SKKN Một số kinh nghiệm dạy học phần đọc hiểu môn Tiếng Anh lớp 5

SKKN Một số kinh nghiệm dạy học phần đọc hiểu môn Tiếng Anh lớp 5SKKN Một số kinh nghiệm dạy học phần đọc hiểu môn Tiếng Anh lớp 5SKKN Một số kinh nghiệm dạy học phần đọc hiểu môn Tiếng Anh lớp 5SKKN Một số kinh nghiệm dạy học phần đọc hiểu môn Tiếng Anh lớp 5SKKN Một số kinh nghiệm dạy học phần đọc hiểu môn Tiếng Anh lớp 5SKKN Một số kinh nghiệm dạy học phần đọc hiểu môn Tiếng Anh lớp 5SKKN Một số kinh nghiệm dạy học phần đọc hiểu môn Tiếng Anh lớp 5SKKN Một số kinh nghiệm dạy học phần đọc hiểu môn Tiếng Anh lớp 5SKKN Một số kinh nghiệm dạy học phần đọc hiểu môn Tiếng Anh lớp 5SKKN Một số kinh nghiệm dạy học phần đọc hiểu môn Tiếng Anh lớp 5SKKN Một số kinh nghiệm dạy học phần đọc hiểu môn Tiếng Anh lớp 5SKKN Một số kinh nghiệm dạy học phần đọc hiểu môn Tiếng Anh lớp 5SKKN Một số kinh nghiệm dạy học phần đọc hiểu môn Tiếng Anh lớp 5SKKN Một số kinh nghiệm dạy học phần đọc hiểu môn Tiếng Anh lớp 5SKKN Một số kinh nghiệm dạy học phần đọc hiểu môn Tiếng Anh lớp 5

I PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Tiếng Anh từ lâu đã được coi là ngôn ngữ chung của thế giới Ngày nay

nó là ngôn ngữ chính thức của hơn 53 quốc gia và vùng lãnh thổ Ngoài ra,

Tiếng Anh là một ngôn ngữ đẹp, gắn liền với nhiều nét văn hóa đặc sắc từ

những quốc gia sử dụng nó

Việt Nam đang trong thời kì hội nhập, đổi mới đất nước, Nhà nước đã có

những chính sách thu hút vốn đầu tư của nước ngoài Nhiều công ty liên doanh,

hợp tác giữa Việt Nam với các công ty nước ngoài cũng rất phát triển Điều đó

làm cho Tiếng Anh càng trở nên quan trọng, đặc biệt là trong giao tiếp Hiểu

được tầm quan trọng đó, nhà nước ta đã đưa Tiếng Anh vào giảng dạy như môn

học chính thức ở các cấp học, ngành học trong đó có cấp Tiểu học nhằm giúp

các em bước đầu được tiếp xúc, lĩnh hội và phát triển một số kĩ năng cơ bản, tạo

tiền đề tốt cho tương lai

Để đạt được mục tiêu trên, trước hết, người giáo viên cần có kiến thức và

các kĩ năng sư phạm tốt Và để có một tiết dạy thành công thì giáo viên phải biết

tìm ra nhiều phương pháp dạy học mới, biết kết hợp nhiều yếu tố làm sao phát

huy được tính tích cực, chủ động của học sinh, tạo điều kiện tối ưu cho học sinh

rèn luyện, phát triển và nâng cao kỹ năng sử dụng ngôn ngữ vào mục đích giao

tiếp chứ không phải việc cung cấp kiến thức ngôn ngữ thuần tuý theo phương

pháp truyền thống Với quan điểm này, các thủ thuật dạy học cũng như hoạt

động trên lớp cũng đã được thay đổi và phát triển đa dạng hơn để có thể vận

dụng một cách linh hoạt, mềm dẻo, phù hợp và đạt hiệu quả cao

Hiện nay, môn Tiếng Anh theo chương trình mới được thiết kế theo 4 kĩ

năng nghe, nói, đọc và viết cụ thể và rõ ràng cho từng tiết học Mỗi kĩ năng

mang tầm quan trọng riêng của nó và cũng được thiết kế đa dạng theo nhiều

dạng bài như: Phần nghe gồm Listen and repeat, Listen and write, Listen and

complete… Phần đọc hiểu gồm Read and answer, Read and complete, Read and

write, Read and tick

Qua quá trình giảng dạy chương trình Tiếng Anh lớp 5, tôi nhận thấy phần

đọc hiểu là phần học quan trọng vì thường các bài đọc hiểu bao gồm các kiến

thức đã học, dụng ý của tác giả cho phần học này là giúp các em ôn lại phần từ

mới và mẫu câu đã học nhưng không phải là ôn một cách riêng lẽ, mà là kết hợp

trong một tình huống cụ thể Ngoài ra, các bài đọc hiểu giúp các em các kĩ năng

thu thập, chắt lọc thông tin, nội dung và xử lí nội dung đó vào việc áp dụng thực

tế Vì thế tôi nhận thấy phần đọc hiểu tương đối khó và khá nhàm chán nếu như

giáo viên không tìm được phương pháp dạy phù hợp Phần lớn các bài đọc hiểu

thường khá dài, hình ảnh minh họa gần như là không có, các câu hỏi được đưa

ra một cách đơn điệu, một số bài tương đối khó hoặc quá dễ, không phát huy

được tính sáng tạo của học sinh Một số bài học sinh chỉ cần nhìn vào câu hỏi và

lướt qua bài một lần là có thể trả lời ngay được mà không cần đọc lại lần thứ hai

hay hiểu nội dung bài Vì thế, các em thường không cảm thấy hứng thú khi học

phần này

Vậy làm thế nào để giải quyết những vấn đề trên? Câu hỏi đặt ra đòi hỏi

người giáo viên phải dành nhiều thời gian để tìm tòi, nghiên cứu những hình

thức, phương pháp dạy học sao cho phù hợp, thật hấp dẫn, thu hút được sự hứng

thú học tập của học sinh và tạo điều kiện tối đa cho học sinh được luyện tập tiếp

thu kiến thức

Chính vì điều đó mà tôi mạnh dạn chọn đề tài Một số kinh nghiệm dạy

học phần đọc hiểu môn Tiếng Anh lớp 5 để nghiên cứu Trong bài viết này, tôi

muốn chia sẻ một số kinh nghiệm mà bản thân đã đúc rút được trong quá trình

giảng dạy cũng như qua các buổi tập huấn, dự giờ các bạn đồng nghiệp

2 Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài

Đề tài giúp góp phần đổi mới phương pháp dạy học, giáo viên có thể tự

tin, mạnh dạn và thành thạo trong việc hướng dẫn học sinh học tốt phần đọc

hiểu Học sinh hiểu hơn về các dạng bài đọc hiểu từ đó giúp các em tìm ra được

các phương pháp làm bài phù hợp với từng dạng bài, phát huy tính tích cực, chủ

động và sáng tạo, hứng thú học hơn, nhớ lâu các từ mới và các cấu trúc ngữ

pháp, hình thành khả năng phán đoán, phản xạ trong quá trình học và đồng thời

biết vận dụng chúng trong giao tiếp

Nêu được vai trò và tầm quan trọng của phần đọc hiểu; Nghiên cứu thực

trạng học sinh khối lớp 5 trường Tiểu học Trần phú và chỉ ra một số biện pháp

nhằm giúp giáo viên và học sinh hiểu rõ thêm các dạng bài đọc hiểu, từ đó tìm ra

phương pháp phù hợp cho từng dạng bài đó

3 Đối tượng nghiên cứu

Một số phương pháp dạy học phần đọc hiểu trong môn Tiếng Anh

4 Giới hạn của đề tài

Thái độ và chất lượng học phần đọc hiểu của học sinh lớp 5A, 5B môn

Tiếng Anh trường Tiểu học Trần Phú năm học 2015 -2016

5 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu tài liệu

- Phương pháp điều tra

- Phương pháp nghiên cứu các sản phẩm hoạt động

- Phương pháp khảo nghiệm, thử nghiệm

II PHẦN NỘI DUNG

1 Cơ sở lý luận

Trong thời kì đổi mới đất nước, mối quan hệ giữa Việt Nam với các quốc

gia trên thế giới ngày càng mở rộng nên Tiếng Anh có vai trò cực kì quan trọng

ở mọi lĩnh vực, đặc biệt là trong giao tiếp Chính vì vậy, trong những năm gần

đây, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã đưa chương trình Tiếng Anh vào giảng dạy

ngay từ các lớp 3, 4, 5 cấp Tiểu học, thậm chí ở những trường có điều kiện, môn

Tiếng Anh được thực hiện chương trình làm quen ngay từ lớp 1 Ngày

30/9/2008 Thủ tướng Chính phủ đã kí quyết định số 1400/QĐ-TTg, phê duyệt

Đề án “ Dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân” (Đề án 2020)

với mục tiêu “Đổi mới toàn diện việc dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo

dục quốc dân, triển khai chương trình dạy và học ngoại ngữ mới ở các cấp học,

trình độ đào tạo, nh m đến n m 5 đạt đư c một ước tiến r rệt v trình độ,

n ng l c s dụng ngoại ngữ c a ngu n nhân l c, nhất là đối với một số l nh v c

ưu ti n đến n m đa số thanh ni n iệt am tốt nghiệp trung cấp, cao

đ ng và đại học có đ n ng l c ngoại ngữ s dụng độc lập, t tin trong giao

tiếp, học tập, làm việc trong môi trường hội nhập, đa ngôn ngữ, đa v n hoá

iến ngoại ngữ trở thành thế mạnh c a người dân iệt am, phục vụ s nghiệp

công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước” Vì thế vai trò của giáo viên dạy Tiếng

Anh thực sự rất quan trọng, vừa giúp các em nắm vững vốn từ vựng, cấu trúc

ngữ pháp, những dạng bài, kiểu bài, vừa phải tìm tòi những phương pháp hay,

phù hợp với lứa tuổi của học sinh tiểu học để giúp các em tiếp thu bài học một

cách có hiệu quả Trong quan điểm mới về dạy học hiện nay, người thầy không

phải là người truyền thụ, nhồi nhét kiến thức, mà là người tổ chức, điều khiển và

hướng dẫn học sinh tự khám phá ra kiến thức Không khí thoải mái và thư giãn

sẽ được tạo ra bằng cách cho học sinh vừa học vừa chơi, cho các em tự đoán

nghĩa của từ, của bài học qua tranh ảnh, các mẩu chuyện… mà không ép buộc

các em học theo một khuôn mẫu cụ thể nào Chính vì thế, việc áp dụng đề tài

của bản thân vào việc giảng dạy là một việc làm rất cần thiết và đúng đắn

2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu

đối khó nên luôn được giáo viên và học sinh quan tâm, tìm các phương pháp để

học tốt Các bài đọc hiểu thường đầy đủ nội dung, bao quát được các vấn đề đã

học bao gồm từ mới và cấu trúc ngữ pháp Sau khi học xong học sinh có thể

củng cố và nắm vững toàn bộ nội dung bài học

Tuy nhiên, phần đọc hiểu thường rất khô khan, ít tranh ảnh minh họa, ít

đồ dùng bổ trợ việc dạy học Và với mục tiêu, phương pháp dạy học truyền

thống “ giáo viên là trung tâm”, ghi chép nhiều, kiểm tra bài cũ bằng hình thức

viết lại từ mới, cấu trúc… với mọi kĩ năng, giáo viên thường tìm cách làm sao

đó cho học sinh chỉ cần làm được bài tập mà chưa quan tâm đến việc học sinh có

thấy hứng thú khi học hay không, sau khi học và làm xong bài tập sẽ vận dụng

được nó như thế nào vào thực tiễn Vì thế, thực trạng của học sinh là học và làm

được các bài tập nhưng theo kiểu bắt buộc, làm cho xong nhiệm vụ để tránh bị

nhắc nhở hay bị phạt, nên khi vận dụng vào giao tiếp, thực hành lại không làm

được

Ngoài ra, học sinh thường không thích đọc những đoạn văn dài, nhiều

chữ, nhiều từ mới Nhưng khi làm một bài đọc hiểu các em lại hầu như lại gặp

vấn đề đó Với học sinh tiểu học, các em chưa biết suy luận nội dung câu bằng

những từ mới đã biết mà các em muốn biết hết gần như các từ mới và phải dịch

được chính xác bài đọc trước khi làm các nhiệm vụ khác Khi làm bài, giáo viên

thường để các em tự đọc thầm và hoàn thành bài tập của mình Vì thế khi giáo

viên nêu câu hỏi chỉ có một số em đủ tự tin tham gia trả lời, còn các em khác

cảm thấy ngượng ngùng, lúng túng, không giám trả lời vì các em không biết

cách phát âm các từ, chưa chắc chắn câu trả lời của mình, một số em chưa làm

được bài tập Khi kiểm tra bài cũ, thay vì sử dụng phương pháp giao tiếp giữa

cô và trò, giáo viên yêu cầu học sinh lên bảng ghi các từ mới và mẫu câu đã

học… Việc này đã vô tình làm cho giáo viên và học sinh cảm thấy nhàm chán,

rập khuôn, nên các em không hứng thú học, dẫn đến chất lượng phần đọc hiểu

của học sinh chưa cao

Bản thân tôi đã làm một cuộc thử nghiệm nhỏ theo dõi thái độ học cũng

như chất lượng học phần đọc hiểu của học sinh lớp 5A, 5B khi chưa áp dụng đề

tài trong 6 tuần đầu của năm học 2015 – 2016 và thu được kết quả như sau:

Lớp Sĩ số

Thích học thích học Chưa

Hiểu bài nhanh và làm bài tập tốt

Hiểu bài và làm được một số bài tập

Chưa hiểu bài

Với việc dạy học tập trung vào việc học từ mới, ngữ pháp và kĩ năng viết

mà không theo hướng dạy giao tiếp nên tiến trình bài dạy cũng như các phương

pháp dạy học truyền thống không còn phù hợp với xu hướng hiện nay, đặc biệt

là với tâm lí học sinh tiểu học

Trước tình hình trên, bản thân tôi cảm thấy cần phải đổi mới phương pháp

dạy học phù hợp hơn với tâm lí lứa tuổi học sinh của mình và phù hợp với mục

tiêu giáo dục hiện nay Đó là không để học sinh học theo kiểu rập khuôn nhàm

chán; Tổ chức các hoạt động cho các em vừa học, vừa chơi, vừa được nói

chuyện với thầy cô và các bạn khác; Tổ chức chơi trò chơi, kể chuyện theo tranh

và tìm tòi những cái mới … Chính vì nắm bắt được tâm lí và xu hướng giáo dục,

bản thân mạnh dạn áp dụng đề tài vào quá trình giảng dạy của mình

3 Nội dung và hình thức của giải pháp

a Mục tiêu của giải pháp, biện pháp

Khi đưa ra các giải pháp, biện pháp tôi muốn giúp giáo viên và học sinh

hứng thú hơn với việc dạy và học phần đọc hiểu Giáo viên áp dụng các phương

pháp dạy học tốt nhất để kích thích học sinh trong quá trình học, giúp các em

nắm được kiến thức bài và biết vận dụng chúng vào một số tình huống giao tiếp

đơn giản Học sinh hiểu rõ các dạng bài đọc hiểu và tìm ra cách học phù hợp

nhằm đạt được hiệu quả cao nhất

b Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp

Việc áp dụng nhiều biện pháp dạy phần đọc hiểu như sử dụng tranh ảnh,

đồ dùng, công nghệ thông tin hay chơi các trò chơi… là những hoạt động mà

học sinh thích nhất trong quá trình học, bởi nó không gây căng thẳng hay tạo sự

nhàm chán mà nó luôn tạo sự mới mẻ, sáng tạo và hứng thú Như chúng ta thấy,

học sinh luôn tìm mọi cách và tranh thủ mọi thời gian để được chơi, các em

không thích ghi quá nhiều trong một bài vì nó sẽ làm các em cảm thấy bị gò bó,

nhiều em ghi bài chậm sẽ tỏ ra chán nản và mệt mỏi Còn khi chúng ta tạo cho

các em một môi trường học thoải mái như cho các em học qua các hình ảnh, các

đoạn phim, các trò chơi… thì các em sẽ tham gia hết sức tự giác và chủ động,

đồng thời các em cũng thể hiện tính cách, cảm xúc cũng như ý thức trong việc

tham gia các hoạt động như thế

Trong thực tế, có rất nhiều phương pháp dạy học phần đọc hiểu có hiệu

quả cao Và trong một tiết dạy chúng ta có thể kết hợp nhiều phương pháp khác

nhau tùy vào bài dạy và đối tượng học sinh Thông thường các kênh hình bắt

mắt, các mẫu chuyện hay, các trò chơi thú vị hay một tiết học bằng máy chiếu sẽ

làm sống động tiết dạy và khích lệ sự tò mò trong quá trình học của học sinh,

đồng thời chúng tạo điều kiện cho học sinh phát huy trí tuệ và tính sáng tạo, tích

cực trong các em

b.1 Xác định tầm quan trọng của việc dạy học tốt phần đọc hiểu

trong môn Tiếng Anh

Như chúng ta đã biết, đọc là một kĩ năng rất quan trọng trong cuộc sống

hằng ngày Nó giúp chúng ta nhận biết và thu thập thông tin Trong việc dạy

học, đọc hiểu giúp giáo viên và học sinh nắm bắt và tiếp nhận những thông tin

quan trọng liên quan đến kiến thức bài học Học sinh đọc và hiểu được bài thì

mới có thể nắm vững và nhớ lâu được kiến thức mình đã học

Phần đọc hiểu trong môn Tiếng Anh 5 là phần học quan trọng nên luôn

được giáo viên và học sinh quan tâm, tìm các phương pháp để học tốt Các bài

đọc hiểu thường đầy đủ nội dung, bao quát được các vấn đề đã học bao gồm từ

mới và cấu trúc ngữ pháp Sau khi học xong, học sinh có thể củng cố và nắm

vững toàn bộ nội dung bài học Phần đọc hiểu giúp học sinh hình thành nhiều kĩ

năng quan trọng như: biết tóm tắt nội dung thông tin, biết chắt lọc những nội

dung quan trọng, biết phản xạ trước những tình huống khác nhau liên quan đến

bài đọc…

Thông thường, phần đọc hiểu trong sách Tiếng Anh 5 bao gồm: Read and

tick (đọc và đánh dấu tích), Read and write T or F (đọc và viết đúng hoặc sai),

Read and tick the right picture (đọc và đánh dấu vào ức tranh đúng), Read and

answer (Đọc và trả lời), Read and complete (Đọc và hoàn thành), Read and

match (Đọc và nối), Read and num er the picture (Đọc và đánh số), Read and

write (Đọc và viết)… Qua việc đọc và làm các bài tập, học sinh sẽ được cải thiện

kĩ năng đọc hiểu, củng cố kiến thức bài học Giáo viên thông qua bài làm và sự

hợp tác của học sinh có thể nắm được tình hình học tập của học sinh đối với bài

học, từ đó đưa ra những biện pháp cụ thể giúp học sinh học tốt hơn môn Tiếng

Anh

b.2 Quy trình dạy phần đọc hiểu trong môn Tiếng Anh

Khi dạy phần đọc hiểu, dù là dạng bài đọc hiểu nào thì cũng cần tuân theo

trình tự 3 bước:

- Pre – reading (Trước khi đọc)

- While – reading (Trong khi đọc)

- Post – reading ( Sau khi đọc)

Với mục tiêu dạy và học theo hướng giao tiếp, học sinh sau khi học xong

có thể áp dụng kiến thức vào những tình huống giao tiếp đơn giản hằng ngày

Trong quá trình học, giáo viên chỉ là người gợi ý, học sinh là người chủ động

hoạt động và thực hiện các hoạt động học tập thì mỗi giáo viên sẽ tìm cho mình

những cách dạy phù hợp cho từng phần dạy làm sao đó mục đích cuối cùng là

học sinh cảm thấy hứng thú học, hợp tác vui vẻ, nắm được bài và vận dụng được

kiến thức

b.3 Cách thức tổ chức các bước dạy trong phần đọc hiểu

Bản thân tôi, qua thời gian giảng dạy, giự giờ, học hỏi đồng nghiệp cũng

như tham gia các buổi tập huấn chuyên môn về phương pháp dạy học, nghiên

cứu các tài liệu liên quan đã rút ra được một số biện pháp dạy cho các bước dạy

phần đọc hiểu như sau:

b.3.1 Pre – reading

Ở bước dạy đầu tiên Pre- reading (trước khi đọc), nhiệm vụ của giáo viên

thường là giới thiệu tình huống bài đọc, giúp các em tìm hiểu các từ mới và mẫu

câu trong bài (nếu có), nói yêu cầu bài đọc và giao nhiệm vụ cho các em

Đây là bước quan trọng nhất quyết định đến thành công của bài đọc Nếu

các em hợp tác, hứng thú học thì giáo viên sẽ dễ dàng truyền thụ được kiến thức

và các em sẽ hiểu được bài, đọc và làm được bài Vậy làm thế nào để giúp các

em hứng thú khi bước vào bài học và tiếp nhận thông tin bài đọc một cách chủ

động, tích cực ? Điều này đòi hỏi giáo viên phải tìm cách vào đề, giới thiệu vấn

đề không khô khan, nhàm chán và không quá cứng nhắc Để thực hiện tốt bước

này, bản thân tôi thường tiến hành như sau:

- Sử dụng hình ảnh kết hợp các câu hỏi gợi mở

Phương pháp này thường áp dụng với những phần đọc hiểu thuộc dạng

bài văn, yêu cầu học sinh phải đọc và hiểu bài đọc trước khi làm những nhiệm

vụ khác như: Read and do the tasks, Read and tick T or F, Read and number the

pictures, Read and answer…

Nếu bài đọc có hình ảnh rõ ràng và truyền tải được nội dung thì giáo viên

có thể sử dụng trực tiếp hình ảnh đó Nếu không giáo viên sẽ tìm hình ảnh phù

hợp, liên quan đến nội dung bài học để giới thiệu cho các em Sau đó, giáo viên

sẽ cho học sinh khai thác bức tranh, sử dụng những câu hỏi quen thuộc với các

em, liên quan đến nội dung cần truyền thụ và đặc biệt câu hỏi không được thách

đố, phải rõ ràng, dễ hiểu giúp các em có thể trả lời được, bước đầu tạo sự tự tin

cho các em

Ví dụ: 3 Read and answer (Unit 3: A birthday party – Tiếng Anh 5 )

Nhiệm vụ của học sinh là đọc hai tấm thiệp mời sinh nhật của bạn Lan

Hương và bạn Peter Brown và trả lời 6 câu hỏi liên quan Thay vì trực tiếp khai

thác về tấm thiệp mời của 2 bạn, tôi sẽ kích thích trí tò mò của các em bằng cách

đưa ra một tấm thiệp mời sinh nhật khác, chưa điền thông tin và dẫn dắt các em

vào bài như sau:

Giáo viên: Các em hãy tưởng tượng, ngày kia là sinh nhật của em, em

muốn mời các bạn tới dự sinh nhật bằng cách viết thiệp mời Vậy trong thiệp

mời, các em sẽ cần ghi những thông tin gì? Lúc này học sinh sẽ dễ dàng trả lời

được câu hỏi vì nó gần gũi với các em

Học sinh: Trong thiệp mời, em ghi tên bạn mà em sẽ mời, thời gian tổ

chức, địa điểm tổ chức

Sau đó, giáo viên yêu cầu học sinh quan sát hai tấm thiệp của hai bạn Lan

Hương và Peter rồi nhận xét về cách viết thiệp của hai bạn như thế nào, có giống

nhau không và có giống các em không Qua cách vào bài đó, học sinh sẽ cảm

thấy tò mò và mong muốn được xem hai bạn đó viết thiệp có giống mình không,

và qua đó giáo viên cũng đã vô tình giao nhiệm vụ của bài đọc cho các em

Như vậy, thay vì giáo viên yêu cầu học sinh nhìn vào tấm thiệp của hai

bạn và nói về nội dung từng tấm thiệp theo kiểu bắt buộc thì giáo viên đã tạo

cho các em sự tò mò và mong muốn giải đáp sự tò mò đó bằng cách tự đọc và

hiểu tấm thiệp, rồi đưa ra lời nhận xét ngắn gọn nhất

Hay khi dạy phần 3 Read and do the tasks (Unit 7 My favourite Sports

and Games – Tiếng Anh 5), dạy bài đọc về trò chơi trốn tìm

Trước khi tìm hiểu về nội dung trò chơi trong bài đọc, tôi sẽ yêu cầu học

sinh: Kể tên một số trò chơi mà em và các bạn thường chơi ở trường hoặc ở nhà

vào thời gian rảnh? Sau khi các em trả lời, giáo viên chốt lại các câu trả lời và

cho các em xem hình ảnh một số trò chơi quen thuộc, trong đó có trò chơi trốn

tìm

Giáo viên: (Chỉ vào trò chơi trốn tìm) Các em có biết đây là trò chơi gì không?

Học sinh: Trò chơi trốn tìm ạ

Giáo viên: Trò chơi này thường chơi ở đâu ?

Học sinh: Chúng em thường hay chơi ở sân trường, trong lớp học, hoặc trong

nhà ạ

Giáo viên: Các em thường chơi với ai và chơi như thế nào?

Học sinh bắt đầu kể, vì là trò chơi quen thuộc nên học sinh sẽ rất hứng thú

để kể Trò chơi có khoảng bao nhiêu người, hình thức chơi thế nào…? Sau khi

cho một vài bạn kể cách chơi, giáo viên chốt lại và nói: Vậy chúng ta thử xem

các bạn trong sách có chơi trò trốn tìm giống chúng ta không nhé và cho các em

mở sách ra đọc bài

Như vậy, giáo viên đã tạo ra cho các em một động lực để đọc bài và đặt ra

nhiệm vụ cho các em khi đọc bài

Sau khi dẫn dắt vào bài, để các em đọc bài suôn sẻ, hiểu hết nội dung và

không cảm thấy bế tắc khi gặp từ mới thì trước khi các em đọc bài, giáo viên

giới thiệu từ mới (nếu có) hoặc ôn lại từ mới, các mẫu câu đã học có trong bài

- Sử dụng hình thức kể chuyện kết hợp hình ảnh minh họa

Giáo viên có thể sử dụng phương pháp này để kích thích sự hứng thú của

học sinh khi vào bài, đồng thời kết hợp dạy từ mới và mẫu câu cho học sinh Với

tâm lí thích nghe, nhìn của học sinh, khi giáo viên sử dụng hình thức kể chuyện

kèm theo những hình ảnh minh họa cụ thể, những cử chỉ điệu bộ thể hiện nội

dung câu chuyện sẽ thu hút được sự tập trung sự chú ý của học sinh, dẫn dắt các

em tham gia vào bài học một cách tự nhiên, không miễn cưỡng Từ đó, các em

dễ dàng nắm bắt nội dung bài đọc và ghi nhớ chúng một cách bền lâu

Tư duy của học sinh tiểu học chưa sâu, những lời giải thích suông của

giáo viên trở nên rất mơ hồ đối với các em Do vậy, dụng cụ trực quan được sử

dụng một cách khoa học sẽ kích thích được suy nghĩ và trí tưởng tượng của các

em, giúp các em tiếp cận với nguồn kiến thức, kích thích tư duy giúp các em tự

khám phá và chiếm lĩnh tri thức

Với phương pháp này, có 2 cách kể chuyện giáo viên có thể sử dụng:

Cách thứ nhất, giáo viên có thể đưa ra lần lượt các bức tranh, mỗi lần đưa

tranh, giáo viên trực tiếp kể cho các em nghe nội dung câu chuyện liên quan đến

bức tranh đó Các bức tranh thường là những nội dung, từ mới mà giáo viên

muốn truyền tải cho các em Khi kể đến từ mình muốn dạy hay ôn tập, giáo viên

đọc chậm lại và nhấn giọng để học sinh chú ý hơn

Ví dụ:

Khi dạy phần 3 Read and do the tasks (Unit 5 – Our picnic to the Seaside

– Tieng Anh 5) nói về nghề nghiệp mơ ước của bạn Mai

Tôi sẽ kể chuyện như sau:

Hello My name is Mai I dream of being an astronaut some day

Maybe I will fly in space

We will all do special work

We will travel through space

Sometime, I will go out and walk in space

Maybe I will visit other planets It will

be very exciting

Cách thứ hai, giáo viên có thể chiếu cả đoạn văn, nhưng sử dụng hình ảnh

để thay thế những từ mới cần ôn tập lại và dùng ngôn ngữ kể chuyện Kể đến

đâu, giáo viên chỉ vào hình ảnh và yêu cầu học sinh nhắc lại từ là được

Ví dụ: Khi dạy phần 4 Read and tick (Unit 10 – When will Sports Day

be? – Tiếng Anh 5)

Giáo viên có thể kể chuyện bằng cách sau:

Hello I’m Tra I’m a student at Tran Phu Primary school Our school

will be next Saturday Everyone in my class is going to take

My classmates are practising hard for the events We hope that we will win the competitions

Now I am studying hard at school and I

hope my dream will be real one day

Đối với hình thức kể chuyện, điều quan trọng nhất đó là hình ảnh phải rõ

ràng, bắt mắt, giọng kể của cô phải cuốn hút, có điểm nhấn Và đặc biệt giáo

viên phải nắm rõ kiến thức quan trọng của bài liên quan đến nhiệm vụ học sinh

cần đọc hiểu và làm bài tập để tạo điểm nhấn ở đó Không nên kể chuyện một

cách tràn lan, thiếu có trọng tâm

* Đối với các dạng bài như:

phần Pre – reading là rất quan trọng, nó quyết định đến việc học sinh có làm

được bài tập hay không Ở dạng bài này, các em vừa đồng thời phải đọc, hiểu và

điền thông tin còn thiếu, hoặc nối các câu phù hợp với nhau… Vì thế, trong quá

trình giới thiệu bài và ôn tập lại từ, cách sử dụng từ trong các ngữ cảnh khác

nhau, các mẫu câu, giáo viên phải đặc biệt chú ý và sử dụng các trò chơi để giúp

học sinh vừa ôn bài vừa cảm thấy thoải mái

Ví dụ: Khi dạy phần 5 Read and complete (Unit 2 – I always get up

early How about you?)

Giáo viên nên tổ chức một trò chơi nhằm kích thích sự hứng thú của các

em đồng thời ôn tập lại các cụm từ thường hay đi cùng với nhau Ở bài này, tôi

sẽ cho các em chơi trò MATCHING để ôn tập lại các cụm từ: do morning

exercise (tập thể dục), play football (chơi đá bóng), watch TV (xem ti vi), và

cách sử dụng với usually, like

Bước 1: Giáo viên chia lớp thành các nhóm (2-4 nhóm), đặt tên cho các

nhóm và hướng dẫn cách chơi

Bước 2: Giáo viên viết các phần câu có liên quan đến nội dung cần kiểm

tra (hoặc dán các tấm thẻ có chứa các phần câu đã chuẩn bị sẵn lên bảng):

Sau đó phát cho mỗi nhóm các tấm thẻ có chứa các phần câu còn lại:

Bước 3: Ra hiệu lệnh “Go” để các nhóm bắt đầu chơi

Bước 4: Kiểm tra xem nhóm nào ghép nhanh và đúng nhất nhóm đó sẽ

giành chiến thắng

Sau khi kết thúc trò chơi, giáo viên nên chốt và nhấn mạnh các cặp từ

thường đi với nhau để tạo thành nghĩa, cũng như cách sử dụng trạng từ usually/

often/ sometime…, cách sử dụng like (+ Ving)

Hoặc: Khi dạy phần 5 Read and complete (Unit 7 – How do you learn

English?)

1 In the morning, I get up early and do…

2 I often do homework ……

3 In the break time, I often play …

4 After dinner, I sometime watch

…

5 I like ………

a with my friends c morning exercise

b reading book before go to bed d football with my classmates

e TV with my family

1 In the morning, I get up early and do…

2 I often do homework ………

3 In the break time, I often play ……

4 After dinner, I sometime watch …

5 I like ………

a with my friends

c morning exercise

b reading book before go to bed

d football with my classmates

e TV with my family

tôi sẽ cho các em chơi trò LUCKY NUMBER để ôn lại các từ mới và mẫu câu

nói về cách học các kĩ năng trong môn Tiếng Anh như sau:

Bước 1: Tôi chia lớp thành 2-3 nhóm sau đó đặt tên cho mỗi nhóm và

giải thích luật chơi

Bước 2: Tôi lần lượt cho từng đội lựa chọn ô số mà mình thích Nếu đội

nào chọn đúng ô số may mắn thì đội đó sẽ ghi điểm mà không cần phải trả lời

câu hỏi, (hoặc ô số may mắn sẽ là ô số có số điểm cao hơn các ô số khác, tùy

thuộc vào giáo viên quy định) Còn nếu đội nào chọn ô không phải là ô may mắn

thì các em phải trả lời đúng câu hỏi thì ghi được điểm, nếu đội này không trả lời

được thì đội còn lại sẽ có quyền trả lời

Bước 3: Khi các em trả lời hết các câu hỏi, tôi tính điểm và tuyên bố đội

thắng cuộc sau đó có hình thức khuyến khích, khích lệ các em

* Lưu ý: Để thật sự có hiệu quả và gây hứng thú cho các em, tôi đã thiết

kế trò chơi bằng giáo án trình chiếu, sử dụng những hình ảnh minh họa để tạo sự

Các câu hỏi chuẩn bị cho phần này như sau:

1 How do you practise speaking English?

2 How do you learn vocabulary?