Một số giải pháp quản lý của hiệu trưởng về kiểm tra hoạt động giáo dục ở trường trung học phổ thông lương đắc bằng huyện hoằng hóa, tỉnh thanh hóa luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục

bộ giáo dục và đào tạo Trờng đại học vinhLÊ XUÂN Ninh Một số giải pháp QUảN Lý củA HIệU TRƯởNG Về kiểm tra HOạT ĐộNG GIáO DụC ở Kiểm tra là một chức năng cơ bản, quan trọng của quá trình

bộ giáo dục và đào tạo Trờng đại học vinh

LÊ XUÂN Ninh

Một số giải pháp QUảN Lý củA HIệU TRƯởNG

Về kiểm tra HOạT ĐộNG GIáO DụC ở

Kiểm tra là một chức năng cơ bản, quan trọng của quá trình quản lý, đó

là công việc, hoạt động mà ngời quản lý ở bất kỳ cấp nào, cơng vị nào cũngphải thực hiện để biết rõ những mục tiêu, kế hoạch đề ra thực tế đã đạt đợc

đến đâu và nh thế nào Từ đó tìm ra những biện pháp động viên, giúp đỡ, uốnnắn kịp thời nhằm đạt mục tiêu đã định Chức năng kiểm tra không chỉ đơnthuần là chức năng cuối cùng trong một quá trình quản lý, mà còn là tiền đềcho một quá trình quản lý tiếp theo Thực chất của quản lý là xử lý thông tin,thông tin là nguyên liệu của quản lý, chất lợng và hiệu quả của thông tin quyết

định chất lợng và hiệu quả của quản lý Ngời quản lý tài năng trớc hết và quan

trọng nhất phải biết tổ chức tốt công tác thông tin cho chính mình Muốn cóthông tin chính xác, kịp thời thì biện pháp quan trọng nhất là phải tiến hànhkiểm tra

Kiểm tra nội bộ trờng học là một chức năng đích thực của quản lý trờnghọc, là khâu đặc biệt quan trọng trong chu trình quản lý đảm bảo tạo lập mốiliên hệ ngợc thờng xuyên, kịp thời giúp ngời quản lý hình thành cơ chế điềuchỉnh hớng đích trong quá trình quản lý nhà trờng L m àm tốt kiểm tra nội bộ tr-ờng học sẽ tăng cờng hiệu lực quản lý, góp phần nâng cao chất lợng giáo dục

- đào tạo

Kiểm tra Hoạt động Giáo dục là nội dung lớn nhất; là nội dung chủ yếu,trọng tâm, quan trọng nhất trong Kiểm tra nội bộ trờng học Trong nhà trờnghiện nay, có rất nhiều các hoạt động giáo dục (HĐGD) đợc thực hiện Cáchoạt động này thúc đẩy sự phát triển của nhà trờng cả về chất lợng chính làchuyên môn cũng nh sự phát triển nhà trờng một cách toàn diện trên mọi mặt.Kiểm tra các HĐGD đợc đặt ra có một vị trí, vai trò quan trọng to lớn đối với

sự phát triển của nhà trờng

Chủ tịch Hồ Chí Minh đã từng khẳng định: Nếu tổ chức việc kiểm tra

đ-ợc chu đáo thì công việc của chúng ta nhất định tiến bộ gấp mời lần; lãnh đạo

mà không kiểm tra thì coi nh không lãnh đạo Ngời thờng nhắc nhở cán bộquản lý: Muốn chống bệnh quan liêu, bàn giấy, muốn biết các nghị quyết có

đợc thi hành không, thi hành có đúng không, muốn biết ai ra sức làm, ai làmqua chuyện, chỉ có một cách là khéo kiểm soát.Theo Bác: Kiểm tra khôngphải là một thứ đặc quyền, đặc ân của ngời quản lý dùng để lục soát, theo dõi,xác minh, đánh giá thiếu xót của ngời dới quyền hay để tóm lấy thành tích, đểkhi có dịp là dùng đến mà xem đó là chức năng, nhiệm vụ của ngời lãnh đạo

và của mọi ngời Kiểm tra phải nhằm mục đích nắm chính xác, đầy đủ côngviệc và kết quả của công việc đó Theo Chủ tịch Hồ Chí Minh có ba điều cầnphải kiểm soát, đó là: Có kiểm soát mới biết cán bộ, nhân viên tốt hay xấu;mới biết rõ u điểm, khuyết điểm của cá nhân, đơn vị, cơ quan; mới biết u điểmcủa các mệnh lệnh, nghị quyết

Hiện nay nớc ta đang thực hiện công cuộc đổi mới toàn diện đất nớc,trong đó có GD núi chung v nàm úi riờng đối với nh tràm ường Trong văn kiện Hội

nghị lần thứ hai BCH Trung ơng Khoá VIII đã chỉ rõ: Đổi mới công tác quản“Đổi mới công tác quản

lý giáo dục” Để phát triển sự nghiệp GD, chiến lợc phát triển sự nghiệp GD

giai đoạn 2001 - 2010 đã nêu rõ bảy nhóm giải pháp chủ yếu, trong đó đổi mớicông tác quản lý đợc coi là khâu đột phá: “Đổi mới công tác quảnĐổi mới QLGD Đổi mới về cơ bảnphơng thức QLGD theo hớng nâng cao hiệu lực quản lý nhà nớc, phân cấpmạnh mẽ nhằm phát huy tính chủ động và tự chịu trách nhiệm của các địa ph-

ơng, của các cơ sở GD, giải quyết một cách có hiệu quả các vấn đề bức xúc,

ngăn chặn và đẩy lùi các hiện tợng tiêu cực hiện nay” (Nguồn: Chiến lợc phát

triển giáo dục 2001 - 2010 NXB Giáo dục, trang 23).

Trong văn kiện Đại hội đảng toàn quốc lần thứ XI - Nhà xuất bản Chínhtrị quốc gia, Hà Nội tháng 1/2011 (trang 217, 218) Đảng ta tiếp tục khẳng

định: “Đổi mới công tác quảnTiếp tục đổi mới cơ chế quản lý GD&ĐT trên tinh thần tăng cờng tính tựchủ, tự chịu trách nhiệm của các cơ sở giáo dục, đào tạo Thực hiện cơ chế tựchủ đối với các cơ sở GD, đào tạo gắn với đổi mới cơ chế tài chính Làm tốtcông tác xây dựng quy hoạch, kế hoạch phát triển, quản lý mục tiêu, chất lợnggiáo dục, đào tạo Phát triển hệ thống kiểm định và công bố công khai kết quảkiểm định chất lợng GD, đào tạo; tổ chức xếp hạng cơ sở GD&ĐT Tăng cờngcông tác thanh tra; kiên quyết khắc phục các hiện tợng tiêu cực trong GD&ĐT.Hoàn thiện cơ chế, chính sách xã hội hoá GD&ĐT trên cả ba phơng diện: độngviên các nguồn lực trong xã hội; phát huy vai trò giám sát của cộng đồng;khuyến khích các hoạt động khuyến học, khuyến tài, xây dựng xã hội học tập,tạo điều kiện để ngời dân đợc học tập suốt đời

Thực trạng công tác kiểm tra HĐGD ở trường THPT Lương Đắc Bằng

và các trờng THPT hiện nay tuy đó đạt được một số kết quả nhất định, nhưngvẫn cũn nhiều tồn tại, yếu kém; đặc biệt chưa theo kịp với mong muốn củacông cuộc đổi mới GD hiện nay Đổi mới công tác kiểm tra, tìm ra các giảipháp để khắc phục tồn tại, yếu kém trong công tác kiểm tra HĐGD trờng học

là một yờu cầu cần thiết nhằm góp phần đổi mới công tác quản lý nhà trờng

Với những lý do nêu trên chúng tôi chọn đề tài nghiên cứu: Một số“Đổi mới công tác quản

giải pháp quản lý của Hiệu trởng về kiểm tra hoạt động giáo dục ở trờng THPT Lơng Đắc Bằng, huyện Hoằng Húa, tỉnh Thanh Hoá ”

2 Mục tiêu nghiên cứu

Xây dựng các giải pháp quản lý khoa học có tính khả thi nhằm gópphần nâng cao chất lợng và hiệu quả công tác kiểm tra HĐGD, từ đó góp phầngiúp hiệu trởng nâng cao năng lực, hiệu quả quản lý và nâng cao chất lợng cácHĐGD của nhà trờng.

3 Khách thể và đối tợng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu: Công tác kiểm tra hoạt động giáo dục của

hiệu trởng trờng THPT Lơng Đắc Bằng, tỉnh Thanh Hóa

3.2 Đối tợng nghiên cứu: Giải pháp chỉ đạo công tác kiểm tra của

hiệu trởng trờng THPT về hoạt động giáo dục

4 Giả thuyết khoa học

Nếu xây dựng đợc các giải pháp chỉ đạo công tác kiểm tra hoạt độnggiáo dục của hiệu trởng trờng THPT có tính khoa học, khả thi thì sẽ góp phầnnâng cao chất lợng giáo dục của nhà trờng

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu hệ thống những vấn đề lý luận về công tác kiểm traHĐGD trờng học

- Nghiên cứu cơ sở khoa học của công tác kiểm tra HĐGD trờng học

- Điều tra, nghiên cứu thực trạng công tác kiểm tra HĐGD trờng học ởtrờng THPT Lơng Đắc Bằng, tỉnh Thanh hoá

- Đề xuất các giải pháp khoa học, có tính khả thi nhằm nâng cao chất ợng, hiệu quả của công tác kiểm tra HĐGD trờng học ở trờng THPT Lơng

l-Đắc Bằng, tỉnh Thanh Hoá

6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

Nghiên cứu thực trạng và đề ra giải pháp chỉ đạo công tác kiểm tra hoạt

động giáo dục của hiệu trởng trờng THPT Lơng Đắc Bằng, tỉnh Thanh Hoánhằm nâng cao chất lợng GD của nhà trờng; cũng nh ứng dụng vào một số tr-ờng cùng hạng trong các địa bàn

7 Phơng pháp nghiên cứu

- Phơng pháp nghiên cứu lý thuyết: Nghiên cứu các tài liệu liên quan

đến QLGD: luật giáo dục, điều lệ trờng phổ thông, nghiệp vụ quản lý, nghiệp

vụ thanh tra, kiểm tra, tâm lý học quản lý, giáo dục học, xã hội học giáo dục,kinh tế học giáo dục, khoa học QLGD, lý thuyết hệ thống và các thông t,

quy chế, quy định, hớng dẫn có liên quan đến hoạt động QLGD của các cấp

có thẩm quyền

- Phơng pháp nghiên cứu thực tiễn: Phơng pháp quan sát (quan sát, điều

tra thực tế); tổng kết, khảo sát, điều tra, đánh giá thực tế Phơng pháp trắcnghiệm test; dùng bảng biểu, sơ đồ, thống kê toán, sử dụng phần mềm tin học.Phơng pháp chuyên gia

+ Luận văn có thể sử dụng làm tài liệu tham khảo cho cán bộ quản lý ởcác trờng THPT

9 Kết cấu của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, kiến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục,luận văn có nội dung gồm 3 chơng:

Chơng 1: Cơ sở lý luận của đề tài.

Chơng 2: Thực trạng công tác kiểm tra hoạt động giáo dục ở trờng THPT Lơng Đắc Bằng, huyện Hoằng Húa, tỉnh Thanh hoá.

Chơng 3: Một số giải pháp quản lý của Hiệu trởng về kiểm tra hoạt động giáo dục ở trờng THPT Lơng Đắc Bằng, huyện Hoằng, tỉnh Thanh Hoá.

Nội dungChơng 1.

Cơ sở lý luận của đề tài

1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu

Quy chế về tổ chức và hoạt động của Thanh tra Giáo dục và Đào tạo(Quyết định số 478/QĐ ngày 11/3/1993) nêu rõ: Việc kiểm tra công việc, hoạt

động và các mối quan hệ của mọi thành viên trong nhà trờng là trách nhiệm và

quyền hạn của hiệu trởng Hiệu trởng có thể huy động: Phó hiệu trởng, các tổtrởng chuyên môn và các cán bộ, giáo viên khác giúp hiệu trởng kiểm tra với tcách là ngời đợc uỷ quyền hoặc trợ lý nhng hiệu trởng vẫn nắm quyền tối hậuquyết định về những vấn đề quan trọng nhất của kiểm tra, ngời đa ra kết luậncuối cùng và ngời chịu trách nhiệm về những kết luận đó

Điều lệ trờng Trung học năm 2007 nhấn mạnh: Nhà trờng tự đánh giáchất lợng giáo dục và chịu sự kiểm định chất lợng giáo dục của cơ quan cóthẩm quyền kiểm định chất lợng giáo dục

Những công trình khoa học nghiên cứu cấp độ tiến sỹ về thanh tra, kiểmtra cha có mấy Những công trình khoa học nghiên cứu về thanh tra, kiểm tratrong GD&ĐT ở cấp độ luận văn thạc sỹ còn cha có nhiều

Vấn đề kiểm tra và đánh giá đã đợc các chuyên đề đào tạo Sau Đại họcthuộc chuyên ngành quản lý nói chung và chuyên ngành QLGD nói riêng,khẳng định là một trong bốn chức năng cơ bản của quản lý Các tài liệu họcthuật chuyên sâu về chức năng này rất hiếm, và vì vậy thông tin về hớngnghiên cứu này rất ít ỏi Chính vì thế mà các học viên rất ít lựa chọn chứcnăng kiểm tra và đánh giá để nghiên cứu làm luận văn tốt nghiệp Theo hớngkiểm tra và đánh giá, có một số công trình nghiên cứu sau:

- GS.TS Phạm Hữu Tòng (1998): Nâng cao chất lợng khoa học củakiểm tra đánh giá kiến thức, kỹ năng - nhân tố quan trọng đảm bảo chất l ợnghiệu quả đào tạo Hội thảo khoa học Quốc gia Vinh 1998

- Nguyễn Hữu Tuấn (Vinh - 2007): Một số giải pháp nâng cao chấtlượng hoạt động KTNB ở trờng THPT Yên định 3, tỉnh Thanh Hoá (Luận vănThạc sỹ QLGD)

- Hoàng Kim Thạch (Vinh - 2008): Một số giải pháp nhằm nâng caochất lợng hoạt động KTNB ở các trờng THPT huyện Nghi Lộc, tỉnh Nghệ An( Luận văn thạc sỹ QLGD)

- Hoàng Minh Hiển (Vinh - 2009): Một số giải pháp nâng cao hiệu quảcông tác KTNB ở các trờng THPT thị xã Bĩm Sơn, tỉnh Thanh Hoá (Luận vănthạc sỹ QLGD)

- Lại Văn Chính (2007): Một số giải pháp quản lý đáp ứng yêu cầu tự

đánh giá trong kiểm định chất lợng trờng đại học (Luận văn thạc sỹ QLGD)

- Trờng THPT Lơng Đắc Bằng cũng nh các nhà trờng khỏc ở huyệnHoằng Húa đã tổ chức quá trình thanh tra, kiểm tra các HĐGD Song tại đõychưa ai nghiờn cứu đề xuất: Cỏc giải phỏp quản lý về kiểm tra cỏc hoạt độnggiỏo dục trường học Qua thực tiễn cụng tỏc ở nhà trờng, tôi viết luận văn nàyvới mong muốn đóng góp làm phong phú thêm kiến thức công tác kiểm tra ởtrờng THPT; thúc đẩy công tác kiểm tra HĐGD ở trờng THPT Lơng Đắc Bằngnói riêng, cũng nh các nhà trờng THPT ở huyện Hoằng Húa nói chung, để sựnghiệp GD ngày càng phát triển mạnh mẽ.

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Giáo dục

Giáo dục là hoạt động chuyên biệt nhằm hình thành và phát triển nhâncách con ngời theo những yêu cầu của xã hội trong những giai đoạn lịch sửnhất định

- Giáo dục theo nghĩa rộng: Sự hình thành có mục đích, có tổ chức

những sức mạnh thể chất và tinh thần của con ngời, hình thành thế giới quan,

bộ mặt đạo đức, thị hiếu thẩm mỹ cho con ngời

- Giáo dục theo nghĩa hẹp: Bao gồm các quá trình hoạt động nhằm

tạo ra cơ sở khoa học của thế giới quan, các phẩm chất đạo đức

GD trong phạm vi nhà trờng là một hoạt động có kế hoạch, cú nội dung

và bằng phơng pháp khoa học của các nhà s phạm trong các tổ chức GD, trongnhà trờng đến học sinh nhằm giúp họ phát triển trí tuệ, đạo đức, thẩm mỹ, thểchất,…Đây chính là quá trình sĐây chính là quá trình s phạm tổng thể

* Có các hình thức GD nh: GD nhà trờng, GD gia đình và GD xã hội,trong đó GD nhà trờng giữ vai trò quan trọng nhất Kết hợp gia đình, nhà tr-ờng, xã hội là một trong những nguyên tắc quan trọng trong công tác GD

1.2.2 Quản lý và quản lý nhà trờng THPT

1.2.2.1 Quản lý

Quản lý là một hệ thống xã hội, là khoa học và nghệ thuật tác động vàotừng thành tố của hệ thống bằng những phơng pháp thích hợp nhằm đạt đợccác mục tiêu đề ra cho hệ thống và từng thành tố của hệ thống

Quản lý là sự tác động liên tục có tổ chức, có định hớng của chủ thểquản lý, lên khách thể quản lý về các mặt chính trị, văn hoá, xã hội, kinh

tế bằng một hệ thống các luật lệ, các chính sách, các nguyên tắc, các phơngpháp và giải pháp cụ thể nhằm tạo ra môi trờng và điều kiện cho sự phát huy,phát triển của đối tợng.

1.2.3 Hoạt động giáo dục

- Hoạt động: Là quá trình con ngời thực hiện mối quan hệ của mình với

thế giới tự nhiên, xã hội, ngời khác và bản thân

- Hoạt động giáo dục: Là thực hiện mối quan hệ của nhà trờng đối với

học sinh trên các mặt đạo đức, văn hoá, tri thức khoa học, hớng nghiệp…Đây chính là quá trình s

1.2.4 Kiểm tra hoạt động giáo dục

1.2.4.1 Thanh tra

Thanh tra trong GD là thanh tra chuyên ngành, thực hiện quyền thanhtra nhà nớc trong lĩnh vực GD nhằm mục đích: Phát huy, phòng ngừa, ngănchặn những sai phạm trong hoạt GD; phát huy những nhân tố tích cực; giúp đỡ

đối tợng thanh tra hoàn thành tốt nhiệm vụ; chỉ xử lý khi cần thiết; góp phầnthực hiện mục tiêu GD đã đặt ra

1.2.4.2 Kiểm tra

Là hình thức thu thập thông tin phản hồi về mức độ thực hiện các nhiệm

vụ đợc giao Các thông tin đó có thể là định tính có thể là định lợng TrongQLGD coi kiểm tra là quá trình xem xét thực tiễn, đánh giá thực trạng và raquyết định điều chỉnh nhằm đa hệ thống đợc quản lý lên một chất lợng mới.Trong chu trình quản lý, kiểm tra là giai đoạn cuối cùng không thể thiếu đợc,

có vai trò quan trọng để điều chỉnh, để hoàn thành hoạt động ở các giai đoạntrớc

* Bản chất của hoạt động kiểm tra trong quản lý: Là quá trình xem xétthực tế, đánh giá thực trạng so với mục tiêu, phát hiện các mặt: tích cực, sailệch, vi phạm để đa ra kết luận điều chỉnh

Kiểm tra cần thực hiện các vấn đề sau:

- Đánh giá gồm: Xác định chuẩn, thu thập thông tin, so sánh sự phù hợpcủa việc thực hiện so với chuẩn mực

- Phát hiện mức độ thực hiện tốt, vừa, xấu của các đối tợng quản lý.

- Điều chỉnh gồm: T vấn (uốn nắn, sửa chữa), thúc đẩy (phát huy thànhtích tốt) hoặc xử lý

* Vai trò của hoạt động kiểm tra trong quản lý: Giúp cho chủ thể quản

lý biết đợc mọi ngời thực hiện các nhiệm vụ ở mức độ nh thế nào, tốt, vừa,xấu, đồng thời cũng biết đợc những quyết định quản lý ban hành có phù hợpvới thực tế hay không, trên những cơ sở đó điều chỉnh các hoạt động, giúp đỡhay thúc đẩy các cá nhân, tập thể đạt đợc các mục tiêu đề ra nh vậy, chứcnăng kiểm tra thể hiện rõ vai trò cung cấp thông tin và trợ giúp các cá nhân và

đơn vị hoàn thành nhiệm vụ theo mục tiêu và kế hoạch đã xác định

* Quá trình kiểm tra:

- Các bớc kiểm tra: Xác định chuẩn kiểm tra, đo lờng việc thực thi các

nhiệm vụ (thành tích đạt đợc), so sánh sự phù hợp của thành tích với chuẩn mực, đa ra các quy định điều chỉnh cần thiết.

- Các khâu trong quá trình kiểm tra: Chuẩn bị kiểm tra, tiến hành kiểm

tra, kết thúc kiểm tra sau khi kiểm tra

1.2.4.3 Kiểm tra HĐGD trờng học

Là một dạng hoạt động quản lý của ngời hiệu trởng nhằm điều tra, theodõi, xem xét, kiểm soát, phát hiện, kiểm nghiệm sự diễn biến và kết quả cácHĐGD trong phạm vi nội bộ nhà trờng và đánh giá kết quả các HĐGD đó cóphù hợp với mục tiêu, kế hoạch, chuẩn mực, quy chế đã đề ra hay không Qua

đó phát hiện những u điểm để động viên, kích thích hoặc những thiếu sót, lệchlạc so với yêu cầu để có biện pháp uốn nắn, giúp đỡ và điều chỉnh thích hợpnhằm nâng cao chất lợng và hiệu quả giáo dục và đào tạo trong nhà trờng.Việckiểm tra công việc, hoạt động và các mối quan hệ của mọi thành viên trongnhà trờng là trách nhiệm và quyền hạn của hiệu trởng Hiệu trởng có thể huy

động: Phó hiệu trởng, các tổ trởng chuyên môn và các cán bộ, giáo viên khácgiúp hiệu trởng kiểm tra với t cách là ngời đợc uỷ quyền hoặc trợ lý nhng hiệutrởng vẫn nắm quyền quyết định về những vấn đề quan trọng nhất của kiểmtra, ngời đa ra kết luận cuối cùng và ngời chịu trách nhiệm về những kết luận

đó

Khái niệm kiểm tra trong quản lý trờng học đợc hiểu theo hai nghĩa:

- Kiểm tra là một biện pháp trong hoạt động quản lý truờng học củahiệu trởng.

- Kiểm tra là một chức năng trong lao động quản lý trong mọi hệ thống,

động của chủ thể đến khách thể, chỉ ra những sai sót, lệch lạc đã vi phạm (nếucó) đồng thời đề ra các biện pháp khắc phục

Kiểm tra HĐGD nội bộ trờng học về thực chất là kiểm tra tác nghiệp, làcông tác tự kiểm tra của trờng bao gồm hai hoạt động:

- Hiệu trởng tiến hành kiểm tra tất cả các thành tố cấu thành hệ thốngnhà trờng, đặc biệt kiểm tra công việc, hoạt động, mối quan hệ của mọi thànhviên và những điều kiện, phơng tiên phục vụ dạy học và GD trong nhà trờng

- Việc tự kiểm tra HĐGD trong nội bộ trờng học

Ngời hiệu trởng giỏi là ngời biết tiến hành kiểm tra thờng xuyên và có

kế hoạch, biết biến quá trình kiểm tra thành quá trình tự kiểm tra của các bộphận và mọi thành viên trong nhà trờng mà mình quản lý Ngời hiệu trởng cókinh nghiệm thờng biết kiểm tra đúng ngời, đúng việc, đúng lúc, đúng chỗ.Xác định rõ ai, bộ phận nào thì kiểm tra thờng xuyên; ai, bộ phận nào thì kiểmtra tha thớt hơn và thậm chí có ngời, bộ phận không cần kiểm tra, vì họ luônhoàn thành nhiệm vụ một cách tự giác không cần có sự thúc đẩy nào Đồngthời hiệu trởng cũng xác định rõ nên kiểm tra vào lúc nào: nếu sớm quá thìkhông có gì để kiểm tra, nhng nếu muộn quá mới kiểm tra thì nếu có sai xótrồi, lúc đó rất khó sửa và làm lại

1.2.5 Phân biệt các khái niệm thanh tra, kiểm tra trong GD

Trong thực tiễn GD&ĐT ở các trờng phổ thông hiện nay tồn tại cỏc công tác: Kiểm tra nội bộ, thi đua và thanh tra Cần phân biệt cỏc loại công tácnày và tìm mối liên hệ giữa chúng

+ Nội dung công việc: Về thực chất đều là hoạt động kiểm tra, đánh giá.

- Khác nhau: Về các mặt tính chất (chủ yếu là t cách pháp nhân), về tổ

chức, hoạt động, đối tợng và cách xử lý cũng có những nét khác nhau:

• Về tớnh chất: Thanh tra là của cấp trờn đối với cấp dưới; kiểm trađược tiến hành trong nội bộ một đơn vị

• Về tổ chức: Thanh tra do cấp trờn bổ nhiệm, tổ chức; kiểm tra do thủtrưởng của đơn vị tự tổ chức

• Về hoạt động: Thanh tra hoạt động từ ngoài hệ; kiểm tra hoạt độngtheo kế hoạch nội bộ của đơn vị

• Về đối tượng: Đối tượng thanh tra là cơ quan, tổ chức, cỏ nhõn cấp dưới.Đối tượng kiểm tra là cỏc tổ chức bộ phận, cỏ nhõn trong cựng một đơn vị

Kiểm tra HĐGD nội bộ, kiểm tra thi đua và thanh tra GD có mối quan

hệ với nhau Đó là: Kiểm tra HĐGD nội bộ, kiểm tra thi đua cung cấp thôngtin tin cậy cho thanh tra GD, thanh tra GD sử dụng số liệu, kết luận, đánh giácủa kiểm tra HĐGD nội bộ và kiểm tra thi đua; đó là những cứ liệu rất quantrọng của thanh tra GD Đồng thời thanh tra GD lại cung cấp những nội dung

và chuẩn mực đánh giá làm chổ dựa để kiểm tra HĐGD nội bộ và kiểm tra thi

đua tiến hành có chất lợng và hiệu quả

1.3 Một số vấn đề lý luận của kiểm tra HĐGD trờng học

1.3.1 Vị trí, vai trò của kiểm tra HĐGD nội bộ trờng học

Kiểm tra HĐGD nội bộ trờng học là một chức năng đích thực của quản

lý trờng học, là khâu đặc biệt quan trọng trong chu trình quản lý, đảm bảo tạolập mối liên hệ ngợc thờng xuyên kịp thời giúp ngời quản lý (Hiệu trởng) hìnhthành cơ chế điều chỉnh hớng đích trong quá trình quản lý Trong chu trìnhquản lý, công tác kiểm tra đợc xếp vào vị trí thứ t sau các khâu: kế hoạch, tổ

chức và chỉ đạo.Tuy nhiên công tác kiểm tra lại là tiền đề cho một chu trìnhquản lý mới

Với đối tợng kiểm tra thì kiểm tra HĐGD nội bộ trờng học có tác động

tới ý thức, hành vi và hoạt động của con ngời, nâng cao tinh thần trách nhiệm,

động viên thúc đẩy việc thực hiện nhiệm vụ, uốn nắn, giúp đỡ sửa chữa sai sót,khuyết điểm và tuyên truyền kinh nghiệm giáo dục tiên tiến Kiểm tra, đánhgiá đảm bảo khách quan, công bằng sẽ dẫn tới việc tự kiểm tra, đánh giá tốtcủa đối tợng cần kiểm tra

1.3.2 Chức năng của kiểm tra HĐGD nội bộ trờng học

Kiểm tra HĐGD nội bộ trờng học có 4 chức năng, đó là:

1.3.2.1 Tạo lập kênh thông tin phản hồi vững chắc

Tạo mối liên hệ nghịch trong quản lý, cung cấp thông tin đã đợc xử lýchính xác để hiệu trởng hoạt động quản lý có hiệu quả.Thu thập thông tin làchức năng trung tâm của kiểm tra HĐGD nội bộ trờng học, chỉ có kiểm tramới có những thông tin đáng tin cậy, việc xử lý đúng đắn các thông tin giúphiệu trởng tác động kịp thời vào các tổ chức, điều chỉnh mục tiêu và ra quyết

định cho chu trình quản lý mới

1.3.2.2 Kiểm soát, phát hiện và phòng ngừa

Nhằm xác định thực chất, hiệu quả giáo dục Kiểm soát đúng sẽ pháthiện đợc các mặt u, khuyết điểm của từng đối tợng quản lý giúp cho hiệu tr-ởng làm tốt công tác điều khiển, định hớng trong chỉ đạo Đồng thời ngănchặn, phòng ngừa những biểu hiện sai lệch của đối tợng quản lý Hoạt độngkiểm soát, phát hiện một khi đợc tiến hành thờng xuyên sẽ giúp cho hiệu trởngkhông bị mắc bệnh quan liêu

1.3.2.3 Động viên, phê phán, uốn nắn, điều chỉnh, giúp đỡ

Kiểm tra thờng xuyên mới nắm đợc đầy đủ t tởng, tình cảm, tài năng,

đức độ của đối tợng quản lý Bản thân khâu kiểm tra đã mang tính chất độngviên phê phán đối tợng quản lý Khi đợc kiểm tra GV và HS chắc chắn phải nổlực làm việc, bộc lộ tài năng và phẩm chất của họ

1.3.2.4 Đánh giá và xử lý cần thiết

Đánh giá là hoạt động đặc biệt nhằm phân tích, xác nhận giá trị thực

trạng về mức độ hoàn thành nhiệm vụ, chất lợng và hiệu quả công việc, trình

độ, sự phát triển, những kinh nghiệm đợc hình thành ở thời điểm hiện tại so

Kiểm tra

Kiểm tra

Đánh giá

Tìm nguyênnhânQuyết

địnhThực hiện

với mục tiêu, kế hoạch hay những chuẩn mực đã đợc xác lập Trên cơ sở đónêu ra những biện pháp uốn nắn, điều chỉnh và giúp đỡ đối tợng

Đánh giá liên quan chặt chẽ với kiểm tra và là kết quả của kiểm tra, vìmục đích của kiểm tra là đánh giá khách quan tình hình công việc, giúp đỡkhắc phục sai sót, phát hiện, uốn nắn, kích thích kịp thời Đánh giá là mộtchức năng của kiểm tra, do đó kiểm tra đánh giá, thờng đợc dùng liền nhauvới ý nghĩa đó

Sơ đồ 1: Mối quan hệ của kiểm tra và đánh giá

1.3.3 Mục đích, nhiệm vụ của kiểm tra HĐGD nội bộ trờng học

1.3.3.1 Mục đích

Kiểm tra nhằm mục đích xác nhận thực tiễn, phát huy nhân tố tích cực,phòng ngừa, ngăn chặn các sai phạm, giúp đỡ đối tợng hoàn thành tốt nhiệm

vụ, đồng thời giúp cho nhà quản lý điều khiển và điều chỉnh hoạt động quản lý

đúng hớng đích Cụ thể là: Quan sát, theo dõi, phát hiện, kiểm nghiệm và

đánh giá khách quan tình hình công việc; việc thực hiện nhiệm vụ của đối ợng; nhằm đảm bảo tốt việc chấp hành chính sách, pháp luật về GD, thực hiệncác văn bản pháp quy của Bộ GD&ĐT đối với trờng học; giúp đỡ phát hiện u

t-điểm, khắc phục khuyết t-điểm, khen chê kịp thời, xử lý cần thiết để cải tiến tổchức quản lý giúp nhà trờng nâng cao hiệu lực, hiệu quả quản lý và nâng caochất lợng GD&ĐT của nhà trờng

- Kiểm tra các HĐGD nhằm đánh giá việc thực hiện nhiệm vụ và quyềnhạn của nhà trờng trên cơ sở đối chiếu với những quy định theo Luật giáo dục

và các văn bản quy phạm pháp luật, hớng dẫn của Bộ GD&ĐT về mục tiêu, kếhoạch, chơng trình, nội dung, phơng pháp GD, quy chế chuyên môn

1.3.3.2 Nhiệm vụ

Hiệu trởng có trách nhiệm sử dụng bộ máy quản lý, CBGV để kiểm tracông việc, hoạt động, mối quan hệ của mọi thành viên trong nhà trờng vànhững điều kiện, phơng tiện phục vụ cho dạy học và GD; xét và giải quyết cáckhiếu nại, tố cáo về các vấn đề thuộc trách nhiệm quản lý của mình Hiệu tr-ởng có trách nhiệm kiểm tra thờng xuyên, định kỳ theo kế hoạch chặt chẽ

Đặc biệt kiểm tra công việc của GV hàng tuần Mỗi năm kiểm tra toàn diện1/3 GV, còn toàn bộ các GV khác đợc kiểm tra từng mặt hay chuyên đề

Phối hợp với tổ chức đảng, đoàn thể trong trờng tiến hành việc tự kiểmtra nội bộ nhà trờng Hiệu trởng tự kiểm tra công tác quản lý, phát huy và thựchiện dân chủ hoá trong quản lý nhà trờng, thực hiện tốt quy chế chuyên

môn, giải quyết kịp thời các khiếu nại, tố cáo trong nhà trờng

* Yêu cầu của kiểm tra HĐGD: Kết quả kiểm tra phải đánh giá đúngthực trạng tình hình nhà trờng, khẳng định những mặt đã làm đợc, phát huy u

điểm và đề xuất những biện pháp khắc phục những yếu kém; đồng thời kiếnnghị với các cấp quản lý điều chỉnh, bổ sung các chính sách, quy định cầnthiết phù hợp với thực tế

1.3.4 Đối tợng và nội dung kiểm tra HĐGD nội bộ trờng học

+ Tổ th viện, thiết bị dạy học

+ Các Ban văn nghệ, thể dục thể thao

1.3.4.2 Nội dung kiểm tra HĐGD

*Nội dung1: Kiểm tra các hình thức tiến hành HĐGD

- Kiểm tra giờ lên lớp

- Kiểm tra các hoạt động ngoài giờ lên lớp

* Nội dung 2: Kiểm tra các lực lợng tiến hành HĐGD

- Kiểm tra nhiệm vụ của giáo viên

- Kiểm tra một lớp học sinh

PP

ND

Kiểm tra chất lợng học tập của HS không phải là kiểm tra từng HS màkiểm tra tác động s phạm của một nhóm GV các bộ môn đến tập thể HS củamột lớp

* Nội dung 3: Kiểm tra hoạt động của tổ chuyên môn

- Nội dung kiểm tra

+ Kiểm tra công tác quản lý của tổ trởng;

+ Kiểm tra hồ sơ của tổ; kế hoạch của tổ, các loại sổ, biên bản, sángkiến kinh nghiệm, tình hình GV, HS;

+ Nề nếp sinh hoạt tổ;

+ Bồi dỡng nghiệp vụ;

+ Hớng dẫn HS học tập bộ môn

- Tổ chức kiểm tra

+ Thời gian kiểm tra từ 3-5 ngày;

+ Tổ kiểm tra gồm Ban giám hiệu, tổ trởng chuyên môn, GV giỏi, cán

bộ đoàn

* Nội dung 4: Kiểm tra các điều kiện cho HĐGD

- Kiểm tra CSVC phòng học

- Kiểm tra hoạt động của các phòng bộ môn, thí nghiệm thực hành

- Kiểm tra các bộ phận phục vụ HĐGD

* Một nội dung rất quan trọng là: Kiểm tra hoạt động s phạm của

GV (kiểm tra hoạt động s phạm nhà giáo - kiểm tra toàn diện GV) Nội dung này sẽ đợc trình kỹ ở phần giải pháp kiểm tra toàn diện GV.

- Hình thức kiểm tra hoạt động s phạm của GV có hai hình thức sau: + Kiểm tra hoạt động s phạm của GV đợc tiến hành trong cuộc thanhtra toàn diện nhà trờng

+ Kiểm tra hoạt động s phạm của GV đợc tiến hành độc lập theo kếhoạch kiểm tra của quản lý nhà trờng và hiệu trởng

1.3.5 Nguyên tắc kiểm tra HĐGD nội bộ trờng học

Kiểm tra HĐGD nội bộ trờng học hoạt động đa dạng, phức tạp, đối tợngkiểm tra là con ngời, mục đích kiểm tra là vì sự tiến bộ của con ngời, do đókhông thể tiến hành tuỳ tiện mà cần phải tuân theo các nguyên tắc chỉ đạohoạt động kiểm tra Đó là:

1.3.5.1 Nguyên tắc tính pháp chế

Hiệu trởng là ngời đại diện của nhà nớc Quyết định của hiệu trởngphải đợc coi là “Đổi mới công tác quảntiếng nói” của pháp luật Ngời chống lại quyết định kiểm tra

là chống lại pháp luật Hiệu trởng lợi dụng kiểm tra để thực hiện ý đồ cá nhânthì chính hiệu trởng vi phạm nguyên tắc này

1.3.5.2 Nguyên tắc tính kế hoạch

Cơ sở khoa học của tính kế hoạch là bảo đảm sự ổn định của các hoạt

động s phạm Kiểm tra có kế hoạch là đa công việc kiểm tra vào nội dung hoạt

động dạy và học một cách hợp lý và thống nhất với các hoạt động khác, khônggây xáo trộn

1.3.5.3 Nguyên tác tính khách quan

Cơ sở khoa học của nguyên tắc tính khách quan là thái độ trung thựctrong kiểm tra Ngời kiểm tra phải tôn trọng sự thật, khách quan trong kiểmsoát, đánh giá và xử lý Phải thực sự dân chủ, công khai và công bằng trongkiểm tra

1.3.5.4 Nguyên tắc tính giáo dục

Cơ sở khoa học của nguyên tắc GD là lòng nhân ái, kiểm tra là để hiểubiết công việc, hiểu biết và giúp đỡ con ngời, kiểm tra phải mang tính thiệnchí, tính GD bộc lộ ở mục đích, nội dung, phơng pháp kiểm tra Bảo đảm tốtnguyên tắc GD sẽ biến quá trình kiểm tra thành quá trình tự kiểm tra

1.3.5.5 Nguyên tắc tính hiệu quả

Cơ sở khoa học của nguyên tắc tính hiệu quả là hiệu suất lao động vàlợi ích kinh tế trong kiểm tra Kiểm tra không dẫn đến tốn kém, kiểm tra đểgiải quyết thoả đáng các mâu thuẩn, kiểm tra để thúc đẩy các mặt tốt, hạn chếcác mặt tiêu cực

Các nguyên tắc trên có liên quan, bổ sung, hỗ trợ cho nhau.Tuỳ từngmục đích, đối tợng, nội dung và tình huống kiểm tra cụ thể mà hiệu trởng sửdụng các nguyên tắc hoặc sự phối hợp tối u giữa chúng một cách linh hoạt vàsáng tạo

1.3.6 Hình thức kiểm tra HĐGD nội bộ trờng học

Có nhiều hình thức kiểm tra, ngời hiệu trởng có thể lựa chọn để kiểmtra đúng với mục đích quản lý của mình Hình thức kiểm tra phải gọn nhẹ,không gây tâm lý nặng nề cho đối tợng hoặc ảnh hởng tới tiến độ bình thờngcủa việc thực hiện chơng trình, nhiệm vụ chung Thông thờng có các hình thứckiểm tra sau :

- Kiểm tra toàn diện: Kiểm tra toàn diện một tổ chuyên môn, một GV,một lớp học, một HS…Đây chính là quá trình s

- Kiểm tra từng mặt: Có thể chỉ kiểm tra hồ sơ GV, kiểm tra sổ đầu bài,kiểm tra vở học tập của HS, kiểm tra giờ dạy trên lớp…Đây chính là quá trình s

- Kiểm tra theo chuyên đề

- Kiểm tra thờng kỳ theo kế hoạch

- Kiểm tra đột xuất

- Kiểm tra việc thực hiện kiến nghị của kiểm tra lần trớc

Ngoài ra còn có các hình thức kiểm tra thờng xuyên, hàng ngày

Nhìn chung hình thức kiểm tra đợc tiến hành theo các hình thức:

+ Theo nội dung: kiểm tra toàn diện và kiểm tra chuyên đề

+ Theo thời gian: kiểm tra định kỳ và kiểm tra đột xuất

+ Theo biện pháp: Kiểm tra trực tiếp và kiểm tra gián tiếp

Trong thực tế cách gọi nh trên không đợc sử dụng Hiện nay hay dùngkiểm tra chéo hồ sơ chuyên môn, kiểm tra công tác th viện, thiết bị dạy học,phòng thí nghiệm Mỗi hình thức kiểm tra hiện nay thờng đợc gọi tên theohai dấu hiệu: một về nội dung hai về biện pháp

1.3.7 Phơng pháp kiểm tra HĐGD nội bộ trờng học

Để thu thập những thông tin tin cậy, khách quan về các hoạt độngchuyên môn s phạm trong nhà trờng, ngời quản lý thờng sử dụng các phơngpháp kiểm tra Nhng lựa chọn và sử dụng phơng pháp nào là tuỳ thuộc vào đặc

điểm đối tợng, mục đích, nhiệm vụ, thời gian kiểm tra và tình huống cụ thểtrong kiểm tra

Có nhiều cách phân loại các phơng pháp kiểm tra:

1.3.7.1 Cách thứ nhất gồm 3 phơng pháp phổ biến

- Phơng pháp kiểm tra kết quả (chất lợng và hiệu quả dạy học và GD)

- Phơng pháp kiểm tra phòng ngừa (dự đoán sai lệch, uốn nắn, điều chỉnh)

- Phơng pháp tự kiểm tra (tự xem xét đánh giá so với chuẩn mực)

Để kiểm tra nội bộ trờng học theo các phơng pháp trên, ngời hiệu trởngcần sử dụng các phơng pháp bổ trợ sau làm điều kiện, phơng tiện thực hiện

Đó là các phơng pháp: Quan sát, đàm thoại, phiếu điều tra chất lợng kiến thứcHS; phân tích, tổng hợp tài liệu, hồ sơ và đối chiếu với thực tế; tham gia cácHĐGD cụ thể…Đây chính là quá trình s

1.3.7.2 Cách thứ 2 gồm các phơng pháp cụ thể sau

- Phơng pháp kiểm tra hoạt động giảng dạy của GV

+ Dự giờ (có lựa chọn, theo đề tài, song song nghiên cứu phối hợp một

số lớp, dự có mục đích và mời các chuyên gia cùng dự …Đây chính là quá trình s )

+ Xem xét, kiểm tra các tài liệu khác nhau: sổ sách, hồ sơ cá nhân (giáo

án, kế hoạch cá nhân, lịch báo giảng, sổ điểm…Đây chính là quá trình s)

+ Đàm thoại với GV (về thực hiện chơng trình, phơng pháp giảng dạy,

sự chuyên cần và tiến bộ của HS…Đây chính là quá trình s)

- Phơng pháp kiểm tra chất lợng kiến thức, kỹ năng của HS

+ Kiểm tra nói, viết, thực hành

- Phơng pháp kiểm tra và đánh giá công tác GV chủ nhiệm lớp

+ Kiểm tra đánh giá GV chủ nhiệm trong công tác giáo dục HS

* Việc lập kế hoạch và thực hiện công tác giáo dục HS.

* Tiến hành tổ chức công tác với tập thể HS, từng HS (làm công tác cá biệt)

* Tham gia công tác cố vấn đoàn, đội của lớp

* Liên hệ với các GV bộ môn

* Phối hợp với cha mẹ HS và các lực lợng xã hội khác ở địa phơng

+ Kiểm tra đánh giá mức độ đợc giáo dục của HS

* HS thực hiện các quy tắc, hành vi, kỷ luật trong giờ học, chuẩn bị giờhọc, chuyên cần, tính cẩn thận, nề nếp trong học tập …Đây chính là quá trình s

* HS tham gia lao động công ích xã hội, lao động sản xuất, vệ sinh ờng lớp, giúp đỡ gia đình thơng binh, liệt sỹ…Đây chính là quá trình s

tr-* Trình độ đợc GD thẩm mỹ, thể chất, giữ gìn lớp học, bàn ghế, nề nếptrực nhật…Đây chính là quá trình s

* Tính tích cực của HS trong công tác xã hội – nhà trờng: Làm báo ờng, tham gia cắm trại, hội khỏe, dạ hội, kế hoạch nhỏ, công tác đoàn đội…Đây chính là quá trình s

* Tham gia của HS vào các hoạt động ngoại khoá, kỹ thuật bộ môn, cáchình thức câu lạc bộ thể thao, văn nghệ …Đây chính là quá trình s

Để kiểm tra, đánh giá mức độ đợc giáo dục của HS một cách kháchquan, hiệu trởng phải dùng phơng pháp tiếp cận phức hợp và phải đi vào hoạt

động thực tế

- Phơng pháp phòng ngừa:

Có tầm quan trọng trong hệ thống kiểm tra s phạm Nhiệm vụ của nó làphòng ngừa những khuyết điểm có thể có, giúp đỡ kịp thời ngời GV Có 2hình thức kiểm tra phòng ngừa: hình thức tập thể và hình thức cá nhân

Ngoài các phơng pháp nêu trên, ngày nay ngời ta còn sử dụng nhiều

ph-ơng pháp xử lý bằng máy tính, toán học, lôgíc học…Đây chính là quá trình s Tuỳ từng đối tợng, ngờiquản lý phải biết sử dụng linh hoạt các phơng pháp phục vụ cho mục đíchkiểm tra của mình nhằm mang lại hiệu quả cao nhất Ngày nay bằng nhữngphơng tiện thông tin hiện đại, để kiểm tra ngời ta có thể sử dụng rất nhiều ph-

ơng tiện: máy tính, mạng Email …Đây chính là quá trình s

1.3.8 Quy trình kiểm tra HĐGD

Kiểm tra HĐGD trờng học cần thực hiện theo các bớc:

- Xác định mục đích, yêu cầu, nội dung, đối tợng kiểm tra

- Lập kế hoạch, chơng trình kiểm tra cụ thể (xác định đầu việc, giớihạn, thời gian)

- Xây dựng các lực lợng kiểm tra (quyết định thành lập, xác định tráchnhiệm, quyền hạn, phân công cụ thể)

- Tiến hành kiểm tra (tiếp cận đối tợng)gồm: Lựa chọn và sử dụng phơngpháp, phơng tiện chủ yếu để thu thập thông tin, số liệu cần thiết, xử lý thông tin(xử lý thô, tinh), đánh giá sơ bộ, lập biên bản và thông báo bớc đầu

- Thu thập tín hiệu phản hồi từ đối tợng

- Tổng kết đa ra kết luận và kiến nghị

- Kiểm tra lại (nếu cần)

- Lu hồ sơ kiểm tra

1.4 Trờng THPT trong hệ thống giáo dục quốc dân

1.4.1 Vai trò, vị trí và chức năng của trờng THPT

Trờng THPT là cơ sở giáo dục của cấp THPT, cấp học nối tiếp cấpTHCS thuộc bậc trung học của hệ thống giáo dục quốc dân Là bậc học cuốicủa chơng trình GD phổ thông trong hệ thống GD

Điều 2, Điều lệ trờng THPT quy định: Trờng trung học là cơ sở GD phổthông của hệ thống GD quốc dân Trờng có t cách pháp nhân và có con dấuriêng theo qui định của pháp luật

1.4.2 Nhiệm vụ và quyền hạn của trờng THPT

Điều 3, Điều lệ trờng THPT cũng quy định: Trờng trung học có nhữngnhiệm vụ và quyền hạn sau đây: Tổ chức giảng dạy, học tập và các hoạt động

GD khác của chơng trình GD phổ thông; Tham gia tuyển dụng và quản lý GV,cán bộ và nhân viên; Tuyển sinh và tiếp nhận HS, vận động HS đến trờng,quản lý HS theo quy định của Bộ GD&ĐT; Thực hiện phổ cập giáo dục trongphạm vi cộng đồng; Huy động, quản lý, sử dụng các nguồn lực cho HĐGD;Phối hợp với gia đình học sinh, tổ chức và các cá nhân trong HĐGD; Quản lý,

sử dụng và bảo quản CSVC - TBDH theo quy định của Nhà nớc; Tổ chức chogiáo viên, nhân viên và học sinh tham gia các hoạt động xã hội; Tự đánh giáchất lợng GD và chịu sự kiểm định chất lợng GD của các cơ quan có thẩmquyền; Thực hiện các nhiệm vụ, quyền hạn khác theo quy định của pháp luật

* Mục tiêu đào tạo của trờng THPT: Điều 27, Luật giáo dục năm 2005

quy định: Mục tiêu giáo dục phổ thông là giúp học sinh phát triển toàn diện về

đạo đức, trí tuệ, thể lực, thẫm mỹ và các kỹ năng cơ bản; Phát triển năng lựccá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con ngời Việt Namxã hội chủ nghĩa, xây dựng t cách và trách nhiệm công dân; Chuẩn bị cho họcsinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng vàbảo vệ tổ quốc

Nhiệm vụ của trờng THPT là đào tạo ra những con ngời toàn diện, đạt

đến trình độ kiến thức tổng hợp phổ thông và có khả năng phân hoá, định ớng nghề nghiệp trong tơng lai

h-1.4.3 Mục tiêu phát triển giáo dục THPT

Mục đích GD trong xã hội hiện đại có hai cấp độ: Đối với xã hội lànâng cao dân trí, đào tạo nhân lực và bồi dỡng nhân tài Đối với nhà trờng làmô hình nhân cách con ngời mới mà nhà trờng cần đào tạo, với các đặc điểmlà: Có ý thức cộng đồng, có tinh thần nhân ái, nhân văn; Có trình độ chuyên

môn, khoa học kỹ thuật cao, tay nghề vững vàng, lao động sáng tạo; Có cátính và bản sắc riêng; Tự chủ, năng động và thích nghi đối với ngời học; Pháthuy tính tích cực, tự giác, độc lập của học sinh.

Nội dung GD cần đổi mới theo các xu thế: Hiện đại hoá, tích hợp nộidung môn học; Thực hiện phân hoá, cá biệt hoá nội dung dạy học; Gắn liềnthực tiễn cuộc sống, kinh tế- xã hội; Đáp ứng yêu cầu xã hội và tính đến nănglực, nguyện vọng của ngời học; Phù hợp mục tiêu, nhiệm vụ đào tạo của cácloại hình trờng

Phơng pháp dạy học đổi mới theo hớng phát huy tính tích cực, tự giác,

độc lập suy nghĩ của học sinh

Biện pháp thực hiện việc kế thừa và phát huy những yếu tố tích cực củacác PPDH truyền thống kết hợp với việc sử dụng các PPDH mới; Phát huynăng lực tự học, tự nghiên cứu của HS; Thực hiện phân hoá, cá biệt hoá trongdạy học; Phát triển kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức và thực tiễn củaHS; Đổi mới phơng pháp kiểm tra đánh giá, tăng cờng ứng dụng phơng tiện kỹthuật dạy học hiện đại

1.5 Công tác quản lý hoạt động giáo dục của Hiệu trởng ở trờng THPT

1.5.1 Quản lý theo chức năng

Chức năng QLGD là một dạng hoạt động quản lý chuyên biệt Bốn chứcnăng chủ yếu của quản lý là: Kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá

* Kế hoạch hoá: Trong quản lý HĐGD, ngời hiệu trởng cần chủ động

tiến hành công tác kế hoạch hoá mọi hoạt động cho cả năm học Để có cơ sởcho việc lập kế hoạch, Hiệu trởng phải nghiên cứu nhiệm vụ và mục tiêu pháttriển kinh tế của địa phơng, nhiệm vụ năm học, các Chỉ thị và hớng dẫn củacác cơ quan QLGD, xem xét các nguồn lực, những thuận lợi và khó khăn,những kết quả đạt đợc và những tồn tại của năm học trớc cũng nh hiện tại; lấy

ý kiến của CBGV, nhân viên trong trờng về các vấn đề có liên quan

Để nâng cao chất lợng các thành tố của HĐGD, quản lý kế hoạch dạyhọc cần tập trung các vấn đề sau: Quản lý việc thực hiện chơng trình, nội dungdạy học, quản lý bồi dỡng và nâng cao năng lực của ĐNGV, quản lý hoạt

động học của HS, quản lý đổi mới phơng pháp dạy học và quản lý các điềukiện hỗ trợ dạy học

* Tổ chức thực hiện kế hoạch:

Chức năng tổ chức trong quản lý là việc thiết kế cơ cấu các bộ phận saocho phù hợp với mục tiêu của tổ chức; Là quá trình phân phối và sắp xếpnguồn lực theo những cách thức nhất định để đảm bảo thực hiện tốt các mụctiêu đã đề ra

Theo quan điểm của Amest Dale, chức năng tổ chức nh một quá trình,bao gồm 5 bớc: Lập danh sách các công việc phải hoàn thành để đạt đợc mụctiêu của tổ chức; Phân chia toàn bộ các công việc thành các nhiệm vụ để cáccá nhân hay bộ phận trong tổ chức thực hiện một cách thuận lợi; Kết hợp cácnhiệm vụ một cách lôgic và hiệu quả; Thiết lập một cơ chế điều phối, tạothành sự liên kết giữa các thành viên hay bộ phận tạo điều kiện đạt đợc mụctiêu một cách dễ dàng và theo dõi, đánh giá cơ cấu tổ chức, tiến hành điềuchỉnh nếu cần [29; tr.56]

Tổ chức HĐGD còn bao gồm việc tổ chức xây dựng hệ thống CSVC,trang TBDH và các điều kiện thiết yếu khác phục vụ cho dạy và học, tổ chứctốt các hoạt động trên lớp, ngoài giờ lên lớp của GV và HS, tổ chức bồi dỡng

đội ngũ GV, đổi mới phơng pháp dạy học

* Chỉ đạo HĐGD: Bám sát nhiệm vụ năm học, ngời hiệu trởng ra các

quyết định có tính pháp lý; quán triệt, chỉ đạo xây dựng các mục tiêu dạy học,nội dung dạy học, phơng pháp dạy học, nền nếp học tập phù hợp với thựctiễn của đơn vị mình Phân công công việc cho các tổ chức, cá nhân và đặt racác yêu cầu về thời gian và chất lợng công việc phải hoàn thành

* Kiểm tra đánh giá: Là quá trình đánh giá và điều chỉnh nhằm đảm

bảo cho các hoạt động đạt tới mục tiêu của tổ chức

Mục đích của kiểm tra là nhằm thẩm định, xác định hành vi của cánhân hay một tổ chức trong quá trình thực hiện Quyết định, là hoạt động quansát và kiểm nghiệm mức độ phù hợp của quá trình hoạt động của đối tợng bịquản lý với các Quyết định quản lý đã lựa chọn

Trong quản lý HĐGD, Hiệu trởng cần thờng xuyên kiểm tra đánh giáviệc thực hiện kế hoạch, xác định mức độ đạt đợc so với kế hoạch, phát hiệnnhững sai lệch, xem xét những gì cha đạt đợc hoặc đạt đợc ở mức độ thấpcùng những nguyên nhân của chúng, những vấn đề mới nảy sinh trong thực

tiễn dạy học để điều chỉnh cho phù hợp Sau khi kiểm tra và đánh giá sơ bộ,nếu cần có thể điều chỉnh nhng đây là việc làm cần hạn chế

Trong quản lý HĐGD, ngời Hiệu trởng không thể quy về một chứcnăng duy nhất nào đó, cũng nh không thể tuân theo tuần tự các chức năng.Các chức năng phải đợc vận dụng trong sự thống nhất và tác động qua lại, đanxen hỗ trợ lẫn nhau trong quá trình thực hiện Ngoài ra ngời quản lý cần phải

có đầy đủ thông tin, bởi thông tin chính là mạch máu của quản lý, thông tin vàcác Quyết định quản lý chính là chất xúc tác tạo sự liên kết giữa các chứcnăng

Sơ đồ 3: Một chu kỳ hoạt động quản lý theo cỏc chức năng quản lý

1.5.2 Quản lý theo phơng tiện

Phơng tiện quản lý của ngời hiệu trởng là những công cụ, giải pháp,biện pháp, cách thức mà thông qua đó ngời hiệu trởng có thể định hớng, dẫndắt, khích lệ, điều hoà, phối hợp và đánh giá kết quả hoạt động của các CBGVtrong một nhà trờng nhằm thực hiện mục tiêu dạy học đề ra

Hiệu trởng phải sử dụng hợp lý mọi quyền lực và điều kiện đợc giao màtrớc hết phải dựa vào các công cụ quản lý chủ yếu của mình, đó là:

* Công cụ có tính pháp lý nh: Pháp luật, Pháp lệnh, Nghị quyết, các

chính sách, các văn bản của các cơ quan có chức năng và thẩm quyền banhành nh Nghị quyết của Đảng về GD và các vấn đề có liên quan, Luật giáodục, Nghị quyết của Quốc hội, Chỉ thị của Thủ tớng Chính phủ, các chế độchính sách đối với CBGV

* Công cụ theo lĩnh vực quản lý nh: Công cụ quản lý của ngành GD,

của các ngành có liên quan đến GD, công cụ quản lý liên ngành do các cơquan chức năng ban hành nh Chỉ thị của Bộ trởng về nhiệm vụ năm học, chế

độ khen thởng kỷ luật đối với GV, HS

Lập kế hoạch

Chỉ đạo

Tổ chứcKiểm tra Thông tin

* Công cụ quản lý theo nội dung và quá trình quản lý nh: Công cụ

quản lý chuyên môn, công cụ kiểm tra đánh giá; Công cụ điều chỉnh hoạt

động nh Chỉ thị của Bộ trởng về các kỳ thi tốt nghiệp các cấp, hớng dẫn thichọn HS giỏi, Chỉ thị về tổ chức và quản lý dạy thêm, học thêm, quy chế, nộiquy, quy định của trờng, kế hoạch năm học

* Công cụ theo tổ chức bộ máy nhân sự nh: Các Phó hiệu trởng, Tổ

trởng, Nhóm trởng chuyên môn, Giáo viên chủ nhịêm, Bộ phận tài chính, tài

vụ, văn phòng ; Đồng thời cũng cần phải biết xây dựng và quản lý tốt thôngqua các tổ chức đoàn thể trong trờng một cách mạnh nh Công đoàn, Đoànthanh niên, các Ban an ninh nề nếp, Giáo vụ, Giám thị, các Hội chữ thập đỏ,Cựu chiến binh, Hội cha mẹ học sinh…Đây chính là quá trình s Mọi tổ chức, cá nhân trong nhà trờngphải thống nhất ý chí và mục tiêu hành động dới sự dẫn dắt và chỉ đạo củahiệu trởng

* Công cụ theo nắm bắt thông tin đa chiều nh: Lắng nghe ý kiến góp

ý xây dựng của các tổ chức, các GV, các HS, phụ huynh và d luận xã hội…Đây chính là quá trình sthông qua nhiều hình thức nh trao đổi trực tiếp, trao đổi gián tiếp, thông quasinh hoạt, hội họp, các kênh thăm dò, hòm th góp ý…Đây chính là quá trình s

* Hiệu trởng là ngời quản lý, phân công, sử dụng các nguồn lực

(Nhân lực, vật lực, tài lực); Phân công giảng dạy, công tác, trách nhiệm, quyềnhạn và mối quan hệ cộng tác giữa các thành viên, giữa các bộ phận trong nhàtrờng; Thực hiện phân cấp trong quản lý; Hiệu trởng đồng thời là chủ tàikhoản trong công tác tài chính, tài sản, chịu trách nhiệm về xây dựng, sử dụng

và bảo quản CSVC-TBDH

1.5.3 Quản lý theo yếu tố của quá trình giỏo dục

* Quản lý mục đích HĐGD: ở nhà trờng nói chung và trờng THPT nói

riêng mục đích của QTGD là: Cung cấp cho HS một hệ thống kiến thức, kỹnăng và kỹ sảo phù hợp với yêu cầu của xã hội; Hình thành cho các em nhữngquan điểm, thái độ, niềm tin đối với các phạm trù đạo đức, lao động, thẩm mỹ,thể dục và đối với thế giới nhằm phát triển những phẩm chất tốt trong mỗi conngời và giúp HS phát triển nhân cách toàn diện về trí tuệ, tình cảm, ý chí, thểlực

* Quản lý nội dung HĐGD : Nội dung học vấn là một phần kinh

nghiệm của xã hội loài ngời, một phần văn hoá của nhân loại cần truyền thụcho HS Nội dung HĐGD luôn thay đổi nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển của

xã hội Việc lựa chọn nội dung GD cần dựa trên một số tiêu chuẩn sau: Phảithoả mãn tính toàn diện; Phải đảm bảo tính phổ thông; Phù hợp với đặc điểmlứa tuổi; Phù hợp với thời gian dành cho việc nghiên cứu tài liệu; Phù hợp vớitrình độ và kinh nghiệm quốc tế trong việc hình thành nội dung học vấn vàphù hợp với điều kiện vật chất của nhà trờng trong điều kiện hiện nay.

* Quản lý phơng pháp HĐGD: Cần quản lý PPGD: là một hệ thống

những hành động có mục đích của GV nhằm tổ chức hoạt động nhận thức vàthực hành của HS, đảm bảo cho HS lĩnh hội đợc nội dung học vấn

* Quản lý phơng tiện GD : Phơng tiện GD là các công cụ mà thầy giáo

và HS sử dụng trực tiếp trong QTDH Các phơng tiện GD bao gồm: Các thiết

bị dạy học, phòng lớp học, phòng thực hành thí nghiệm

* Quản lý đội ngũ giáo viên và hoạt động dạy : Quản lý đội ngũ GV là

quản lý nguồn nhân lực có trình độ học vấn và nhân cách phát triểncao.“Đổi mới công tác quảnMuốn có đội ngũ GV tốt, trớc hết phải có những GV tốt” [13; tr.46]

Hiệu trởng quản lý hoạt động giảng dạy của GV bao gồm các nội dung:Quản lý việc phân công giảng dạy cho GV - Đây là việc làm cốt lõi và quantrọng nhất của công tác quản lý giảng dạy của GV; Quản lý việc phân côngthực hiện các HĐGD khác; nó đòi hỏi ngời hiệu trởng phải có sự hiểu biết sâusắc từng CBGV, thấy đợc khả năng, nguyện vọng để có sự phân công côngviệc một cách hợp lý, khoa học

* Quản lý tập thể học sinh và hoạt động học tập : Hiệu trởng quản lý

tập thể HS thông qua đội ngũ GV chủ nhiệm, thông qua hệ thống tự quản củatập thể cán sự do lớp bầu ra và bãi miễn theo từng năm học, thông qua các tổchức chính trị xã hội, đặc biệt là tổ chức Đoàn thanh niên trong nhà trờng

Để quản lý tốt HS, Hiệu trởng cần: Xây dựng nề nếp, kỷ cơng tronghoạt động học tập của HS; GD cho các em thái độ, động cơ hoạt động đúng

đắn; Quản lý hoạt động học tập trong và ngoài giờ lên lớp

* Quản lý kết quả các HĐGD: Kết quả GD đợc thể hiện ở kết quả vận

động của toàn bộ QTGD và biểu hiện ở kết quả học tập của HS Nh vậy, kiểmtra kết quả GD cũng đồng nghĩa với việc kiểm tra kết quả học giáo dục của

HS Hiệu trởng cần tuyệt đối chống các khuynh hớng sai lầm nh tự do, dể dãicũng nh quá khắt khe, hay thiên vị, thiếu khách quan trong kiểm tra

1.6 Yêu cầu về quản lý của Hiệu trởng đối với quá trình giáo dục phổ thông

1.6.1 Vị trí, vai trò, chức năng, nhiệm vụ và quyền hạn của Hiệu trởng trờng THPT

1.6.1.1 Vị trí, vai trò, chức năng của Hiệu trởng trờng THPT

Hiệu trởng là ngời đại diện cho nhà trờng về mặt pháp lý, có tráchnhiệm và thẩm quyền cao nhất về mặt hành chính và chuyên môn trong trờng,chịu trách nhiệm tổ chức và quản lý toàn bộ hoạt động của nhà trờng

1.6.1.2 Nhiệm vụ và quyền hạn của Hiệu trởng trờng THPT

Xây dựng, tổ chức bộ máy nhà trờng, thực hiện các nghị quyết, quyếtnghị của Hội đồng đợc quy định ở khoản 2, điều 20 của Điều lệ; Xây dựng kếhoạch và tổ chức thực hiện nhiệm vụ năm học, quản lý GV; Quản lý chuyênmôn, phân công công tác, kiểm tra, đánh giá, xếp loại GV, nhân viên; Thựchiện công tác khen thởng, kỷ luật đối với GV, nhân viên theo quy định củaNhà nớc; Quản lý hồ sơ tuyển dụng GV, nhân viên, quản lý HS và các hoạt

động của HS do nhà trờng tổ chức, xét duyệt kết qủa đánh giá xếp loại HS, kýxác nhận học bạ và quyết định khen thởng kỷ luật HS theo quy định của BộGD&ĐT; Quản lý tài chính, tài sản của nhà trờng, thực hiện các chế độ chínhsách của Nhà nớc đối với GV, nhân viên, HS; Tổ chức thực hiện quy chế dânchủ trong hoạt động của nhà trờng; Thực hiện công tác xã hội hoá GD của nhàtrờng

Đợc đào tạo nâng cao trình độ, bồi dỡng chuyên môn nghiệp vụ và hởngcác chế độ chính sách theo quy định của pháp luật; Chịu trách nhiệm trớc cấptrên về toàn bộ các nhiệm vụ đã đợc quy định

1.6.2 Những yêu cầu về công tác quản lý QTGD của Hiệu trởng ờng THPT

tr-* Yêu cầu về t duy lý luận, t duy quản lý: T duy lý luận thể hiện ở trình

độ nhận thức, nắm vững bản chất các khái niệm, phạm trù, quy luật kháchquan, phơng pháp luận và lý luận khoa học; Năng lực nắm vững đờng lối,quan điểm GD của Đảng, Nhà nớc và khả năng cụ thể hoá, vận dụng chúng

vào thực tiễn GD T duy lý luận dẫn dắt các nhà quản lý đi đúng hớng, tạoniềm tin khát vọng và sự mẫn cảm nghề nghiệp.

* Yêu cầu về khả năng tổ chức lao động một cách hợp lý và khoa học: Ngời hiệu trởng có khả năng tổ chức, phải là ngời biết sử dụng có kế

hoạch và hợp lý thời gian làm việc của CBGV và nhân viên trong trờng; phâncông lao động phù hợp với tính chất và khối lợng công việc, với trình độchuyên môn cần thiết của CBGV; Lựa chọn các phơng pháp và chế độ hoạt

động hợp lý; Sắp xếp thời gian, bố trí công việc, phự hợp với bản thân

* Yêu cầu về phẩm chất, năng lực quản lý: Ngời hiệu trởng của một nhà

tr-ờng trớc hết cần đảm bảo các phẩm chất về chính trị và đạo đức nghề nghiệp

Đối với phẩm chất chính trị, hiệu trởng phải có các quan điểm, niềm tintuyệt đối với các chủ trơng, đờng lối của Đảng và Nhà nớc, trong đó có cácchủ trơng, đờng lối về GD, phải có bản lĩnh chính trị vững vàng trớc những tác

động tiêu cực của môi trờng

Đối với phẩm chất đạo đức, đó là niềm tin, thái độ đạo đức phù hợp vớicác giá trị và chuẩn mực đạo đức Hiệu trởng phải là tấm gơng mẫu mực trớctập thể s phạm

Phẩm chất nghề nghiệp thể hiện ở chuyên môn giỏi, tính năng độngsáng tạo, thái độ tích cực đối với cái mới, chống bảo thủ, trì trệ

Hiệu trởng cũng cần thiết phải có năng lực nhạy cảm đối với nhữngthay đổi của môi trờng, năng lực ứng xử phù hợp với hoàn cảnh, năng lực tạo

sự đồng thuận trong các thành viên của trờng về những vấn đề chung; Nănglực nhận thức và dành u tiên cho các vấn đề trọng tâm

Một trong những biểu hiện của năng lực quản lý là sự thành thạo trong

sử dụng các kỹ năng quản lý, bao gồm: Kỹ năng nhận thức; Kỹ năng kỹ thuật,

kỹ năng nhân sự, kỹ năng tầm nhìn và chiến lợc

Kỹ năng nhận thức thể hiện ở chỗ ngời hiệu trởng phải biết nắm bắt đợccác nội dung cơ bản của chủ trơng cấp trên, có khả năng giao tiếp tốt, khảnăng dự báo, phân tích tình hình đơn vị, tự đánh giá

Kỹ năng kỹ thuật thể hiện ở khả năng lập kế hoạch, tổ chức thực hiện,

điều chỉnh, kiểm tra đánh giá, sử dụng công cụ, phơng tiện kỹ thuật trongquản lý

Kỹ năng tổ chức nhân sự bao gồm việc sắp xếp, sử dụng đội ngũCBGV, nhận xét đánh giá có khoa học, nghệ thuật.

Kỹ năng tầm nhìn và chiến lợc thể hiện ở xây dựng kế hoạch phát triểnnhà trờng về quy mô, quy hoạch cho ngắn hạn, dài hạn, để từ đó có đợc sựphát triển tổng thể bền vững…Đây chính là quá trình s

1.6.3 ý nghĩa của công tác quản lý QTGD của Hiệu trởng trờng THPT

Công tác quản lý QTGD của ngời hiệu trởng có ý nghĩa hết sức quantrọng và quyết định đến chất lợng GD của mỗi cơ sở GD, mỗi nhà trờngTHPT Ngời Hiệu trởng tận tâm, có chiến lợc phát triển GD tốt, có kế hoạchthực hiện hiệu quả, sát thực và đúng hớng sẽ tạo đợc uy thế, vị thế cho mỗinhà trờng phát triển bền vững

1.7 Cơ sở khoa học của kiểm tra HĐGD nội bộ trờng học

1.7.1 Cơ sở lý luận của kiểm tra HĐGD nội bộ trờng học

Kiểm tra nói chung và kiểm tra HĐGD nội bộ trờng học nói riêng xuấtphát từ luận điển cơ bản là: “Đổi mới công tác quảnSự liên hệ ngợc” - Hiểu cụ thể là “Đổi mới công tác quảnthông tin quaytrở về với ngời ra quyết định sau một hành động”

Cơ sở lý luận của kiểm tra HĐGD nội bộ trờng học là tạo lập mối liên

hệ thông tin ngợc (kênh thông tin phản hồi) trong quản lý trờng học.

1.7.1.1 Theo điều khiển học

Quản lý là một quá trình điều khiển và điều chỉnh, bao gồm các mốiliên hệ thông tin thuận, ngợc

Sơ đồ 4: Sơ đồ mối liên hệ thông tin trong quản lý

- Mối liên hệ thông tin thuận a (thông tin từ hệ quản lý đến hệ bị quản lý) chủ yếu là truyền đạt thông tin về mục tiêu, kế hoạch, quyết định quản lý

đến ngời thực hiện

- Mối liên hệ thông tin bên ngoài b (thông tin từ hệ bị quản lý đến hệquản lý), phản ánh sự tiếp nhận và thực hiện nhiệm vụ, khó khăn, thuận lợi,nguyện vọng, đề đạt kiến nghị của những ngời thực hiện đến ngời quản lý

b’b

a

Hệ quản lý

(Chủ thể) (khách thể, đối tợng)Hệ bị quản lý

- Mối liên hệ ngợc bên trong b’ (thông tin từ hệ bị quản lý trở lại chính hệ

bị quản lý) phản ánh sự tiếp nhận và thực hiện nhiệm vụ, tự điều chỉnh mình 1.7.1.2 Theo lý thuyết thông tin

Quản lý là một quá trình thu nhận, xử lý, truyền đạt và lu giữ thông tin Thông tin là nền tảng của quản lý - đó là những số liệu, t liệu đã đợc lựa chọn,

xử lý để phục vụ cho một mục đích nhất định

Quản lý phải có và cần nhiều thông tin nhiều chiều, thông tin là mộtchức năng của quản lý, nó xen lẫn vào các chức năng khác và rất cần cho cácchức năng ấy nh: kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra

Chính kiểm tra HĐGD trờng học tạo lập mối liên hệ ngợc (trong, ngoài)trong quản lý trờng học, cung cấp thông tin đã đợc xử lý, đánh giá chính xác;

đó là nguồn thông tin cần thiết, cực kỳ quan trọng để ngời hiệu trởng (hệ quảnlý) điều khiển, điều chỉnh,và hoạt động quản lý có hiệu quả hơn, đồng thời cácthành viên, các bộ phận trong nhà trờng (đối tợng quản lý) tự điều chỉnh hành

vi và hoạt động của mình ngày càng tốt hơn Chính vì vậy, có thể nói kiểm traHĐGD nội bộ là một hệ thống phản hồi

Sơ đồ 5: Sơ đồ vòng liên hệ ngợc trong kiểm tra quản lý

Song để có đợc thông tin đúng, đầy đủ, chính xác, và kịp thời, công táckiểm tra HĐGD nội bộ trờng học cần dựa vào các cơ sở khoa học nh : Tâm lýhọc quản lý, giáo dục học, xã hội học giáo dục, kinh tế học giáo dục, khoa họcQLGD, pháp luật trong GD, mục tiêu đào tạo của cấp học, yêu cầu của chơngtrình, hớng dẫn giảng dạy các bộ môn, công tác giáo viên chủ nhiệm lớp, đặc

điểm lao động s phạm của GV, chuẩn đánh giá giờ lên lớp…Đây chính là quá trình s sẽ giúp hiệu tr

-ởng có đợc cơ sở khoa học để kiểm tra đánh giá một cách chính xác

1.7.2 Cơ sở pháp lý của kiểm tra HĐGD

Ngày 11 tháng 3 năm 1993 Bộ trởng Bộ GD&ĐT đã ra quyết định số

478/QĐ- BGDĐT: “Đổi mới công tác quảnQuy chế về tổ chức và hoạt động của thanh tra GD&ĐT”.Tại khoản 1, điều 22, chơng VI: “Đổi mới công tác quảnCông tác kiểm tra nội bộ trong các trờng học

và các đơn vị trong ngành” ghi rõ: “Đổi mới công tác quản Hiệu trởng các trờng, thủ trởng các cơ sởGD&ĐT trong ngành có trách nhiệm sử dụng bộ máy quản lý và các cán bộtrong đơn vị để kiểm tra việc thực hiện chính sách, pháp luật, nhiệm vụ, kếhoạch của cá nhân và các bộ phận thuộc quyền, xét và giải quyết các khiếu nại

tố cáo về các vấn đề thuộc quyền quản lý của mình Các hoạt động kiểm tra

đợc thực hiện thờng xuyên, công khai, dân chủ, kết quả kiểm tra đợc ghi nhậnbằng biên bản và đợc lu trữ Hiệu trởng hay thủ trởng phải chịu trách nhiệm vềcác kết luận kiểm tra này…Đây chính là quá trình s”

Thực hiện phơng châm của Đảng ta: “Đổi mới công tác quảnDân biết, dân bàn, dân làm, dânkiểm tra” Bộ trởng Bộ GD&ĐT đã có quyết định số: 04/2000/QĐ- BGD&ĐTngày 01 tháng 3 năm 2000 về “Đổi mới công tác quảnQuy chế dân chủ trong hoạt động của nhà tr-ờng” Tại khoản 1 điều 1 của quy chế đã chỉ rõ: “Đổi mới công tác quảnThực hiện dân chủ trong nhàtrờng nhằm thực hiện tốt nhất, có hiệu quả nhất những điều luật GD quy địnhtheo phơng châm: dân biết, dân bàn, dân làm, dân kiểm tra trong các hoạt

động của nhà trờng”

Các quyết định trên cùng các văn bản pháp quy của Nhà nớc và của BộGD&ĐT là cơ sở pháp lý của công tác kiểm tra HĐGD nội bộ trờng học

1.7.3 Cơ sở thực tiễn của kiểm tra HĐGD

Do yêu cầu thực tiễn của GD&ĐT: HĐGD trong trờng học rất phức tạp,

đa dạng Giáo dục đào tạo con ngời không đợc phép phế phẩm, do đó hiệu ởng nhà trờng thờng xuyên hay định kỳ phải kiểm tra toàn bộ hoạt động, côngviệc và mối quan hệ trong trờng để phát hiện, theo dõi, kiểm soát, phòng ngừa

tr-và đánh giá chính xác nhằm động viên, giúp đỡ, uốn nắn, điều chỉnh kịp thờicho phù hợp với mục tiêu, kế hoạch, quy chế Trên cơ sở đó rút kinh nghiệmcải tiến cơ chế quản lý và hoàn thiện chu trình quản lý mới phù hợp hơn, đảmbảo nâng cao chất lợng và hiệu quả GD&ĐT trong nhà trờng

Kiểm tra là một quá trình, quá trình này dù diễn ra ở đâu, dù đang kiểmtra cái gì, dạng kiểm tra nào cũng bao gồm 4 bớc (giai đoạn) cơ bản sau:

- Xây dựng các tiêu chuẩn kiểm tra

- Đo lờng việc thực hiện nhiệm vụ theo các tiêu chuẩn này

- So sánh sự phù hợp của thành tích với chuẩn mực

- Đa ra các quyết định điều chỉnh sự khác biệt giữa thành tích đạt đợc

với các tiêu chuẩn và các kế hoạch.

Hành động điều chỉnh = Hành động phát huy + Hành động uốn nắn +Hành động xử lý

HUYỆN HOẰNG HểA, TỈNH Thanh hoá

So sánh

TT có phù hợp với chuẩn ?

Xử lý

Phát huy thành tích

Uốn nắn lệch lạc

2.1 Đặc điểm chung của trờng THPT Lơng Đắc Bằng, huyện Hoằng Hoá, tỉnh Thanh Hoá

Trờng THPT Lơng Đắc Bằng - nằm trên địa bàn thị trấn Bút Sơn, huyện

Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa; đợc thành lập năm 1961, thuộc thế hệ thứ ba củacác trờng cấp ba của tỉnh Thanh Hóa; đã qua ba lần đổi tên trờng, ban đầu làtrờng cấp ba Hoằng Hóa, tiếp đến trờng PTTH Hoằng Hóa 1 và nay là trờngTHPT Lơng Đắc Bằng

- Về cơ cấu tổ chức :

+ Chi bộ Đảng nhà trờng: có 46 Đảng viên, sinh hoạt trong 4 tổ Đảng.Cấp uỷ Đảng có 7 đồng chí

+ Ban giám hiệu: với 3 đồng chí,

+ Tổng số CBGV, công nhân viên là: 89 (trong đó có trình độ trên đạihọc là 14, đang theo học Cao học là 7, trình độ đại học là 71, trình độ cao

Tổ Sinh - CN: 6 giáo viên (5 Sinh, 1 CN)

Tổ Sử - Địa - GDCD: 9 giáo viên (5 GV Sử, 4 GV Địa, 3GV GDCD)

Tổ Anh văn: 10 giáo viên

Tổ Thể dục - QP: 7 giáo viên

Tổ Hành chính: 7 cán bộ - nhân viên

+ Ngoài ra: Trờng còn thành lập các ban, tổ công tác: Ban An ninh-Nềnếp, Ban Cơ sở vật chất-Lao động, Ban Nữ công, Tổ Giám thị, Tổ Giáo vụ, Tiểuban Xanh Sạch Đẹp, Ban Ngoài giờ lên lớp Hợp đồng thỉnh giảng với 3 GVTin, 1 GV QP , 1 nhân viên y tế, 1 bảo vệ và một số nhân viên phục vụ, vệ sinh

- Về quy mô trờng lớp: năm học 2010 - 2011 trờng có 41 lớp với

1828 học sinh, tất cả là hệ công lập

Khối 10: 12 lớp với 550 học sinh

Khối 11: 14 lớp với 640 học sinh

Khối 12: 14 lớp với 638 học sinh.

- Những đặc điểm chính của nhà trờng: Là một trờng đã có bề dàytruyền thống Dạy tốt - Học tốt 49 năm, tập thể s phạm đoàn kết thống nhất

Đặc biệt là công tác quy hoạch đội ngũ, công tác bồi dỡng và tự bồi dỡngnâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ s phạm của đội ngũ, thế hệ sau kếthừa và phát huy có hiệu quả những thành tựu mà thế hệ trớc đã tạo dựng Làtrờng mang tên danh nhân văn hóa Lơng Đắc Bằng, vị quan thanh liêm với 14

kế sách trị bình và thầy học của trạng trình Nguyễn Bỉnh Khiêm cùng nhiềuthế hệ học trò Nói đến danh nhân Lơng Đắc Bằng là nói đến một ngời thôngminh, có trí, có nhân, có dũng; Một ông quan cơng trực, liêm khiết, có tài giúprập, nhng không gặp thời; Một nhà giáo giỏi, hết lòng thơng yêu học trò, biếtcách dạy chữ; Một “Đổi mới công tác quảnNhân s” đào tạo đợc nhiều ngời thành danh…Đây chính là quá trình sđể lại tiếngthơm cho quê hơng đất nớc

Trờng đóng tại trung tâm huyện Hoằng Hóa là huyện có truyền thốnglịch sử văn hóa lâu đời, truyền thống hiếu học, địa linh nhân kiệt Trongsuốt chiều dài lịch sử của dân tộc ở bất cứ giai đoạn nào, các thế hệ ngờiHoằng Hóa đều thể hiện tinh thần hiếu học, không ngừng vơn lên nắm bắt trithức, làm chủ tri thức, biến tri thức đã học tập, tiếp thu đợc thành năng lực,thành phơng tiện vơn lên đóng góp cho sự nghiệp xây dựng quê hơng đất nớc.Chính vì vậy mà đợc sự quan tâm của các ban ngành, các tổ chức đoàn thểchính trị, đặc biệt là của các bậc phụ huynh, do đó mà công tác xã hội hóatrong giáo dục đợc phát huy rất có hiệu quả

- Những thuận lợi và khó khăn khi thực hiện nhiệm vụ:

Thuận lợi là truyền thống giáo dục của Nhà trờng đã đợc khẳng định về

vị thế, uy tín mà các thế hệ đi trớc tạo dựng và đặt nền móng vững chắc chocác thế hệ hôm nay tiếp bớc duy trì và phát huy có hiệu quả

Tập thể s phạm nhà trờng rất đoàn kết, HS chăm ngoan học tập, vâng lờithầy, cô giáo Đặc biệt là sự nhiệt tình, tâm huyết với nghề, tinh thần tráchnhiệm cao, thân thiện, chia sẻ của đội ngũ nhà giáo trong GD, trong thực hiệnnhiệm vụ chính trị đợc giao Đội ngũ các thầy, cô giáo đã làm việc với tinhthần tập thể vì môi trờng công tác, vì uy tín chất lợng GD của nhà trờng đã đ-

ợc khẳng định, đảm bảo mang tính bền vững cao về phẩm chất, năng lực, uytín, về môi trờng s phạm an toàn làm chủ HS đã miệt mài say xa học tập,cùng tập thể lớp đoàn kết, thân thiện vì môi trờng học tập đợc GD và tự GD

Nhà trờng luôn nhận đợc sự quan tâm, tạo điều kiện giúp đỡ của Lãnh

đạo Sở giáo dục, của Lãnh đạo Huyện, chính quyền các cấp, sự quan tâm, ủng

hộ của các bậc phụ huynh trong việc phối kết hợp, hỗ trợ GD toàn diện

Khó khăn là HS của trờng phần đông là con em nông dân nghèo hiếu

học, địa bàn học sinh học tập ở xa CSVC- TBDH tuy đã đợc đầu t nhng vẫncòn thiếu nhiều cha đáp ứng đợc với nội dung, chơng trình cải cách GD hiệnnay, với quy mô của một trờng đạt chuẩn Sự bùng nổ của thông tin ngoàiluồng, của các tai- tệ nạn xã hội xâm nhập vào hành lang GD học đờng làm

ảnh hởng rất lớn đến công tác quản lý, giáo dục HS

- Kết quả đội tuyển thi HS giỏi văn hoá cấp tỉnh: Liên tục trong các năm học từ 1998-1999 đến năm 2010- 2011 đợc xếp trong tốp dẫn đầu các trờng THPT trong tỉnh Thanh Hoá.

- Tỷ lệ đỗ vào các trờng đại học trong 5 năm gần đây đạt 50% Nămnăm liên tục 2006, 2007, 2008, 2009 và 2010 đều nằm trong tốp 200 trờng có

điểm trung bình cao trong toàn quốc và là trờng xếp thứ 5 trong tỉnh ThanhHóa

- Nhà trờng đợc công nhận đạt chuẩn Quốc gia giai đoạn 1 năm 2009

- Về cơ sở vật chất: Tổng diện tích khuôn viên trờng là 30.356 m2, đã

đ-ợc quy hoạch tổng thể cho một trờng hạng 1, cơ ngơi lớp học với 3 khu nhà 3tầng (45 phòng học) khang trang, 1 nhà hiệu bộ và thực hành bộ môn 3 tầng(6 phòng thực hành bộ môn, 1 hội trờng, 8 phòng chức năng và 1 phòngkhách), 1 nhà học đa năng đảm bảo, hệ thống phòng học trình chiếu, học vitính hiện đại, phòng đọc điện tử nối mạng Internet, công trình nớc uống sạch

đun bằng Laze đảm bảo phục vụ cho GV và HS toàn trờng, hệ thống côngtrình vệ sinh công cộng đảm bảo, khuôn viên sân chơi bãi tập, cây xanh kháhoàn thiện về qui mô, qui hoạch với nhất, nhì các trờng THPT trong tỉnh

Những đặc điểm trên đã tác động đến công tác chỉ đạo nâng cao chất ợng cụng tỏc kiểm tra HĐGD của trờng THPT Lơng Đắc Bằng, tỉnh ThanhHoá có những thuận lợi và còn không ít những khó khăn nhất định

2.2 Thực trạng công tác kiểm tra hoạt động giáo dục ở trờng THPT Lơng Đắc Bằng, huyện Hoằng Hoá, tỉnh Thanh Hoá

2.2.1 Thực trạng công tác kế hoạch kiểm tra hoạt động giáo dục của Hiệu trưởng trường THPT Lương Đắc Bằng

Hiệu trởng đã tự làm kế hoạch kiểm tra của mình Đồng thời hiệu trởnggiao cho các Phó hiệu trởng phụ trách các mảng công việc đợc phân công; Tr-ởng các Ban, các Bộ phận, Ban Kiểm tra HĐGD làm kế hoạch theo nhiệm vụ

đợc giao trình hiệu trởng xét phê duyệt

Việc xây dựng kế hoạch kiểm tra HĐGD đợc dựa trên các cơ sở pháp lý

đó là các Nghị quyết, Chỉ thị, Công văn hớng dẫn của các cấp chính quyền,của ngành giáo dục Phải căn cứ vào nghị quyết của Đại hội chi bộ, Đại hộicán bộ công chức, nhiệm vụ chính trị đợc giao Phải phù hợp với tình hình,

điều kiện cho phép của nhà trờng và có tính khả thi

Việc lập kế hoạch kiểm tra HĐGD có cơ sở khoa học dựa trên lý luận về

kế hoạch hoá, phải đảm bảo nguyên tắc, quy trình và phơng pháp lập kế hoạch

Kế hoạch kiểm tra HĐGD chung, cũng nh của mỗi bộ phận đợc găm,treo ở tủ kính hoặc dán ở bảng tin văn phòng nhà trờng để mọi ngời đợc biết

Kế hoạch phải nêu rõ: Mục đích, yêu cầu, nội dung, phơng pháp tiến hành,hình thức, đơn vị và cá nhân đợc kiểm tra, thời gian tiến hành kiểm tra Kếhoạch kiểm tra đã đảm bảo tính ổn định tơng đối và đợc công khai ngay từ đầunăm học

Nội dung kiểm tra nhìn chung có tính thuyết phục, hình thức kiểm tragọn nhẹ không gây tâm lý căng thẳng, nặng nề cho đối tợng, huy động đợcnhiều lực lợng tham gia kiểm tra và giành thời gian cần thiết thích đáng chokiểm tra

Trong năm học hiệu trởng xây dựng các loại kế hoạch kiểm tra: Kếhoạch kiểm tra toàn năm học, kế hoạch kiểm tra từng học kỳ, Kế hoạch kiểmtra hàng tháng, Kế hoạch kiểm tra hàng tuần với những lịch biểu cụ thể

2.2.2 Thực trạng công tác kiểm tra hoạt động s phạm của giáo viên

Trong năm học 2010-2011 số GV đợc kiểm tra toàn diện của trờng là

26 GV (đạt tỉ lệ 30 % của tổng số GV) Nh vậy cứ 3 năm mỗi GV đợc kiểmtra một lần.Nhng cũng không nhất thiết nh vậy, những GV có ý thức tự giác,

có phẩm chất chính trị đạo đức tốt, có năng lực chuyên môn thì không nhấtthiết kiểm tra toàn diện 3 năm một lần Còn những GV cha nghiêm túc, cha cótinh thần tự giác cao hoặc trình độ chuyên môn tay nghề còn hạn chế thì đợckiểm tra nhiều lần: 2 năm/1lần, hoặc 1 năm/ 1 lần; Có nh vậy mới đa những

GV này vào nề nếp và bồi dỡng nâng cao tay nghề

2.2.2.1 Cách thức chọn đối tợng kiểm tra

Đầu mỗi năm học, mỗi học kỳ hiệu trởng cùng với các phó hiệu trởnghội ý với các TTCM lên danh sách số GV đợc kiểm tra toàn diện Tổ trởng làngời theo dõi, nắm vững công tác chuyên môn của từng GV tổ mình, do đó

mà đề xuất GV nào kiểm tra toàn diện đợt tới là phù hợp, Ban Giám hiệu sẽduyệt danh sách

2.2.2.2 Kế hoạch KTTDGV

Đợc lập một cách chặt chẽ, đầy đủ, cụ thể khoa học Kế hoạch cần ghi

rõ thời gian, công việc tiến hành, kiểm tra ai và ai là kiểm tra? Kế hoạch học

kỳ có thể ghi đầu việc, ngời kiểm tra, đối tợng kiểm tra Những kế hoạchtháng, tuần phải ghi rõ công việc, thời gian, thậm chí là giờ để GV nắm vững,chủ động thực hiện và thực hiện thống nhất đồng bộ

Xin nêu một số biểu mẫu về việc lập kế hoạch KTTDGV ở trờng

THPT Lơng Đắc Bằng, huyện Hoằng Húa, tỉnh Thanh hoá, năm học

2010

9( 30/10-4/11)

- Thanh tra nghiệp vụ s phạm dự giờ

- Thanh tra hồ sơ Yêu cầu 1,21- 2011 20

(15/1- 20/1 )

Thanh tra kết quả giảng dạy và kếtquả các hoạt động khác Yêu cầu 3,4

• Yêu cầu 1: Dự giờ (Cho điểm quy ra loại theo điểm phiếu dự giờ).

• Yêu cầu 2: Kiểm tra hồ sơ cá nhân (Thang điểm 10 - có h ớng dẫnriêng)

• Yêu cầu 3: Kết quả giảng dạy gồm: Chỉ tiêu chuyên môn và kết quảkiểm tra chất lợng đột xuất (Thang điểm 10- có hớng dẫn riêng)

• Yêu cầu 4: Kết quả các công tác khác (Thang điểm 10- có hớng dẫnriêng): Các công tác: Chủ nhiệm, Đoàn, Chữ thập đỏ, Công đoàn, (Các kếtquả này lấy ở các đoàn thể đó)

* Tốt: 9-10 điểm; Khá: 7-8 điểm; Đạt: 5-6 điểm; Cha đạt: <5 điểm

* Loại Tốt: Yêu cầu 1,2 tốt;3,4 khá

* Loại Khá:Yêu cầu 1,2 Khá; 3,4 đạt

* Loại Đạt: Yêu cầu 1,2 Đạt; 3,4 đạt

*Loại cha đạt: Còn lại

Bảng 2.2 (Kế hoạch điều động):

Tổ bộ môn Đối tợng kiểm tra

toàn diện Lực lợng kiểm tra

Toán - Tin

Nguyễn Thị LiênNguyễn Thị HòaNguyễn Thị Minh

Hồ Thị Thanh PhơngNguyễn Thị Hà

Lê Huy Nhã (TTCM)Trần Thị Thanh (TPCM - GV giỏi tỉnh)Nguyễn Văn Bảo (TPCM)

Vật lý - KTCN

Chu Đình ĐứcNguyễn Văn HùngNguyễn Thị HiềnNguyễn Thị Thành

Hoàng Đình Đức (TTCM)

Đỗ Thị Phớc Hà (TPCM - GV giỏitỉnh)

Nguyễn Thị ThanhHoá học Dơng Trọng Hùng

Lê Thị Dung (TTCM)Trịnh Thị Hoàng MaiNguyễn Thị Hơng(GV giỏi tỉnh)

Lịch sử Hoàng Văn Bằng

Lê Thị Oanh

Lê Thị Hiền (TTCM)Nguyễn Thị Nghĩa (GV giỏi tỉnh)

Địa lý Nguyễn Thị Linh Nguyễn Thị Thuỷ (NTCM)

Lê Thị Hà (GV giỏi tỉnh)Giáo dục công

dân

Nguyễn Thị HằngNguyễn Thị Tình

Nguyễn Đức Liên (NTCM)Nguyễn Thị Tuyết (GV giỏi tỉnh)

Ngoại ngữ

Lê Thị XuânNguyễn Thị TìnhHoàng Thị Hiền

Nguyễn Hữu Khiêm (TTCM)

(Hiệu trởng, Phó hiệu trởng, các đ/c trong Ban KTTDGV có thể đi dự bất

kỳ giờ nào theo lịch mà các tổ bộ môn đăng ký trên bảng tin nhà trờng)

2.2.2.3 Xây dựng lực lợng kiểm tra

- Hiệu trởng xây dựng lực lợng kiểm tra đủ mạnh về số lợng và chất

lợng, bao gồm lãnh đạo nhà trờng, các TTCM và một số giáo viên và một số

GV có phẩm chất chính trị đạo đức tốt, có năng lực chuyên môn vững vàng,

có uy tín cao và có kinh nghiệm kiểm tra Lực lợng kiểm tra phải đợc thànhlập ngay từ đầu năm học do hiệu trởng quyết định theo đúng quy định

- Lực lợng kiểm tra phải đợc tập huấn, đợc đào tạo thông qua các lớp

bồi dỡng Hiệu trởng cho lực lợng kiểm tra tham quan học tập ở các trờng bạnhoặc tham gia các đoàn thanh tra của Sở GD&ĐT

- Có sự phân công rõ ràng trong lực lợng kiểm tra, phải có cơ chế kiểm

tra, phân cấp cụ thể Ví dụ:

+ Hiệu trởng có chuyên môn Vật lý phụ trách các môn: Toán, Vật lý,Hoá,

+ Hiệu phó có chuyên môn Địa lý phụ trách các môn: Văn, Sử ,

2.2.2.4 Chỉ đạo công tác kiểm tra toàn diện giáo viên

Việc thực hiện các nhiệm vụ kiểm tra cần lu ý một số vấn đề sau:

- Bốn nhiệm vụ kiểm tra,đánh giá, t vấn, thúc đẩy phải đợc tiến hành

đồng thời trong suốt quá trình kiểm tra toàn diện giáo viên.Mọi ý kiến, mọitrao đổi của lực lợng kiểm tra với GV đều phải hớng tới 4 nhiệm vụ này

- Hiệu trởng quán triệt trong lực lợng kiểm tra những nhiệm vụ này,xem đây là nhiệm vụ bắt buộc khi kiểm tra

- Hiệu trởng có nhiệm vụ phổ biến 4 nhiệm vụ trên toàn hội đồng GV.

Có nh vậy khi tiến hành công tác KTTDGV thì lực lợng kiểm tra mới làm tốt

và GV mới thực hiện tốt nhiệm vụ của mình

2.2.2.5 Việc hớng dẫn, động viên, giúp đỡ hoạt động kiểm tra

- Cần phải có kế hoạch KTTDGV hàng năm, từng học kỳ, theo tháng, tuần, cụ thể đầy đủ, chi tiết và khoa học

- Đầu mỗi năm học và thờng xuyên trong năm học, thông qua cá cuộchọp và các phơng tiện thông báo, hiệu trởng phổ biến, tuyên truyền cho GVnhững nội dung, phơng pháp, hình thức cụ thể của KTTDGV Làm sao chomọi ngời cùng nắm mọi yêu cầu trên để khi tiến hành kiểm tra tránh tình trạngkhông thống nhất, không đồng bộ

- Hiệu trởng luôn theo sát lực lợng kiểm tra hớng dẫn, nhắc nhở, độngviên, giúp đỡ cả lực lợng kiểm tra lẫn đối tợng kiểm tra hoàn thành nhiệm vụ.Trong quá trình kiểm tra chắc chắn sẽ nẳy sinh những vấn đề khó khăn, trởngại, mâu thuẫn Hiệu trởng cùng các Phó hiệu trởng sẽ là ngời giúp lực lợngkiểm tra giải quyết khó khăn mâu thuẫn trên Cần có sự phân cấp trong kiểmtra, phát huy vai trò của TTCM nhng không có nghĩa là khoán thẳng cho họ

2.2.2.6 Tổng kết điều chỉnh công tác KTTDGV

- Sau mỗi học kỳ, năm học hiệu trởng tập hợp toàn bộ kết quả, số liệu

từ các thành viên lực lợng kiểm tra

- Cuối học kỳ, cuối năm học, Hiệu trởng tổ chức cuộc họp rút kinhnghiệm trong lực lợng kiểm tra, Các thành viên trong lực lợng kiểm tra kiểm

điểm báo cáo tình hình thực hiện nhiệm vụ, những việc làm đợc cha làm đợc,những khó khăn trở ngại, những mâu thuẫn trong quá trình kiểm tra cần đượctháo gỡ Hiệu trởng tuyên dơng động viên những thành viên trong lực lợngkiểm tra hoàn thành tốt nhiệm vụ, đồng thời nhắc nhở, điều chỉnh những lệchlạc, sai sót

- Trong cuộc họp hội đồng s phạm cuối học kỳ, cuối năm, Hiệu trởngcông bố kết quả KTTDGV, phân tích các số liệu cụ thể, phân tích các nguyênnhân thành công và cha thành công, động viên khen thởng những GV đạt kếtquả tốt, đồng thời phê bình, nhắc nhở những GV cha thực sự cố gắng, có