Với việc giảng dạy các tiết tập đọc trong chương trình Tiểu học, tôi thiết nghĩ chúng ta vận dụng tốt cách dạy này thì sẽ mang lại hiệu quả cao hơn khi một học sinh học xong bài tập đọc[r]
Trang 1
TÊN ĐỀ TÀI:GIÚP HỌC SINH HIỂU VĂN BẢN
VÀ BIẾT CÁCH VIẾT ĐOẠN VĂN CẢM THỤ VĂN HỌC
PHẦN I: MỞ ĐẦU I.Sự cần thiết và tính khả thi của đề tài:
Trong chương trình Tiếng Việt hiện nay,việc dạy cho học sinh nghe-nói-đọc-viết
thông thạo là quan trọng.Song việc học sinh hiểu văn bản,cảm thụ được nội dung củavăn bản (bài văn,bài thơ,đoạn văn,đoạn thơ ) là điều cũng hết sức cần thiết;đặc biệt làđối với học sinh các lớp 4-5 và các đối tượng học sinh giỏi thì điều này lại cực kỳ quantrọng hơn
Mặt khác, rèn luyện để nâng cao năng lực cảm thụ văn học là một trong nhữngnhiệm vụ cần thiết đối với mỗi học sinh tiểu học.Có năng lực cảm thụ văn học tốt,các em
sẽ cảm nhận được nhiều nét đẹp của văn thơ, phong phú thêm về tâm hồn,nói-viết tiếngViệt thêm trong sáng và sinh động.Đồng thời qua đây các em sẽ hiểu và cảm thụ nộidung văn bản thơ, văn một cách thấu đáo và đầy niềm tin yêu trong học tập cũng nhưtrong cuộc sống hằng ngày
II Nhiệm vụ của đề tài:
1.Giúp học sinh cảm thụ được nội dung văn bản (bài thơ,đoạn thơ;bài văn;đoạnvăn…)
2 Viết những cảm nhận được qua nội dung của bài văn ,bài thơ…thành một đoạncảm mghĩ của mình về đối tượng vừa đọc
III.Phương pháp nghiên cứu
1.Phương pháp điều tra khảo sát
2.Phương pháp trao đổi,trò chuyện;thảo luận
Chương trình môn Tiếng việt hiện hành ở các lớp
Tài liệu bồi dường thường xuyên chu kỳ III
Một số tài liệu tham khảo môn ngữ văn và tiếng việt đo NXBGD ấn hành
1.2.Cơ sở thực tiễn:
Điêù tra khảo sát việc làm bài của học sinh các lớp 3;4 và 5 trong nhàtrường(Đối tượng là học sinh khá giỏi)
Trực tiếp trao đổi với một số giáo viên giảng dạy các đối tượng nêu trên
2.Thời gian nghiên cứu.
Trong thời gian 2 năm học (2007-2008 và 2008-2009)
Trang 2Với việc thay đổi nội dung chương trình,sách giáo khoa mới hiện nay,việc dạycho học sinh thực hiện đạt hiệu quả 4 kỹ năng Nghe-Nói-Đọc-Viết là một việc làm hếtsức khó khăn đòi hỏi người giáo viên cần phải có trình độ,năng lực thực thụ để tiếp cận
và truyền thụ đạt hiệu quả.Nhìn chung, hiện nay giáo viên có chú ý đến toàn diện 4 kỹnăng nêu trên.Song cũng còn có không ít giáo viên mới chú ý đến đọc lưu loát,đọc
đúng,đọc rõ ràng chứ chưa chú ý nhiều đến đọc hiểu văn bản cho học sinh;chưa chú ý đến việc rèn học sinh viết những nội dung đã hiểu của văn bản thành một đoạn cảm thụ
ra sao Đó là những vấn đề còn tồn tại lớn ,nhất là dạy cho đối tượng học sinh giỏi.
2 Đối với học sinh:
Chương trình mới đòi hỏi các em cần phải kết hợp cả 4 kỹ năng để phục vụ choviệc học tốt bộ môn Tiếng Việt nói chung và cảm thụ bài văn,bài thơ;đoạn văn,đoạn thơnói riêng.Song trong thực tế những năm giảng dạy,quản lý chuyên môn bản thân thấyrằng học sinh còn có những hạn chế nhất định đó là:
Học sinh lưòi đọc sách báo;các bài đọc thêm trong chương trình
Khả năng đọc và phát hiện các biện pháp nghệ thuật tu từ trong đoạn văn,đoạnthơ;bài văn,bài thơ để hiểu và cảm thụ nội dung còn yếu
Đặt biệt là khả năng vận dụng sự phát hiện nghệ thuật tu từ và qua đó hiểu,cảmthụ được nội dung rồi ứng dụng vào viết đoạn văn cảm thụ còn nhiều hạn chế;chưa làm
rõ nội dung nên tạo đoạn cảm thụ sai lệch về nội dung,thiếu sinh động ,lôi cuốn ngườiđọc.Còn xét về mặt hình thức văn bản thì bài viết cảm thụ như một bài trả lời câu hỏi
* Khảo sát học sinh:
Trong đoạn thơ sau,em hãy:
a Chỉ ra những từ gợi tả âm thanh,hình ảnh
b Chỉ ra biện pháp tu từ mà tác giả đã sử dụng
c Từ những phát hiện trên,em hãy viết một đoạn văn ngắn 7-10 câu nói lên cáihay,cái đẹp của đoạn thơ trên
Nghe thầy đọc thơ
Em nghe thầy đọc bao ngày
Tiếng thơ đỏ nắng,xanh cây quanh nhà
Mái chèo nghe vọng sông xa
Êm êm nghe tiếng của bà năm xưa.
Nghe trăng thở động tàu dừa
Rào rào nghe chuyển cơn mưa giữa trời.
Trang 3Rõ ràng từ phát hiện từ gợi tả,gợi cảm , phát hiện các biện pháp tu từ và từ đó viếtnên một đoạn văn cảm thụ về nội dung văn học tỷ lệ ngày càng thấp và ở từng đối tượngkhác nhau.
* Dự giờ 6 giáo viên dạy ở 3 khối lớp khác nhau ở các bài tập đọc thì:
Đối tượng lượngSố Dựa vào câu hỏi ởsách giáo khoa Hỏi thêm câu hỏiphát hiện nghệ
thuật
Tác dụng củabiện pháp nghệthuật
Qua đây ta thấy giáo viên giảng dạy chủ yếu chỉ bám vào các câu hỏi trong sáchgiáo khoa là chính để khai thác nội dung,giúp học sinh cảm thụ bài văn, bài thơ Giáoviên không đặt thêm câu hỏi khai thác nghệ thuật và chỉ rõ tác dụng của biện pháp nghệ
thuật là để nói lên nội dung sâu sắc, “chi tiết đắt” của bài.Đồng thời qua đây cũng thấy
rõ từng đối tượng khác nhau giáo viên chưa chú ý nhiều
Qua thực trạng trên,ta thấy đó là một thực trạng đang diễn ra thực tế hiện naytrong giảng dạy của giáo viên cũng như học tập của học sinh.Song ,với quan niệm dùkhó khăn hay dù đối tượng học sinh lớp nào đi nữa nhưng đã là đối tượng học sinh giỏithì giáo viên cần có kế hoạch,biện pháp đầu tư ,cung cấp để học sinh từng bước cảmnhận được nội dung bài một cách đầy đủ và sâu sắc nhất trong quá trình cảm thụ vănhọc
II.Nội dung,giải pháp thực hiện:
1.Đối với giáo viên:
1.1.Nội dung:
- Cần tập trung giảng dạy tốt các tiết tập đọc trong chương trình
- Quan tâm hướng dẫn học sinh đọc các bài đọc thêm trong sách giáo khoa
- Dạy tốt các tiết luyện từ và câu để cung cấp cho các em về các yếu tố ngữpháp;ngữ âm và các biện pháp tu từ nghệ thuật
1.2.Giải pháp thực hiện:
1.2.1 Giảng dạy các bài tập đọc:
Khi giảng dạy các tiết tập đọc trong chương trình người giáo viên cần nghiên
cứu,đọc kỹ bài tập đọc(sau đây gọi là văn bản)
Cần nghiên cứu nội dung của bài một cách đầy đủ,chính xác nghĩa hiển ngôn,songđặt biệt hơn là nghĩa hàm ngôn,bản chất chiều sâu của nó
Ngoài việc hướng dẫn học sinh trả lời các câu hỏi trong sách giáo khoa để tìmhiểu nội dung bài thì giáo viên cần quan tâm đưa ra một vài câu hỏi để học sinh pháthiện các biện pháp nghệ thuật tu từ như: so sánh;nhân hoá,điệp ngữ,điệp từ;đảo ngữ,đốilập Khi học sinh phát hiện được tác giả đã dùng các biện pháp nghệ thuật tu từ gì trongvăn bản để khai thác nội dung sâu sắc có nội dung hiển ngôn cũng như hàm ngôn
Ví dụ1:Khi dạy bài: “Đất nước”Tiếng Việt 5 Tập 2
Khi soạn bài nhằm giúp học sinh khai thác nội dung thông qua 2 câu hỏi đầu trongsách giáo khoa thì người giáo viên cần có câu hỏi thêm để phát hiện nghệ thuật như:
Trang 4Hỏi: Tác giả sử dụng biện pháp tu từ gì ở 2 khổ thơ cuối bài?
* Dùng điệp từ “đây”, “những”, điệp ngữ “là của chúng ta”
Điệp từ đây được đặt sau những danh từ :trời;núi rừng đồng thời kết hợp
với động từ là để khẳng định chủ quyền của mình
Song trời và núi rừng gồm những đối tượng nào ở trong nó thì tác giả lạidùng biện pháp liệt kê để kể ra một loạt các thứ mà thuộc chủ quyền của chúng ta được
đặt sau số từ “những” đó là:cánh đồng thơm ngát;ngả đường bát ngát;dòng sông đỏ nặng phù sa.
*Khổ thơ cuối bài tác giả còn dùng từ “nước”2 lần để khẳng định nước củachúng ta;của những người chưa bao giờ chịu khuất phục trước quân thù,trước kẻ xâmlược.Điều này được khẳng định chắc chắn hơn đó là không những bây giờ mà nó đượckhẳng định từ thời xa xưa,từ thời ông cha ta của những người đã khuất rồi nhưng vẫnkhẳng định điều đó.Hàm ý, người đã khuất khuyên người ở lại phải có trách nhiệm gìngiữ
* Khi học sinh phát hiện được nghệ thuật dùng điệp từ;điệp ngữ và lối liệt
kê thì giáo viên phân tích câu hỏi 3 trong sách giáo khoa cho học sinh rất dễ dàng
*Giáo viên có thể minh chứng thêm:Việc sử dụng điệp từ,điệp ngữ sắp xếp
kế tiếp,liên tục nhau trong khổ thơ nhằm khẳng định sức mạnh quyền sở hữu một cáchtuyệt đối về ta
Chẳng hạn như: Cái đây là của tôi
Những cái đây là của tôi
Ví dụ 2: Khi dạy bài “Tre Việt Nam” Tiếng Việt 4 tập1
Khi soạn bài ngoài 2 câu hỏi trong sách giáo khoa để khai thác nội dung nhằmgíup học sinh cảm thụ tốt bài thơ thì giáo viên cần đưa thêm câu hỏi phát hiện nghệ thuật
tu từ để thấy rõ nội dung như:
Hỏi: Trong 6 dòng thơ đầu tác giả dùng biện pháp nghệ thuật gì để nói lên sức sống mãnh liệt của cây tre?
Qua câu hỏi gợi ý giúp học sinh phát hiện hình ảnh đối lập nhau:
Gầy guộc,mong manh >< nên luỹ nên thành
Đất sỏi,vôi bạc màu >< xanh tươi
Qua đây ta thấy tác giả đã dùng hình ảnh đối lập để thấy được dù nhỏ nhắn,yếuớt,mong manh có vẻ như dễ gãy nhưng lại làm nên kỳ tích,làm nên sự nghiệp.Mặc dùsống trong điều kiện khô cằn,ở những vùng đất như không có chất dinh dưỡng nhưng trevẫn xanh tươi và phát triển một cách bền vững.Đây cũng chính là phẩm chất của conngười Việt Nam chúng ta
Hay là: Ở 4 dòng thơ cuối bài tác giả đã sử dụng biện pháp nghệ thuật gì để nói lên sự phát triển trường tồn của cây tre?
Ta thấy tác giả đã sử dụng biện pháp điệp từ “mai sau”; “xanh”
Khẳng định mãi mãi muôn đời sau,dù có biết bao thế hệ đi chăng nữa thì cây treViệt Nam luôn luôn phát triển,luôn luôn xanh tươi và đời đời bền vững;khẳng định mộtmàu xanh vĩnh cửu;sức sống bất diệt,truyền thống cao đẹp của con người Việt Nam Thay đổi sự ngắt nhịp,ngắt dòng và biện pháp điệp từ góp phần gợi cảm xúc vềthời gian và không gian mở ra vô tận.Tác giả dùng từ xanh 3 lần trong một dòng thơ tạo
Trang 5những nét nghĩa đa dạng,phong phú và khẳng định sự trường tồn của màu sắc,của sứcsống dân tộc.
Ví dụ 3: Khi dạy bài “Mặt trời xanh của tôi”Tiếng Việt 3 Tập 2
Ngoài những câu hỏi trong sách giáo khoa giáo viên có thể hỏi thêm:
Hỏi:Tác giả đã so sánh lá cọ với cái gì?
Lá cọ giống hệt như mặt trời,cũng xoè ra từng tia nắng trong rất đẹp ngời
ngời.Chính vì lẽ đó mà tác giả quý mến yêu thương nên ngày ngày vẫn gọi lá cọ là mặttrời xanh của mình
1.2.2.Dạy học sinh viết đoạn văn cảm thụ:
Việc đầu tiên và mang yếu tố tất nhiên là muốn dạy cho học sinh cảm thụ đượcmột đoạn văn,đoạn thơ thì phải cung cấp cho học sinh những kiến thức cơ bản sau đây:
* Nắm vững kiến thức cơ bản tiếng Việt
*“Hình ảnh”:Là toàn bộ đường nét,màu sắc hoặc đặc điểm của người,vật,cảnh bên
ngoài được ghi lại trong tác phẩm,nhờ đó ta có thể tưởng tượng ra được người,vật,cảnhđó
*“Chi tiết”:Là điểm nhỏ,ý nhỏ,khía cạnh nhỏ trong nội dung sự việc hoặc câu
chuyện
* “Bố cục”:Là sự xếp đặt,trình bày các phần để tạo nên một nội dung hoàn chủnh.
Song đối với đối tượng học sinh giỏi giáo viên cần cung cấp thêm cho các
em hiểu và phân biệt được một số yếu tố nghệ thuật tu từ nâng cao để khi làm bài văncảm thụ các em có thể phát hiện ra và làm bài được tốt hơn như:
+So sánh hơn;so sánh bằng
Ví dụ: Trong đề bài sau đây:
Theo em hình ảnh nào làm tăng giá trị và vẻ đẹp của đoạn thơ
Con đi trăm núi ngàn khe
Chưa bằng muôn nỗi tái tê lòng bầm
Con đi đánh giặc mười năm
Chưa bằng khó nhọc lòng bầm sáu mươi.
(Tố Hữu)
+ Nghệ thuật ẩn dụ (các em rất khó phát hiện)
Ví dụ: Trong đề bài sau đây
Trong bài thơ Viếng lăng Bác, nhà thơ Viễn Phương có viết:
Trang 6Ngày ngày mặt trời đi qua bên lăng
Thấy một mặt trời trong lăng rất đỏ
Ngày ngày dòng người đi trong thương nhớ
Kết tràng hoa dâng bảy mươi chín mùa xuân.
Em hãy nhận xét về cách dùng từ “mặt trời” và tác dụng của nó trong đoạn thơ
trên
Từ mặt trời mang tính chất ẩn dụ ,ý muốn nói đến Bác Hồ như mặt trời soi sáng
cho dân tộc
+Nghệ thuật hoán dụ: (các em khó phát hiện)
Ví dụ :Trong đề bài sau:
Từ in đậm trong câu thư sau chỉ đến ai và cách dùng từ như vậy có tác dụng gì?
Áo nâu liền với áo xanh
Nông thôn cùng với thị thành đứng lên.
(Tố Hữu)
Áo nâu – Áo xanh ý chỉ giai cấp nông dân và giai cấp công nhân
Nông thôn-Thị thành ý chỉ khắp mọi miền đất nước từ vùng xa xôi đến vùngthuận lợi
Cả hai ý trên muốn nói lên mọi tầng lớp,giai cấp trong xã hội,mọi vùng lãnh thổđều đoàn kết thống nhất đứng lên đấu tranh giành độc lập
Qua nhiều năm theo dõi,giảng dạy tôi thấy việc ra đề bài yêu cầu học sinh viết
một bài văn cảm thụ nội dung một bài văn,bài thơ hay đoạn văn,đoạn thơ nào đó thườngtập trung vào các yêu cầu như sau:
*Tác giả sử dụng nghệ thuật gì để nói lên cái hay,cái đẹp của bài thơ?
*Theo em hình ảnh nào góp phần làm nên cái hay,cái đẹp của đoạn thơ?Vì sao? *Em cảm nhận được ý nghĩa gì đẹp đẽ qua đoạn văn,hay đoạn thơ trên?
*Đoạn thơ trên có hình ảnh nào đẹp?Em hiểu cái hay cái đẹp qua mỗi hình ảnh
Rõ ràng bằng cách hỏi,cách yêu cầu bằng từ ngữ khác nhau nhưng vẫn tập trung
vào một ý lớn nhất đó là: chỉ ra cho được cái hay,cái đẹp và cái ý nghĩa trong cuộc sống đời thường của chúng ta.
Song để chỉ ra cho được cái hay,cái đẹp đó thì các em cần phải dựa vào đâu?Rõràng là phải hướng dẫn các em khai thác từ ngữ,khai thác nghệ thuật dừng từ,nghệ thuật
tu từ ,nghệ thuật đặt câu của tác giả
Để làm được bài tập về cảm thụ văn học đạt kết quả tốt giáo viên cần hướng dẫncác em cần thực hiện đầy đủ những việc sau:
+ Đọc kỹ đề bài,nắm chắc yêu cầu bài tập,phải trả lời được điều gì?Cần nêu được
ý gì?
+ Đọc và tìm hiểu câu văn,câu thơ trong đoạn trích được nêu trong đề bài như: Cách dùng từ;cách viết câu;cách dùng hình ảnh,chi tiết;cách sử dụng các biệnpháp nghệ thuật gì?Phát hiện ý nghĩa hàm ngôn (nếu có)
Trang 7+ Viết đoạn văn cảm thụ khoảng 7-10 dòng hướng vào nội dung yêu cầu của đềbài.
Song muốn cho học sinh viết tốt bước đầu ta nên dùng phương pháp đối chiếu,sosánh một vài bài để các em biết cách làm và cảm thụ tốt hơn.Chỉ cho học sinh thấy được
về hình thức viết đoạn văn cảm thụ cũng như nội dung của bài viết để các em học tập,vận dụng vào cách viết của mình
Ví dụ : Đề bài: Kết thúc bài thơ Mẹ vắng nhà ngày bão nhà thơ Đặng Hiển viết: Thế rồi cơn bão qua
Bầu trời xanh trở lại
Mẹ về như nắng mới
Sáng ấm cả gian nhà.
Theo em,hình ảnh nào đã làm nên vẻ đẹp của đoạn thơ trên?Vì sao?
Hình ảnh : “Mẹ về như nắng
mới.Sáng ấm cả gian nhà”đã góp phần làm
nên vẻ đẹp của đoạn thơ trên
Đó chính là hình ảnh gây ấn tượng
đẹp trong lòng người đọc và nêu bật ý
nghĩa của cả bài thơ Mẹ vắng nhà ngày
bão.Người mẹ trở về nhà khi cơn bão đã đi
qua được so sánh với hình ảnh “nắng
mới”hiện ra khi bầu trời xanh trở lại sau
cơn bão.Sự so sánh đó giúp ta hiểu được
một điều sâu sắc:mẹ cần thiết cho cả gia
đình chẳng khác nào ánh nắng cần thiết
cho sự sống!Chính vì vậy khi người mẹ trở
về,cả gian nhà trở nên “sáng ấm”bởi tình
yêu thương đẹp đẽ.Vai trò của mẹ trong
gia đình thật quan trọng và đáng quý biết
bao nhiêu
Hình ảnh “Mẹ về như nắng mới”đã làmcho đoạn thơ hay hơn
Đó là hình ảnh tạo cho em cảm xúc nhiềunhất.Nó làm cho ý nghĩa bài thơ hayhơn.Người mẹ về khi bão đã đi qua,trờinắng lên làm cho ngôi nhà khô ráo và ấmthêm.Tác giả đã dùng biện pháp so sánh đểgíup ta hiểu được tình cảm của người mẹđối với em.Mẹ về như bầu trời xanh thẳmcần thiết.Ta thấy người mẹ rất thương consau khi trời bão,lo lắng cho em nhiều hơn
Qua ví dụ trên ta thấy ưu điểm ở bài viết 1 là bố cục rất chặt chẽ dùng 1 câu mởđầu;4 câu tiếp theo nêu rõ nội dung yêu cầu của đề bài và vết 1 câu kết đoạn mang tínhchất kết luận tổng quát của bài làm.Còn bài làm 2 nội dung lộn xộn,chưa phát hiện đượcbiện pháp tu từ so sánh và gia trị đắt của một số từ ngữ.Vì lẽ đó nên bài làm chưa đạt yêucầu
Còn xét về nội dung thì bài làm đã biết khai thác nghệ thuật so sánh,nắm vữngcái được so sánh với cái đem ra để sao sánh nên làm tăng giá trị biểu cảm của đoạn cảmthụ
2.Đối với học sinh
2.1 Về nội dung
Trang 8Khi học các bài tập đọc cần đọc bài đó nhiều lần;phát hiện được các biện phápdùng từ;các biện pháp sử dụng nghệ thuật tu từ của tác giả,đồng thời cố gắng phát hiện ýnghĩa hàm ngôn của tác giả.
Nắm vững các biện pháp nghệ thuật tu từ mà thầy cô giáo đã hướng dẫn và biết sửdụng tốt nhất
Ngoài ra để có năng lực cảm thụ văn học sâu sắc và tinh tế,cần có sự say mê,hứngthú khi tiếp xúc với thơ văn;chịu khó tích luỹ vốn hiểu biết về thực tế cuộc sống và vănhọc;nắm vững kiến thức cơ bản về tiếng Việt phục vụ cho cảm thụ văn học;kiên trì luyện
kỹ năng về cảm thụ văn học
* Cần có sự say mê, hứng thú khi tiếp xúc với thơ văn:
-Làm cho học sinh thích đọc sách báo;các câu chuyện kể
-Thích nghe kể chuyện,có tấm lòng tha thiết yêu văn thơ
*Tích luỹ vốn hiểu biết về thực tế cuộc sống và văn học
-Quan sát những gì diễn ra hằng ngày trong cuộc sống.Điều này đòi hỏi học sinhphải được tiếp xúc,giao tiếp hằng ngày với nhiều đối tượng khác nhau.Ngoài ra,học sinhphải được tham quan những cảnh đẹp,thực tế tận mắt thấy
-Đọc sách báo thường xuyên – Ghi ra những điều tâm đắc nhất trong sổ tay củamình
2.2 Khi viết bài văn cảm thụ:
Để làm được bài tập về cảm thụ văn học đạt kết quả tốt các em cần thực hiệnđầy đủ những việc mà thầy cô giáo đã hướng dẫn trong quá trình học trên lớp đó là + Đọc kỹ đề bài,nắm chắc yêu cầu bài tập,phải trả lời được điều gì?Cần nêu được
ý gì?
+ Đọc và tìm hiểu câu văn,câu thơ trong đoạn trích được nêu trong đề bàinhư:Cách dùng từ;cách viết câu;cách dùng hình ảnh,chi tiết;cách sử dụng các biện phápnghệ thuật gì?Phát hiện ý nghĩa hàm ngôn (nếu có)
+ Viết đoạn văn cảm thụ khoảng 7-10 dòng hướng vào nội dung yêu cầu của đềbài
+Viết một câu mở đoạn;sau đó viết một số câu nêu rõ ý theo yêu cầu của đề bàilàm rõ nội dung cần thiết bằng cách khai thác qua các biện pháp tu từ;dùng từ ;chú ýnhững từ “đắt” và cuối bài viết một câu để kết,gói lại những vấn đề mà ta cảm thụ được Ngoài việc nắm vững cách viết đoạn cảm thụ thì học sinh phải được luôn đượcthực hành,luyện tập một các thường xuyên (nhất là đối tượng học sinh giỏi).Qua từng bàitập đọc,giáo viên cần đặt ra yêu cầu để học sinh cảm thụ cho quen dần trong việc học
PHẦN III: KẾT LUẬN
I Kết quả thực hiện:
Qua quá trình thực hiện,vận dụng quy trình dạy học sinh cảm thụ qua bài tập đọc
và hướng dẫn học sinh làm quen với việc viết đoạn văn cảm thụ nội dung bài văn,bàithơ,đoạn văn,đoạn thơ ở bậc Tiểu học đem lại kết quả đáng kể
Cụ thể được thể hiện qua việc tỷ lệ học sinh nắm được bài và viết bài cảm thụ
lượng
Cảm thụ bài tập đọc Viết đoạn văn cảm thu
Trang 9Bốn 20 4 20 16 80 7 35 13 65
2 Lợi ích và khả năng vận dụng:
Với việc giảng dạy các tiết tập đọc trong chương trình Tiểu học, tôi thiết nghĩ
chúng ta vận dụng tốt cách dạy này thì sẽ mang lại hiệu quả cao hơn khi một học sinhhọc xong bài tập đọc ít nhiều các em cũng cảm thụ được nội dung của bài.Còn đối vớiđối tượng học sinh giỏi thì các em có tiến bộ khá rõ nét về cảm thụ nội dung bàihọc.Đồng thời,các em có thể vận dụng và viết đoạn văn cảm thụ hay,đúng nội dung,đúngtrọng tâm yêu cầu
Với vốn từ ngữ,ngữ âm phong phú trong Tiếng Việt chúng ta,đồng thời với một sốbiện pháp nghệ thuật tu từ đa dạng,người giáo viên cần khai thác triệt để vào từng điềukiện ,văn cảnh để cung cấp cho học sinh bước đầu nắm bắt vận dụng có kết qủa tốt nhất Với những vấn đề đã nêu trên khi vận dụng cho từng đối tượng,từng loại bài khácnhau và từng bước khắc phục(không ôm đồm nóng vội mong có kết quả nhanh) thì mọigiáo viên Tiểu học chúng ta đều có thể vận dụng vào giảng dạy cho học sinh hiểu vănbản ,viết được và đi đến viết tốt một đoạn văn cảm thụ ở chương trình bậc Tiểu học
3.Đề xuất:
Triển khai đề tài này đại trà trong giảng dạy viết đoạn văn cảm thụ văn học,đồngthời tiếp tục nghiên cứu trong việc sử dụng một hệ thống phương pháp dạy viết văn chohọc sinh
Trang 10
Giúp học sinh biết cách viết đoạn văn
TÊN ĐỀ TÀI: SỬ DỤNG TỪ LÁY TRONG VIỆC VIẾT ĐOẠN VĂN MIÊU
TẢ Ở BẬC TIỂU HỌC
PHẦN I: MỞ ĐẦU I.Sự cần thiết và tính khả thi của đề tài:
Với việc thay đổi nội dung chương trình,sách giáo khoa mới hiện nay,việc dạy
cho học sinh thực hiện đạt hiệu quả 4 kỹ năng Nghe-Nói-Đọc –Viết la øyêu cầu cầnđạt,nghe-nói- đọc thông-đọc hay-giao tiếp tốt là yếu tố phục vụ cho viết văn,Đó là mộtviệc làm hết sức khó khăn đòi hỏi người giáo viên cần phải có trình độ,năng lực thực thụ
để chuyển tải kiến thức Do đó người giáo viên cần phải có phương pháp,hình thức tổchức cho học sinh học tập một cách thích hợp(nói cách khác là thủ thuật dạy học sinhviết đoạn văn miêu tả hay hơn nhờ sử dụng các từ láy)Bên cạnh đó việc học của học sinhcũng cần phải có cách học tập phù hợp mới đem lại hiệu quả cao trong khi viết văn miêutả,Đây là vấn đề đặt ra cần giải quyết có hiệu quả nhất trong dạy viết văn miêu tả chohọc sinh Tiểu học
II Nhiệm vụ của đề tài :
Giải quyết vấn đề tồn tại trong việc sử dụng từ láy để viết văn miêu tả của học sinhTiểu học.Giúp giáo viên và học sinh vận dụng có hiệu quả cao nhất trong dạy và học vănmiêu tả
III Phương pháp tiến hành đề tài:
1 Phương pháp điều tra
2 Phương pháp thống kê
3 Phương pháp trao đổi
VI Cơ sở và thời gian tiến hành nghiên cứu đề tài:
Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên chu kỳ III
Tài liệu từ ngữ,ngữ pháp chương trình CCGD ( Tham khảo thêm)
b) Thời gian nghiên cứu:
Trong năm học 2006-2007
PHẦN II: KẾT QUẢ
I Thực trạng việc dạy va øhọc viết văn miêu tả của học sinh Tiểu học hiện nay:
1 Đối với người dạy:
Với việc thay đổi nội dung chương trình,sách giáo khoa mới hiện nay,việc dạycho học sinh thực hiện đạt hiệu quả 4 kỹ năng Nghe-Nói-Đọc –Viết là một việc làm hếtsức khó khăn đòi hỏi người giáo viên cần phải có trình độ,năng lực thực thụ để tiếp cận
và truyền thụ đạt hiệu quả.Song hiện nay đa số giáo viên chúng ta còn ngại khó,lườitrong việc dạy viêùt tập làm văn; ít chấm bài văn vì đọc nhiều mất thời gian;sợ khó khi