THUYẾT TRÌNH LẬP KẾ HOẠCH DẠY HỌC

Nội dung toán học Nội dung dạy học môn Toán ở phổ thông gồm 2 bộ phận: Các tập hợp số Đại lượng và đo đại lượng Các phép biến đổi đồng nhất Phương trình và bất phương trình Hàm số và đồ

Nhóm 4 thực hiện:

…

CHƯƠNG 5

LẬP KẾ

HOẠCH

DẠY HỌC

Chương 5

5.1 Nội dung,

chương trình môn

Toán ở trường Phổ

thông

5.2 Các bước lên

lớp trong một giờ

dạy học ở trường

phổ thông

5.3. Cách soạn

giáo án trước khi

lên lớp

5.2.5. Hướng dẫn công việc về nhà làm

5.1.1 Nội dung toán học 5.1.2 Chương trình toán Trung học

phổ thông 5.2.1 Hướng đích và gợi động cơ 5.2.2 Làm việc với nội dung mới 5.2.3 Củng cố

5.2.4 Kiểm tra

5.3.1. Mục tiêu bài học 5.3.2 Cấu trúc bài soạn

5.1. Nội dung,

chương trình môn Toán ở trường Phổ thông

5.1.1. Nội dung toán học

Nội dung dạy học môn Toán ở phổ thông gồm 2 bộ phận:

Các tập hợp số Đại lượng và đo đại lượng Các phép biến đổi đồng nhất Phương trình và bất phương trình Hàm số và đồ thị

Những yếu tố của phép tính vi tích phân Thống kê, tổ hợp và xác suất

Những khái niệm hình học Những tính chất và quan hệ hình học Các phép biến hình: dời hình và phép đồng dạng Vecto và tọa độ

Số học, đại

số và giải

tích

Hình học

Các lĩnh vực trên không tách rời, thường đan kết với nhau

5.1. Nội dung,

chương trình môn Toán ở trường Phổ thông

• 5.1.2.  Chương trình toán Trung học phổ thông

(Sử dụng giáo trình để xem ví dụ về bảng chương trình toán Trung học phổ thông)

5.2 Các bước lên lớp trong một giờ dạy học ở

trường phổ thông

Hướng đích và

gợi động cơ nội dung mới Làm việc với Củng cố

Kiểm tra Hướng dẫn công

việc về nhà làm

5.2.1 Hướng đích và gợi động cơ

Khi thực hiện phần này giáo viên cần lưu ý:

Thứ nhất, cần bao quát cả mục tiêu toàn bộ lẫn mục tiêu bộ phận,cả mục

tiêu lâu dài lẫn mục tiêu trước mắt

Thứ hai, cần tránh những sai lầm mang tính hình thức như: sử dụng thuật ngữ gây khó hiểu, không làm cho học sinh thấy được mối liên hệ giữa mục

tiêu đặt ra với tri thức mà họ đã có

Thứ ba, không chỉ gợi động cơ cho những hoạt động hoặc chủ đề cụ thể mà còn cả những hoạt động, những phương thức làm việc có tác dụng lâu dài

như khái quát hóa, tương tự hóa Thứ tư, lưu ý những yêu cầu gợi động cơ xuất phát từ yêu cầu thực tiễn, yêu cầu của xã hội

5.2.2 Làm việc với nội dung mới

Làm việc với nội dung mới được diễn ra như sau:

Giáo viên tạo những tình huống

Học sinh hoạt động tự giác, tích cực, có giao lưu

Giáo viên giữ vai trò điều chỉnh các hoạt động trong dạy

học Giáo viên giúp học sinh xác nhận những kiến thức đã

đạt được

5.2.3 Củng cố

Luyện tập

Đào sâu

Ứng dụng

Hệ thống hóa

Ôn

Một số hình thức củng cố

thông dụng

5.2.4 Kiểm tra

 Kiểm tra nhằm cung cấp cho giáo viên và học sinh thông tin về kết quả học tập của học sinh như tri thức, kĩ năng, thái độ, tư duy,…

 Trong dạy học người ta phân biệt các cấp độ kiểm tra sau đây:

- Một số hình thức kiểm tra

Kiểm tra thường

Kiểm tra viết ngắn (thường dưới 20

phút)

Kiểm tra viết dài (từ 1 tiết trở lên)

5.2.5 Hướng dẫn công việc về nhà làm

Hướng dẫn học lí thuyết

Chuẩn bị cho bài học sau về tri thức, dụng cụ, tinh thần học tập

Hướng dẫn bài tập về nhà

5.3 cách soạn giáo án trước khi lên lớp

5.3.1 Mục tiêu bài học

Khi soạn mục tiêu tiết học ta cần lưu ý:

Những yêu cầu mà học sinh cần đạt được là sau khi học tập chứ

không phải là trong khi học tập một bài

Các mục tiêu dạy học là căn cứ để thầy giáo định hướng bài học và

“hình dung” được kết quả dạy học bài đó mà không cần kiểm tra hay

đánh giá từng tiết học Cần làm rõ mục tiêu trọng tâm trong từng tiết học để phân bố nội

dung, thời gian hợp lí

5.3.2 Cấu trúc của bài soạn

Mục tiêu bài học

Mục tiêu kiến thức

Mục tiêu tư duy thái độ

Mục tiêu kĩ năng

Hướng đích và gợi động cơ

Kiểm tra Làm việc với nội dung mới

Củng cố Hướng dẫn công việc về nhà làm

Một số lưu ý khi soạn giáo án

 Tùy theo mục tiêu và nội dung của bài học mà ta đưa ra các khâu cho hợp

lí chứ không nhất thiết phải theo 6 khâu như trên

 Các khâu nêu trên có thể thực hiện đan xen nhau chứ không nhất thiết phải theo tứ tự từng khâu như đã nêu

 Trong bài soạn ta có thể viết tắt các cụm từ sau:

+ Giáo viên(GV)

+ Cá nhân học sinh (HS)

+ Nhóm làm việc tập thể (NHÓM)

+ Cả lớp làm việc từng người (LỚP)

+ Giáo viên cùng với cá nhân học sinh (GV – HS)

+ Giáo viên cùng với tập thể lớp (GV-LỚP)

+Từng hai người làm việc với nhau (CẶP)

- Cấu trúc này giúp ta vân dụng phối hợp những phương pháp dạy học truyền thống lẫn không truyền thống vào trong một bài học Tuy nhiên, từ bài soạn đến quá trình dạy học còn có một khoảng cách khá xa mà người thầy cần phải vượt qua bằng cách chuẩn bị bài soạn một cách chi tiết cụ thể cho từng lớp

học đối với những người mới vào nghề, còn đối những người có nhiều năm kinh nghiệm thì tùy theo trình độ học sinh, hoàn cảnh thực tế của lớp học, sự diễn biến cụ thể của tương tác dạy học giữa thầy và trò mà ứng biến