Đó chính là việc tổ chức hoạtđộng nhận thức cho HS, dạy cho HS tìm ra chân lý Cốt lõi của phương phápdạy học hiện đại là hướng đến hoạt động học tập một cách chủ động
Trong bối cảnh hiện nay, khi thế giới đang có những biến đổi mạnh mẽ vàsâu sắc; khi mọi mặt của đời sống xã hội đang trong quá trình quốc tế hóa thì trithức khoa học của loài người cũng nhờ đó được bổ sung, nhận thức của conngười cũng ngày càng phát triển Đất nước ta hiện nay đang có những biến đổitoàn diện thì vị trí của môn GDCD ngày càng trở nên quan trọng, chính vì thếnội dung giảng dạy, phương pháp giảng dạy trong nhà trường ngày càng phảiđổi mới Vì vậy nếu nhà giáo dục chỉ sử dụng phương pháp dạy học truyềnthống trong giảng dạy các môn học nói chung và môn GDCD nói riêng, sẽkhông thể giúp người học có đầy đủ năng lực tiếp thu những tri thức khoa họcmới và ngày càng nhiều; HS rất khó có thể áp dụng những tri thức khoa họcđược học vào thực tiễn đời sống xã hội
Trang 7Do đó, việc sử dụng phương pháp dạy học hiện đại vào môn GDCD làmột yêu cầu cấp thiết trong quá trình nâng cao chất lượng dạy và học.
2 Vận dụng phương pháp đóng vai vào giảng dạy môn GDCD lớp 9 ở trường THCS.
2 1 Khái niệm:
Trước hết, ta hiểu đóng vai là phương pháp tổ chức cho học sinh thựchành, “ làm thử” một số cách ứng dụng nào đó trong một tình huống giả định.Đây là phương pháp nhằm giúp học sinh suy nghĩ sâu sắc về một vấn đề bằngcách tập trung vào một sự việc cụ thể mà các em vừa thực hiện hoặc quan sát.Việc “ diễn” không phải là phần chính của phương pháp này mà điều quan trọng
là sự thảo luận sau phần diễn ấy
2 2 Yêu cầu vận dụng phương pháp đóng vai.
2.2.1 Cách thức sử dụng phương pháp đóng vai:
- Tình huống đóng vai phải phù hợp với chủ đề GDCD, phù hợp với
lứa tuổi, trình độ, và hoàn cảnh lớp học
- Tình huống không nên quá dài và phức tạp
- Tình huống phải có nhiều cách giải quyết
- Tình huống cần để mở học sinh tự tìm cách giải quyết không chotrước kịch bản lời thoại
- Mỗi tình huống có thể phân công một hoặc nhiều nhóm cùng đóngvai
- Qui định rõ thời gian thảo luận các nhóm
- Nên có hóa trang và đạo cụ đơn giản để tăng tính hấp dẫn của đóngvai
2.2.2 Các bước tiến hành: Có thể tiến hành theo các bước sau:
Giáo viên nêu chủ đề, chia nhóm và giao tình huống, yêu cầu đóng vaicho tình huống, yêu cầu đóng vai cho từng nhóm Trong đó có quy định rõ thờigian
Chuẩn bị: thời gian đóng vai mỗi nhóm
- Các nhóm lên đóng vai
- Lớp thảo luận,nhận xét về cách ứng xử và cảm xúc của các vai diễn
- Thảo luận tình huống thực tế
- Thảo luận các vấn đề chung hay các vấn đề được minh chứng bằng thựctế
2.2.3 Các đặc điểm của dạy học tình huống hiệu quả và kém hiệu quả:
Giáo viên có thể đánh giá hiệu quả hoạt động của học sinh qua một số tiêuchí sau:
- Sự tập trung gây hứng thú và chú ý cho học sinh học sinh được bày tỏthái độ trong môi trường an toàn
- Sự tham gia, tạo điều kiện làm phát triển óc sáng tạo của học sinh
Trang 8
CHƯƠNG III: VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐÓNG VAI VÀO GIẢNG DẠY MỘT SỐ NỘI DUNG CỤ THỂ CỦA MÔN GDCD LỚP 9 Ở
TRƯỜNG THCS TRUNG CHÂU
1 Khái quát chương trình môn GDCD lớp 9.
1.1 Nội dung - Cấu trúc chương trình môn GDCD lớp 9.
Nội dung chương trình môn GDCD lớp 9 được cấu trúc thành 2 phần:phần Đạo đức gồm 11 bài, phần Pháp luật gồm 7 bài, cụ thể như sau:
Phần Đạo đức:
Bài 1: Chí công vô tư ( 1 tiết)
Bài 2: Tự chủ ( 1 tiết)
Bài 3: Dân chủ và kỷ luật ( 1 tiết)
Bài 4: Bảo vệ hòa bình ( 1 tiết)
Bài 5: Tình hữu nghị giữa các dân tộc trên thế giới ( 1tiết)
Bài 6: Hợp tác cùng phát triển ( 1tiết)
Bài 7: Kế thừa và phát huy truyền thống tốt đẹp của dân tộc ( 2 tiết)
Bài 8: Năng động sáng tạo (2 tiết)
Bài 9: Làm việc có năng suất, chất lượng, hiệu quả ( 1 tiết)
Bài 10: Lý tưởng sống của thanh niên (đã được giảm tải)
Bài 11: Trách nhiệm của thanh niên trong sự nghiệp CNH-HĐH (đọcthêm)
Phần Pháp luật.
Bài 12: Quyền và nghĩa vụ của công dân trong hôn nhân ( 2 tiết)
Bài 13: Quyền tự do kinh doanh và nghĩa vụ đóng thuế ( 1 tiết)
Bài 14: Quyền và nghĩa vụ lao động của công dân ( 2 tiết)
Bài 15: Vi phạm pháp luật và trách nhiệm pháp lý của công dân ( 2 tiết)Bài 16: Quyền tham gia quản lý nhà nước, quản lý xã hội ( 2 tiết)
Bài 17: Nghĩa vụ bảo vệ Tổ quốc ( 1 tiết)
Bài 18: Sống có đạo đức và tuân theo pháp luật ( 1 tiết)
Ngoài ra, trong chương trình môn GDCD lớp 9 còn có 3 tiết dành chothực hành ngoại khóa về vấn đề của địa phương và mở rộng những nội dung đãhọc
1.2 Các bài nghiên cứu trong quá trình thực hiện đề tài.
Tiết 15: Ngoại khóa An toàn giao thông
Tiết 22: Quyền và nghĩa vụ của công dân trong hôn nhân ( tiết 1- bài12)Tiết 27: Vi phạm pháp luật và trách nhiệm pháp lý của công dân ( tiết 1-bài15)
2 Quá trình vận dụng phương pháp dạy học đóng vai vào giảng dạy một số nội dung cụ thể của môn GDCD lớp 9 ở trường THCS Trung Châu.
2.1 Sử dụng phương pháp đóng vai giới thiệu vào bài mới
Áp dụng tiết 6: “Ngoại khóa giáo dục về an toàn giao thông”
Trong tiết học này, tôi sử dụng phương pháp đóng vai để giúp học sinhxác định được những nguyên nhân dẫn tới thực trạng nhức nhối của giao thông
Trang 9Thủ đô hiện nay ( gia tăng tai nạn giao thông và ách tắc giao thông – HS đãđược tìm hiểu thực trạng này ở phần trước đó) Từ đó học sinh có ý thức về mức
độ nguy hiểm của tai nạn giao thông để có ý thức tham gia giao thông có vănhoá đồng thời sau bài học biết tuyên truyền với mọi người
Giáo viên giao cho học sinh nội dung tiểu phẩm từ tiết học trước theo các
tổ hoặc nhóm
Yêu cầu các em viết lời thoại và báo cáo nội dung kịch bản cho giáo viênkiểm tra, sửa chữa, bổ sung…
Trong nhóm tự phân vai cho các thành viên trong nhóm của mình
Bố trí đóng trước với nhau cho thuộc vào những thời gian sau giờ họcchính khoá mỗi hôm từ 15-20 phút
Sau khi các nhóm thực hiện nội dung tiểu phẩm, giáo viên đưa câu hỏi: Câu hỏi 1: Nhận xét hành vi của các nhân vật trong tình huống?
Câu hỏi 2: Nguyên nhân dẫn đến tai nạn trong tình huống là gì?
Câu hỏi 3: Nếu em là người đi đường trong tình huống ấy em sẽ làm gì?
Vậy để tìm hiểu những vấn đề này ta cùng vào bài học hôm nay: “Ngoại khóa giáo dục về an toàn giao thông”
Sau đó giáo viên lần lượt đi vào tiến trình theo các hoạt động và quay lạicác câu hỏi nêu vấn đề để tìm hiểu bài học
GV nhận xét, đánh giá, đưa ra kết quả của mình cho HS tham khảo Sau đó
GV yêu cầu HS xác định nguyên nhân chính của thực trạng (đó là ý thức củamột bộ phận người tham gia giao thông chưa cao) Sau đó để giáo dục học sinhcần biết nguyên nhân dẫn đến tai nạn giao thông để hình thành cách ứng xử vănhóa khi tham gia giao thông
Trang 10Một số hình ảnh cho tiết ngoại khóa
2.2 * Sử dụng phương pháp đóng vai tái hiện kiến thức
Áp dụng ở tiết 33- Bài 18: “ Sống có đạo đức và tuân theo pháp luật”
Việc vận dụng phương pháp đóng vai có thể linh hoạt vì vận dụng được ởrất nhiều hoạt động trong một tiết công dân Có thể sử dụng ngay ở hoạt độngkhởi động giới thiệu bài để gây hứng thú hay sang phần nội dung bài học để các
em hình thành kiến thức hoặc cũng có thể đến phần bài tập để khắc sâu kiếnthức
Cụ thể tôi vận dụng ở bài “Sống có đạo đức và tuân theo pháp luật” ở phần bài tập Tình huống như sau:
Trên đường đi học về, Thanh và Hà gặp một phụ nữ đang bị công an rượt
đuổi Chị ta dúi vào tay Thanh một gói hàng và nói nhỏ: “ Giấu giúp chị, tí nữa chị xin lại và hậu tạ các em Số điện thoại của chị đây.”