ĐÁNH GIÁ HỌC SINH TRONG TIẾN TRÌNH DẠY HỌC

Vị trí đánh giá trong tiến trình dạy họcĐánh giá là bộ phận không thể tách rời của quá trình dạy học bởi đối với người giáo viên phải xác định rõ mục tiêu của bài học, nội dung và phươn

CHƯƠNG I

ĐÁNH GIÁ HỌC SINH TRONG

TIẾN TRÌNH DẠY

HỌC

Giảng viên: Nguyễn Thị

Kim Hoa Nhóm 4: Quân + Mi

* Một

số khái niệm cần lưu

ý:

1.1 Vị trí đánh giá trong tiến trình

dạy họcĐánh giá là bộ phận không

thể tách rời của quá trình dạy học bởi đối với người giáo viên phải xác định rõ mục tiêu của bài học, nội dung và phương pháp cũng như kĩ thuật tổ chức quá trình dạy học sao cho hiệu quả

=> Đánh giá là bộ phận không thể tách rời của quá trình dạy học và có thể nói đánh giá là động lực để thúc đẩy đổi mới quá trình dạy và học

1.2 Mục tiêu của việc đánh giá

ĐỐI VỚI HỌC SINH: Việc đánh

giá giúpKích thích hoạt động học tập, cung cấp cho họ thông tin

phản hồi về quá trình học tập của bản thân mình để có thể

tự điều chỉnh quá trình học tập, khuyến khích năng lực tự

đánh giá

Về mặt tri thức và kĩ năng: học sinh sẽ thấy được mình đã lãnh hội những điều mình vùa học được đến mức độ nào,

còn những lỗ hổng nào cần bổ khuyết Kích thích học tập về mặt lĩnh hội tri thức, rèn luyện kỹ năng, hơn nữa còn phát triển năng lực trí tuệ, tư duy sáng tạo và trí thông minh (Điều kiện: khai thác tốt việc đánh

giá)

Về mặt giáo dục, kiểm tra, đánh giá: nâng cao tinh thần trách nhiệm, ý chí vươn lên, củng cố long tin và khả năng của trẻ, nâng cao ý thức tự giác, khắc phục tính chủ quan,

tự mãn và đặc biệt phát triển năng lực tự đánh giá

1.2 Mục tiêu của việc đánh giá

ĐỐI VỚI GIÁO VIÊN: Việc đánh giá học sinh giúp

cung cấp những thông tin cần thiết giúp giáo viên xác

định đúng điểm xuất phát và điểm kế tiếp của quá

trình dạy học, phân nhóm học sinh, chỉ đạo cá biệt và

kịp thời điều chỉnh hoạt động dạy học

Trình độ và kết quả học tập của lớp, của từng học sinh đối

chiếu với những mục tiêu học tập về các phương tiện nhận

1.2 Mục tiêu của việc đánh giá

ĐỐI VỚI CÁN BỘ QUẢN LÍ GIÁO DỤC:

Việc đánh giá học sinh giúp cung cấp những thông tin cơ bản về thực trạng dạy học trong một cơ sở,

1.3 Những yêu cầu của công tác

đánh giá

Khi đánh giá cần phải tuân thủ những yêu cầu sau:

• Đánh giá phải xuất phát từ mục tiêu dạy học.

• Công cụ đánh giá phải đảm bảo mức độ chính xác nhất định.

• Đánh giá phải mang tính khách quan; toàn diện; có hệ

thống; có tính riêng biệt và phân biệt; công khai.

• Đánh giá phải đảm bảo tính thuận tiện của việc sử dụng

công cụ đánh giá.

1.3 Những yêu cầu của công tác

Kết quả học tập ảnh hưởng rất lớn đến tương lai của học sinh

Chính xác và khách quan là ưu tiên hàng đầu

Đánh giá phải dựa trên những tiêu chuẩn khoa học từ khâu thiết kế đề thi, tổ chức thi đến chấm bài thi và đưa ra quyết định (Tránh việc đánh giá chủ quan, theo cảm tính, áp đặt hay thành kiến cá nhân ảnh hưởng kết quả đánh giá)

Toàn bộ hệ thống đánh giá phải đạt yêu cầu toàn diện về: kiến thức, kỹ năng, thái độ, tư duy

Việc đánh giá được tiến hành theo kế hoạch, có tính hệ thống: đánh giá thường xuyên, đánh giá sau khi học từng nội dung, đánh giá định kì, tổng kết cuối năm học, khóa học

=> Cần thiết kế kế hoạch kiểm tra, đánh giá từ trước.

• Tính riêng biệt: tiến hành đánh giá từng học sinh riêng lẻ => đánh giá thành tích từng hs

• Tính phân biệt: đánh giá phải dựa vào đặc điểm môn học, tài liệu học

1.4 Các hình thức đánh giá

1.4.1.1 Đánh giá đầu vào (Place

+Học sinh đã đạt được những mục tiêu học tập của những chương trình trước ở mức độ nào?

+Học sinh có đủ kiến thức và kĩ năng cho chương trình mới không?

+

1.1.4.3 Đánh giá chuẩn đoán

1.4.2.1 Đánh giá theo tiêu chí

( Critertion Referenced Assessment)

Trong một bài kiểm tra môn toán đặt ra chỉ tiêu tất cả học

sinh phải đạt được 7 điểm Nếu đạt được điều này thì «Đạt», ngược lại thì « Chưa đạt», chứ không quan tâm về xếp hạng

1.4.2.1 Đánh giá theo chuẩn

( Norm Referenced Assessment)

Cách tiến hành:

Đánh giá kết quả kiểm tra của một học sinh dựa theo thứ

hạng của một học sinh đó trong nhóm

Cách tiến hành:

Đánh giá kết quả kiểm tra của một học sinh dựa theo thứ

hạng của một học sinh đó trong nhóm

Ví dụ:

Trong một kì kiểm tra, học sinh làm được 7 điểm đứng hạng thứ 30 trong tổng số 100 học sinh Ta nói: «Học sinh A xếp hạng thứ 30» hay « học sinh A làm bài tốt hơn 70 học sinh còn lại»

1 Mục tiêu dạy học: Nền tảng

của việc đánh giá

Mục tiêu dạy học là nền tảng của việc đánh giá Nó

cần đạt những yêu cầu sau:

Nhà giáo dục Benjamin học đưa ra cách phân loại

1 Quy trình của việc đánh giá và

các khái niệm cơ bản

Quy trình của việc đánh giá

1 1 Lượng hóa

1 1 Xếp loại

1 1 Sắp thứ tự

Sử dụng thang thứ tự như xếp loại học sinh thứ nhất, học sinh kia thứ hai, học sinh nọ thứ ba,

Có thể dùng các chữ số để kí hiệu cho các mức này là 1,2,3,

1 1 Cho điểm

1 1 Lượng giá

1 3 Đánh giá

1 4 Ra quyết định

Quy định về việc đánh giá và xếp loại học sinh

+Thay vì thể hiện bằng 4 mức độ đối với các câu hỏi/bài tập trong bài kiểm tra định kì, dự thảo Thông tư mới chỉ sử dụng 03 mức độ là

“Hoàn thành tốt”, “Hoàn thành” và “Chưa hoàn thành”

Một số tài liệu tham khảo

1.

https://www.nhasachgiaoduc.vn/index.php/tin-tuc/gioi-thieu-san-pham-moi/734-gioi-thieu-sach-hoi-dap-ve-danh-gia-hoc-sinh-tieu-hoc

2

https://tailieu.vn/doc/bai-giang-tap-huan-nang-luc-danh-gia-hoc-si nh-tieu-hoc-1802940.html

3 tieu-hoc-1802940.html