Tuy nhiên việc đầu tư trang thiết bị để thực hiện đúng tinh thần sách giáo khoa thì còn quá hạn chế , không đảm bảo tính khao học đặc trưng của bộ môn , cụ thể: Đa số các bài học vật l[r]
Trang 1BÁO CÁO THAM LUẬN VỀ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC TẬP
MÔN VẬT LÝ CỦA HỌC SINH
Một trong những nhiệm vụ chính của năm học 2009-2010 là: "Đổi mới công tác quản lý , nâng cao hiệu quả chất lượng giáo dục" Xuất phát từ yêu cầu trên , ngành GD-ĐT Núi Thành nói chung , trường THCS Nguyễn Trãi nói riêng đã tổ chức hội thảo bàn biện pháp nâng cao chất lượng học tập của học sinh Bản thân tôi là một thành viên của tổ tự nhiên 1 , giảng dạy bộ môn vật lý
đã được tổ phân công trực tiếp tham khảo ý kiến của đồng nghiệp để viết báo cáo tham luận về biện pháp: "Nâng cao chất lượng học tập môn vật lý THCS" như sau:
A/ Thực trạng học tập bộ môn vật lý hiện nay:
Từ nhiều năm nay Bộ GD-ĐT đã không ngừng đổi mới và cải cách công tác giáo dục nhằm nâng cao hiệu quả học tập của học sinh cho ngang tầm với các nước trên thế giới , sẳn sàng hoà nhập với nền kinh tế năng động hiện nay ,cụ thể là:
-Đổi mới sách giáo khoa , đổi mới hình thức kiểm tra đánh giá
-Đổi mới phương pháp dạy học , đầu tư trang thiết bị trường học
-Tạo thu nhập ổn định , tổ chức hội thảo chuyên đề
Tuy nhiên với nhiều biện pháp tích cực như vậy mà kết quả học tập của học sinh vẫn còn thấp , chưa ngang tầm quốc tế cũng như trong khu vực Chất lượng đại trà không đảm bảo , còn một bộ phận lớn học sinh có trình độ học tập kém không quan tâm đến việc học tập
B/Những nguyên nhân dẫn đến chất lượng học tập của học sinh chưa cao: I-Nguyên nhân khách quan:
-Chưa quản lí và kiểm soát được sự phát triển và hội nhập của công nghệ thông tin , học sinh dễ bi cám dỗ bởi các phim ảnh , trò chơi khong lành mạnh trên mạng
-Sự phát triển kinh tế của nước ta còn chênh lệch lớn giữa nông thôn và thành thị , học sinh vùng nông thôn ít có điều kiện tốt để học tập như học sinh thành thị
-Chương trình học của HS còn quá nhiều môn , quá nhiều nội dung đưa vào chương trình học HS tốn rất nhiều thời gian cho các môn học phụ làm hạn chế thời gian cho môn học chính
-Những gia đình có điều kiện kinh tế tốt thì nhồi nhét cho con cái học quá nhiều ,môn nào cũng học thêm , có khi một môn học thêm nhiều thầy.Các em không còn thời gian dể vui chơi giải trí thậm chí thời gian chuẩn bị cho bài học trên lớp cũng không có
-Những gia đình có hoàn cảnh kinh tế khó khăn thì suốt ngày lăn lộn với cuộc sống để kiếm tiền thì không quan tâm gì đến việc học hành của con cái , nếu có
Trang 2quan tâm đi nữa thì cũng không đủ thời gian để theo dõi chuyện học tập của các
em cho nên các em dễ bị cám dỗ của các phần tử xấu bỏ bê chuyện học hành
II-Nguyên nhân chủ quan:
-Công tác xã hội hoá giáo dục còn dừng lại ở mức độ hình thức mà chưa đi vào thực tế , chưa vạch ra được kế hoạch hành động cụ thể cho công tác phối hợp 3 bên: Nhà trường , gia đình và xã hội để giáo dục học sinh
-Thầy giáo chưa mạnh dạng đánh giá thực chất kết quả học tập của học sinh do
sợ ảnh hưởng đến danh hiệu thi đua Kết quả là học sinh lười học , không học vẫn đủ điểm số để lên lớp
-HS chai lười trong học tập , không tự giác học tập bởi đằng nào các em cũng lên lớp
-Đa số phụ huynh có hoàn cảnh khó khăn thì thấy con mình lên lớp đều đều là được rồi không để ý gì đến chất lượng học của con mình ra sao
-Nội dung sách giáo khoa vật được thay đổi nhiều , phù hợp với yêu cầu GD hiện nay Tuy nhiên việc đầu tư trang thiết bị để thực hiện đúng tinh thần sách giáo khoa thì còn quá hạn chế , không đảm bảo tính khao học đặc trưng của bộ môn , cụ thể: Đa số các bài học vật lý THCS đều có thí nghiệm , các kiến thức vật lý đều được hình thành từ thí nghiệm vật lý , nhưng dụng cụ thí nghiệm còn thiếu nhiều , không đủ bộ , nhiều năm không trang bị lại , dụng cụ thí nghiệm kém chất lượng , không chính xác (ví dụ: Trong một điều kiện như nhau thì mỗi nhiệt kế chỉ một nhiệt độ khác nhau , các ampe kế , vôn kế chỉ một giá trị khác nhau ) làm cho thầy giáo lúng túng khi dạy bài học có thí nghiệm , HS tiếp nhận kiến thức đôi lúc còn áp đặt , thiếu niềm tin từ kết quả thí nghiệm
C/Các biện pháp nâng cao chất lượng học tập của HS:
-Quản lí chặt chẽ các thông tin trên mạng , các dịch vụ trò chơi điện tử ở địa phương cũng như ở khu vực xung quanh trường học
-Chính quyền địa phương chỉ đạo xuống thôn , xóm , dòng họ , gia đình văn hoá
có biện pháp quan tâm , động viên , khuyến khích hơn nữa đến việc học tập của con em
- Xoá bỏ thực sự bệnh thành tích, không gắn chỉ chỉ tiêu Có như vậy thì thầy giáo mới đánh giá đúng thực chất năng lực học tập của HS Bản thân HS cũng như phụ huynh mới xác định được rằng chỉ có cố gắng học tập, thực sự học tập thì mới có điểm số và có thể lên lớp trên được Từ đó HS tự giác học tập hơn, phụ huynh quan tâm đến con cái hơn
- Phải đầu tư, trang bị đấy đủ các dụng cụ học tập theo đúng yêu cầu của SGK Vật Lí, đồng thời dụng cụ phục vụ dạy và học phải đảm bảo độ chính xác cao,
dễ sử dụng, dọn nhẹ
- Thầy giáo phải có kỹ năng tổ chức các hoạt động dạy học, đảm bảo gây hưng phấn học tập của HS, kích thích HS học tập, cụ thể như sau:
Trang 3 Tậo cho HS có niềm tin vào năng lực bản thân, tự tin học tập bằng cách: giáo viên chuẩn bị loại câu hỏi phù hợp vời từng đối tượng HS và ưu tiên câu hỏi cho HS yếu, trung bình kết hợp khen ngợi, tuyên dương khi
HS trả lời đúng
Hệ thống câu hỏi giáo viên đặt ra phải lôgíc, dễ hiểu và mang tình gợi
mở để HS dễ trả lời
Sử dụng triệt để đồ dùng dạy học sẵn có và sưu tầm thực tiễn
Tăng cường kiểm tra bài cũ với nhiều hình thức và ưu tiên kiểm tra HS yếu, trung bình
Hướng dẫn HS soạn bài mới ở nhà trước Thường xuyên kiểm tra việc soạn bài của HS trong thời gian đấu tiết học
D- Những đề xuất:
Địa phương quản lí chặt các dịch vụ điện tử quanh khu vực trường
Nhà trường quản lí chặt HS trong các giờ học
Bỏ việc gắn chỉ tiêu váo danh hiệu thi đua hoặc đưa ra chỉ tiêu phù hợp với chất lượng thực tế của HS qua việc tổ chức khảo sát đầu năm
Rà soát và trang bị dầy đủ ĐDDH kịp thời, có trang bị bổ sung cho từng năm học
GV: Huỳnh Văn Phương Tổ: Tự Nhiên I Trường THCS Nguyễn Trãi