- Khi kể về lần đầu tiên tới trường đi học tác giả vẫn xen lẫn miêu tả với biểu cảm : Miêu tả cảnh trường , cảnh người để bộc lộ cảm xúc ngỡ ngàng hồi hộp, lo âu, bỡ ngỡ,sợ sệt thật ngây[r]
Trang 1Tuần1
Tiết1,2
Bài 1: Văn bản Tôi đi học
Thanh Tịnh
A Mục tiêu cần đạt :
- Cảm nhận tâm trạng hồi hộp , cảm giác bỡ ngỡ của nhân vật “tôi” ở
buổi tựu - đầu tiên trong đời
Thanh Tịnh
- Tích hợp với văn tự sự, biểu cảm, so sánh, miêu tả
- Rèn kỹ năng cảm thụ , phân tích truyện ngắn
B Tiến trình tổ chức các hoạt động dạy- học:
Tiết 1:
* ổn định tổ chức (1')
* Kiểm tra : (3’)sự chuẩn bị bài ở nhà.
* Bài mới.( 37’)
Giới thiệu:
Trong cuộc đời mỗi con - những kỷ niệm tuổi học trò - P*
giữ lâu bền trong trí nhớ Đặc biệt càng đáng nhớ hơn là các kỉ niệm, các ấn
của ngày khai - đầu tiên Truyện ngắn “Tôi đi học” đã diễn tả cảm xúc ấy ở
nhân vật “tôi” gieo vào lòng ta bao nỗi lòng bâng khuông rung động nhẹ nhàng
trong sáng.Đọc truyện ngắn này,chúng ta cùng tác giả trở về ngày đầu
tiên của tuổi học trò để sống lại “ những kỉ niệm mơn man”
I Giới thiệu tác giả , tác phẩm:
- HS dựa vào chú thích* tự giới thiệu tác giả , tác phẩm.
- Giáo viên bổ sung: Những truyện ngắn hay nhất của tác giả Thanh Tịnh
đều toát lên 1 tính chất êm dịu trong trẻo Văn ông nhẹ nhàng mà thấm sâu,
“là - hợp vậy
? Cho biết nội dung chính của văn bản:
- Văn bản kể về lần đầu tiên “ Tôi” đi học mang tâm trạng hồi hộp, cảm
giác bỡ ngỡ thật ngây thơ,đáng yêu và chất thơ
II Đọc - Hiểu văn bản
+ Đọc -Tìm hiểu chú thích.
+ Bố cục
Trang 2- Thân bài: “Tôi quên thế nào ….cảnh thật”
- Kết bài : Còn lại
* h7 thức chính: Tự sự- kể theo trình tự thời gian từ hiện tại nhớ về quá khứ
- Từ thiên nhiên , cuộc sống gợi cho “tôi” nhớ về kỉ niệm lần đầu tôi đi học
- Khi nhớ về những kỉ niệm kể theo trình tự thời gian, không gian:
+ Tâm trạng , cảm giác of “Tôi” trên - cùng mẹ đến -
+ Tâm trạng , cảm giác of “Tôi”khi đến -
+ Tâm trạng , cảm giác of “Tôi” vào lớp
Chúng ta sẽ đi phân tích theo trình tự này
* Phân tích
1.Giới thiệu kỉ niệm lần đầu tiên “tôi đi học”
? Đọc từ đầu -> 1 bừng vội vã
? Những điều gì đã khơi dậy kỉ niệm và cảm xúc của “ tôi” ? Đó là những kỉ niệm, cảm xúc gì?
- Cuối thu Lá rụng, có những đám mây bàng bạc -> náo nức những kỉ niệm mơn man của buổi tựu - :
+ Những cảm giác trong sáng mấy cành hoa 7 …
? Phân tích nghệ thuật sử dụng các 7 thức trong đoạn này?
- Đoạn sử dụng 7 thức tự sự xen miêu tả, biểu cảm < HS chỉ ra> -> miêu tả thiên nhiên , cuộc sống làm nổi bật yếu tố hiện thực tác động , cảm xúc trào dâng khiến cho “Tôi” kể lại những kỉ niệm , cảm giác
- Khi miêu tả, biểu cảm dùng những từ láy, so sánh: “ những cảm giác…
- Quang đãng” => là hình ảnh so sánh giàu sức gợi cảm, 7 sáng, giàu chất trữ tình => cảm giác, ý nghĩ của tôi - đọc cảm nhận cụ thể, rõ ràng hơn làm cho văn bản man mác chất trữ tình, chất thơ, trong trẻo
? vậy tác giả giới thiệu kỉ niệm lần đầu tiên “ tôi” đi học hiện về trong khung cảm
- Những kỉ niệm mơn man … Học - hiện về trong khung cảnh thiên nhiên 7 đẹp và thơ mộng
- => Trong khung cảnh thực và đầy chất thơ những kỉ niệm ấy mơn man hiện
về ntn?
2 Kỉ niệm lần đầu tôi đi học:
? ý niệm về trong tôi chia là mấy ý ? Cụ thể ?
- Trên - cùng mẹ đến -
- Khi đến -
- Khi chuẩn bị vào lớp và khi vào lớp
? Đọc phần nói về kỉ niệm của “ tôi” khi cùng mẹ trên - đến -b
Trang 3Phân tích khi kể về kỉ niệm này thì tôi đã kể lại lúc đó tôi đã có những hành động, việc làm, cảm xúc, tâm trạng ntn?
- Trên con - cùng mẹ đến -0
Tôi cảm thấy: + Con - tự nhiên thấy lạ, cảnh thay đổi
+ Trang trọng, đứng đắn
+ Thèm
Cầm sách rất khó khăn, nặng nhọc cẩn thận có ý nghĩ non nớt ngây thơ… nhẹ nhàng làn mây P< ngang trên ngọn núi lớn hơn so với mọi khi “ tôi” muốn thử sức mình Tôi trân trọng nâng niu những vật mang theo vì nó làm cho “ tôi” thay đổi ) thành
( ? NT) Đoạn văn tự sự mang đâm chất biểu cảm có xen cả miêu tả đặc biệt sự
so sánh ý nghĩ non nớt của “ tôi” đã làm cho văn Thanh Tịnh nhẹ nhàng, đậm chất trữ tình làm cho kỉ niệm mơn man hiện về thật đẹp , thật thơ mộng
vậy, khi cùng mẹ trên con - lần đàu tiên tới -& tôi” có tâm trạng, cảm giác gì? (Rất hồi hộp trân trọng , cảm thân, nâng niu
GV: Lần đầu tiên đi học không chỉ để lại cho nhân vật “ tôi” cái kỉ niệm
Mơn man trên con - lần đầu tiên tới lớp mà nó còn để lại cho tất cả chúng ta cái cảm giác hồi hộp, sự trang trọng thiết tha ấy cho nên “ tôi” cúng tất cả mọi - đều nâng niu chân trọng tất cả những gì của ngày hôm ấy Nó không chỉ là quyển sách, vở, cái bút, cái < mà nâng niu, trân trọng cả những cái suy nghĩ non nớt, ngây thơ để bây giờ nhớ lại rạo rực những cảm xúc bâng khuông, sao xuyến
Luyện tập: (3’)
? Em hãy nhớ lại những cảm nhận, cảm xúc của em trong lần đầu tiên trên con
- làng lần đầu tiên tơí - đi học?
- <HS nhớ- kể-xen lẫn tả- biểu cảm >
* Dặn dò : (1’)
? Đọc và phân tích đoạn còn lại?
Chú ý phân tích : Tâm trạng, cảm xúc tôi khi đến - , khi vào lớp học, tình cảm của - lớn
Rút kinh nghiệm
Trang 4Tiết 2:
*ổn định tổ chức(1’)
* Kiểm tra bài cũ(3’)
? Phân tích tôi cùng mẹ trên -< - liên hệ tới bản thân ?
Bài mới (37’)
? Đoạn trích kể về kỉ nịêm của tôi khi đến -b Có tâm trạng cảm xúc gì? Hãy phân tích ?
- Tôi nhận thấy : Sân - dầy đặc - ai cũng quần áo sạch đẹp, 7 vui
=> đây là cảm nhận rất thực, trong trẻo - khác lạ hơn so với lần < xinh xắn, oai nghiêm, rộng cao-> lo sợ vẩn vơ => Vì ngôi - cao to còn tôi thì bé nhỏ
- Lo sợ vì xa mẹ ,vì toàn những - khác lạ
? => Cảm nhận về ngôi - lần này khác với lần < vì lần này đi học, còn lần < thì đi bẫy chim Lần này thì lòng tôi đang có sự thay đổi lớn cho nên tôi cảm nhận thấy sự oai nghiêm, trang trọng của ngôi - , hay cũng chính
là việc của “tôi đi học”
- Tôi : bỡ ngỡ – nép-nhìn 1 nửa- !< nhẹ = con chim non- ao <rl vì toàn những - lạ , vì lần đầu tiên tôi đi học
? Cảm nhận hình ảnh so sánh: Sự so sánh thật tinh tế đầy chất thơ đã diễn tả tâm trang bỡ ngỡ , hồi hộp lo âu thật ngây thơ thật đáng yêu của con trẻ lần đầu tiên
đến lớp
? Khi kể về lần đầu tiên tới - đi học tác giả đã kết hợp với những 7 thức nào? Để làm gì?
- Khi kể về lần đầu tiên tới - đi học tác giả vẫn xen lẫn miêu tả với biểu cảm : Miêu tả cảnh - , cảnh - để bộc lộ cảm xúc ngỡ ngàng hồi hộp, lo
âu, bỡ ngỡ,sợ sệt thật ngây thơ, thật đáng yêu cảu nhân vật tôi và cũng thể hiện chất trữ tình trong văn xuôi của Thanh Tịnh làm cho văn của Thanh Tịnh ngọt ngào, quyết luyến
? Đọc đoạn còn lại ?
? hãy trình bày cảm nhận của em về hình ảnh những cậu bé khi có hồi trống vang lên?
- HS miêu tả những hình ảnh các cậu bé
- Cảm nhận các cậu bé đang chơi vơi, hốt hoảng có sức hút từ hai phía: 1- học hút các cậu đi còn rụt rè, - thân thì hút các cậu lại
$ dứt ra cho lên hai chân cứ dềnh dàng mãi , muốn đi lại rụt rè sợ
vừa vui =< rộn ràng lại vừa run run hốt hoảng
? Trong văn tự sự - có chi tiết sụ việc là cao trào đỉnh điểm có lẽ lúc này là cao điểm những kỉ niệm lần đầutiên tôi đi học
ở giây phút này - lớn đã có những cử chỉ thái độ gì?
Tôi có thái độ tâm trạng ra sao ? hãy phân tích ?
- Ông đốc : gọi tên, động viên
Trang 5- Tôi cảm thấy : tim ngừng đập , quên cả mẹ giật mình, lúng túng.
- Nhìn với cặp mắt hiền từ, cảm động
- Mọi - ngắm nhìn chúng tôi : càng lúng túng
- Tôi có cảm có bàn tay dịu dàng đẩy tôi đi, Bứơc đi nặng nề
- Các cậu P lẻo nhìn , P* luyến->khóc
- Tôi khóc nức nở
- Thầy giáo trẻ : 17 - đón chúng tôi vào lớp: -> Tôi thấy xa mẹ
- Vào lớp -> Lạ hay hay lam nhận riêng của mình , cảm thấy bạn ko xa lạ chút nào => đánh vần : Tôi đi học
? Cảm nhận của em về thái độ cử chỉ của - lớn
- Các bặc phụ huynh đều chuẩn bị chu đáo cho con em, có lẽ các vị cũng
đang lo lắng hồi hộp cùng con em mình
- Ông đốc rất từ tốn bao dung
- Thầy giáo trẻ vui tính, giàu tình 7 yêu
Qua cá hình ảnh về - lớn chúng ta nhận thấy trách nhiệm, tấm lòng của gia đình, nhà - đối với thế hệ 7 lai.Đó là một môi - ấm áp trìu
? Chỉ ra diễn biến tâm trạng của tôi trong giờ phút ấy
-Tôi hồi hộp chờ nghe tên mình lúng túng giật mình thảng thốt=> Giật mình khi rời bàn tay mẹ => khóc nức nở cảm thấy !< vào thế giới mới lạ và xa cách mẹ hơn bao giờ hết -> vừa xa lạ vừa gần gũi với những - xung quanh
=> vậy từ lo sợ vẩn vơ, ngỡ ngàng thảng thốt, chơi vơi hốt hoảng tôi thấy ấm áp quyến luyến , gần gũi đến thân quen bất ngờ Nhân vật tôi trang nghiêm !< vào giờ học đầu tiên
Thảo luận: Nhận xét về nghệ thuật kể chuyện ở phần cuối này ?
Ngôi kể ở ngôi thứ nhất số ít có lúc lại chỉ sang ngôi 1 số nhiều để diễn tả tâm trạng cảm xúc không chỉ của riêng tôi mà của nhiều - bạn bè cung trang lứa
Kể vẫn xen miêu tả, biểu cảm
Đặc sắc về miêu tả : Tả mấy cậu học trò khi nghe thấy tiếng trống; con chim đứng trên bờ cửa sổ
Biểu cảm về tâm trạng, cảm xúc của tôi, các bạn, - lớn => góp phần tạo nên chất trữ tình man mác trong trẻo =>tạo nên niềm vui trong trẻo ấp áp trong ngày tựu - đầu tiên cũng 1 niềm vui ấm áp của mỗi chúng ta khi nhớ lại ngày đầu tiên đến lớp
- GV hình về tâm trạng của con - lần đầu tiên đến lớp – liên hệ tới tâm trạng của - mẹ trong ‘cổng - mở ra’
III Tổng kết ( 5’)
? Đánh giá về nghệ thuật của văn bản và rút ra những điều ghi nhớ
- Truỵên ngắn bố cục theo dòng hồi ) cảm nghĩ của nhân vật theo trình tự thời gian của 1 buổi tựu -0
Trang 6- Sự kết hợp hài hoà giữa kể, miêu tả, biểu cảm => tạo nên chất trữ tình của tác phẩm
- Hình ảnh thiên nhiên, ngôi - và các hình ảnh so sánh, nguồn cảm xúc cũng toát lên chất trữ tình thiết tha, êm dịu
=> ND: Từ………tôi nhớ lại Tâm trạng hồi hộp, ngỡ ngàng, sợ sệt, lo âu, chơi vơi hốt hoảng lại nhanh chóng thấy ấm áp quyến luyến thân 7 gần gũi với tất cả mọi - và sự vật trong lớp lần đầu tiên đi học
=> Bình: Chất trữ tình( thơ) trong văn xuôi của Thanh Tịnh và của 1 số tác phẩm, cảm giác hồi hộp lo âu của tất cả mọi - khi đi học lần đầu tiên liên hệ với cá
em nhỏ hiện nay
* Luyện tập: (3’)
?Trình bày lại diễn biến cảm xúc nhân vật “ Tôi” ? ( Trong vai “ Tôi”)
? Nói về cảm xúc của em trong lần đâù tiên đến -b
* Dặn dò: ( 1’)
Học cách viết văn kết hợp các 7 thức
Viết thành bài văn cảm xúc của mình lần đầu đi học
Chuẩn bị tiết 3: Ôn lại từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa
Rút kinh nghiệm
Tiết 3: Cấp độ khái quát của nghĩa từ ngữ
A Mục tiêu cần đạt: Giúp học sinh:
- Hiểu rõ cấp độ khái quát của nghĩa từ ngữ và mối quan hệ về cấp độ khái quát của nghĩa từ ngữ
- Thông qua bài học rèn duy trong việc nhận thức mối quan hệ giữa cái chung và cái riêng
B Tiến trình tổ chức các hoạt động dạy - học
* ổn định tổ chức ( 1’)
* Kiểm tra miệng ( 3’)
? Thế nào là từ đồng nghĩa? Từ trái nghĩa? VD?
GV P* ý: Xét từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa là phải xét trên cùng 1 cấp độ cái cấp
độ ấy - ta gọi là cấp độ khái quát của nghĩa từ ngữ
* Bài mới ( 38’)
I Từ ngữ nghĩa rộng, từ ngữ nghĩa hẹp
VD: SGK: GV chép bảng phụ
? Các nhóm thảo luận trả lời các câu hỏi SGK?
Trang 7- Nghĩa của từ “Động vật” rộng hơn nghĩa của các từ “Thú”, “Chim” “ Cá” vì “động vật” là từ chỉ loại chung bao gồm có “Thú”, “Chim” “ Cá” hoặc lại: “Thú”, “Chim” “ Cá” có nghĩa hẹp hơn so với “động vật”
- Nghĩa của từ “thú” rộng hơn “voi, 7*( vì “thú” là từ chỉ loại chung các
động vật 4 chân bao gồm có “ voi, 7*(
G17 tự)
động vật > thú Chim, cá > voi, 7* tu hú, sáo, cá rô….
hẹp nghĩa rộng
? GV chép sơ đồ vào phiếu phô tô phát các nhóm điền lại điền thêm để củng cố? Thuyết minh về nghĩa hẹp? Nhận xét?
- HS điền thuyết minh( Có thể HS điền khác đúng,)
- Một từ ngữ có nghĩa rộng hơn đối với những từ ngữ này, có thể có nghĩa hẹp hơn đối với 1 từ ngữ khác
? Thế nào là từ ngữ nghĩa rộng, từ ngữ nghĩa hẹp? - ( SGK) ghi nhớ
? Từ các sơ đồ cho biết nghĩa của từ nào gọi là cấp độ khái quát của từ nào?
- Nghĩa của “ sinh vật” là cấp độ nghĩa khái quát của tất cả các từ
- …………
?Em hiểu thế nào về cấp độ khái quát của nghĩa từ ngữ?
[7*
Sinh vật
Động vật
Cá
chim Thú
Sáo
Tu hú Voi
Thực vật
Mẹ, con Già, non
Trang 8- Cấp từ ngữ là phạm vi nghĩa của từ này rộng hơn bao hàm phạm vi nghĩa cuả 1 số từ ngữ khác ghi nhớ
? Cấp độ khái quát của nghĩa từ ngữ có gì đúng P* ý? (có phải từ nào cũng luôn
gọi là có nghĩa khái quát không?)
- Cấp độ khái quát cuả nghĩa của từ chỉ có tính chất 7 đối có thể là cấp
độ khái quát của những từ này lại đồng thời có thể bị nghĩa của từ khác
khái quát ghi nhớ
? Lấy ví dụ và thuyết minh VD? ( Gv có thể $ tiếp sơ đồ trống về thực vật cho
HS điền tiếp)
? Đọc lại ghi nhớ:
GV: Rút ra cái chung và cái riêng trong nhận thức, trong cuộc sống
? Các nhóm hãy tự đố nhau tìm các từ trong cùng 1 phạm vi tìm từ có nghĩa rộng
hơn, hẹp hơn
VD: Nhóm 1 $ Bút < chỉ định nhóm khác hãy tìm các từ nghĩa hẹp, nghĩa rộng
II Luyện tập
1 Bài tập 1:
? Yêu cầu: Lập sơ đồ cho mỗi nhóm từ ngữ
? Cách làm:
- Xác định từ nghĩa rộng? Từ nghĩa hẹp
- Bài làm
( GV có thể yêu cầu học sinh lập thêm)
Đồ dùng học tập
Bút Bút mực
Y phục
Quần
Quần đùi
áo Quần dài áo dài Sơ mi
Vũ khí
Súng
Súng
-
Bom
Đại bác Bom bi Bom B52
Trang 92 Yêu cầu: Tìm từ ngữ có nghĩa rộng so với nghĩa của các từ ở mỗi nhóm
? Cách làm: - Phải xác định các từ ngữ ở từng nhóm cùng thuộc phạm vi khái quát nào?
a Tìm từ ngữ có nghĩa rộng là “chất đốt”
b Tìm từ ngữ có nghĩa rộng là “nghệ thuật”
c Tìm từ ngữ có nghĩa rộng là “thức ăn”
d Tìm từ ngữ có nghĩa rộng là “nhìn”
e Tìm từ ngữ có nghĩa rộng là “đánh”
3 Yêu cầu:Tìm các từ ngữ có nghĩa bao hàm y trong phạm vi nghĩa của mỗi
từ ngữ sau đây:
? Cách làm: Tìm những từ có nghĩa hẹp hơn so với những từ đã cho
Hình thức: tìm nhanh
a xe cộ: xe đạp, xe máy, ô tô…
b Kim loại: đồng, sắt, nhôm, vàng…
c Hoa quả: Xoài, mận…
d Họ hàng: Ông, bà, cô…
e Mang: xách, khiêng, cầm….
4 Yêu cầu: Chỉ ra những từ không thuộc phạm vi nghĩa của mỗi nhóm
Hình thức: GV chép ra bảng phụ, < dẫn cách làm, gọi HS lên có thể hỏi thêm tại sao?
ĐA:
a Thuốc lào
b Thủ quỹ
c Bút điện
d Hoa tai
5 Yêu cầu: Tìm 3 động từ cùng phạm vi nghĩa ( Rộng + 2 hẹp)
? Cách làm: Tìm các động từ và chọn ta những động từ nào cùng phạm vi…
ĐA: Khóc: nức nở, sụt sùi….
* Củng cố, dặn dò:
- Từ bài này các em có thể thấy mối quan hệ giữa cái chung, riêng của sự vật hiện Giữa cấp độ khái quát và cụ thể của từ ngữ cũng sự vật ( VD) và từ đó các em có cách duy, cách dụng từ cho đúng
- Những cấp độ khái quát chỉ có tính chất 7 đối
- Phạm vi nghĩa chỉ đúng trong văn cảnh
Học thuộc lý thuyết nghĩa rộng, hẹp, cấp độ khái quát
Làm lại các bài tập SGK, BT “ Bài tập , Bài tập trắc nghiệm
Chuẩn bị tiết 4: Trả lời các câu hỏi
Rút kinh nghiệm
Trang 10Tiết 4: Tính thống nhất về chủ đề của văn bản
A Mục tiêu cần đạt: Giúp HS
- Nắm chủ đề của văn bản, tính thống nhất về chủ đề của văn bản
- Biết viết một văn bản đảm bảo tính thống nhất về chủ đề
- Biết xác định và duy trì đối trình bày, chọn lựa, sắp xếp các phần sao cho văn bản tập trung nêu bật ý kiến, cảm xúc của mình
- Trích hợp “ Tôi đi học” và “ cấp độ khái quát ”
B Các !< tổ chức hoạt động dậy, học:
* ổn định tổ chức (1’)
* Kiểm tra sự chuẩn bị (3’
* Bài mới (39’)
I Chủ đề của văn bản
? Đối chính mà tác giả nói tới trong “Tôi đi học” Là gì?
- Kỷ niệm lần đầu tiên tôi đi học là kỷ niệm sâu sắc thời thơ ấu của chính tác giả đối VB
? Sự hồi ) lại kỷ niệm này đã gợi ấn gì trong lòng tác giả? (Sự hồi
) lại kỷ niệm là để bộc lộ tâm trạng gì? - Vấn đề chủ yếu?
- Hồi ) lại kỷ niệm lần đầu đi học của tôi là hồi ) lại, tâm trạng hồi hộp, cảm giác bỡ ngỡ của nhân vật tôi để vấn đề chủ yếu?
? Hai ý trên là chủ đề của văn bản “tôi đi học” Phát triển hoàn chỉnh chủ đề của văn bản “tôi đi học” và khái niệm chủ đề?
- Chủ đề “tôi đi học” hồi ) lại kỷ niệm lần đầu tiên đi học của tác giả - hồi ) lại tâm trạng….tác giả để thể hiện thái độ nâng niu, nôn nao, rạo rực để bâng khuân, P* luyến
Chủ đề là đối và vấn đề chính mà văn bản biểu đạt
Cách xác định chủ đề?
- Xác định: Đối + Vấn đề chủ yếu, ) xuyên suất văn bản
GV: Đối mà văn bản biểu đạt có thể là vật, việc, hình hay 1 vấn đề nào đó (Đề tài) có thể là thật, có thể là ) có thể là - vật hay 1 vấn
đề nào đấy: Chủ đề văn bản còn là vấn đề chủ yếu, ) xuyên suất văn bản, cho nên chủ đề có nội dung bao quát hơn đề tài Chủ đề trong văn nghị luận là 1
) là quan niệm của - viết đối với vấn đề bàn bạc Chủ đề trong văn bản thuyết minh là đối cần thuyết minh, trong văn tự sự là sự việc chính và ý nghĩa của nó Khi đọc văn bản thì phải xác định đối và vấn đề chính thức là đọc cái là? nó nói về vấn đề gì? hay khi tạo văn bản cũng vậy?
II Tính thống nhất về chủ đề của văn bản
? Căn cứ vào việc trả lời các câu hỏi phần II, hãy thảo luận;Tại sao các em lại xác
định chủ đề của văn bản ‘tôi đi học’
( căn cứ vào đâu mà em xác định đối “ vấn đề chính của VB”)
... niềm vui ấm áp nhớ l? ?i ngày đến lớp- GV hình tâm trạng - lần đến lớp – liên hệ t? ?i tâm trạng - mẹ ‘cổng - mở ra’
III Tổng kết ( 5’)< /i>
? Đánh giá... đẩy ? ?i, Bứơc nặng nề
- Các cậu P lẻo nhìn , P* luyến->khóc
- T? ?i khóc
- Thầy giáo trẻ : 17 - đón chúng t? ?i vào lớp: -& gt; T? ?i thấy xa mẹ
- Vào lớp -& gt;...
* B? ?i (39’)
I Chủ đề văn bản
? Đ? ?i mà tác giả n? ?i t? ?i “T? ?i học” Là gì?
- Kỷ niệm lần học kỷ niệm sâu sắc th? ?i thơ ấu tác giả đ? ?i VB
? Sự h? ?i )