Lập kế hoạch dạy học theo hướng dạy học tích cực nguyễn thị hương lan, nguyễn bích liên

Thông tin nguồn B0t kì m!t bài hc nào cJng c.n thGi gian chu6n b7, ngay c3 khi sách giáo khoa hay tài li+u c/a bài hc ngày hôm ó ã có s]n thì thGi gian lp k hoch dy hc cJng vOn óng m!t

Module GDTX 14: Lp k hoch dy hc theo hng dy hc tích cc

LËP KÕ HO¹CH D¹Y HäC THEO H¦íNG D¹Y HäC TÝCH CùC

NGUYỄN BÍCH LIÊN – NGUYỄN THỊ HƯƠNG LAN

A GIỚI THIỆU TỔNG QUAN

N!i dung ch#ng trình giáo d'c ()c th* hi+n c' th* và (.y (/ nh0t trong các bài hc và hot (!ng giáo d'c, do vy (* gi3ng dy t4t n!i dung giáo d'c, giáo viên ph3i chu6n b7 k8 k hoch dy hc hay còn gi là thit k giáo án

K hoch dy hc là b3n thit k s phm cho m!t bài hc, trong (ó th* hi+n n!i dung và ph#ng pháp dy hc, m'c tiêu, ý (A s phm c/a giáo viên K hoch dy hc là s3n ph6m s phm (!c (áo c/a giáo viên, qua k hoch dy hc có th* nhn bit ()c trình (! khoa hc, kinh nghi+m s phm và ý thCc nghD nghi+p c/a giáo viên

K hoch dy hc là công c' (* giáo viên lên lp S thành bi c/a giG dy ph' thu!c r0t nhiDu vào vi+c chu6n b7 k hoch dy hc c/a giáo viên, cho nên "có k hoch dy hc t4t là thành công c/a m!t nIa giG dy"

Tuy nhiên, thc trng vi+c lp k hoch dy hc c/a (!i ngJ giáo viên gi3ng dy K các trung tâm giáo d'c thGng xuyên, (!i ngJ giáo viên/hng dOn viên gi3ng dy các chuyên (D K trung tâm hc tp c!ng (Ang hi+n nay còn nhiDu hn ch Vi+c lp k hoch dy hc theo hng dy hc tích cc vOn cha ()c m!t s4 giáo viên chú trng M!t s4 giáo viên cha bit cách xác (7nh m'c tiêu bài dy, m'c tiêu bài dy là kt qu3 mà hc viên ph3i (t ()c sau khi hc xong bài dy chC không ph3i

là m'c tiêu vit cho giáo viên M!t s4 giáo viên khi xác (7nh m'c tiêu bài dy cha bám sát vào chu6n kin thCc, k8 nRng trong ch#ng trình nên

có nhSng m'c tiêu quá nTng so vi trình (! c/a hc viên M!t s4 giáo viên cha bit cách xác (7nh n!i dung và c0u trúc bài dy, cha bit cách xác (7nh nguAn g4c thông tin ph'c v' cho hot (!ng dy hc M!t s4 giáo viên cha bit cách la chn ph#ng pháp dy hc theo hng dy hc tích cc

Vì vy, vi+c hng dOn giáo viên lp k hoch dy hc theo hng dy hc tích cc là ht sCc c.n thit Module này sU giúp giáo viên bit cách lp k hoch dy hc m!t bài hc c' th* theo hng dy hc tích cc Module này có nhSng n!i dung chính sau:

huy tính tích cc c/a ngGi hc

hc phát huy tính tích cc c/a ngGi hc

B MỤC TIÊU TÀI LIỆU

Sau khi hc xong module này, anh/ch7 c.n (t ()c các yêu c.u sau:

hc phát huy tính tích cc c/a ngGi hc

theo hng dy hc phát huy tính tích cc c/a ngGi hc

hc phát huy tính tích cc c/a ngGi hc

C CÁC HOẠT ĐỘNG

Module này gAm b4n hot (!ng sau:

hc phát huy tính tích cc c/a ngGi hc

hng dy hc phát huy tính tích cc c/a ngGi hc

dy hc phát huy tính tích cc c/a ngGi hc Phân tích, (ánh giá m!t s4 k hoch dy hc (ã thit k và (D xu0t cách (iDu ch[nh

Hoạt động 1: Tìm hiểu khái niệm chung về lập kế hoạch dạy học

theo hướng dạy học phát huy tính tích cực của người học

1 Thông tin nguồn

B0t kì m!t bài hc nào cJng c.n thGi gian chu6n b7, ngay c3 khi sách giáo khoa hay tài li+u c/a bài hc ngày hôm (ó (ã có s]n thì thGi gian lp k hoch dy hc cJng vOn (óng m!t vai trò r0t quan trng trong vi+c Cng d'ng nhSng nguAn tài li+u 0y vào bài gi3ng m!t cách khoa hc Lp k hoch dy hc có m!t vai trò (Tc bi+t quan trng bKi nó giúp giáo viên qu3n lí thGi gian dành cho m^i (#n v7 bài hc ()c t4t h#n Quan trng h#n, lp k hoch dy hc có tác d'ng vch ra rõ ràng (#n v7 bài hc c.n ()c chú trng — ph.n trng tâm mà hc viên bbt bu!c ph3i bit — tc (ó giáo viên sU dd dàng h#n trong vi+c (iDu ch[nh khung thGi gian, tRng gi3m n!i dung gi3ng dy (D phòng các trGng h)p thiu, thca thGi gian

M!t k hoch dy hc t4t cung c0p cho giáo viên m!t hng (i rõ ràng

Nó nh m!t thGi khoá bi*u và b3n (A dOn (Gng cho hng (i c/a m!t tit hc vy

K hoch dy hc cung c0p cho giáo viên m!t nguAn tham kh3o K hoch dy hc ch[ ra n!i dung c/a bài hc và giúp (3m b3o trt t khoa hc c/a thông tin, (a ra k8 nRng hc tp ()c sI d'ng trong giG và các ph#ng ti+n h^ tr) c.n thit theo yêu c.u Vi+c cung c0p thông tin theo m!t trt t khoa hc sU giúp hc viên hi*u và nh nhSng thông tin (ó m!t cách khoa hc

Lp k hoch dy hc theo hng dy hc tích cc giúp cho giG hc phát huy ()c tính tích cc, t giác, ch/ (!ng, sáng to c/a c3 giáo viên và hc viên nhem nâng cao tri thCc, bAi dfng nRng lc h)p tác, nRng lc vn d'ng tri thCc vào thc tidn, bAi dfng ph#ng pháp t hc, tác (!ng tích cc (n t tKng, tình c3m, (em li hCng thú hc tp cho ngGi hc Dy và hc tích cc (òi hgi vai trò c/a ngGi giáo viên là ngGi thit k,

th chCc, hng dOn các hot (!ng (!c lp hoTc theo nhóm nhg (* hc viên t lc chim l8nh n!i dung hc tp, ch/ (!ng (t các m'c tiêu kin thCc, k8 nRng, thái (! theo yêu c.u c/a ch#ng trình Trc kia, theo mô hình dy hc th' (!ng thì giáo viên thông báo, gi3ng gi3i kin thCc, truyDn th' m!t chiDu, sI d'ng ph#ng pháp dy hc thuyt trình là chính, giáo viên (!c thoi còn hc viên th' (!ng tip thu beng cách ghi nh máy móc, hc thu!c lòng ihi mi ph#ng pháp dy hc theo hng tích cc hoá hot (!ng nhn thCc c/a hc viên (òi hgi hc viên ph3i t tìm kim, khám phá kin thCc di s th chCc, hng dOn c/a giáo viên thông qua vi+c ph4i h)p các ph#ng pháp dy hc truyDn th4ng vi các ph#ng pháp dy hc tích cc, sI d'ng các ph#ng ti+n dy hc hi+n (i có Cng d'ng công ngh+ thông tin Chính vì vy, cách lp k hoch dy hc theo hng (hi mi ph#ng pháp dy hc cJng có nhiDu (hi mi:

— M'c tiêu phân hoá

— M'c tiêu kh3 thi, cRn cC (* (ánh giá

Phng pháp truyn thng i mi theo hng tích cc

2 So#n n$i dung

— Tp trung vào hot (!ng c/a giáo viên

3 Trên lp

— Giáo viên hot (!ng là chính

— Giáo viên thuyt trình, gi3ng gi3i

— Hc viên th' (!ng nghe, ghi

2 So#n n$i dung

— Tp trung vào hot (!ng c/a hc viên

b K hoch dy hc khác vi giáo án truyDn th4ng nh th nào?

c Yêu c.u c/a m!t k hoch dy hc theo hng dy hc tích cc là gì?

4 Thông tin phản hồi cho hoạt động 1

Sau khi hoàn thành ph.n tr3 lGi c/a mình, anh/ch7 có th* so sánh vi nhSng thông tin ph3n hAi di (ây:

a) K hoch dy hc (hay còn gi là thit k giáo án) là k hoch (hay giáo án) c/a m!t tit hc th* hi+n tinh th.n c# b3n c/a ch#ng trình môn hc, th* hi+n ()c m4i liên h+ hSu c# giSa m'c tiêu, n!i dung, ph#ng pháp và kt qu3, gi là 4 thành t4 c# b3n c/a bài hc

b) K hoch dy hc khác vi giáo án truyDn th4ng:

3 Trên lp

— Giáo viên hot (!ng là chính

— Giáo viên thuyt trình, gi3ng gi3i

— Hc viên th' (!ng nghe, ghi

1 Xác nh mc tiêu

— M'c tiêu hc tp

— M'c tiêu phát tri*n

— M'c tiêu phân hoá

— M'c tiêu kh3 thi, cRn cC (* (ánh giá

2 So#n giáo án

— Tp trung vào hot (!ng c/a hc viên

c) Yêu c.u c/a m!t k hoch dy hc theo hng dy hc tích cc:

— Th* hi+n ()c m'c tiêu c/a ch#ng trình

— Chú ý (n s phát huy tính tích cc c/a hc viên

— Th* hi+n ()c (D c#ng c/a n!i dung bài gi3ng

— Th* hi+n ()c vi+c th chCc hot (!ng c/a hc viên trong giG hc

— Ph3i sI d'ng dd dàng khi lên lp

— Ph3i mang tính ch0t mK

Hoạt động 2: Tìm hiểu cấu trúc của kế hoạch dạy học một bài học

1 Thông tin nguồn

C0u trúc c/a k hoch dy hc m!t bài hc là s phân chia tit hc vD mTt lí lun dy hc thành các giai (on, các bc n4i tip nhau, gbn bó vi nhau thành m!t ch[nh th*

Trong thc t, k hoch dy hc m!t bài hc ()c chia thành nhiDu bc, m^i bc thc hi+n m!t m'c tiêu nhn thCc nh0t (7nh c/a quá trình dy hc T0t c3 các bc (ó ()c sbp xp theo m!t trình t logic nh0t (7nh nhem thc hi+n m'c tiêu (Tt ra c/a tit hc

Vì vy, c0u trúc c/a k hoch dy hc m!t bài hc là m4i liên h+ có quy lut, s t#ng quan và trình t h)p lí c/a các bc c0u thành

C0u trúc bên trong c/a k hoch dy hc m!t bài hc th* hi+n beng nhSng giai (on hot (!ng nhn thCc c/a hc viên nhem (t ()c các m'c tiêu c/a bài hc

C0u trúc bên ngoài và bên trong c/a s nhn thCc ()c liên h+ mt thit vi nhau và th4ng nh0t trong m!t h+ th4ng toàn vqn c/a k hoch dy hc m!t bài hc

Trong k hoch dy hc m!t bài hc, các ph.n c0u trúc c/a nó liên quan chTt chU và th4ng nh0t vi nhau th* hi+n m4i liên h+ m'c tiêu, n!i dung, ph#ng pháp và hình thCc dy hc N!i dung bài hc bao gAm n!i dung ch/ (o, n!i dung h^ tr) Giáo viên cRn cC vào sách giáo khoa, sách hng dOn dy hc mà lp k hoch dy hc m!t bài hc, trong (ó c.n ch4t li nhSng kin thCc c# b3n và logic trình bày trên lp CRn cC vào m'c tiêu, n!i dung dy hc mà giáo viên la chn ph#ng pháp và ph#ng ti+n dy hc thích h)p

Tc thc tidn dy hc, có th* có các bc trong c0u trúc c/a k hoch dy hc m!t bài hc nh sau:

— Th chCc lp hc

— Ki*m tra bài làm K nhà

— Nêu v0n (D nghiên cCu và chu6n b7 tip thu kin thCc, k8 nRng mi

— L8nh h!i kin thCc, k8 nRng

— Ki*m tra s# b! vi+c nbm vSng kin thCc, k8 nRng mi

— Khái quát hoá, h+ th4ng hoá kin thCc

— Vn d'ng kin thCc mi, có s ki*m tra, t ki*m tra mCc (! vn d'ng kin thCc

— Giai (on 2: Gi3i thích và gii thi+u cho bài hi+n ti

— Giai (on 3: Hc viên tham gia góp ý kin thông qua các hot (!ng

— Giai (on 4: Giai (on thng kt

a) C0u trúc c/a k hoch dy hc m!t bài hc là gì?

b) C0u trúc chính bao gAm m0y giai (on? Tên các giai (on?

4 Thông tin phản hồi cho hoạt động 2

Sau khi hoàn thành ph.n tr3 lGi c/a mình, anh/ch7 có th* so sánh vi nhSng thông tin ph3n hAi di (ây:

a) C0u trúc c/a k hoch dy hc m!t bài hc là s phân chia tit hc vD mTt lí lun dy hc thành các giai (on, các bc n4i tip nhau, gbn bó vi nhau thành m!t ch[nh th*

b) C0u trúc chính c/a k hoch dy hc m!t bài hc bao gAm b4n giai (on:

— Giai (on 1: Gii thi+u (* ôn tp, c/ng c4 kin thCc cJ và gii thi+u n!i dung mi

— Giai (on 2: Gi3i thích và gii thi+u cho bài hi+n ti

— Giai (on 3: Hc viên tham gia góp ý kin thông qua các hot (!ng

— Giai (on 4: Giai (on thng kt

Hoạt động 3: Tìm hiểu các bước lập kế hoạch dạy học một bài

học cụ thể theo hướng dạy học phát huy tính tích cực của người học

1 Thông tin nguồn

Các bc l p k hoch dy hc mt bài hc c th theo hng dy hc phát huy tính tích cc c a ng"i hc:

Bc 1: Xác 4%nh m5c tiêu c!a bài hc

— M'c tiêu c/a bài hc là (ích (Tt ra cho hc viên c.n (t ()c sau khi hc xong bài (ó

— M'c tiêu c/a bài hc ch[ (o toàn b! n!i dung, ph#ng pháp dy — hc, n!i dung và ph#ng pháp (ánh giá (h+ th4ng câu hgi và bài tp)

— M'c tiêu c/a bài hc gAm 3 thành t4: Kin thCc, k8 nRng và thái (!

— Khi xác (7nh ()c m'c tiêu, c.n chú ý ti nhSng kin thCc và (Tc bi+t là các k8 nRng, thái (! 6n chCa trong n!i dung c/a bài

— M'c tiêu ()c th* hi+n beng các (!ng tc có th* l)ng hoá ()c

— Trong m'c tiêu nêu rõ sau khi hc ph.n (ó hc viên bit cách tin hành các hot (!ng (* có ()c kin thCc mi nào? K8 nRng mi nào? Có thái (! tích cc gì?

— Các bài son thu!c m^i dng bài có th* có nhSng m'c tiêu chung gi4ng nhau, ch[ khác nhau K (4i t)ng c' th*

Bc 2: Chu9n b% thit b% dy hc

Chu6n b7 thit b7 dy hc c.n thit nh: (A dùng dy hc, d'ng c' hoá ch0t, các b3ng ph' hoTc phiu hc tp có ghi các bài tp, các câu hgi hoTc các nhi+m v' yêu c.u hc viên thc hi+n (* tìm tòi, phát hi+n kin thCc mi C.n ghi rõ s4 l)ng các (A dùng hc tp c.n có và thC t sI d'ng hoTc thc hi+n nó

C.n ch[ rõ nhi+m v' c/a giáo viên, nhi+m v' c/a tcng cá nhân hoTc tcng nhóm hc viên trong vi+c chu6n b7 này

Bc 3: Xác 4%nh ph<ng pháp dy hc ch! yu

— i7nh hng ph#ng pháp dy hc chính ()c áp d'ng trong bài dy

— Ngoài ph#ng pháp chính thì (4i vi tcng hot (!ng c' th* c/a bài hc giáo viên có th* (a ra các ph#ng pháp khác cho phù h)p vi (Tc thù

— Nhem xác (7nh (úng ph#ng pháp dy hc (* áp d'ng thì giáo viên c.n ph3i cRn cC vào:

+ Chn ph#ng pháp có kh3 nRng cao nh0t vi vi+c thc hi+n m'c tiêu dy hc

+ T#ng thích vi n!i dung

+ Da vào hCng thú, thói quen, kinh nghi+m c/a hc viên

+ Phù h)p vi nRng lc, (iDu ki+n, th mnh c/a giáo viên

+ Phù h)p vi (iDu ki+n c# sK vt ch0t: lp hc, phòng máy, trang thit b7 dy hc

+ Phù h)p vi qus thGi gian thc t

Bc 4: Thit k các hot 40ng c!a giáo viên và hc viên trên lp

Có th* chia ra m!t s4 hot (!ng n4i tip nhau M^i hot (!ng nhem thc hi+n m!t m'c tiêu c' th* c/a bài hc Trong m^i hot (!ng (ó có th* gAm các hot (!ng c# b3n khác nhau (* thc hi+n m'c tiêu (Tt ra Các hot (!ng này ()c sbp xp theo thC t và logic h)p lí, d kin thGi gian c' th*

Hot (!ng c/a giáo viên và hc viên trong m!t tit hc ()c chia theo quá trình c/a tit hc, có th* ()c phân thành:

— Hot (!ng khKi (!ng: Hot (!ng này có th* là mK (.u, có th* là nêu m'c tiêu c/a bài hc, có th* là ki*m tra bài cJ (* nêu v0n (D c/a bài mi, có th* là k* m!t câu chuy+n có liên quan (n n!i dung c/a bài mi

— Tip sau hot (!ng khKi (!ng là các hot (!ng nhem (t ()c m'c tiêu c/a bài hc vD kin thCc, k8 nRng bao gAm:

+ Hot (!ng (* chim l8nh kin thCc mi

+ Hot (!ng c/ng c4

+ Hot (!ng (* hình thành k8 nRng

— Cu4i cùng là hot (!ng kt thúc tit hc bao gAm: Hot (!ng (ánh giá Vi+c thit k các hot (!ng c/a giáo viên và hc viên có th* ()c trình bày theo m!t s4 hình thCc:

— M!t c!t: H+ th4ng các hot (!ng ()c trình bày theo thC t tuyn tính tc trên xu4ng di

— Hai c!t: M!t c!t ghi hot (!ng c/a giáo viên, m!t c!t ghi hot (!ng c/a hc viên

— Ba c!t: M!t c!t ghi hot (!ng c/a giáo viên, m!t c!t ghi hot (!ng c/a hc viên, m!t c!t ghi n!i dung vit lên b3ng

— v.v

Bc 5: Ra bài tAp 4 hc viên t 4ánh giá và vAn d5ng kin thBc

Câu hgi và bài tp (* hc viên t (ánh giá và vn d'ng kin thCc sau m^i tit hc c.n (3m b3o ()c m!t s4 yêu c.u sau:

— Bám sát vi m'c tiêu (ã (Tt ra

— i3m b3o ki*m tra, (ánh giá ()c nhSng kin thCc và k8 nRng c# b3n c/a tit hc

— Ki*m tra ()c nhiDu hc viên

— i3m b3o thGi gian

Bc 6: Ra bài tAp và dDn dò chu9n b% cho bài sau

Giáo viên ra bài tp vD nhà cho hc viên làm và dTn dò hc viên c.n chu6n b7 nhSng gì cho bài sau

2 Nhiệm vụ

Anh/ch7 nghiên cCu nhSng thông tin h^ tr) K trên (* tìm hi*u vD các bc lp k hoch dy hc m!t bài hc c' th* theo hng dy hc phát huy tính tích cc c/a ngGi hc

3 Đánh giá

hng dy hc phát huy tính tích cc c!a ng)i hc và bng kinh nghim thc t gi ng dy c!a b n thân, anh /ch% hãy tr l)i các câu h+i sau:

a) Có các ki*u bài hc nào?

b) Lp k hoch dy hc m!t bài hc c' th* theo hng dy hc phát huy tính tích cc c/a ngGi hc gAm các bc nh th nào? Nêu tên các bc c) Khi lp k hoch dy hc m!t bài hc c' th*, giáo viên c.n cRn cC vào (âu? d) i* xây dng k hoch dy hc, yêu c.u giáo viên c.n ph3i làm gì? e) M'c tiêu c/a bài hc là gì? M'c tiêu c/a bài hc gAm các thành t4 nào? Phân tích các thành t4 (ó?

4 Thông tin phản hồi cho hoạt động 3

Sau khi hoàn thành ph.n tr3 lGi c/a mình, anh/ch7 có th* so sánh vi nhSng thông tin ph3n hAi di (ây:

a) CGn cB vào m5c 4ích lí luAn dy hc, bài hc có th phân chia thành bIn kiu

— Bài hc nghiên cCu tài li+u mi

— Bài hc hoàn thi+n và vn d'ng kin thCc

— Bài hc khái quát và h+ th4ng hoá kin thCc

— Bài hc ki*m tra (ánh giá kin thCc

b) LAp k hoch dy hc m0t bài hc c5 th theo hng dy hc phát huy tính tích cc c!a ng)i hc gKm 6 bc

Bc 1: Xác (7nh m'c tiêu c/a bài hc

Bc 2: Chu6n b7 thit b7 dy hc

Bc 3: Xác (7nh ph#ng pháp dy hc ch/ yu

Bc 4: Thit k các hot (!ng c/a giáo viên và hc viên trên lp

Bc 5: Ra bài tp (* hc viên t (ánh giá và vn d'ng kin thCc

Bc 6: Ra bài tp và dTn dò chu6n b7 cho bài sau

c) Khi lAp k hoch dy hc m0t bài hc c5 th, giáo viên cMn cGn cB vào

— Phân ph4i ch#ng ch#ng trình, chu6n kin thCc k8 nRng, sách giáo viên

và tài li+u tham kh3o

— iiDu ki+n c# sK vt ch0t: lp hc, phòng máy, trang thit b7 dy hc

— iTc (i*m n!i dung bài hc, tit hc

— Trình (! tip thu c/a hc viên

d) N xây dng k hoch dy hc, yêu cMu giáo viên cMn ph i

— ic ch#ng trình môn hc, th0y ()c v7 trí c/a bài hc trong toàn b! ch#ng trình môn hc và da vào (ó (* xây dng k hoch dy hc theo quy (7nh

— Nghiên cCu sách giáo khoa, sách hng dOn dy hc, hi*u rõ ý (A s phm c/a các tác gi3 biên son sách giáo khoa, sách hng dOn dy hc (* có th* bh sung chin thut riêng cho mình

— ic các sách tham kh3o, sách hng dOn dy hc (* mK r!ng, (ào sâu kin thCc, (c sách bài tp (* la chn các bài tp vào giG dy

— Su t.m, la chn tài li+u, s4 li+u, s ki+n thc t, các ví d' c' th* (* minh ha cho bài gi3ng

— Chu6n b7 (.y (/ các thit b7, (A dùng dy hc, tranh 3nh (* minh ha, (* trình didn thí nghi+m hay hng dOn thc hành

e) Xác 4%nh m5c tiêu c!a bài hc

M'c tiêu c/a bài hc là (ích (Tt ra cho hc viên c.n (t ()c sau khi hc bài (ó

* M'c tiêu c/a bài hc ch[ (o toàn b! n!i dung, ph#ng pháp dy hc, n!i dung và ph#ng pháp (ánh giá (h+ th4ng câu hgi và bài tp)

* M'c tiêu c/a bài hc gAm ba thành t4: kin thCc, k8 nRng và thái (!

— Khi xác (7nh ()c m'c tiêu, c.n chú ý ti nhSng kin thCc và (Tc bi+t là các k8 nRng, thái (! 6n chCa trong n!i dung c/a bài

— M'c tiêu ()c th* hi+n beng các (!ng tc (* có th* l)ng hoá ()c vi ba mCc (!: bit — hi*u — vn d'ng

* VD kin thCc c# b3n: kin thCc trng tâm mà hc viên ph3i nbm vSng trong tit hc, nhSng kin thCc c.n tái hi+n có ()c sI d'ng trong bài hc

* VD k8 nRng — k8 x3o: (ó là nhSng k8 nRng c# b3n, các thao tác t duy c.n rèn

* M'c tiêu phát tri*n:

— Phát tri*n nRng lc nhn thCc

— Phát tri*n nRng lc hành (!ng

* M'c tiêu giáo d'c: hình thành th gii quan, thái (!, hành vi

* Sau (ây là m!t s4 (!ng tc thGng ()c sI d'ng (* bi*u (t các yêu c.u

vD kin thCc, k8 nRng và thái (! K các mCc (! khác nhau:

— Yêu c.u vD kin thCc:

y mCc (! nhn bit: Nêu lên, trình bày, phát bi*u, k* li, li+t kê, nhn bit, ch[ ra, mô t3, (7nh ngh8a, gi tên

y mCc (! thông hi*u: Xác (7nh, so sánh, phân bi+t, phát hi+n, phân tích, tóm tbt, (ánh giá, cho ví d'

y mCc (! vn d'ng: Gi3i thích, chCng minh, liên h+, vn d'ng, xây dng, gi3i quyt

— Yêu c.u vD k8 nRng: Lp/vit/tính/vU/(o, thc hi+n, bit cách th chCc, thu nhp, làm thí nghi+m, phân loi

— Yêu c.u vD thái (!: Tuân th/, tán thành, (Ang ý, /ng h!, hKng Cng, ch0p nhn, b3o v+, h)p tác

Hoạt động 4: Thực hành thiết kế kế hoạch dạy học một bài học

cụ thể theo hướng dạy học phát huy tính tích cực của người học

1 Thông tin nguồn

M!t s4 ví d' vD k hoch dy hc (ã thit k:

* Ví d' 1: K hoch dy hc bài "Gia (ình" trong Tài li+u Xoá mù chQ môn T nhiên — Xã h!i, lp 2

GIA iÌNH

I Mc tiêu

Hc xong bài này, hc viên có th*:

— Chia s| ()c thc trng phân công các công vi+c nhà cho m^i thành viên trong gia (ình và trong c!ng (Ang

— Xác (7nh ()c các thành viên trong gia (ình c.n cùng nhau chia s| công vi+c nhà

— Bit cách phân công h)p lí các công vi+c nhà cho m^i thành viên trong gia (ình

— Nêu lên ()c các th h+ trong m!t gia (ình và các m4i quan h+ h hàng n!i, ngoi

— Phân bi+t ()c các th h+ trong gia (ình

— VU ()c s# (A m4i quan h+ h hàng n!i, ngoi

II Thi t b) dy hc

Giáo viên chu6n b7:

— Phóng to hình vU bánh xe thGi gian trong 24 ting (trang 27 Tài liu hc Xoá mù chQ môn T nhiên — Xã h0i, lp 2) lên gi0y A0

— Phóng to s# (A m4i quan h+ h hàng n!i, ngoi (trang 29 Tài liu hc Xoá

mù chQ môn T nhiên — Xã h0i, lp 2) lên gi0y A0

III Ph+ng pháp dy hc

— Thuyt trình

— Th3o lun chung c3 lp

— Th3o lun nhóm

IV Thi t k các hot -ng dy hc (theo hình th0c mt ct)

MU bài: Ngày nay, thGng trong m^i gia (ình có r0t nhiDu ngGi cùng chung s4ng i* cu!c s4ng gia (ình hoà thun, hnh phúc, mi ngGi trong gia (ình c.n cùng nhau chia s| công vi+c nhà Bài hc hôm nay chúng ta sU cùng nhau trao (hi vD v0n (D này

thành viên trong gia 4ình

* Cách tin hành:

— Giáo viên treo hình vU bánh xe thGi gian trong 24 ting (trang 27 Tài liu hc Xoá mù chQ môn T nhiên — Xã h0i, lp 2) (ã ()c phóng to lên, yêu

c.u hc viên quan sát và t vU vào gi0y hai hình vU bánh xe thGi gian trong 24 ting M!t hình vU bánh xe thGi gian trong 24 ting c/a v) (hoTc

mq hoTc con gái), m!t hình vU bánh xe thGi gian trong 24 ting c/a chAng (hoTc b4, hoTc con trai)

— Giáo viên mGi m!t vài hc viên lên trình bày hai hình vU c/a mình và chia s| thêm thc trng phân công các công vi+c nhà cho m^i thành viên trong gia (ình mình, yêu c.u c3 lp lbng nghe

— Giáo viên th chCc th3o lun chung c3 lp các câu hgi sau:

+ Trong gia (ình, m!t bên là v) (hoTc mq hoTc con gái), m!t bên là chAng (hoTc b4, hoTc con trai), bên nào làm vi+c nhà nhiDu h#n?

+ Ti sao trong các gia (ình ngGi v) hoTc con gái vOn làm vi+c nhà nhiDu h#n ngGi chAng hoTc con trai?

+ Trong gia (ình, ngGi chAng hoTc con trai có nên chia s| công vi+c nhà nh n0u nng, chRm sóc con cái, chRm ngGi 4m, giTt giJ vi v) hoTc con gái không? Ti sao?

+ NhSng lúc ngh[ ng#i mi ngGi trong gia (ình thGng làm gì?

* Kt lun:

— C.n phân công h)p lí các công vi+c nhà cho m^i thành viên trong gia (ình

— Sau nhSng ngày làm vi+c v0t v3, m^i gia (ình nên có nhSng cách ngh[ ng#i nh: hp mTt, thRm hgi ngGi thân, tham quan, mua sbm

— Giáo viên th chCc cho hc viên làm bài tp s4 1 (trang 28, 29 Tài liu hc Xoá mù chQ môn T nhiên — Xã h0i, lp 2) theo tcng cTp

— Giáo viên mGi (i di+n m!t vài cTp lên trình bày, mGi nhSng hc viên khác nhn xét (úng, sai và giáo viên (a ra (áp án (úng

— Giáo viên treo s# (A m4i quan h+ h hàng n!i, ngoi (trang 29 Tài liu hc Xoá mù chQ môn T nhiên — Xã h0i, lp 2) (ã ()c phóng to lên, yêu c.u hc viên quan sát tr3 lGi câu hgi: Trong s# (A trên Quang có

th* l0y H#ng làm v) và Thu‚ có th* l0y DJng làm chAng ()c không? Ti sao?

— Giáo viên yêu c.u hc viên da vào s# (A trên vU s# (A gia (ình và h hàng c/a mình

* Kt lun:

— Gia (ình m!t th h+ là gia (ình có v) và chAng cùng chung s4ng

— Gia (ình hai th h+ là gia (ình có b4, mq và các con cùng chung s4ng

— Gia (ình ba th h+ là gia (ình có ông, bà, b4 mq và các con cùng chung s4ng

— Theo Lut Hôn nhân và Gia (ình Vi+t Nam, các anh ch7 em trong h hàng n!i, ngoi không th* kt hôn vi nhau ()c

VI T2ng k t cu3i bài

— Giáo viên nhbc li t.m quan trng c/a vi+c phân công h)p lí các công vi+c nhà cho m^i thành viên trong gia (ình

— i!ng viên hc viên vD nhà thc hi+n phân công các công vi+c nhà cho m^i thành viên trong gia (ình mình

* Ví d' 2: K hoch dy hc bài "M!t s4 ch0t dinh dfng có trong thCc Rn

và vai trò c/a chúng (4i vi c# th*" trong Tài liu Giáo d5c tip t5c sau khi bit chQ môn Khoa hc, lp 4:

MƒT S„ CH…T DINH D†‡NG CÓ TRONG THŠC ‹N

VÀ VAI TRÒ CŽA CHÚNG i„I VI C‘ TH’

I Mc tiêu

Hc xong bài này, hc viên có th*:

— Sbp xp ()c các thCc Rn heng ngày vào nhóm thCc Rn có nguAn g4c (!ng vt hoTc nhóm thCc Rn có nguAn g4c thc vt

— Phân loi ()c thCc Rn da vào l)ng các ch0t dinh dfng chCa trong m^i loi thCc Rn

— K* ()c tên nhSng thCc Rn có chCa nhiDu ch0t (m, ch0t b!t (Gng, ch0t béo, các vi-ta-min, ch0t khoáng, ch0t x#

— Nêu ()c vai trò c/a ch0t (m, ch0t b!t (Gng, ch0t béo, các vi-ta-min, ch0t khoáng, ch0t x# và nc (4i vi c# th*

II Thi t b) dy hc

Giáo viên chu6n b7:

1 Hình vU trang 7 (Tài liu hc Giáo d5c tip t5c sau khi bit chQ môn Khoa hc, lp 4)

Hoạt động 4: Thực hành thiết kế kế hoạch dạy học học

cụ thể theo hướng dạy học phát huy tính tích cực người học

1 Thơng tin nguồn... lp k hoch dy hc m!t hc c'' th* theo hng dy hc phát huy tính tích cc c/a ngGi hc

3 Đánh giá

hng dy hc phát huy tính tích cc c!a ng)i hc bng kinh... k hot (!ng c/a giáo viên hc viên có th* ()c trình bày theo m!t s4 hình thCc:

— M!t c!t: H+ th4ng hot (!ng ()c trình bày theo thC t tuyn tính tc xu4ng di

— Hai c!t: M!t