Sửa lỗi chính ta 2

Vì mục tiêu của chúng ta là gìn giữ sự trong sáng của Tiếng Việt phát âm có đúng thì viết mới đúng chính tả, chúng ta hãy tởng t-ợng xem trong một nội dung bài văn rất hay nhng học sinh

Khắc phục lỗi chính tả chi học sinh lớp 2

Phần I Những vấn đề chung:

I Lý do chọn sáng kiến kinh nghiệm.

Trong thực tế cuộc sống của mỗi ngời, muốn sử dụng tốt ngôn ngữ trong giao tiếp có cách thu hút ngời nghe một cách dễ hiểu thì việc học tập

và nghiên cứu môn Tiếng Việt là một nhu cầu cần thiết Môn Tiếng Việt

đ-ợc đề cập từ bậc tiểu học cho đến bậc cao hơn và con ngời phải sử dụng suốt trong cả cuộc đời Vì mục tiêu của chúng ta là gìn giữ sự trong sáng của Tiếng Việt phát âm có đúng thì viết mới đúng chính tả, chúng ta hãy tởng t-ợng xem trong một nội dung bài văn rất hay nhng học sinh lại viết sai lỗi chính tả, đặt dấu câu không đúng quy định thì bài văn đó sẽ thể hiện nh thế nào ?

Đối với bậc tiểu học song song với các môn học khác thì phân môn Chính tả đóng vai trò quan trọng nhằm rèn cho học sinh có kĩ năng và thói quen viết đúng chính tả Đồng thời việc rèn vở sạch, viết chữ đẹp lại là một vấn đề rất cần thiết đối với các em họ sinh Vì chữ viết là sự biểu hiện của nết ngời Dạy cho học sinh viết đúng chính tả; viết cẩn thận đẹp là góp phần rèn cho học sinh tính cẩn thận, tính kỷ luật và óc thẩm mĩ Quả thật phân môn chính tả chiếm vị trí quan trọng trong trờng tiểu học tạo tiên đề cho học sinh học tốt các phân môn luyện từ và câu tập viết, kể chuyện, tập làm văn Từ những cơ sở luận điểm trên tôi thấy chữ viết của học sinh vẫn còn mắc lỗi trong khi viết chính tả Chính vì lý do đó tôi quyết định viết sáng kiến "Khắc phục lỗi chính tả cho học sinh lớp 2" tôi đang chủ nhiệm

II Mục đích nghiên cứu:

1 Rèn kỹ năng nghe viết đúng chính tả với các chỉ tiêu cần đạt viết

đúng mẫu chính tả, không mắc qua 3 lỗi trong khoảng 10 – 15 tiếng tốc độ viết 3 – 4 chữ/phút

2 Kết hợp việc luyện tập chính tả với việc rèn luyện cách phát âm, củng cố nghĩa từ, trau dồi kiến thức cơ bản về tiếng việt, góp phần phát triển thao tác t duy, nhận xét, so sánh, liên tởng ghi nhớ

3 Bồi dỡng một số đức tính và thái độ cần thiết trong công việc nh: cẩn thận, chính xác, khiéu thẩm mĩ , lòng tự trọng và tinh thần trách nhiệm

Học sinh lớp 2C trờng tiểu học Dền Sáng

IV Thời gian nghiên cứu:

Từ tuần 8 cho đến hết tuần 14 tổng số 6 tuần

V Tài liệu nghiên cứu.

- Sách giáo khoa tiếng việt lớp 2

- Sách hớng dẫn tiếng việt 2

- Tạp chí giáo dục số chuyên đề

VI Phơng pháp nghiên cứu:

Căn cứ vào thực trạng điều kiện của lớp đang dạy và kinh nghiệm của bản thân để đánh giá đợc chất lợng học phân môn chính tả của học sinh và tiến hành thực nghiệm đánh giá biện pháp mà mình đã đa ra, tôi đã lựa chọn

và kết hợp các phơng pháp sau:

1 Phơng pháp điều tra.

Thông qua thị trực tiếp giảng dạy, khảo sát thực tế và phần chép tình hình thực tế của lớp chủ nhiệm về những vấn đề có liên quan tới nghiên cứu Qua đó tôi đã rút ra những đánh giá để làm cơ sở cho việc nghiên cứu

2 Phơng pháp trắc nghiệm.

Tôi đã sắp xếp thời gian để cho học sinh viết một số bài viết chính tả nghe viết và tập chép Học sinh viết bài theo tốc độ bình thờng của bài chính tả sau đó thu bài về chấm để thống kê và rút ra chất lợng của từng bài học sinh viết

3 Phơng pháp thực nghiệm.

Sau khi phân tích nguyên nhân dẫn đến học sinh thờng hay mắc những lỗi sai trong khi viết chính tả Tôi đa ra những biện pháp để xem có phù hợp không Học sinh đã có tiến bộ cha Trên cơ sở đó tôi đã đa ra những kết luận và đánh giá chung để phát huy những u điểm, khắc phục những tồn tại Cụ thể tôi chọn 5 em hay mắc lỗi chính tả để kiểm tra kỹ năng, kiến thức trớc lúc dạy thực nghiệm và cho học sinh viết một bài chính tả và cuối bài của học sinh viết tôi yêu cầu học sinh viết bên trái trang giấy là điểm chính tả Bên phải trang giấy là điểm vở sạch chữ đẹp Để học sinh thấy đợc

ở mỗi bài mình cần khắc phục điểm chính tả hay chữ đẹp

VII Các bớc nghiên cứu:

+ Bớc 1: Điều tra trực tiếp chất lợng môn chính tả của cả lớp bằng cách

đọc cho học sinh viết một bài chính tả Giáo viên thu về chấm điểm và thống kê

số liêu phần trăm để rút ra kết luận về chất lợng bài viết của học sinh

+ Bớc 2: Phân tích nguyên nhân dẫn đến việc học sinh thờng mắc lỗi.

- 2 -

+ Bớc 3: Từ nguyên nhân trên giáo viên có biện pháp tiến hành

nghiên cứu và rút ra u điểm, nhợc điểm cụ thể để so sánh vớu chất lợng ban

đầu

+ Bớc 4: Tổng hợp số liệu qua các bớc nghiên cứu.

Phần II Nội dung nghiên cứu

I Điều tra năng lực viết chính tả của học sinh.

- Thông qua việc đọc của học sinh

- Thông qua bài viết của học sinh

- Thông qua bài tập thử nghiệm

- Thông qua điểm viết trong bài chính tả

Kết luận: Đa số các em trong lớp viết bài chính tả sạch, đẹp và không mắc lỗi Bên cạnh đó tồn tại một số em viết sai lỗi chính tả mà là do lỗi thông thờng Trớc tình hình đó tôi chọn 5 em mắc lỗi chính tả nhiều nhất

để làm nhóm thực nghiệm để thí điểm phơng pháp của mình

Cụ thể: Khảo sát qua bài viết chính tả bài:

Chính tả ( Nghe đọc) Tiết 4: Làm việc thật là vui Qua bài viết thử nghiệm hay mắc phải ở những âm đầu l/n, r/d

Bài viết Bài học sinh viết

Nh mọi vật, mọi ngời, bé cùng

làm việc Bé làm bài, bé đi học,

lúc quét nhà, nhặt rau, chơi với em

đỡ mẹ Bé luôn luôn bận rộn mà

lúc nào cũng vui

Nh mọi vật, mọi ngời, bé cùng nàm việc Bé nàm bài, bé đi học, lúc quét nhà, nhặt dau, chơi với em

đỡ mẹ Bé nuôn nuôn bận dộn mà lúc nào cũng vui

Với bài viết trắc nghiệm để học sinh viết tôi tổng hợp thấy có 5 em

d-ới đây hay mắc lỗi

STT Họ và tên Số lỗi sai trong bài viết

Qua khảo sát chất lợng của học sinh lớp 2C cụ thể nh sau:

Tổng số bài viết Giỏi Khá Trung bình Yếu

II Kết quả:

Qua bài viết chính tả với thống kê số lỗi mắc của học sinh cho thấy thực tế chất lợng bài viết của học sinh cha cao có em mắc 6 lỗi trong một bài Qua đó khẳng định rằng do học sinh không phân biệt đợc một số âm

đầu Vậy nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên là:

1 Đối với giáo viên.

- Cha chú ý rèn học sinh đến nơi đến chốn trong trong giờ viết chính tả cũng nh các giờ học khác, mới đọc cho học sinh viết bài Cha chú ý rèn

đọc đúng cho học sinh nên học sinh phân biệt các âm đầu n/l, r/ d còn lẫn lộn do đó học sinh viết sai

- Việc gắn liền với nghe – nói - đọc – viết còn hạn chế Việc soát lỗi chính tả còn lỏng lẻo, kiểm tra chấm bài, nhận xét cha tỉ mỉ vì vậy học sinh cha có ý thức sửa chữa để viết đúng

2 Đối với học sinh.

- 4 -

- Viết sai chữ quốc ngữ do không nắm vững qui tắc ghi âm do một số gia đình cha quan tâm đến việc rèn phát âm cho con em

- Do ảnh hởng của cách phát âm địa phơng nên dẫn đến viết sai

- Học sinh cha phân biệt đợc cặp phụ âm đầu và vần

- Do học sinh cha tập trung nghe giáo viên đọc hay cha chú ý trong giờ học

III Một số biện pháp sửa lỗi cho học sinh trong viết chính tả.

- Từ những nguyên nhân dẫn đến việc viết sai chính tả của học sinh lớp mình phụ trách Để nâng cao chất lợng phân môn Từ những kiến thức

đã đợc cung cấp hàng ngày qua cách luyện phát âm ở tập đọc luyện viết tiếng khó ở tiết chính tả tôi đa ra một số biện pháp sau:

1 Bớc vào tuần thứ 2 của năm học sau khi nhận lớp tôi đã lập kế hoạch cụ thể Đọc cho học sinh viết bài và thu về chấm thống kê lỗi sai mà học sinh thờng mắc

2 Giáo viên chấm lỗi sai của học sinh thật cụ thể tới từng học sinh vì mỗi em có lỗi sai khác nhau

3 Khi chấm bài xong tôi đã so sánh với kết quả bài trớc để điều chỉnh lỗi cho phù hợp Giáo viên kẻ bảng lớp thành hai cột, một bên ghi lỗi sai, một bên kia để học sinh sửa lại cho đúng Gọi học sinh tự sửa chữa và giáo viên chốt lại chữ đúng cho học sinh viết sai đọc lại và viết lại mỗi chữ viết sai 2, 3 dòng dới bài viết

*Ví dụ:

Từ viết sai Từ viết đúng

Nàm việc Làm việc Nhặt dau Nhặt rau

Khi học sinh phát âm tôi đã chú ý lắng nghe và ghi vào sổ theo dõi

đã phân loại

- Trờng hợp học sinh ngọng

- Trờng hợp học sinh bị nhầm lẫn

Qua đó tôi đã đề ra biện pháp khắc phục:

Đối với trờng hợp học sinh ngọng : Dựa vào cơ sở của cách phát âm sai l/n, d/r là âm xát nhẹ khi phát âm lỡi hơi cong không thoát ra từ hai bên mép; n là âm tắc khi phát âm lỡi thẳng đầu lỡi và ngạc trớc đóng kín

+ Thực hành: Giáo viên phát âm mẫu l, n, r, d, và giải thích cho học sinh khi đọc tiếng có âm đầu l lỡi cong lên; n lỡi thẳng cô gọi học sinh

- Đối với học sinh không bị ngọng mà chỉ nhầm lẫn trong khi viết thì giáo viên nhắc lại nguyên nhân học sinh nhầm lẫn dẫn đến sai Cuối cùng giáo viên cho học sinh phát âm nhiều lần những âm học sinh hay mắc phải ở những lúc mà có thể rèn đợc trong giờ tập đọc rèn đọc hoặc trong giờ tập làm văn, luyện từ và câu những học sinh phát âm chuẩn, viết chuẩn kèm những bạn hay viết sai viết ở bảng ở giấy nháp trong giờ ra chơi hoặc trong lúc luyện viết từ khó để giúp bạn sửa lỗi ;;;;;

- Trong thời gian áp dụng các biện pháp và tiến hành trực tiếp sửa lỗi cho học sinh để đánh giá đợc kết quả việc làm đợc thành công và các tồn tại cần khắc phục nh thế nào Cuối tuần 10 tôi đã cho học sinh viết một số đoạn văn trong bài

*Kết quả cụ thể nh sau:

Em: Phạm Văn Quyết 1 lỗi/bài

Em: Nguyễn Văn An 1 lỗi/bài

Em: Nguyễn Văn Sơn 2 lỗi/bài

Em: Nguyễn Nh Quỳnh Không mắc lỗi

Em: Vũ Thị Lâm Không mắc lỗi

Kết quả chữ viết của học sinh trong lớp

Tổng số học sinh Giỏi Khá Trung bình Yếu

Tỉ lệ

Kết luận: Qua thực tế hớng dẫn học sinh sữa lỗi chính tả cho học sinh nhất là nhóm thực nghiệm tôi sửa lỗi mà học sinh hay mắc lỗi đã giảm hẳn Chất lợng bài viết đúng tăng rõ dệt Đó chính là sự cố gắng vơn lên của các

em học sinh và việc kiểm tra đôn đốc của giáo viên chủ nhiệm nêu đã có kết quả rất thoả đáng

III Kết luận chung

Phân môn chính tả trong trờng tiểu học có một vị trí rất quan trọng nhằm bồi dỡng một số đức tính và thái độ cần thiết trong công việc nh cẩn thận, chính xác, khiếu thẩm mĩ lòng tự trọng và tinh thần trách nhiệm Qua các giai đoạn tôi đã tiến hành điều tra khảo sát chất lợng phân môn chính tả của học sinh Trên cơ sở đó để phân tích những nguyên nhân cơ bản và tìm

ra một số biện pháp nhằm khắc phục lỗi sai mà học sinh hay mắc phải Mặc

dù những lỗi đó cha đợc triệt để trong lớp nhng theo chủ quan tôi thấy biện pháp của tôi đã ra để áp dụng đợc và có hiệu quả rõ rệt để thực hiện tốt phong trào vở sạch chữ đẹp do các cấp phát động

- 6 -

Kính mong các đồng chí đồng nghiệp tham gia góp ý bổ xung để

đóng góp cho những biện pháp mà tôi đã ra đa ra đợc hoàn thiện hơn nữa để phục vụ tốt trong công tác giảng dạy kết quả quả cao

Ngời viết

Nguyễn Thị Bích Thuỷ