Ñeå chæ ñaïo thöïc hieän hieäu quaû keá hoaïch ñaùnh giaù keát quaû hoïc taäp cuûa hoïc sinh trong boái caûnh tieáp caän naêng löïc, Hieäu tröôûng caàn phoái hôïp chæ ñaïo ñoàng boä caû[r]
Trang 1B HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẢN LÍ
HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH
TRONG BỐI CẢNH TIẾP CẬN NĂNG LỰC
MỤC TIÊU
Sau khi kết thúc khóa tập huấn, học viên có thể:
– Phân tích được một số nguyên tắc chỉ đạo chung và yêu cần năng lực đối với Hiệu trưởng trong kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh trong bối cảnh tiếp cận năng lực;
– Hiểu được ý nghĩa của việc xây dựng kế hoạch đánh giá kết quả học tập của học sinh trong bối cảnh tiếp cận năng lực;
– Liệt kê được các bước trong quy trình và cấu trúc xây dựng kế hoạch đánh giá kết quả học tập của học sinh trong bối cảnh tiếp cận năng lực;
– Quản lí hiệu quả hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh trong bối cảnh tiếp cận năng lực theo chức năng quản lí dạy học, giáo dục trong nhà trường:
+ Xây dựng kế hoạch;
+ Tổ chức bộ máy thực hiện kế hoạch;
+ Chỉ đạo thực hiện kế hoạch;
+ Kiểm tra, giám sát, điều chỉnh, đánh giá thực hiện kế hoạch
I MỘT SỐ NGUYÊN TẮC CHỈ ĐẠO VÀ YÊU CẦU NĂNG LỰC ĐỐI VỚI HIỆU TRƯỞNG TRONG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG BỐI CẢNH TIẾP CẬN NĂNG LỰC
1 Kế hoạch đánh giá kết quả học tập của học sinh
1.1 Khái niệm
Kế hoạch đánh giá là tập hợp các chiến lược đánh giá nhằm thu thập và phân tích thông tin để nhận xét, phán đoán kết quả học tập của học sinh dựa theo mục tiêu chương trình môn học, bao gồm 3 công đoạn chủ yếu:
a Thu thập thông tin;
b Phân tích thông tin về hiện trạng, khả năng hay nguyên nhân của kết quả học tập;
c Ra quyết định về việc học sinh có đạt mục tiêu học tập được quy định trong chương trình môn học hay không
Trang 21.2 Ý nghĩa, tầm quan trọng của kế hoạch đánh giá
Kế hoạch đánh giá cấp trường có tầm quan trọng đặc biệt vì kết quả đánh giá
giúp nhà trường:
– Hỗ trợ xây dựng “văn hóa học tập” trong lớp học;
– Đánh giá kết quả học tập của học sinh ở những môn học không tiến hành
đánh giá trên diện rộng thông qua kì thi tốt nghiệp;
– Học sinh nhận được kết quả phản hồi trong quá trình học tập;
– Cung cấp thông tin giúp giáo viên có thể lập kế hoạch dạy học của họ
1.3 Nguyên tắc của kế hoạch đánh giá
Kế hoạch đánh giá kết quả học tập của học sinh trong bối cảnh tiếp cận năng
lực cần đảm bảo các nguyên tắc: Hiệu lực, hiệu quả, tin cậy, khả thi,
1.3.1 Tính hiệu lực
Tính hiệu lực của các bài kiểm tra, các kì thi được hiểu theo nghĩa: đo được
những kết quả cần phải đo Có nhiều kiểu hiệu lực khác nhau
a Hiệu lực về hình thức
Là một công cụ đo lường mức độ hình thức của bài kiểm tra, kì thi, thể hiện qua
một số tiêu chí cơ bản như:
– Quy trình biên soạn bài kiểm tra khoa học;
– Nội dung rõ ràng, chính xác, không gây hiểu lầm;
– Ngôn ngữ trình bày chuẩn mực, trong sáng, dễ hiểu;
– Điều kiện giám sát kì thi chặt chẽ, công bằng, khách quan
b Hiệu lực về nội dung
Là một công cụ đo lường mức độ gắn kết giữa nội dung đánh giá với nội dung
chủ đề dạy học được quy định trong chương trình Do đó, nội dung đánh giá cần:
– Đảm bảo chắc chắn rằng học sinh có thông tin đầy đủ, rõ ràng về phần
nào sẽ được kiểm tra và kiểm tra như thế nào?
– Hiệu trưởng cần chỉ đạo nhóm giáo viên bộ môn đối chiếu với chương
trình môn học, học sinh được học gì thì kiểm tra nấy (không đưa kiến thức ngoài chương trình vào; không đưa bài tập hoặc câu hỏi theo kiểu “đố” học sinh )
– Hiệu trưởng cần đảm bảo chắc chắn nội dung bài kiểm tra được chấp nhận
c Hiệu lực về chương trình
Là một công cụ đo lường mức độ phù hợp của bài kiểm tra với yêu cầu cần đo
đã quy định trong chương trình
Trang 3Ví dụ:
– Nếu chương trình yêu cầu học sinh phải đạt kĩ năng đọc hiểu, diễn đạt thì phần đánh giá cần nhấn mạnh vào những kĩ năng này;
– Nếu chương trình yêu cầu thực hành, thì phần đánh giá cần có phần thực hành chứ không phải chỉ yêu cầu học sinh viết cách thực hiện hoạt động này thế nào
1.3.2 Tính hiệu quả
Kế hoạch đánh giá cấp trường được coi là hiệu quả nếu mỗi chiến lược đánh giá đảm bảo được các yêu cầu sau:
– Cụ thể hoá được mục đích đánh giá;
– Xác định được cách thức thu thập thông tin từ học sinh;
– Phác thảo được cách thức phân tích thông tin, nhận xét và ra quyết định về kết quả học tập của học sinh;
– Có hướng dẫn cụ thể cách báo cáo kết quả (báo cáo cho ai và theo mẫu nào)
1.3.3 Độ tin cậy
Bài kiểm tra được coi là tin cậy nếu kết quả đánh giá phản ánh đúng năng lực học tập của học sinh dựa theo các tiêu chí đánh giá Độ tin cậy được đánh giá qua các nội dung sau:
a Độ tin cậy của điểm chấm
Đảm bảo tất cả giáo viên môn học nắm được các kĩ thuật và có kĩ năng đánh giá kết quả học tập môn học theo tiêu chí như: thiết kế thang điểm, cách chấm điểm Đảm bảo bất kì ai chấm điểm bài kiểm tra đều cho kết quả giống nhau hoặc sai khác trong phạm vi cho phép; điểm số chấm không có lỗi văn phòng và lỗi kĩ thuật
b Độ tin cậy theo thời gian
Nhà trường và các bậc cha mẹ học sinh rất quan tâm đến độ tin cậy khi chấm các bài thi, điều đó có nghĩa cần đảm bảo tiêu chuẩn xếp loại qua điểm thi giữa các năm học là không đổi
Ví dụ:
Một thí sinh thi đạt loại A năm 2012 cũng tương tự như thí sinh khác đạt loại A
ở các năm sau
Để đảm bảo độ tin cậy theo thời gian, có thể sử dụng một số chiến lược như: – Khi đánh giá phải theo quy định của chuẩn chương trình và cùng đánh giá các chủ đề giống nhau;
– Cách trình bày câu hỏi tương tự nhau để khung đánh giá không thay đổi, dù rằng nội dung câu hỏi có thay đổi; bảng điểm cũng không nên thay đổi lớn
so với các năm trước;
Trang 41.3.4 Tính khả thi
Nội dung, hình thức và phương tiện tổ chức phải phù hợp với điều kiện của học
sinh, nhà trường, nhất là phù hợp với mục tiêu dạy học của từng môn học và đáp
ứng được mục tiêu giáo dục toàn diện của nhà trường
1.4 Văn hóa trường học trong đánh giá kết quả học tập của học sinh
Văn hóa trường học được thể hiện ở nhiều lĩnh vực khác nhau, trong đó thể
hiện nhiều ở thái độ của Hiệu trưởng, giáo viên và cán bộ nhân viên đối với hoạt
động giáo dục, bao gồm cả việc đánh giá kết quả học tập của học sinh Nếu một
môi trường mà mọi người đồng tâm, sẵn sàng chia sẻ công việc, lãnh đạo có năng
lực, tâm huyết, công bằng, thì trong môi trường đó giáo viên sẽ hứng thú, yên tâm
trong công việc, làm tăng năng suất lao động Nếu quan điểm và thái độ của Hiệu
trưởng là đánh giá chất lượng giáo dục thực chất của nhà trường thì cách tiếp cận
và tiến hành đánh giá kết quả học tập của giáo viên sẽ công bằng, khách quan và
do đó sẽ tin cậy và đạt hiệu lực thực tiễn hơn
Lưu ý:
Lưu ý: Những thay đổi tích cực nhất của đánh giá đối với văn hóa nhà trường
là Thầy/Cô cần đảm bảo các bài kiểm tra và các kì thi có hiệu lực, đáng tin cậy và
khả thi Do đó thông tin thu được qua các bài kiểm tra, các kì thi sẽ phản ánh thực
chất chất lượng dạy và học của giáo viên và học sinh
2 Những nguyên tắc cơ bản trong chỉ đạo đánh giá kết quả học tập
của học sinh trong bối cảnh tiếp cận năng lực
2.1 Đảm bảo đánh giá là thành tố quan trọng để nâng cao chất
lượng giáo dục
Để đánh giá trở thành thành tố quan trọng nhằm nâng cao chất lượng giáo
dục trong nhà trường Hiệu trưởng cần:
– Hiểu rõ ba mục tiêu đánh giá kết quả học tập của học sinh là:
(1) Hướng dẫn và khuyến khích cách tiếp cận học tập hiệu qua;û (2) Đo kết quả đánh giá một cách tin cậy và có giá trị;
(3) Xếp hạng kết quả học tập dựa theo chuẩn kiến thức, kĩ năng đã quy định trong chương trình môn học
– Phát biểu các kết quả mong đợi ở học sinh một cách rõ ràng;
– Thiết kế công việc hợp lí (không để học sinh chỉ cần học thuộc lòng);
– Tạo cơ hội để học sinh tự đánh giá, thực hành và tiếp nhận phản hồi
2.2 Đảm bảo giáo viên thực hiện đánh giá theo đúng quy trình
– Quy trình kiểm tra – đánh giá kết quả học tập là quá trình tự sử dụng các hình
thức kiểm tra – đánh giá khác nhau trong suốt quá trình dạy học môn học nhằm rèn luyện việc đạt các mục tiêu đã xác định trong đề cương môn học
Trang 5– Đánh giá kết quả học tập của học sinh, thành tích học tập của học sinh không chỉ đánh giá kết quả cuối cùng mà chú ý cả quá trình học tập Trong đó, giáo viên không tập trung vào khả năng tái hiện tri thức mà chú trọng khả năng vận dụng tri thức trong việc giải quyết các nhiệm vụ phức hợp Căn cứ vào đặc điểm của từng môn học và hoạt động giáo dục ở mỗi cấp học, cần có quy trình đánh giá bằng điểm kết hợp với nhận xét của giáo viên cho từng môn học và hoạt động giáo dục
– Để đảm bảo giáo viên thực hiện đánh giá theo đúng quy trình, Hiệu trưởng cần hướng dẫn giáo viên để mỗi người đều hiểu được mối quan hệ giữa hoạt động đánh giá với chất lượng tổng thể của quá trình dạy và học vì: + Các yêu cầu, các tiêu chí và chuẩn đánh giá càng rõ ràng thì càng có tác động tích cực đến hiệu quả học tập của học sinh
+ Quá trình đánh giá nếu được thiết lập cẩn thận thì sẽ có ảnh hưởng trực tiếp đến hướng tiếp cận học tập của học sinh và ảnh hưởng gián tiếp, nhưng rất đáng kể, đến chất lượng học tập
+ Những đánh giá được chuẩn bị không cẩn thận có thể sẽ làm chậm lại tác động của quá trình dạy học và gây ảnh hưởng tiêu cực đến hiệu quả của các giải pháp giáo dục
– Quy trình tổng quát thực hiện đánh giá đều gồm ba bước sau:
+ Hướng dẫn học sinh cách tiếp cận học tập;
+ Cung cấp cho học sinh những thông tin phản hồi về tiến bộ học tập; + Xác định mức độ sẵn sàng của học sinh để chuyển sang giai đoạn học tập tiếp theo
2.3 Đảm bảo giáo viên thực hiện các loại hình đánh giá hiệu quả trên
cơ sở được hướng dẫn thay đổi cách tiếp cận cho họ
Muốn chuyển từ đánh giá kiến thức, kĩ năng sang đánh giá năng lực của người học, Hiệu trưởng cần hướng dẫn giáo viên thay đổi cách tiếp cận theo các nội dung sau:
TT Chỉ dẫn đối với giáo viên
1 Giáo viên thể hiện năng lực thiết kế và thực hiện cấu trúc đánh giá học sinh, cho phép thúc đẩy việc học tập hiệu quả
2 Những đánh giá được giáo viên đưa ra rõ ràng, thể hiện những hiểu biết của họ về cách thức học sinh sẽ được đánh giá
3 Giáo viên cung cấp cho học sinh thông tin rõ ràng về mối quan hệ giữa bài giảng, bài thực hành, tài liệu, thiết bị và các nguồn lực khác
4 Giáo viên nêu rõ và giám sát những gì họ mong đợi ở học sinh qua việc mô tả chuẩn kiến thức, kĩ năng mà các em phải đạt
Trang 6TT Chỉ dẫn đối với giáo viên
5 Giáo viên cần nêu rõ ràng với học sinh, ngay từ khi bắt đầu, cách thức
xếp hạng và việc phản hồi kết quả:
a) Giải thích bậc xếp hạng mà các em được nhận;
b) Khen thưởng thành tích;
c) Cách thức cải thiện việc học tập
6 Giáo viên thiết kế đánh giá những tình huống thực tế, nêu lên thử thách
đối với việc xếp hạng và kết quả học tập mà học sinh muốn đạt được
7 Giáo viên tạo cơ hội để học sinh tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau
2.4 Đảm bảo hiểu rõ những vấn đề mà học sinh mong đợi ở đánh gia ù
Với tư cách là người chỉ đạo, Hiệu trưởng cần hiểu những vấn đề mà học sinh
mong đợi ở đánh giá:
– Học sinh muốn biết những kiến thức, kĩ năng các em cần đạt Giáo viên,
với sự hướng dẫn của Hiệu trưởng, cần xây dựng cấu trúc đánh giá hợp lí để học sinh học tập có hiệu quả hơn;
– Học sinh trông đợi sự minh bạch và công bằng của quá trình đánh giá
kiến thức của các em;
– Học sinh muốn biết mối quan hệ giữa các bài học, giờ thực hành, tài liệu
giáo khoa, thiết bị học tập và những gì các em có thể biết và có thể làm;
– Học sinh muốn biết kết quả xếp hạng một cách sớm nhất: giải thích lí do
xếp hạng; phần thưởng cho thành tích cao của họ; những đề nghị về việc điều chỉnh, phát triển kiến thức như thế nào;
– Học sinh cần biết các nhiệm vụ đánh giá các em phải vượt qua, không
phải vì vị trí xếp hạng mà vì bản chất của kết quả học tập muốn đạt tới;
– Học sinh có hứng thú xem xét các nhiệm vụ đánh giá mà các em tin tưởng
rằng nó phản ánh được kĩ năng sử dụng trong cuộc sống;
– Học sinh sẽ tự đánh giá bản thân và so sánh kết quả với các bạn khác;
– Các nhiệm vụ đánh giá mà học sinh nhận được ở mức độ bình thường
hoặc kém quan trọng sẽ không hấp dẫn và không thu hút các em tham gia nhiệt tình
3 Những yêu cầu năng lực đối với Hiệu trưởng
Là người quản lí nhà trường, Hiệu trưởng vừa phải có tư duy về quản lí, vừa
phải có kiến thức, kĩ năng về đánh giá kết quả học tập của học sinh
Trang 73.1 Năng lực thuộc lĩnh vực chuyên môn giáo dục
3.1.1 Sử dụng kiến thức và kĩ năng quản lí vào lĩnh vực chuyên môn giáo dục
Với vai trò là một người chỉ đạo chuyên môn giáo dục, Hiệu trưởng cần phải biết những nội dung học sinh cần phải học, những chuẩn kiến thức, kĩ năng họ cần đạt, để từ đó quyết định xem những hướng dẫn đánh giá và các bài kiểm tra nào phù hợp nhằm “đo” những gì mà học sinh đã học
Hiệu trưởng cần biết về đánh giá để có thể chỉ đạo các nhóm giáo viên và giúp họ đo lường hiệu quả của công tác giảng dạy Giúp giáo viên:
– Hiểu rõ và áp dụng thành thục phương pháp đánh giá;
– Phân biệt được mức độ phù hợp khi sử dụng các phương pháp đánh giá trong môn học và công bằng khi đánh giá, xếp loại kết quả học tập của học sinh;
– Hoàn thiện các bài kiểm tra, các kì thi phù hợp với chuẩn chương trình giáo dục;
– Hiểu chương trình và quyết định khi nào cần đánh giá kiến thức, kĩ năng, hoạt động thực hành của học sinh
Hiệu trưởng cần hiểu cách thức sử dụng những số liệu từ kết quả đánh giá tạo
ra sự thay đổi trong văn hoá nhà trường để dẫn đến kết quả học tập của học sinh tốt hơn
3.1.2 Sẵn sàng tham gia các khoá bồi dưỡng để đáp ứng nhu cầu phát triển 3.1.2 Sẵn sàng tham gia các khoá bồi dưỡng để đáp ứng nhu cầu phát triển cá nhân
– Tiến hành tổ chức kiểm tra, đánh giá đúng quy định;
– Tiến hành phân tích dữ liệu kì thi và bài kiểm tra, kết quả học tập của học sinh và hoạt động của giáo viên;
– Chứng minh sự hiểu biết thực tiễn ảnh hưởng đến công tác chỉ đạo kiểm tra, đánh giá
3.2 Năng lực thuộc lĩnh vực quản lí
3.2.1 Năng lực lập kế hoạch đổi mới đánh giá kết quả học tập
Kế hoạch hóa là một chức năng quản lí Để quản lí tốt công tác đổi mới đánh giá kết quả học tập của học sinh, Hiệu trưởng trường trung học cơ sở cần phải có
Trang 8năng lực để xác định đúng mục tiêu và lựa chọn đúng biện pháp, cách thức để
đạt được mục tiêu đổi mới Có ba nội dung chủ yếu của chức năng kế hoạch hóa
mà Hiệu trưởng cần thực hiện khi lập kế hoạch đổi mới đánh giá kết quả học tập
của học sinh trong bối cảnh tiếp cận năng lực, đó là:
– Xác định mục tiêu đổi mới với những tiêu chí có thể đo lường được;
– Xác định các nguồn lực để thực hiện được mục tiêu đề ra;
– Lựa chọn những hoạt động cần thiết để đạt được mục tiêu đề ra
3.2.2 Năng lực tổ chức bộ máy thực hiện kế hoạch đổi mới đánh giá kết quả
học tập
Sau khi đã lập xong kế hoạch, Hiệu trưởng cần phải chuyển hóa những ý
tưởng thành hiện thực Muốn vậy, Hiệu trưởng cần có một tổ chức vững mạnh,
trong đó quan hệ giữa các thành viên, giữa các bộ phận tạo nên sức mạnh tổng
hợp để thực hiện thành công mục tiêu đề ra Nhờ tổ chức có hiệu quả, Hiệu
trưởng có thể phối hợp, điều phối tốt hơn các nguồn vật lực và nhân lực để thực
hiện kế hoạch đề ra Thành công của hoạt động đổi mới đánh giá kết quả học
tập của học sinh phụ thuộc rất nhiều vào năng lực của Hiệu trưởng trong việc sử
dụng các nguồn lực này sao cho có hiệu quả cao Ngoài việc sử dụng tổ chức
bộ máy theo quy chế, Hiệu trưởng cần có năng lực tổ chức “mềm” bằng cách lập
ra các tổ hay nhóm chuyên môn đặc thù theo hoàn cảnh thực tế của nhà trường
3.2.3 Năng lực chỉ đạo thực hiện kế hoạch đổi mới đánh giá kết quả học tập của
học sinh
Sau khi đã lập kế hoạch, cơ cấu tổ chức bộ máy và nhân lực đã được lựa
chọn, Hiệu trưởng phải chỉ đạo, chỉ huy, dẫn dắt tổ chức thực hiện thành công
kế hoạch đề ra Quá trình chỉ đạo thực hiện đòi hỏi Hiệu trưởng phải liên kết, liên
hệ với các thành viên trong tổ chức để động viên họ hoàn thành những nhiệm
vụ được giao nhằm đạt được mục tiêu đổi mới Thực chất, quá trình chỉ đạo của
Hiệu trưởng không chỉ bắt đầu sau khi đã lập xong kế hoạch và thiết kế bộ máy
mà phải thấm vào và có ảnh hưởng quyết định đến quá trình lập kế hoạch và tổ
chức phân công nhiệm vụ thực hiện kế hoạch đổi mới đánh giá kết quả học tập
của học sinh
3.2.4 Năng lực giám sát, điều chỉnh kế hoạch đổi mới đánh giá kết quả học tập
của học sinh
Kiểm tra, giám sát là một chức năng quản lí, thông qua đó Hiệu trưởng theo
dõi, giám sát các thành quả hoạt động và tiến hành những hoạt động sửa chữa,
uốn nắn nếu cần thiết Một kết quả hoạt động đổi mới đánh giá kết quả học tập
của học sinh phải phù hợp với sự đầu tư công sức và tài chính Nếu có sự không
tương thích thì Hiệu trưởng phải quyết định thực hiện việc điều chỉnh, uốn nắn kịp
thời Đó cũng chính là quá trình tự điều chỉnh và Hiệu trưởng cần phải có năng lực
để thực hiện tốt các nội dung sau:
– Đặt ra những chuẩn cần đạt được của hoạt động;
– Đo lường kết quả và đối chiếu với chuẩn đặt ra;
Trang 9– Tiến hành điều chỉnh những sai lệch;
– Hiệu chỉnh, sửa lại chuẩn nếu cần
3.2.5 Năng lực tạo động lực cho giáo viên đổi mới đánh giá kết quả học tập của học sinh
Trọng tâm của sự chỉ đạo trong việc phát triển nguồn nhân lực là hỗ trợ giáo viên để họ thường xuyên có cơ hội phát triển thuận lợi cả về mặt nhân cách cũng như chuyên môn Hiệu trưởng cần tạo ra nhiều cơ hội cho giáo viên để họ củng cố kiến thức chuyên môn bao gồm cả nội dung kiến thức lẫn về đánh giá kết quả học tập của học sinh trong bối cảnh tiếp cận năng lực
Để giúp giáo viên thay đổi quan niệm của mình về mức độ mà học sinh có thể học, Hiệu trưởng cần tạo cơ hội cho giáo viên trò chuyện với các bậc cha mẹ học sinh, với lãnh đạo chính quyền địa phương hay những nhà tuyển dụng về yêu cầu công việc hoặc tạo cơ hội cho giáo viên đến thăm những trường có chất lượng cao, nơi học sinh có kết quả học tập rất tốt hoặc những cơ sở đào tạo, bồi dưỡng giáo viên có chất lượng Giáo viên có thể nhận ra những quan niệm của mình về khả năng học tập của học sinh chưa đúng là do họ không hiểu được nhu cầu thay đổi và nhận ra được rằng họ cũng có khả năng dạy học sinh của mình
ở mức độ cao hơn
Hiệu trưởng cần có khả năng tạo dựng một tổ chức có thể thúc đẩy các hoạt động chất lượng cao bằng cách phân công các trưởng nhóm trong nội bộ trường hoặc giữa những nhóm giáo viên có cùng chuyên môn Trưởng nhóm là người có trình độ cao, có những giờ dạy chất lượng Hiệu trưởng các trường cũng cần thường xuyên gặp gỡ trao đổi với trưởng nhóm để đảm bảo trọng tâm của chương trình cũng như của quá trình học tập của học sinh
Hiệu trưởng cần biết các giáo viên sử dụng các kĩ thuật dạy học, đánh giá kết quả học tập trong lớp một cách có hiệu quả hay không Hiệu trưởng cần giúp đỡ giáo viên học tập những phương pháp mới phù hợp với trình độ và chuyên môn của họ, học cách ước tính thời gian làm chủ được phương pháp và kĩ thuật mới và hình thành sự liên hệ giữa các giáo viên để thực hành những phương pháp mới Nói cách khác, Hiệu trưởng cần có đủ kiến thức và kinh nghiệm về dạy và học, về đánh giá kết quả học tập của học sinh để có thể xác định xem giáo viên có nỗ lực hết mình để nâng cao kết quả học tập của học sinh hay không Với những kiến thức và kinh nghiệm như vậy, Hiệu trưởng có thể biết được tại sao học sinh thường học tốt hơn trong lớp của một giáo viên nào đó Dưới sự chỉ đạo như vậy, những giáo viên tốt cần được khuyến khích, khen thưởng và có thể giảng dạy một số giờ mẫu để các giáo viên khác quan sát những hoạt động trên lớp
3.3 Giải quyết các vấn đề quản lí, chỉ đạo một cách hiệu quả và có logic, sáng tạo
– Quyết định thứ tự ưu tiên các vấn đề cần kiểm tra, đánh giá theo mục tiêu của chương trình THCS;
Trang 10– Chỉ đạo công tác kiểm tra, đánh giá nhằm đảm bảo đánh giá hỗ trợ được
công tác dạy và học;
– Giúp cán bộ, giáo viên thấy được kết quả học tập của học sinh liên quan
đến nhận thức về đánh giá của người đánh giá;
– Chứng minh hoạt động chỉ đạo đánh giá nào phù hợp nhất khi áp dụng
vào trường học;
– Thường xuyên thiết lập và trao đổi với giáo viên về các kế hoạch đánh giá
tổng thể phù hợp với chương trình THCS
II MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁ KẾT QUẢ
HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG BỐI CẢNH TIẾP CẬN
NĂNG LỰC
1 Xây dựng kế hoạch đánh giá kết quả học tập của học sinh trong
bối cảnh tiếp cận năng lực
1.1 Ý nghĩa của việc xây dựng kế hoạch
– Lập kế hoạch là giai đoạn quan trọng nhất trong quá trình quản lí đổi mới
đánh giá kết quả học tập của học sinh trong bối cảnh tiếp cận năng lực
Hoạt động này nhằm xác định hệ thống mục tiêu, nội dung hoạt động, các biện pháp cần thiết để đạt được trạng thái mong muốn của hoạt động đổi mới dạy học theo hướng tích cực và kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh trong bối cảnh tiếp cận năng lực khi kết thúc một giai đoạn phát triển;
– Lập kế hoạch là hoạt động liên quan tới việc thiết lập các mục tiêu cần thiết
cho sự phấn đấu của một trường trung học cơ sở trong hoạt động đổi mới đánh giá kết quả học tập của học sinh trong bối cảnh tiếp cận năng lực;
– Kế hoạch là nền tảng của quản lí, là sự quyết định lựa chọn lộ trình đổi mới
của nhà trường, của các tổ chuyên môn và từng giáo viên phải tuân theo nhằm hoàn thành các mục tiêu đổi mới đánh giá kết quả học tập của học sinh trong bối cảnh tiếp cận năng lực;
– Kế hoạch cũng có thể chỉ ra vai trò của hoạt động đổi mới đánh giá kết quả
học tập của học sinh với bối cảnh tiếp cận năng lực trong việc nâng cao chất lượng dạy học và giáo dục của nhà trường
1.2 Quy trình xây dựng kế hoạch đánh giá kết quả học tập của học
sinh trong bối cảnh tiếp cận năng lực
Quy trình lập kế hoạch đổi mới đánh giá kết quả học tập của học sinh trong
bối cảnh tiếp cận năng lực có thể bao gồm các bước sau:
Bước 1: Phân tích môi trường hoạt động và quản lí hoạt động đánh giá kết quả học
tập của học sinh trong bối cảnh tiếp cận năng lực