QL VIEC THIET KE VA SU DUNG GADT - Dung

Giáo án dạy học là kế hoach lên lớp của giáo viên, Điều lệ trờng tiểu học quy định tại điều 32: “Giảng dạy là giáo dục theo đúng chơng trình giáo dục, kế hoạch dạy học, bài soạn…” “Giáo

Lời cảm ơn

Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, các thầy giáo, cô giáo của trờng Cán bộ quản lý giáo dục và đào tạo đã trang bị cho tôi những cơ sở lý luận về quản lý trờng học và giúp đỡ tôi trong quá trình học tập tại trờng

Tôi xin chân thành cảm ơn các đồng chí lãnh đạo, cán bộ chuyên viên phòng Giáo dục và đào tạo huyện Quỳnh Lu tỉnh Nghệ An, Ban giám hiệu, các giáo viên trờng Tiểu học Quỳnh Thắng A, huyện Quỳnh Lu, tỉnh Nghệ An đã nhiệt tình giúp đỡ và tạo điều kiện thuận lợi cho tôi thực hiện đề tài này

Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành và sâu sắc tới thầy Tiến sĩ Ngô Quang Sơn đã tận tình giúp đỡ, hớng dẫn, chuyển tải những kiến thức, kinh nghiệm quý báu và động viên tôi thực hiện và hoàn thành đề tài này

giáo-Trong khoảng thời gian hạn hẹp, đề tài không tránh khỏi những thiếu sót, những hạn chế về cả nội dung lẫn hình thức Tôi rất mong nhận đợc những góp

ý của các thầy, các cô giáo, các bạn đồng nghiệp đối với đề tài

Tôi xin trân trọng cảm ơn!

Hà Nội, ngày 10 tháng 3 năm 2006

tác giả

Một số kí hiệu viết tắt trong đề tài

GD&ĐT Giáo dục và đào tạo

mở đầu

I Lí do chọn đề tài

Loài ngời đang bớc vào thế kỉ 21- thế kỉ của khoa học, công nghệ, sự phát triển mạnh mẽ của nhiều quốc gia trên thế giới, xu thế hội nhập của nền kinh tế quốc tế ngày càng cao Đặc biệt, thông tin phát triển một cách rầm rộ đã khiến con ngời ngày càng gần nhau hơn, điều kiện giao lu ngày càng rộng rãi hơn đã

đòi hỏi nền giáo dục phải có những đáp ứng một cách hơp lý và nhanh chóng hơn Trớc tình hình đó, sự nghiệp CNH-HĐH đất nớc của Đảng và Nhà nớc đã

đặt ra cho ngành giáo dục và đào tạo là phải đào tạo những ngời lao động tự chủ, năng động, sáng tạo, tiếp cận và làm chủ đợc công nghệ tiên tiến, có năng lực giải quyết các vấn đề thực tiễn đặt ra Đảng và Nhà nớc ta đã đặc biệt coi trọng “Giáo dục là quốc sách hàng đầu”, coi con ngời là trung tâm, là mục tiêu

và là động lực của sự phát triển

Tại hội nghị lần thứ hai BCH Trung ơng Đảng khoá VIII đã khẳng định:

“Đổi mới mạnh mẽ phơng pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện t duy sáng tạo của ngời học Từng bớc áp dụng phơng pháp tiên tiến, phơng pháp hiện đại vào quá trình dạy học”

Để khẳng định rõ vai trò của giáo dục và đào tạo trong sự nghiệp phát triển CNH-HĐH đất nớc, tại đại hội IX của Đảng đã đề ra: “ Tiếp tục nâng cao chất lợng giáo dục toàn diện, đổi mới phơng pháp dạy và học hệ thống trờng lớp

và hệ thống quản lí giáo dục, thực hiện: “chuẩn hoá, hiện đại hoá, xã hội hoá” Phát huy tinh thần độc lập suy nghĩ và sáng tạo của học sinh ”

Trớc những yêu cầu thực tế, chất lợng dạy và học trong mỗi nhà trờng

đang là mối quan tâm của toàn xã hội, là vấn đề đặc biệt quyết định đến sự tồn tại của Nhà trờng

Đối tợng giáo dục trong mỗi nhà trờng Tiểu học là trẻ em- tài sản quý báu của mỗi gia đình, là chủ nhân tơng lai của đất nớc Cha mẹ các em muốn gửi con em mình vào nơi có chất lợng giáo dục tốt là điều dễ hiểu Chính vì vậy, việc nâng cao chất lợng dạy và học là vấn đề sống còn của mỗi nhà trờng nói chung, đối với các trờng Tiểu học nói riêng vì nhà trờng Tiểu học là nơi thực hiện bậc học nền tảng của nền giáo dục quốc dân

Quá trình dạy học là quá trình tổ chức cho học sinh lĩnh hội tri thức và ớng dẫn học sinh ứng dụng tri thức đó vào cuộc sống Lao động của giáo viên là một dạng lao động nghề nghiệp - còn gọi là lao đông s phạm - một dạng lao

h-động đặc biệt mà trong đó mục đích dạy học, đối tợng dạy học, sản phẩm dạy học cuối cùng chính là con ngời Lao động của giáo viên đợc chia làm 3 phần: chuẩn bị bài; tổ chức học tập trên lớp; hớng dẫn học sinh học ở nhà và vận dụng bài học vào thực tiễn Trong đó, phần chuẩn bị bài của giáo viên (xây dựng kế hoạc dạy học) là đặc biệt quan trọng Các quốc gia trên thế giới đang có xu thế

đầu t tăng dần các tiến bộ của công nghệ thông tin vào dạy học, trong đó có việc thiết kế bài giảng bằng giáo án điện tử ở Việt Nam, Bộ giáo dục và đào tạo cũng đã quan tâm đến việc này Chỉ thị số 29/2001/CT-BGD&ĐT về tăng c-ờng giảng dạy, đào tạo và ứng dụng công nghệ thông tin trong ngành giáo dục 2001-2005 nêu rõ: “Công nghệ thông tin và đa phơng tiện sẽ tạo ra những thay

đổi lớn trong hệ thống quản lý giáo dục, trong chuyển tải nội dung chơng trình

đến ngời học, thúc đẩy cuộc cách mạng về phơng pháp dạy học” Nhng ở các ờng Tiểu học việc thiết kế giáo án điện tử còn là điều mới mẻ và cha đợc áp dụng rộng rãi Cũng có nhiều trờng rất chú trọng đến việc phát triển loại hình bài giảng này nhng cha nhiều hoặc còn lúng túng, cha khoa học trong triển khai cũng nh quản lý, đôi khi còn quá dè dặt hoặc quá lạm dụng loại hình công nghệ này, dẫn tới hiệu quả giờ dạy cha cao, thậm chí không đạt đợc mục đích dạy học

tr-Để góp phần khắc phục những tồn tại trên trong giai đoạn hiện nay, tôi chọn nghiên cứu đề tài “Một số biện pháp quản lý việc thiết kế và sử dụng giáo

án điện tử nhằm nâng cao chất lợng dạy học Tiểu học ở trờng Tiểu học Quỳnh Thắng A huyện, Quỳnh Lu Tỉnh Nghệ An”

II Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu đề xuất một số biện pháp quản lý việc thiết kế và sử dụng giáo án điện tử nhằm nâng cao chất lợng dạy học ở trờng Tiểu học

III nhiệm vụ nghiên cứu

Để đạt đợc mục đích nghiên cứu, đề tài đặt ra một số nhiệm vụ sau:

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về việc quản lý thiết kế và sử dụng giáo án điện

tử nhằm nâng cao chất lợng dạy học Tiểu học

- Nghiên cứu thực trạng công tác quản lý việc thiết kế và sử dụng giáo án

điện tử của trờng tiểu học Quỳnh Thắng A – Quỳnh Lu - Nghệ An

- Đề xuất một số biện pháp mang tính khả thi để quản lí việc thiết kế và

sử dụng giáo án điện tử nhằm nâng cao chất lợng dạy học ở trờng Tiểu học Quỳnh Thắng A - Quỳnh Lu - Nghệ An

IV khách thể và đối tợng nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động quản lý quá trình dạy học ở trờng tiểu học

4.2 Đối tợng nghiên cứu

Hoạt động thiết kế và sử dụng giáo án điện tử của giáo viên, cùng với hoạt

động quản lý nội dung trên của ngời hiệu trởng trờng Tiểu học

V phạm vi nghiên cứu

Do thời gian và khả năng còn hạn chế, nên đề tài này chỉ tập trung nghiên cứu tại trờng Tiểu học Quỳnh Thắng A với một số lớp thuộc khối 4;5 (theo chơng trình đổi mới)

VI phơng pháp nghiên cứu

6.1 Nhóm phơng pháp nghiên cứu lý thuyết

- Nghiên cứu các quan điểm giáo dục của Đảng và Nhà nớc ta

- Nghiên cứu các văn bản pháp quy về giáo dục của Bộ Giáo dục và Đào tạo, của Sở, của Phòng Giáo dục và Đào tạo

- Nghiên cứu tài liệu s phạm, tài liệu quản lý có liên quan đến việc thiết

kế và sử dụng giáo án điện tử của giáo viên

6.2 Nhóm phơng pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phơng pháp toán học: Thống kê, tính toán, xử lí số liệu

VII kế hoạch nghiên cứu

Đề tài chia làm ba giai đoạn:

- Giai đoạn 1 (từ ngày 10 tháng 1năm 2006 đến ngày 20 tháng 1 năm 2006): lựa chọn đề tài, chuẩn bị t liệu và viết đề cơng nghiên cứu

- Giai đoạn 2 (từ ngày 21 tháng 1năm 2006 đến ngày 25 tháng 3 năm 2006): Thu thập và xử lý số liệu, tài liệu và viết báo cáo đề tài

- Giai đoạn 3 (từ ngày 26 tháng 3 năm 2006 đến ngày 6 tháng 4 năm 2006): sửa sang và hoàn thiện đề tài

nội dung

Chơng I cơ sở lý luận và thực tiễn

I Cơ sở pháp lí

1.1.Cơ sở pháp lí

- Đảng và Nhà nớc xác định sự nghiệp giáo dục là “Quốc sách hàng đầu”

Đặc biệt coi trọng quá trình dạy học là quản lí Nhà nớc, đối với giáo dục trong phạm vi trờng học Vì vậy quản lí quá trình dạy học phải dựa vào các văn bản pháp luật và các văn bản dới luật Điều đó thể hiện trong hiến pháp, luật giáo dục, luật phổ cập giáo dục tiểu học, điều lệ trờng tiểu học, nhiệm vụ năm học, các văn bản hành chính cấp trên, các nghị quyết của hội đồng s phạm …cụ thể: Điều 35 hiến pháp nớc cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam: “Giáo dục

và Đào tạo là quốc sách hàng đầu Nhà nớc xã hội phát triển giáo dục nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dỡng nhân tài”

Quy chế công nhận trờng đạt chuẩn quốc gia (ban hành theo quyết định 1306/GDĐTngày 26/04/1997 của Bộ trởng Bộ Giáo dục và Đào tạo)

Mục tiêu giáo dục đợc xác định trong Điều 2 của luật giáo dục 2005 nh sau:

“Mục tiêu giáo dục là đào tạo con ngời Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo

đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lí tởng độc lập dân tộc và CNXH; Hình thành và bồi dỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ tổ quốc”

Mục tiêu của việc đổi mới chơng trình giáo dục phổ thông là “Xây dựng nội dung, chơng trình giáo dục toàn diện thế hệ trẻ đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực, phục vụ CNH-HĐH đất nớc, phù hợp với thực tiễn và truyền thống con ngời Việt Nam, tiếp cận trình độ giáo dục phổ thông ở các nớc phát triển trong khu vực và thế giới”

Vị trí bậc Tiểu học tiếp tục đợc khẳng định tại điều 2 Điều lệ trờng tiểu học là “ Bậc học nền tảng của hệ thống giáo dục quốc dân”

Ngoài ra, hàng năm còn có các chỉ thị của Bộ trởng Bộ giáo dục đào tạo về nhiệm vụ năm học đối với ngành học, bậc học trong đó có bậc Tiểu học

Ngời Hiệu trởng trờng Tiểu học “Là ngời chịu trách nhiệm quản lí các hoạt động của nhà trờng” Với nhiệm vụ và quyền hạn đợc quy định tại điều 18

ĐLTTH Trong đó có nhiệm vụ “Phân công, quản lí, kiểm tra công tác của giáo viên”

Điều 32 ĐLTTH quy định đối với giáo viên “ Thực hiện nghiêm chỉnh, có chất lợng nhiệm vụ giảng dạy và giáo dục toàn diện cho học sinh, giảng dạy đủ chơng trình, nội dung kế hoạch đã định, soạn bài kiểm tra đánh giá đúng quy

định, lên lớp đúng giờ, không tuỳ tiện bỏ giờ bỏ buổi, đảm bảo chất lợng và hiệu quả giảng dạy, quản lí chu đáo học sinh trong mọi hoạt động học tập và

Về việc thiết kế kế hoạch bài học của giáo viên trờng Tiểu học đợc quy định

cụ thể:

“ - Giáo viên lên lớp phải có bài soạn đợc Ban giám hiêu kí duyệt

- Bài soạn phải đúng phân phối chơng trình của Bộ quy định đối với từng khối lớp

- Bài soạn phải hoàn thành trớc giờ lên lớp 1 tuần Bài soạn phải rõ ràng, khoa học

Bài soạn phải có chất lợng thể hiện đợc sự đầu t suy nghĩ của giáo viên theo hớng quán triệt tinh thần hớng dẫn chỉ đạo thực hiện chơng trình của năm học

Những quy định nề nếp chuyên môn đối với các trờng Tiểu học”

Thực hiện nghị quyết 40 quốc hội khoá X đổi mới chơng trình SGK Bộ giáo dục và Đào tạo ban hành chơng trình Tiểu học (Quyết định 43/2001/QĐ/BGD&ĐT ngày 09/11/2001của Bộ trởng Bộ GD&ĐT)

1.2 Đặc điểm chơng trình tiểu học (sau năm 2000)

Nội dung chơng trình mới đợc thiết kế theo quan điểm dạy học theo hớng tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh, trên cơ sở kế thừa và phát triển những thành tựu về giáo dục của nớc ta và của thế giới Nhằm đáp ứng yêu cầu của GD&ĐT trong giai đoạn mới Trong đó tập trung cung cấp cho học sinh:

- Những kiến thức cơ bản, thiết thực có hệ thống, tăng cờng mối liên hệ giữa các kiến thức với thực tiễn cuộc sống hằng ngày, phù hợp với nhận thức của học sinh

- Phát triển năng lực t duy (khả năng diễn đạt), tính sáng tạo hứng thú học tập của học sinh

- Xây dựng phơng pháp suy nghĩ và phơng pháp học tập, làm việc khoa học

Do vậy ngời giáo viên phải giúp học sinh thông qua các hoạt động học tập, thực hành, trợ giúp các em tự phát hiện vấn đề, tự chiếm lĩnh tri thức Việc thiết kế, tổ chức bài học cho học sinh phải tuân theo sơ đồ: Tình huống có vấn

đề học sinh phân tích tìm hiểu, định hớng giải quyết học sinh tự

phát hiện chiếm lĩnh tri thức mới củng cố bớc đầu (với sự giúp đỡ của giáo viên) học sinh giải quyết các nhiệm vụ học tập tiếp theo

giáo viên tổng hợp và kết luận.

Kế hoạch bài học đợc chuẩn bị theo sách bài tập, các phiếu bài tập gồm các tình huống có vấn đề, các bài tập thực hành, vận dụng tuỳ theo năng lực của cá nhân học sinh, tăng cờng các tập “ mở” Giáo viên phải hớng dẫn gợi mở, tổ chức hoạt động của học sinh tránh làm thay

Tăng cờng kênh hình của sách, trình bày hấp dẫn, sinh động kèm theo các

“lệnh” ngắn gọn rõ ràng, dễ hiểu ở đầu mỗi bài học, ở mỗi nhiệm vụ

Tăng cờng các trò chơi học tập, các hình thức tổ chức dạy học phong phú, sinh động đòi hỏi giáo viên phải có sự chuẩn bị chu đáo và sử dụng linh hoạt phù hợp với đối tợng học sinh, nội dung bài học

II Một số khái niệm

Có thể nói cốt lõi của dạy và học là hớng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động Đúng nh cố thủ tớng Phạm Văn Đồng đã nói: “Trong nhà trờng điều chủ yếu không phải là nhồi nhét cho học sinh một

mớ kiến thức hỗn độn… mà là giáo dục cho học sinh phơng pháp suy nghĩ,

ph-ơng pháp nghiên cứu, phph-ơng pháp học tập, phph-ơng pháp giải quyết vẫn đề” (Phạm Văn Đồng - 1979)

Do đó lao động của ngời giáo viên tiểu học là một dạng lao động đặc biệt bởi vì nó tạo ra sản phẩm đặc biệt Đó là nhân cách của mỗi trẻ em ngồi trên ghế nhà trờng để rồi trở thành ngời công dân tốt có ích cho xã hội Khoa s phạm

đã chỉ ra: Con ngời chỉ sinh ra con ngời, còn giáo dục mới nảy sinh ra nhân cách Điều này cũng giống nh quan niệm của Bác Hồ: “Hiền, dữ đâu phải là tính sẵn, phần nhiều do giáo mà nên”

Nh vậy muốn dạy học đạt hiệu quả cao, ngời giáo viên tiểu học phải đầu t thời gian công sức và trí tuệ của mình Không những thế, lao động của nhà giáo

đòi hỏi ngời giáo viên phải có tính khoa học, tính nghệ thuật và sáng tạo thì kết quả trong dạy học mới đạt hiệu quả cao Để có đợc kết quả nh mong muốn ngời giáo viên phải thực hiện rất nhiều hoạt động có thể quy về ba dạng hoạt động chính nh :

- Thiết kế việc dạy học, giáo dục

- Triển khai việc dạy học, giáo dục

- Đánh giá kết quả dạy học giáo dục

2.2.2 Hoạt động học:

Là đảm nhiệm công việc mà thầy đã uỷ thác, điều khiển, tự mình hoạt

động và tự điều khiển để chiếm lĩnh tri thức Đồng thời biến đổi phát triển và nâng cao giá trị

Cả hai hoạt động này cùng đợc tiến hành đồng thời và đợc tiến hành trong một môi trờng s phạm Theo lý thuyết hoạt động: “Hoạt động là phơng thức tồn tại của chủ thể” Bất cứ hoạt động nào cũng có chủ thể và đối tợng Trong đó học tập là một hoạt động- Hoạt động chủ đạo của học sinh Nh vậy dạy học có hiệu quả vấn đề quan trọng nhất là làm thế nào để tri thức xuất hiện trớc học sinh nh là đối tợng (Làm thoả mạn nhu cầu) biến học sinh là chủ thể hoạt động Lúc đó hoạt động “Học” mới đích thực xẩy ra.

2.2.3 Dạy học tích cực:

Có nhiều nghiên cứu của các nhà giáo dục học về dạy học tích cực ở

đây hiểu quá trình dạy học tích cực là quá trình dạy học hớng trung tâm vào học sinh Bản chất là tích cực hoá quá trình nhận thức, quá trình t duy của học sinh Trong quá trình dạy học, giáo viên tổ chức cho học sinh lĩnh hội kiến thức một cách chủ động và sáng tạo

Muốn thực hiện đợc dạy học tích cực, trong cả quá trình dạy học, quá trình thiết kế giáo án đều phải hớng theo mục đích ấy Tuy nhiên, phơng pháp dạy học tích cực không có nghĩa là gạt bỏ các phơng pháp dạy học truyền thống

mà là kết hợp một cách hài hoà các phơng pháp dạy học để đạt đợc mục tiêu dạy học

Khả năng tiềm tàng trong quá trình phát triển, học sinh tiểu học tiềm tàng nhiều khả năng phát triển mà thờng cha đợc đánh giá và khai thác đúng mức Ngời giáo viên tiểu học cần có cách nhìn nhận, phát hiện và khai thác tối đa những khả năng đó của học sinh Trong đó chú ý đến “Dạy học phát triển” Dạy học phải tiến hành trong điều kiện kiến đợc mức độ phát triển của học sinh cao hơn hiên tại Cần tác động vào “vùng phát triển gần nhất” của trẻ nh cách nói của nhà tâm lí học lỗi lạc L V-gô-xki Do đó cần yêu cầu khi soạn bài cần lựa chọn nội dung, chế biến và cung cấp cho học sinh nh thế nào để đảm bảo trong

“vùng phát triển gần nhất” của học sinh

Mặt khác con đờng nhận thức của học sinh theo quy luật “ Từ trực quan sinh động đến t duy trừu tợng …” và nhân cách của học sinh chỉ đợc hình thành, phát triển qua hoạt động và giao lu Quá trình dạy học có kết quả chỉ thông qua và chính bằng hoạt động của các em một cách chủ động, tích cực

“Tác động của lao động s phạm chỉ có hiệu quả khi có tác động khơi dậy đợc sự hởng ứng của học sinh một cách tự giác …” (266- GDH- NXB 1996) tác động

đó chỉ có hiểu quả khi phù hợp với đặc tính, vốn sống của học sinh Chính vì vậy lao động s phạm đòi hỏi ngời giáo viên có tinh thần trách nhiệm rất cần thấu hiểu những đặc điểm tâm lí và sinh lí của từng học sinh

Ngoài ra trong xã hội hiện đại đang biến đổi nhanh - với sự bùng nổ thông tin, khoa học, kỹ thuật, công nghệ phát triển nh vũ bão - thì không thể nhồi nhét vào đầu trẻ khối lợng kiến thức ngày càng nhiều Phải quan tâm dạy cho trẻ ph-

ơng pháp học ngay từ bậc tiểu học Trong các phơng pháp học thì cốt lõi là

ph-ơng pháp tự học Nếu rèn luyện cho ngời học có đợc phph-ơng pháp, kỹ năng, thói quen, ý chí tự học thì sẽ tại cho họ lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có trong mỗi ngời, kết quả sẽ đợc nâng lên gấp bội Vì vậy ngày nay ngời ta nhấn mạnh mặt hoạt động học trong quá trình dạy học, nỗ lực tạo ra sự chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động, đặt vấn đề phát triển tự học ngay trong tr-

ờng phổ thông Ngời giáo viên còn có nhiệm vụ quan trọng là phải luôn luôn cải thiện phơng pháp dạy học sao cho phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí học sinh để bồi dỡng cho học sinh năng lực t duy độc lập, sáng tạo và năng lực tự giải quyết vấn đề, phải để cho các em hoạt động, kích thích học sinh hoạt động một cách tích cực, phải để cho các em đợc tiếp xúc với thực tế xã hội, với tự nhiên, với tri thức qua đó mà tích luỹ kiến thức cần thiết cho bản thân Điều này đợc ghi rõ

trong mục 2 Điều 24 Luật giáo dục: “phơng pháp giáo dục phổ thông phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dỡng phơng pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”.

Nh vậy, dạy học theo hớng phát huy tính tích cực học tập của học sinh sẽ tạo ra điều kiện thuận lợi để trẻ phát triển trí tuệ giúp trẻ phát huy khả năng sáng tạo để đạt đợc mục tiêu cuối cùng là tích cực, chủ động lĩnh hội tri thức, khơi dậy đợc trí thông minh, hình thành lòng ham hiểu biết, thích khám phá và tác phong lao động, học tập nghiêm túc, khoa học cho học sinh

II ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học

3.1 Công nghệ thông tin trong dạy học

Công nghệ thông tin trong dạy học là quá trình ứng dụng công nghệ thông tin vào quá trình dạy học một cách hợp lí Trong đó sử dụng những công

3.2 Đa phơng tiện ( Multimedia):

Thuật ngữ Multimedia là một thuật ngữ mới đợc đa vào sử dụng trong khoảng hơn 10 năm gần đây, cùng với sự phát triển mạnh mẽ của CNTT

Multimedia có nghĩa là tổ hợp của nhiều phơng tiện gộp lại.Từ Multimedia trong từ điển Anh – Việt đợc dịch là đa phơng tiện truyền thông,

từ này gồm hai thành phần ghép lại: Multi với nghĩa là đa chiều, nhiều và Media với nghĩa là phơng tiện truyền thông

Bốn thành tố cơ bản của quá trình dạy học là: Mục tiêu, Nội dung,

Ph-ơng pháp và thiết bị giáo dục

Multimedia trong mô hình dạy học

* Môi trờng học tập đa phơng tiện

Môi trờng học tập đa phơng tiện là môi trờng học tập đợc trang bị, lắp

đặt các phơng tiện truyền thông (Multimedia) và các điều kiện đảm bảo cho các phơng tiện đó hoạt động tốt

ở đó diễn ra tơng tác đa chiều:

Tơng tác hai chiều giữa giáo viên – học sinh ;

Tơng tác hai chiều giữa phơng tiện – học sinh ;

Tơng tác hai chiều giữa giáo viên – phơng tiện

Chiều thứ ba bao gồm: những tác động qua lại giữa giáo viên và mối quan

hệ học sinh – phơng tiện, giữa học sinh và mối quan hệ giáo viên – phơng tiện, giữa phơng tiện với mối quan hệ giáo viên – học sinh

Mỗi hệ thống thiết bị dạy học đa phơng tiện bao gồm: Khối mang thông tin và Khối chuyển tải thông tin tơng ứng

Khối mang thông tin Khối chuyển tải thông tin t ơng ứng

Phim Slide, phim chiếu bóng > Máy chiếu Slide, máy chiếu phim

Bản trong > Máy chiếu qua đầu

Băng, đĩa ghi âm > Radio Cassette, Đầu đĩa CD, Máy tính Băng, đĩa ghi hình > Video, Đầu đĩa hình, Máy tính, Máy

chiếu đa năng, Màn chiếu

Phần mềm dạy học > Máy tính, Máy chiếu đa năng, Màn

chiếu, Bảng kỹ thuật số

Giáo án điện tử, Bài giảng

điện tử, Giáo án kỹ thuật số,

Trang Web học tập > Máy tính, Máy chiếu đa năng, Màn

chiếu, Bảng kỹ thuật số

Nội dung

Phương pháp

như thế nào

để làm gì

Mục tiêu

tâm lý

Cấu trúc xã

hội

3.4 Giáo án dạy học

3.4.1 Khái niệm

Giáo án dạy học là dàn ý lên lớp của giáo viên bao gồm đề bài của giờ lên lớp, mục đích giáo dục và giáo dỡng, nội dung, phơng pháp, thiết bị, những hoạt động cụ thể của thầy và trò, khâu kiểm tra đánh giá…tất cả đợc ghi ngắn gọn theo trình tự thực tế sẽ diễn ra trong giờ lên lớp Giáo án đợc thầy giáo biên soạn trong giai đoạn chuẩn bị lên lớp và quyết định phần lớn sự thành công của bài học” (Từ điển bách khoa Việt Nam, quyển II NXBTĐBK HN- 2002, trang 119)

Giáo án dạy học là kế hoach lên lớp của giáo viên, Điều lệ trờng tiểu học quy định tại điều 32: “Giảng dạy là giáo dục theo đúng chơng trình giáo dục,

kế hoạch dạy học, bài soạn…”

“Giáo viên lên lớp phải có bài soạn đợc Ban giám hiệu kí duyệt …bài soạn phải thể hiện đợc công việc của thầy và trò trên lớp (đặc biệt là hoạt động học tập của học sinh)” [những quy định về nề nếp …trang 3]

Lập kế hoạch bài học là công việc của thầy trớc khi lên lớp, là xây dựng một bản kế hoạch chi tiết cho mỗi giờ lên lớp Kết quả của công việc này đợc gọi là kế hoạch bài học hay “boài soạn” - theo điều lệ trờng Tiểu học

Thiết kế nội dung cách thức dạy học và giáo dục là khâu quan trọng của quá trình s phạm Là yếu tố khiến giáo viên làm việc có kế hoạch, xác định rõ ràng trớc khi dạy học những điều sau: Học sinh cần học cái gì ? Vì sao phải học? Học lúc nào? Học nh thế nào?

+ Những yếu tố ảnh hởng đến hoạt động chỉ đạo lập kế hoạch bài học:

Lập kế hoạch bài học là công việc thờng xuyên đòi hỏi nhiều công sức nhất của mỗi giáo viên, là khâu đầu tiên trong lao động s phạm chịu sự tác động của nhiều yếu tố Cụ thể gồm các yếu tố chính sau:

- Nội dung bài học: Đây là những đơn vị kiến thức cơ sở đã đợc lựa chọn,

sắp xếp theo một chơng trình SGK nhằm đạt đợc mục tiêu dạy học đã đề ra Từ mục tiêu quy định nội dung, phơng pháp hình thức tổ chức dạy học Do đó việc soại bài cho mỗi tiết học, bài học phải căn cứ vào nội dung với những mục đích yêu cầu tơng ứng Để lập kế hoạch cho bài dạy đòi hỏi ngời giáo viên phải nắm vững nội dung chơng trình, SGK của cả cấp học cho đến từng bài học cụ thể.Ngoài ra để có một giáo án tốt, đảm bảo phù hợp với đối tợng học sinh, giáo viên phải hiểu rõ đặc điểm tâm sinh lí học sinh ở lứa tuổi tiểu học, hiểu đợc hoàn cảnh gia đình của học sinh lớp mình phụ trách (chỉ có hiểu học sinh tốt mới biết đợc học sinh cần gì, mong muốn gì và thực hiện nó nh thế nào ) Cùng với nó là điều kiện cơ sở vật chất, thiết bị, đồ dùng dạy học Song cùng một ch-

ơng trình thống nhất trong cả nớc, ở mỗi vùng có sự phát triển không đều nhau

Do đó tuỳ thuộc vào điều kiện của trờng mình, mỗi giáo viên sẽ thiết kế bài học theo trình độ khác nhau cho phù hợp và tối u với từng đối tợng học sinh của tr-ờng mình và lớp mình

Bên cạnh đó để có một bài soạn có chất lợng còn phù thuộc rất nhiều vào mỗi cá nhân giáo viên Đó là ý thức nghề nghiệp, ý thức trách nhiệmvới công

Với những giáo viên có trình độ, năng lực chuyên môn vững vàng với bề dày kinh nghiệm, có tinh thần trách nhiệm cao, nhiệt tinh, yêu nghề, mến trẻ thì việc soạn bài khong có gì là khó khăn đó là những công việc làm thờng xuyên

và đợc in sâu, trở thành thói quen Song trong thực tế không thể đem những cái sẵn có để dạy mãi trong khi học sinh( đối tợng lao động s phạm) ngày càng phát triển, cùng với sự thay đổi nội dung,chơng trính SGK phơng pháp, phơng tiễn dạy học…và trong sự phát triển của kỷ nguyên thông tin Do vậy để đáp ứng đ-

ợc nhu cầu đòi hỏi của xã hội cũng nh mục tiêu của nghành giáo dục đề ra Thì việc lập kế hoạch bài học không đơn thuần lặp đi lặp lại cái cũ mà phải luôn có

sự biến đổi, tim tòi và phát triển Chính vì thế, thiết kế giáo án điện tử là một ớng đi tất yếu của giáo dục hiện đại

h-Hiện nay đổi mới chơng trình SGK, phơng pháp hình thức tổ chức dạy học hiện đại đòi hỏi giáo viên phải giảng dạy theo phơng pháp tích cực hoạt động học tập của học sinh Dạy học thông qua tổ chức hớng dẫn quá trình tự khám phá, tự phát hiện, phát huy tối đa vai trò chủ động sang tạo của học sinh Đổi mới phơng pháp dạy học thực chất là đổi mới cách thức hoạt động của giáo viên

và học sinh Việc thiết kế và sử dụng giáo án điện tử là khâu đầu tiên có thể nói

là sự đột phá đổi mới quá trình dạy học ở mỗi giáo viên nó có ý nghĩa quyết

định đến chất lợng dạy học Bởi lẽ nếu không có sự đổi mới ở khâu soạn bài thì không thể xẩy ra quá trình đổi mới phơng pháp dạy học ở Tiểu học đợc

3.4.2 Giáo án dạy học tích cực

a Khái niệm

Kế hoạch dạy học tích cực là giáo án phải thể hiện đợc các hoạt động dạy học chủ yếu, thể hiện bằng các họat động học của học sinh để đạt đợc mục tiêu của mỗi bài học

Có hai yêu cầu cơ bản của một bài soạn thể hiện dạy học tích đó là :

- Bài soạn phải chỉ rõ hoạt động học tập của học sinh và phải đảm bảo rằng trinh tự các hoạt động nay phù hợp với lôgíc nhận thức của học sinh khi học một bài học cụ thể

- Bài soạn phải chỉ rõ mức độ kiến thức, kỹ năng và thái độ của học sinh cần

đạt đợc sau khi học bài học

b Cấu trúc của giáo án dạy học tích cực :

* Mục đích, yêu cầu theo kiến thức , kỹ năng , thái độ

* Chuẩn bị thiết bị giáo dục : thiết bị giáo dục truyền thống và thiết bị giáo dục có ứng dụng CNTT (thiết bị dạy hiện đại, hay thiết bị dạy học nghe nhìn)

* Những phơng pháp biện pháp sẽ đợc phối hợp sử dụng trong quá trình giảng dạy

*Tiến trình dạy học : giải quyết các nhiệm vụ nhận thức

Chia thành các hoạt động để lĩnh hội các kiến thức cơ bản

Hoạt động nhận thức 1: Nội dung hoạt động

- Thao tác định hớng của giáo viên:

- Thao tác thi công của HS:

- Thao tác định hớng của giáo viên:

- Thao tác thi công của HS:

.

Cho đến khi hoàn thành nhiệm vụ nhận thức 1 này

Hoạt động nhận thức 2: Nội dung hoạt động

- Thao tác định hớng của giáo viên:

- Thao tác thi công của HS:

- Thao tác định hớng của giáo viên:

- Thao tác thi công của HS:

Chuyên gia công nghệ thông tin của UNESCO BANGKOK cho rằng:

Giáo án điện tử là một thuật ngữ dựng để mụ tả việc thiết kế và thực hiện giáo án trớc và trong quá trình dạy học dựa trờn cụng nghệ thụng tin

và truyền thụng

Các giáo án điện tử đều cú những điểm chung sau :

+ Dựa trờn cụng nghệ thụng tin và truyền thụng Cụ thể hơn là cụng nghệ mạng, kĩ thuật đồ họa, kĩ thuật mụ phỏng

+ Về một số mặt, hiệu quả của giáo án điện tử cao hơn so với giáo án dạy học truyền thống do giáo án điện tử có tính tơng tác cao dựa trên công nghệ Multimedia, tạo điều kiện cho người học trao đổi thụng tin dễ dàng hơn, cũng như đưa ra nội dung học tập phự hợp với khả năng và sở thớch của từng người

Giáo án điện tử (giáo án dạy học tích cực đã đợc tích hợp trong nó) sẽ trở thành xu thế tất yếu trong nền kinh tế tri thức Hiện nay, giáo án điện tử

đang thu hút đợc sự quan tâm đặc biệt của các nớc trên thế giới

Có nhiều quan điểm đưa ra về “Giáo án điện tử”, nhìn chung cú thể hiểu:

Giáo án điện tử là giáo án được thiết kế qua máy vi tính chạy trên nền (hoặc đợc sự hỗ trợ) của một số phần mềm cụng cụ nào đó và đợc trình chiếu nội dung cho học sinh thông qua hệ thống dạy học đa phương tiện (máy tính máy chiếu đa năng màn chiếu; đầu chạy đĩa CD vô tuyến– – –

truyền hình).

3.5.2 Quy trình thiết kế giáo án điện tử

Trước hết cần phải nhấn mạnh rằng khâu quan trọng nhất của việc thiết

kế bài giảng điện tử không phải là kĩ thuật sử dụng các loại phần mềm kể trên

mà là việc xác định mục tiêu của bài học và phương pháp tổ chức hoạt động dạy học Vì vậy mà quá trình thiết kế một bài giảng điện tử cần phải được thực hiện theo quy trình sau:

B

ướ c 1 : Tìm hiểu nội dung bài dạy, soạn giáo án

- Đây là công việc cần làm đầu tiên của giáo viên Giáo viên cần nghiên cứu kỹ bài qua sách giáo khoa, sách giáo viên và các tài liệu khác có liên quan

- Soạn giáo án (Kế hoạch dạy học) theo cấu trúc của giáo án dạy học tích cực

- Chuẩn bị các phương tiện hỗ trợ khác

Bước 2: Viết kịch bản s phạm cho việc thiết kế giáo án trên máy

- Đây là bớc rất quan trọng trong việc thiết kế giáo án điện tử Khi thực hiện bớc này ngời giáo viên phải hình dung đợc toàn bộ nội dung cũng nh những hoạt động s phạm trên lớp của toàn bộ tiết dạy học và xác định đợc phần nào, nội dung nào của bài cần sự hỗ trợ của máy vi tính để tiết học đó đạt hiệu quả cao Tên cảnh (Hoạt động) – Thời gian – Nội dung – Hình ảnh thể hiện trên máy vi tính

Bước 3: Thể hiện kịch bản trên máy vi tính

- Xử lý chuyển các nội dung trên thành giáo án điện tử trên máy vi tính

- Dựa trờn một số phần mềm cụng cụ tiện ích (MS Producer for PowerPoint 2003, Violet, Crocodile, ProShow Gold ) thể hiện kịch bản đó được phỏc hoạ

- Nếu giáo viên còn hạn chế về trình độ tin học thì ở bớc này cần có thêm

sự hỗ trợ của ngời có trình độ tin học, để bàn bạc trao đổi thống nhất việc thể hiện kịch bản trên máy tính Vừa làm vừa phải điều chỉnh kịch bản cho phù hợp với ngôn ngữ mà máy tính có thể thể hiện đợc vì việc thể hiện kịch bản trên máy tính còn phụ thuộc về mặt thời gian, về công nghệ và trình độ của ngời thể hiện Vì đây là phơng tiện hỗ trợ nên việc thiết kế trên máy phải đảm bảo các yêu cầu phơng tiện dạy học đòi hỏi: tính khoa học, tính s phạm, tính thẩm mỹ, Bước 4: Xem xét, điều chỉnh thể hiện thử trên máy tính (chạy thử), dạy thử

- Chạy thử (chạy thử từng phần và toàn bộ các Slide để điều chỉnh những sai sót về kỹ thuật trên máy tính)

- Chỉnh sửa và hoàn thiện bài giảng điện tử

- Dạy thử (Dạy thử toàn bộ bài trớc GV hoặc cả GV và HS) để có thể

điều chỉnh nội dung cũng nh hình thức thể hiện trớc khi dạy chính thức

- Nếu là giáo án điện tử viết cho ngời khác sử dụng thì cần thêm bớc thứ

5

B

ớc 5 : Viết bản hớng dẫn

Bản hớng dẫn phải nêu đợc :

+ Kỹ thuật sử dụng (cách mở đĩa, mở bài giảng )

+ ý đồ s phạm của từng phần bài giảng, từng Slide đợc thiết kế trên máy

3.5.3 Một số điểm cần lu ý khi thiết kế giáo án điện tử

- Về mục tiêu bài dạy, thời gian và các bớc lên lớp vẫn phải đảm bảo nguyên tắc và phơng pháp dạy học bộ môn Giáo án điện tử không thể thay thế

giáo án truyền thống, không thể thay thế toàn bộ vai trò của giáo viên mà chỉ là một loại hình TBGD để góp phần nâng cao chất lợng dạy học

- Đảm bảo mọi yêu cầu thực hiện nội dung và phương pháp dạy học bộ môn, phù hợp với tâm lí lứa tuổi, trình độ nhận thức của học sinh

- Nội dung chọn lọc, ngôn ngữ trong sáng, dễ hiểu

- Có tính mở, phát huy tối đa tính tích cực, sáng tạo của học sinh

- Tạo sự tơng tác giữa HS với máy tính

- Cần cân nhắc khi sử dụng hệ thống dạy học đa phơng tiện cho các nội dung phù hợp, với thời gian rất hạn chế trong một tiết học (không sử dụng trong toàn bộ tiết học)

- Các kiến thức đợc đa vào trình chiếu dới dạng các trang Slide, các đoạn Video, Audio phải đợc chọn lọc chính xác, dễ hiểu thể hiện đợc logic cấu trúc của bài dạy bao gồm cả kênh hình, kênh chữ, kênh tiếng tạo điều kiện tích cực hoá quá trình nhận thức, quá trình t duy của HS tránh lạm dụng trình chiếu một chiều

Để tránh lạm dụng công nghệ thông tin và truyền thông (ICTs) trong quá trình dạy học tích cực, thể hiện việc thiết kế và trình bày một giáo án điện tử qua sơ đồ sau:

Giáo án điện tử = Giáo án dạy học tích cực (Kế hoạch dạy học tích cực) + ứng dụng ICTs trong dạy học

IV Cơ sở thực tiễn.

Qua công tác điều tra và thăm dò ý kiến của cán bộ quản lí đơn vị thực tập và các đơn vị lân cận trờng Tiểu học Quỳnh Thắng - Quỳnh Lu- Nghệ An Trong thực tế các đơn vị chủ yếu đã làm tốt công tác chỉ đạo việc lập kế hoạch bài học nh:

+ Xác định mục tiêu bài học

+ Nội dung soạn bài

+ Phơng pháp soạn bài và lựa chọn phơng pháp dạy học trên lớp

+ Hình thức soạn bài

+ Lựa chọn và sử dụng các thiết bị dạy học co hiểu quả

Tuy nhiên trong quá trình giáo viên thực hành soạn bài cũng nh thực hiện giờ dạy trên lớp còn nhiều bất cập nh: Bài soạn còn mang tinh hình thức và để

đối phó với Ban giám hiệu, việc thực hiện trên lớp còn cha phối hợp nhịp nhàng các hoạt động Việc thiết kế và sử dụng giáo án điện tử trong dạy học còn rất mới mẻ với giáo viên và cán bộ quản lí của nhiều trờng thực tế đó đòi hỏi ngời CBQL cần phải chỉ đạo và làm tốt công tác này nhằm nâng cao chất lợng dạy học ở các trờng tiểu học

Cái đợc lớn nhất là khi sử dụng giáo án điện tử là: một lợng lớn kiến thức, hình ảnh trực quan sinh động đợc chuyển tải đến các em học sinh Nó không những giúp cho tiết học trở nên lôi cuốn hơn mà còn hạn chế việc giáo viên bị

“cháy” giáo án vì thời gian đợc kiểm soát bằng máy Nếu nh trong mỗi tiết học thông thờng, giáo viên phải dành khá nhiều thời gian để treo và cất tranh ảnh, để

làm các hoạt động thí nghiệm thì trong sử dụng giáo án điện tử, giáo viên chỉ cần một cú clic chuột Tuy nhiên, để có một bài giảng điện tử là chuyện không hề

đơn giản chút nào Ngoài việc đòi hỏi giáo viên phải có một lợng kiến thức nhất

định về tin học nh sử dụng thành thạo phần mềm Power Point thì còn yêu cầu giáo viên phải có khả năng vận dụng thích hợp giữa việc trình bày bài giảng một cách khoa học gắn với phơng pháp s phạm

Khó khăn lớn nhất hiện nay khi các trờng áp dụng giáo án điện tử vào giảng dạy vẫn là trang thiết bị nghe nhìn, phơng tiện dạy học

Để giảng dạy giáo án điện tử có hiệu quả đòi hỏi giáo viên phải có kiến thức sâu hơn về tin học, ứng dụng tốt hơn các phần mềm công cụ, song những kiến thức tin học cơ bản và ứng dụng lại quá mới mẻ với đại đa số giáo viên từ bậc Tiểu học trở lên

Hơn nữa học sinh phổ thông nói chung vẫn quen với cách học theo kiểu Giáo viên giảng - đọc -> Học sinh chép, thì nay học sinh đợc học với cờng độ

và tốc độ nhanh Nhiều học sinh cha kịp hiểu rõ những chữ trên màn hình có nghĩa gì thì những dòng chữ đó đã trôi mất

Theo số liệu điều tra của Trung tâm nghiên cứu cơ sở vật chất thiết bị và ứng dụng công nghệ thông tin thì qua khảo sát ở 185 giáo viên (năm học 2004 – 2005) về những lỗi thờng gặp ở những giáo viên mới bắt đầu soạn giảng với PowerPoint:

+ Lỗi ở khâu chuẩn bị: về nội dung cha biết chắt lọc và tinh giản kiến thức cơ bản cần trình bày trên các trang Side Về cấu trúc bắt chớc nguyên xi cấu trúc bài học trong sách giáo khoa, thiếu sáng tạo ra một cấu trúc mới, đơn giản hợp với qui luật nhận thức của HS trong môi trờng giảng dạy có thiết bị Việc sử dụng Slide dờng nh chỉ để minh hoạ thay cho phấn và bảng Về t liệu hình ảnh và Multimedia thờng rơi vào hai tình huống, thừa hoặc thiếu

+ Lỗi ở khâu thiết kế: Số lợng Slide thờng nhiều hơn mức cần thiết, tốc

độ lật nhanh gây cho HS cảm giác không kịp tiếp thu Chỉ nên dùng 10 -12 Slide/tiết với những nội dung thật cô đọng Slide chứa quá nhiều chữ, kích cỡ quá nhỏ, HS không thấy và không ghi chép kịp Việc phối hợp màu sắc không chuẩn và thiếu các nguyên tắc cơ bản về độ sáng/tối, độ đậm/nhạt, độ tơng phản khiến cho các Slide không đạt tới sự hài hoà cần thiết, gây ức chế tâm lý cho học sinh Lạm dụng các hiệu ứng chuyển động là vấn đề thờng gặp nhất ở các

GV mới bắt đầu sử dụng

+ Lỗi ở khâu dạy học trên lớp, quá phụ thuộc vào thiết bị và công nghệ

đến mức mất khả năng linh hoạt, coi việc chuẩn bị nội dung của mình là cố

định, cứ thế thực hiện không tính đến các tình huống dạy học mới xuất hiện trên lớp, đòi hỏi GV phải điều chỉnh Nguyên nhân sâu xa là GV cha làm chủ đợc công nghệ, ngại dừng việc trình chiếu để bổ sung, sửa chữa bài giảng ngay tại lớp Đặc biệt là không kết hợp hiệu quả đợc với các phơng pháp, biện pháp dạy học khác

Mặt khác, thiết kế giáo án điện tử còn phụ thuộc rất nhiều vào môi trờng

s phạm, đặc biệt là công tác chỉ đạo của CBQL Nếu với môi trờng s phạm có tổ chức, kỷ luật, nề nếp, hăng say vơi công việc cùng với sự chỉ đạo chặt chẽ đúng

đắn của CBQL và có phợng tiện hiện đại thì việc thiết kế giáo án điện tử của giáo viên sẽ có chất lợng và hiệu quả Ngợc lại sẽ là chiếu lệ và hình thức.

Để ứng dụng phơng pháp dạy học mới có sử dụng giáo án điện tử đạt hiệu quả thì nên áp dụng dần dần từ bậc học thấp đến bậc học cao Điều này giúp cho học sinh có thể tiếp cận đợc với phơng pháp giảng dạy mới có sự hỗ trợ của giáo án điện tử Bên cạnh đó giáo viên cần kết hợp nhiều phơng pháp, biện pháp dạy học cùng với bài giảng điện tử trong tiến trình dạy học tích cực (ví dụ phát phiếu giao việc, phiếu học tập)

Bài giảng điện tử cùng với môi trờng học tập đa phơng tiện chỉ là những phơng tiện giúp cho bài giảng hay hơn, sinh động hơn song nó không là tất cả Hiệu quả tiết dạy học tích cực vẫn tập trung chủ yếu vào vai trò định hớng điều khiển của giáo viên Giáo viên là ngời định hớng, dẫn dắt cho học sinh tự khám phá kiến thức mới, tham gia tích cực vào quá trình dạy học Khi giáo viên dạy học cùng với giáo án điện tử, điều họ cần tránh là tránh lạm dụng vào giáo án

điện tử, vào công nghệ thông tin, tránh lạm dụng việc chạy chữ trên màn hình trong khi có thể sử dụng hình thức viết bảng hoặc nói Giáo án điện tử chỉ đợc coi là phơng tiện hỗ trợ quá trình dạy học tích cực, là yếu tố quan trọng còn ph-

ơng pháp dạy học tích cực mới là yếu tố quyết định đem đến kết quả cao cho một tiết dạy học tích cực

Cần có tài liệu và có các khoá bồi dỡng ngắn hạn cho giáo viên biết cách thiết kế và sử dụng giáo án điện tử trong tiết dạy học tích cực (khoảng 7 ngày)

Đa công nghệ thông tin vào nhà trờng là một công việc cần thiết, cấp bách và dài hơi Nó cần tới tầm nhìn xa của các cán bộ quản lí các cấp, cần tới một định hớng triển khai đúng đắn và sự ủng hộ của đội ngũ giáo viên, phụ huynh học sinh và toàn xã hội

Để tiết dạy học thực sự có hiệu quả, giáo viên cần phối hợp giữa các

ph-ơng pháp dạy học truyền thống và các phph-ơng pháp dạy học có sự hỗ trợ của công nghệ dạy học hiện đại (phơng pháp dạy học hiện đại) để làm mới hơn, hấp dẫn hơn, hiệu quả hơn các tiết dạy học tích cực mà không làm mất đi hoặc sai lệch về mục tiêu giảng dạy trong nhà trờng phổ thông

Vấn đề đặt ra là: Trong tơng lai giáo án điện tử có thể thay thế giáo án truyền thống không?

Không! Mà giải pháp là: Tích hợp giáo án truyền thống đợc thiết kế theo ớng dạy học tích cực (giáo án dạy học tích cực) vào trong giáo án điện tử

h-Đối với giáo viên tiểu học hiện nay để soạn bài một cách có chất lợng là rất vất vả Bởi lẽ họ thiếu thời gian và tài liệu rất hạn chế Cờng độ ngày một tăng, một tuần phải dạy 5 buổi / tuần, với 2 buổi / ngày Do đó thời gian soạn bài chủ yếu vào các buổi tối và các ngày nghỉ Bên cạnh đó họ còn biết bao công việc gia đình, con cái… Chấm chữa bài, thăm hỏi gia đình học sinh, các loại hồ sơ,

sổ sách khác…Vì thế mà giáo viên không thể soạn bài tốt nếu nh lao động với cờng độ bình thờng Do thời gian dành cho soạn bài quá hạn hẹp bởi vậy dẫn

đến tình trạng sao chép lại một cách máy móc, đôi khi còn phải rút gọn nội

dung để Ban giám hiệu kí duyệt đúng thời gian quy định chứ cha nói gì đến giáo án điện tử.

Về tài liệu tham khảo, mặc dù nhà trờng đã có th viện riêng song đầu sách phục vụ công tác giảng dạy và sách nghiệp vụ còn ít và cha đầy đủ Các sách và

th viên tham khảo hầu nh thiếu cho nên việc cập nhất thông tin là rất hạn chế Các pơhơng tiện đa phơng tiện còn hạn chế và thiếu thốn Mặt khác công tác thviện do một giáo viên kiêm nhiệm nên hoạt động rất thất thờng ảnh hởng đến việc sử dụng các đồ dùng, thiết bị dạy học Song thực tế giáo viên không có thời gian vào th viện để đọc sách báo, chỉ trừ khi thao giảng hoặc thanh kiểm tra.Hoạt động của tổ chuyên môn tơng đối đều đặn theo định kì một buổi trong tuần, song chất lợng còn thấp cha chú ý đến việc soạn bài tập thể Khã năng tổ chức chỉ đạo của các tổ chuyên môh còn hạn chế dẫn đến việc trao đổi kinh nghiệm cũng nh phơng pháp soạn bài để nâng cao chất lợng bài soạn là rất ít Trong trờng hợp bất đắc dĩ thì việc soạn bài tập thể đã đạt hiệu quả đáng kể Với điều kiện nh vậy ảnh hởng rất lớn đến chất lợng bài soạn của mỗi giáo viên nói riêng và chất lợng dạy hoc của nhà trờng nói chung

V Cơ sở khoa học quản lí.

Tất cả những vấn đề lí luận quản lí giáo dục đều có thể vẫn dụng trong quản lí quá trình dạy học, cụ thể là công tác chỉ đạo việc lập kế hoạch dạy họccủa giáo viên Tiểu học Nhng có tác động trực tiếp nhất là các vấn đề về các chức năng của quá trình quản lí Đặc biệt là chức năng chỉ đạo có liên quan trực tiếp đến đề tài

Chỉ đạo là một trong bốn chức năng của chu trình quản lí đó là: Lập kế hoạch Tổ chức Chỉ đạo Kiểm tra Cùng với yếu tố khác đó là thông

tin quản lí Nh vậy chu trình quản lí đợc thể hiện theo sơ đồ sau:

Chỉ đạo là chức năng đợc triển khai thực hiện sau các chức năng kế hoạch hoá và chức năng tổ chức

- Nội dung của việc chỉ đạo gồm:

Chỉ huy, điều hành và lãnh đạo nhằm làm cho các bộ phận, cũng nh hoạt

động của toàn nhà trờng diễn ra thuận lợi theo đúng chơng trình và mục tiêu đặt ra

Trong giai đoạn hiện nay ngời Hiệu trởng giữ vai trò:

+ Hớng dẫn, chỉ huy, động viên khích lệ một cách thờng xuyên kịp thời

+ Theo dõi giám sát uốn nắn và sữa chữa

+ Kiểm tra, đôn đốc, điều phối các tổ chức, các hoạt động sao cho có sự phối hợp nhịp nhàng, ăn khớp nhằm đạt đợc mục tiêu mong muốn

+Trong chỉ đạo giám sát phải có thái độ nhã nhặn, động viên khuyến khích, không gây bầu không khí sợ hãi

Quản lí trờng học về thức chất và trọng tâm là quản lí quá trình học trên lớp Do đó quản lí việc thiết kế và sử dụng giáo án điện tử là một trong những nội dung quan trọng và cần thiết trọng giai đoạn hiện nay của ngời quản lí Thực hiện chức năng này cũng tuân thủ các nội dung chỉ đạo trên nhằm nâng cao chất lợng dạy học và giáo dục trong mỗi nhà trờng

Bậc Tiểu học có đặc điểm là một giáo viên phải soạn tất cả các môn học khác (trừ một số trờng có giáo viên chuyên biệt nh: Mỹ thuật, hát nhạc, tin học, ngoại ngữ, thể dục…) Bởi vậy giáo viên tiểu học đợc xem nh là ngời quản lí quá trình học tập của học sinh qua các khâu:

1 Lập kế hoạch cho các giờ lên lớp (chuẩn bị bài, soạn bài)

2 Tổ chức chỉ đạo quá trình học sinh lĩnh hội tri thức trên lớp

3 Kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh

Nh vậy nhà quản lí thì việc lập kế hoạch chính là việc vạch ra những

dự định làm trong tơng lai đợc sắp xếp theo hệ thống, đối với giáo viên tiểu học Bài soạn chính là một bản kế hoạch đợc cụ thể hóa các công việc chuẩn bị cho giờ dạy trên lớp Nếu ta nói lập kế hoạch là một công

Kế hoạch

T T Q L

Chỉ đạo

Tổ Chức Kiểm tra

việc tất yếu của các nhà quản lí thì soạn bài là công việc tất yếu của mỗi giáo viên.

Kế hoạch vững chắc luôn đem lại sự thành công, bài soạn chất lợng cao đảm bảo sự thành công của giờ lên lớp Ngời giáo viên không lập kế hoạch bài học trớc khi lên lớp cũng nh ngời quản lí chối bỏ kế hoạch tất yếu sẽ đi đến thất bại

Cố nhân dạy “Chuẩn bị chu đáo là thành công một nửa”, kết quả giáo dục không cho phép phế phẩm, cho nên càng có quy trình, bản thiết

kế đúng đắn có chất lợng Trong giai đoạn phát triển của sự nghiệp giáo dục hiện nay, trờng tiểu học có vai trò quan trọng đợc xem là bậc học nền tảng có nhiệm vụ cung cấp những kiến thức cơ bản, cơ sở ban đầu cho học sinh Do đó việc quản lí, chỉ đạo có ý nghĩa đặc biệt quan trọng Chất lợng học sinh tiểu học sẽ thấp nếu công tác chỉ đạo buông lỏng không phù hợp và ngợc lại Dù trong những điều kiện khó khăn nh-

ng vận dụng linh hoạt sáng tạo các phơng pháp quản lí phù hợp với mục tiêu hệ thống, phù hợp với quy luật, nguyên tắc quản lí thì sẽ phát huy

đợc sức mạnh nội lực nâng cao chất lợng dạy học và hiểu quả giáo dục

Do đó trong quá trình quản lí, ngời quản lí phải vừa mang tính khoa học vừa mang tinh nghệ thuật Nghệ thuật quản lí đợc hợp thành từ ba yếu tố: Kiến thức khoa học, kinh nghiệm và tài năng hành động sáng tạo Trong đó, kiến thức khoa học là cơ bản, kinh nghiệm vô cùng quý giá, tài năng hành đông sáng tạo là yếu tố quyết định đến thành công cuối cùng

Vấn đề chỉ đạo công tác lập kế hoạch bài học là vấn đề quen thuộc

đối với mọi nhà trờng, mọi thời đại, chỉ đạo việc lập kế hoach bài dạy trong các nhà trơng tiểu học hiện nay vẫn là công việc thờng xuyên liên tục và tiến hành trong suốt năm học, nhng không phải ở bất kì nhà trờng nào cũng đều có đợc những biện pháp giống nhau Việc soạn bài không phải là vẫn đề chuyên môn đơn thuần mà nó gắn bó chặt chẽ và góp phần quyết định chất lợng chuyên môn, do đó ngời quản lí phải lựa chọn các nhóm phơng pháp quản lí đồng thời vẫn dụmg chúng một cách linh hoạt sáng tạo để đa chất lợng ngày càng đi lên ứng dụng công nghệ hiện đại để thiết kế bài giảng điện tử là một hớng đi đúng cần phải xúc tiến nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển giáo dục đất nớc

Chơng II

Thực trạng công tác quản lý việc thiết kế và sử

dụng giáo án điện tử tại trờng tiểu học

quỳnh thắng a

I Đặc điểm tình hình địa phơng

Quỳnh thắng là một xã miền núi của huyện đồng bằng, kinh tế xã hội còn nhiều khó khăn Tuy nhiên, trong những năm gần đây, nền giáo dục xã đã có nhiều thay đổi Đảng uỷ và chính quyền địa phơng luôn quan tâm giúp đỡ sự nghiệp giáo dục, có biện pháp chỉ đạo , tạo điều kiện hỗ trợ về cơ sở vật chất, động viên tinh thần cán bộ giáo viên học sinh trong nhà trờng Đa chỉ tiêu chất lợng giáo dục của nhà trờng vào trong nội dung, kế hoạch phát triển của địa phơng Xã luôn phấn đấu giữ vững và phát triển về kinh tế, chính trị và văn hoá giáo dục trong những năm tiếp theo Trên địa bàn có các đơn vị kinh tế đóng nh nhà máy nớc dứa cô đặc, nhà đơn vị khai khoáng C85 Bộ quốc phòng, nhà máy xi măng Hoàng Mai, nhà máy đờng Quỳ Hợp là những đơn vị làm ăn thịnh v… ợng và rất quan tâm đến giáo dục địa phơng

II Đặc điểm tình hình nhà trờng.

2.1 Tình hình đội ngũ giáo viên.

Bảng 1: Số lợng đội ngũ giáo viên

Độ tuổi bình quân

Trình độ đào tạo

Trên chuẩn CĐ ĐH Cao học

( Nguồn: Báo cáo thống kê đầu năm học- trờng tiểu học Quỳnh Thắng A

năm học 2005- 2006)

Bảng 2: Chất lợng đội ngũ giáo viên từ năm 2003- 2004 đến

2005 30 14 46,7 12 40 4 13,3 0 0 1 3,3 1 3,32005-

2006

Học kì I

30 18 60 6 20 6 20 0 0 5 16,7 1 3,3

(Nguồn : Báo cáo Sơ kết- tổng kết các năm học của trờng tiểu học Quỳnh Thắng A)

Qua số liệu thống kê ở bảng I, chúng ta thấy rằng tổng số giáo viên năm học 2005-2006 là 28/23 lớp (không tính 2 giáo viên là cán bộ quản lý) Nh vậy: Tỷ

lệ giáo viên trên lớp đạt 1,2; trờng có giáo viên dạy giỏi các cấp ngày càng nhiều hơn, xuất hiện giáo viên có trình độ nghiệp vụ cao

Với những thuận lợi nh trên sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho việc bố trí phân công giáo viên, bồi dỡng giáo viên, giảm cờng độ làm việc để nâng cao chất l-ợng, hiệu quả giáo dục và thời gian để nghiên cứu và thiết kế giáo án điện tử.Qua điều tra ta thấy tuổi đời và tuổi nghề của các đồng chí giáo viên trong nhà trờng là khá trẻ Đồng thời 100% giáo viên đã có gia đình, hầu hết là ngời

địa phơng nên khoảng cách đến trờng là không xa, có điều kiện kinh tế ổn định,

có thâm niên công tác và kinh nghiệm giảng dạy Tuy nhiên có một số giáo viên tuổi tơng đối cao, có 3 ngời trên 50 tuổi, sức khoẻ không tốt Mặc dù có bề dày kinh nghiệm song sự nhiệt tình trong các phong trào bị hạn chế do tuổi tác nhất

là trong việc đổi mới và thực hiện chơng trình SGK mới và độ nhạy bén khi tiếp cận với công nghệ thiết kế bài giảng mới

Về trình độ đội ngũ giáo viên hiện nay, 100% đạt chuẩn và vợt chuẩn, nhìn vào bảng thống kê chúng ta thấy chất lợng đội ngũ ngày một đi lên, số giáo viên khá giỏi chiếm tỷ lệ khá cao, thể hiện trình độ của tập thể s phạm vững vàng

Đây là nhân tố đóng vai trò chủ đạo trong việc nâng cao chất lợng dạy học và giáo dục trong nhà trờng

2.2 Chất lợng giáo dục học sinh.

(Số liệu báo cáo đầu năm học 2005- 2006)

Bảng IV: chất lợng giáo dục học sinh từ năm học

tr-Bên cạnh chất lợng học tập của học sinh ngày một nâng cao thì nhà trờng cũng đặc biệt coi trọng mặt giáo dục đạo đức cho học sinh nhằm đảm bảo mục tiêu “Giáo dục toàn diện” vì thế tỷ lệ học sinh đạt hành kiểm tốt và khá tốt ( Hoàn thành nhiệm vụ) chiếm tỷ lệ 100%

bảng V thực trạng trang thiết bị dạy học phục vụ cho

việc thiết kế và sử dụng giáo án điện tử

(Nguồn : Số liệu thống kê tài sản cuối năm 2005)

Bảng VI thống kê khả năng sử dụng máy vi tính của giáo viên

Qua bảng V có thể thấy : tại trờng Tiểu học Quỳnh Thắng A, thiết bị phục

vụ cho việc thiết kế và sử dụng giáo án điện tử còn nhiều hạn chế Mặc dù số máy vi tính đã có khá nhiều (so với các đơn vị giáo dục ở trong huyện và các vùng đồng bằng, miền núi của tỉnh), bộ thiết bị có thể giúp cho nhà trờng tổ chức đợc một phòng học sử dụng giáo án điện tử nhng đó cũng chỉ là bộ thiết bị

rẻ tiền Cạnh đó, nhà trờng cũng cha có nguồn ngân sách để mua sắm thêm bộ thiết bị mới ; phòng học đa chức năng chỉ có một phòng sẽ là nơi tổ chức nhiều hoạt động giáo dục khác nên không đủ cho việc mở rộng sử dụng giáo án điện

tử đến nhiều lớp học

Số liệu ở bảng VI phản ánh trình độ sử dụng máy vi tính của giáo viên – một kĩ năng quyết định đến việc thiết kế và sử dụng thành công hay không loại giáo án điện tử vào nhà trờng, cùng với nó là mức độ phát triển nhanh chóng loại giáo án này của trờng Tiểu học Quỳnh Thắng A Ưu thế thấy rõ là nhà tr-ờng đã có giáo viên sử dụng thành thạo máy vi tính, đây là nòng cốt cho việc ứng dụng giáo án điện tử và trờng học Có khá đông (50%) giáo viên biết hoặc

đã làm quen với máy vi tính, đây sẽ là lực lợng đi đầu trong việc thiết kế và sử dụng giáo án điện tử của trờng khi đủ điều kiện thực thi

Tuy nhiên, bảng VI cũng cảnh báo một khó khăn mà trong quá trình đa giáo

án điện tử vào nhà trờng cần dặc biệt quan tâm là còn một bộ phận khá lớn (gần 50%) giáo viên cha biết gì về tin học cũng nh máy vi tính Khó khăn của nhóm này là tuổi cao, ngại hoặc không có cơ hội tiếp xúc với loại công nghệ tin học hiện đại để thiết kế GAĐT

III Thực trạng công tác quản lý việc thiết kế và sử

dụng giáo án điện tử ở trờng tiểu học Quỳnh Thắng A- Quỳnh Lu- Nghệ An

3.1 Nhận thức của giáo viên đối với việc thiết kế và sử dụng giáo án

điện tử hiện nay.

Qua việc quan sát, tiếp xúc với đội ngũ giáo viên nhà trờng tiểu học Quỳnh Thắng A- Quỳnh Lu- Nghệ An kết hợp với báo cáo của Hiệu trởng nhà trờng tôi nhận thấy đa số giáo viên đều cảm thấy mới lạ về việc thiết kế giáo án

điện tử

Khá giáo viên của nhà trờng xác định rõ giáo án điện tử là một hớng đi tất yếu nhng dờng nh nó còn “ở” đâu xa lắm Thậm chí có giáo viên đã sử dụng thành thạo máy vi tính vẫn cho rằng giáo án điện tử chỉ có thể áp dụng ở các tr-ờng thành phố Đây là điều không thuận lợi cho công tác chỉ đạo việc thiết kế

và sử dụng giáo án điện tử của ngời CBQL Bên cạnh đó đa số giáo viên trong nhà trờng đang ra sức phấn đấu giảng dạy để đạt đợc mục tiêu giáo dục của nhà trờng đặt ra Đồng thời các giáo viên nhà trờng cũng xác định việc giảng dạy là rất quan trọng, vậy phải dạy nh thế nào để bảo đảm uy tín đối với cấp trên, đặc biệt là phụ huynh học sinh, có giáo viên trờng nói: “Dạy để cho phụ huynh học sinh thấy đợc sự tiến bộ của con em mình” Nhng từ suy nghĩ đến việc làm còn một khoảng cách rất lớn Những nhận thức trên về việc thiết kế và sử dụng giáo

án điện tử là một thách thức cho đội ngũ cán bộ quản lý nhà trờng trong việc đa giáo án điện tử vào áp dụng giảng dạy tại trờng Tiểu học Quỳnh thắng A

Mặt khác giáo viên cha nhận thức đầy đủ về đổi mới phơng pháp dạy học, cho đến nay sự chuyển biến về phơng pháp dạy học ở nhà trờng tiểu học Quỳnh Thắng A cha đợc là bao, phổ biến vẫn là cách dạy thông báo các kiến thức định sẵn, cách học thụ động, sách vở Tuy rằng trong nhà trờng đã xuất hiện ngày càng nhiều tiết dạy tốt của giáo viên giỏi theo hớng tổ chức cho học sinh hoạt

động, tự chiếm lĩnh tri thức mới nhng tình trạng chung vẫn là “Học sinh tiếp thu thụ động” hoặc giảng giải xen kẽ vấn đáp tái hiện, giải thích minh hoạ bằng tranh Mặc dù đã có sự tăng cờng sử dụng các phơng tiện, hình thức lên lớp, song cũng cha phát huy hiệu quả cao trong dạy học Nhận thức về quy trình dạy học mới chỉ dừng lại mức độ làm sao cho học sinh dễ hiểu, dễ nhớ và làm theo

cho đúng mà cha thấy cái đích cuối cùng là: “ Dạy cho học sinh cách học,

ph-ơng pháp học, làm cho học sinh tự tìm đến tri thức và vận dụng sáng tạo”

Cùng với tâm lí chung việc soạn bài là việc làm từ xa đã trở thành thói quen ăn sâu vào nếp nghĩ, cách làm của mỗi giáo viên Cho nên để thích ứng với yêu cầu

đổi mới là rất khó khăn, tâm lí ngại thay đổi, không đầu t suy nghĩ tim tòi, ít

đọc tài liệu thiếu cập nhật thông tin Đó là những trở ngại lớn cho việc chỉ thiết

kế và sử dụng giáo án điện tử của giáo viên

3.2 Thực trạng việc thiết kế giáo án dạy học tích cực của giáo viên

Qua dự giờ thăm lớp và kiểm tra bài soạn của giáo viên trờng tiểu học Quỳnh Thắng A tôi nhận định:

Giáo viên đã soạn bài một cách đầy đủ, chi tiết, nêu đợc trọng tâm của kiến thức cơ bản, phần kiến thức cũ cần tái hiện cha đề cập tới khi sử dụng đồ dùng trực quan, thí nghiệm chỉ dừng lại ở mức độ quan sát, thầy trò cùng công nhận khi dùng kết quả.

+ Về mục tiêu bài học:

Đa số giáo viên chép nh sách bài soạn ( hớng dẫn), mức độ yêu cầu thì chung chung cha cụ thể với đối tợng học sinh lớp mình phụ trách Cha hiểu cặn kẽ trọng tâm của bài học, cha làm rõ các mức độ yêu cầu (về kiến thức, kỹ năng, thái độ) đó là: Hiểu,`Biết, ứng dụng, Phân tích, Tổng hợp, Đánh giá Nhng giáo viên không biết

chi tiết cụ thể cấp độ do đó việc dự kiến cách đo lờng xác định mục tiêu không sát, dẫn đến hiệu quả không cao

+ Về nội dung:

Chủ yếu sao chép lại các nội dung trong sách bài soạn, sách hớng dẫn là chính Nhiều bài soạn không có hệ thống câu hỏi phát huy trí sáng tạo của học sinh Không có những tình thế thể hiện công việc làm sinh động, sâu sắc bài giảng Bài soạn cha dự kiến các tình huống s phạm xẩy ra Một số giáo viên khi lên lớp chỉ học thuộc bài soạn theo sách hớng dẫn, chứ cha hiểu bản chất của vấn đề

+ Về sử dụng các thiết bị dạy học hiện đại:

Môt tỉ lệ lớn giáo viên cha tích cực trong việc sử dụng thiết bị dạy học hiện

đại, chỉ quen dùng phơng tiện cũ đã đợc sử dụng trong nhều năm gần đây, hoặc

họ đổ lỗi cho việc nhà trờng quá thiếu phơng tiện thì không nên học và sử dụng làm gì

Một só ít còn lại thì say mê tìm hiểu, chú ý vận dụng và cố gắng thiết kế bài giảng điện tử

3.3 Đối chiếu với một số giáo án của giáo viên giỏi các cấp và bài soạn chuyên đề

Qua trao đổi tìm hiểu thực tế bài soạn của giáo viên thì giáo viên giỏi, chuyên đề, chúng tôi thấy đợc Để có đợc một giờ dạy tốt thì việc soạn bài là khâu đợc chuẩn bị hết sức công phu và chu đáo Giáo viên cùng với tập thể chuyên môn tìm hiểu bài và đọc các loại sách hỏi đáp và sách tham khảo….Sau

đó cùng bàn bạc thảo luận để xây dựng một bài soạn tối u nhất Bài soạn này

đ-ợc bàn đi bàn lại, đđ-ợc t vấn thêm của nhiều giáo viên có kinh nghiệm và các nhà chuyên gia Sau đó đợc giáo viên đem ra thực nghiệm dạy và tập thể chuyên môn dự Nếu có gì sai sót, đợc bổ sung và sửa tiếp Nh vậy để có một bài soạn chuẩn bị cho một giáo viên đi dự thi thì đợc chuẩn bị rất công phu và mất rất nhiều công sức, thời gian, bài soạn dài và chi tiết đảm bảo không có một sai sót nào và lựa chọn đợc phơng án hay nhất Mặc dù vậy trong các bài soạn này vẫn còn ( một tỷ lệ) những vẫn đề cần rút kinh nghiệm, hoặc sau khi dạy mới phát hiện ra Trong thực tế nếu tất cả các bài soạn của giáo viên đều làm đợc nh vậy tôi tin chắc là rất thành công trong dạy học Song điều đó là khó thực hiện đợc bởi mỗi giáo viên tiểu học đều dạy 2 buổi/ ngày, dạy tất cả các môn, điều kiện công việc cũng nh thời gian không cho phép Mặt khác, các bài giảng này cha

đợc dặt trong môi trờng học tập da phơng tiện nên cha thể gọi là giáo án điện tử

+ Việc thiết kế giáo án là việc làm thơng xuyên hàng ngày và ngay từ khi bắt tay vào nghề cho nên coi đó là công việc không có gì phải bàn, đã là giáo viên ai chả biết soạn bài! Quả đúng nh vậy, nhng để có một bài soạn có chất l-ợng thì không phải dễ, đặc biệt là thiết kế một bài giảng điện tử Từ suy nghĩ đó dẫn đến cha thấy hết đợc giá trị của việc lập kế hoạch bài học có chất lợng, đặc biệt mối quan hệ chặt chẽ giữa soạn bài với đổi mới nội dung, chơng trinh SGK

và phơng pháp , hình thức tổ chức dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học và thiết kế giáo án… chính việc đổi mới phơng pháp đợc bắt đầu và đ-

ợc thể hiện ngay t trong bài soạn của mỗi giáo viên

Mặt khác, sự phát triển của khoa học công nghệ cùng với sự bùng nổ thông tin, nguồn tài nguyên tri thức đang hàng ngày, hàng giờ tác động đến mọi lĩnh vực của đời sống con ngời, đến mọi tầng lớp nhân dân, mọi lứa tuổi… Đặc biệt

là thế hệ trẻ, cùng với việc đổi mới nội dung, chơng trình SGK và phơng pháp

và phơng tiễn dạy học Cho nên không gì bằng vốn kiến thức cũ, những trang bài soạn có chất lợng dể góp phần nâng cao chất lợng bài dạy và từng bớc rút kinh nghiệm, bổ sung theo từng tiết dạy, bài dạy để bài soạn ngày một hoàn thiện hơn Vì vậy việc soạn bài còn gắn liền với đổi mới phơng pháp, phơng tiện

dạy học và tiếp cận sự phát triển của thời đại, cập nhật các nguồn thông tin tránh nguy cơ tụt hậu và xa rời thực tế.

3.5.2 Về công tác chỉ đạo việc thiết kế và sử dụng giáo án điện tử của ngời cán bộ quản lí.

Từ sự nhận thức cha đầy đủ trên và vấn đề quản lí việc thiết kế và sử dụng giáo án điện tử của cán bộ quản lý có những hạn chế sau:

Còn bỏ ngỏ việc thiết kế và sử dụng giáo án điện tử , chỉ coi việc này mang tính thí điểm, không tích cực xúc tiến và đẩy mạnh những nhân tố tích cực trọng quá trình áp dụng bài giảng điện tử Điều đó dẫn đến việc nhà trờng không có

kế hoạch chỉ đạo việc ứng dụng công nghệ thông tin vào quá trình dạy học, không bố trí quản lí chỉ đạo mảng này Không tích cực tạo nguồn kinh phí cũng

nh tham mu với các cấp quản lí giáo dục tăng cờng đàu t cơ sở vật chất theo ớng hiện đại hoá hiện đại hoá phục vụ giảng dạy

h-Mặt khác, trong quá trình chỉ đạo các hoạt động chuyên môn, nhất là đối với việc ứng dụng công nghệ hiện đại vào dạy học, quản lý nhà trờng cha chú trọng đề cập, cha tích cực nêu gơng và đầu t cho giáo viên về thời gian lẫn kinh phí để thực hiện bài giảng cũng nh giáo án điện tử Điều đó chứng tỏ ngời CBQL cha thấy hết vai trò quan trọng của giáo án điện tử Công tác quản lí việc thiết kế và sử dụng giáo án điện tử không đợc quan tâm đúng mức dẫn đến tình trạng giáo viên chuẩn bị bài giảng không chu đáo, không chú ý đến việc nâng cao trình độ tin học và say mê tìm tòi để thiết kế và sử dụng giáo án điện tử hoặc thiết kế không bảo đảm chất lợng khiến cho chất lợng bài giảng không cao Từ đó gây sự không thoã mãn cho cả giáo viên và học sinh, không kích thích đợc nhân tố mới, tiến trình hiện đại hoá hoạt động dạy và học xảy ra chậm, và xa hơn nữa là không tạo ra đợc niềm hứng thú cho học sinh khi học trên lớp, hiệu quả giờ dạy không cao Không đáp ứng đợc nhu cầu “mỗi ngày

đến trờng là một ngày vui” cho học sinh Về bản chất, đó là không đáp ứng đực nhu cầu ngời học, đó là nhu cầu đợc tiếp thu những gì tinh hoa nhất của nền văn hoá nhân loai Đối với cha mẹ học sinh, nhà trờng sẽ không kích thích đợc nhu cầu đợc phục vụ một cách tối u nhất các dịch vụ giáo dục của họ Từ đó làm giảm đi nhu cầu muốn gửi con em của họ vào nhà trờng, và cũng từ đó gây khó khăn cho nhà trờng đối với việc huy động các nguồn lực để xây dng nhà trờng

Đặc biệt khi giáo viên dạy tăng buổi dẫn đến thời gian chuẩn bị cho một bài giảng giảm xuống Điều đó tạo ra sự bất hợp lí trong quản lí lao động, gây ra sự quá tải cho mỗi giáo viên và cũng làm cho việc đầu t thiết kế bài giảng giảm sút

Về vấn đề chỉ đạo việc soạn giáo án của giáo viên nói chung, nhà trờng cha chú trọng lắm đến giáo án tích cực.Trong việc chỉ đạo sinh hoạt chuyên môn, thờng cũng chỉ là hình thức, chiếu lệ Có chăng cũng chỉ tập trung vào hồ sơ sổ sách, kí duyệt bài soạn với Ban giám hiệu và thực hiện giải bài tâp khó hay lên

kế hoạch giảng dạy trong tuần…còn vấn đề đa giáo án điện tử vào nhà trờng thì cha có hớng chỉ đạo cụ thể Việc dạy trên lớp nh thế nào? dạy cái gì? bài soạn

ra sao? hầu nh không đợc quan tâm đến Song nhà trờng cha có biện pháp gì

để thúc đẩy, khích lệ việc soạn bài cả giáo viên Mặc dù việc soạn bài đợc đa vào trong tiêu chí thi đua nhng chỉ dừng lại ở vở sạch chữ đẹp, trình bày khoa

học sạch đẹp, đầy đủ bài mà cha quan tâm đến nội dung có gì mới, có gì hay? Trong quá trình tìm hiểu thực tế và phát phiếu thăm dò ý kiến của CBQL trờng thực tập và một số CBQL những trờng xung quanh tôi rút ra đợc kết quả thăm

dò về yêu cầu của việc soạn bài theo tinh thần đổi mới và ứng dụng thiết kế bài giảng điên tử nh sau:

Bảng V : kết quả điều tra việc thiết kế giáo án dạy

đợc hỏi

Rất khả thi Khả thi Khả thi Không Cần thiết Rất Cần thiết Không Cần

và tính cần thiết của bài soạn theo tinh thần đdổi mới là có thể làm đợc

Bảng Vi : kết quả điều tra việc thiết kế và sử dụng

đợc hỏi

Rất khả thi Khả thi Khả thi Không Cần Rất

thiết

Cần thiết Không Cần

thiết

SL TL

Bảng VI cho thấy vẫn còn một số cán bộ quản lí cho rằng việc thiết kế và

sử dụng GAĐT là không cần thiết và tính khả thi thấp Nhng đa số đều nhận thức đợc tầm quan trọng của việc đa GAĐT vào nhà trờng

Chơng III

Một số biện pháp quản lý việc thiết kế và sử dụng giáo án điện tử nhằm nâng cao chất lợng dạy học

ở trờng tiểu học quỳnh Thắng A

Từ những lý luận và thực tiễn trong việc quản lý chỉ đạo soạn bài lên lớp theo hớng tích cực và ứng dụng đa phơng tiện để tạo thành giáo án điện tử ở tr-ờng tiểu học nh đã trình bày ở trên Tôi nhận thấy, tuỳ theo điều kiện của từng

địa phơng, trình độ dân trí ở nơi trờng đóng, khả năng nội lực của đội ngũ nhà giáo cũng nh điều kiện kinh tế và quyết tâm của đội ngũ quản lý nhà trờng, ngời Hiệu trởng sẽ tìm ra đợc hệ thống hữu hiệu và mang tính khả thi để thực hiện việc áp dụng thiết kế và sử dụng giáo án điện tử một cách khả thi ở trờng mình

Đó chính là cơ sở chủ yếu mang tính chất quyết định trong quản lí quá trình dạy học, nhằm góp phần nâng cao chất lợng dạy học Bản thân tôi là một học viên Trờng CBQL Bộ Giáo dục& Đào tạo đợc trang bị lí luận quản lí, khi đi sâu tìm hiểu đề tài “Một số biện pháp quản lí việc thiết kế và sử dụng giáo án điện tử nhằm nâng cao chất lợng giáo dục ở trờng Tiểu học Quỳnh Thắng A” Tôi mạnh dạn đề xuất các biện pháp quản lý việc thiết kế và sử dụng giáo án điện tử

nh sau:

I Nâng cao nhận thức.

1.1 Nội dung nâng cao nhận thức.

Nhận thức là cơ sở của hành động, nhận thức đúng thì hành động mới đem lại hiệu quả cao, nh mong muốn Nhận thức có vai trò quan trọng trong việc chỉ

đạo mọi lĩnh vực của đời sống xã hội Chính vì vậy biên pháp “Tăng cờng nhận thức về việc thiết kế và sử dụng giáo án điện tử ” là biện pháp có vị trí quan trọng, quyết định hớng đi và hiệu quả của việc nâng cao chất lợng dạy học thông qua các biện pháp quản lý việc thiết kế và sử dụng giáo án điện tử đối với nhà trờng

Nhận thức vấn đề giáo án dạy học tích cực trong môi trờng học tập đa

ph-ơng tiện của CBQL và giáo viên nhìn chung là đúng đắn, thấy rõ đợc vị trí và tầm quan trọng của giáo án điện tử đối với việc nâng cao chất lợng dạy học Nh-

ng đi sâu vào nghiên cứu và tìm hiểu tôi thấy để nhận thức sâu sắc về giáo án

điện tử trong giai đoạn thực hiện chơng trình đổi mới hiện nay kể cả đối với CBQL và giáo viên vẫn còn nhiều vấn đề khó khăn (cụ thể đã nêu trong phần thực trạng) và nh vậy biện pháp đầu tiên là nâng cao nhận thức càng có ý nghĩa

và quan trọng hơn

Thực hiện đổi mới chơng trình, SGK, phơng pháp dạy học…phải đợc bắt

đầu và đợc thể hiện ngay từ việc thiết kế bài giảng của mỗi giáo viên, mức độ

hiện đại hoá của mỗi loại hình thiết kế bài giảng thể hiện sự tiến bộ về khoa học

kĩ thuật của mỗi sơ sở giáo dục, là tầm nhìn chiến lợc của các nhà quản lí trờng học và là trình độ nắm bắt nhanh nhạy của đội ngũ giáo viên sở tại Trong tình hình mà loại hình giáo án điện tử còn cha phát triển ở các trờng Tiểu học Việt Nam hiện nay, việc đề xuất da giáo án điện tử vào thực hiện tại một trờng Tiểu học không thuộc “hạng sang” nh trờng tiểu học Quỳnh Thắng A không thể tránh khỏi những khó khăn thách thức Nhất là làm sao cho đội ngũ cán bộ quản

lí nhà trờng, toàn thể cán bộ, giáo viên, học sinh và kéo theo đó là cha mẹ các

em nhận thức rõ tàm quan trọng, tính cần thiết phải đi trớc, đón đầu khoa học công nghệ mới để từ đó từng bớc kích thích các hoạt động khác nhằm nâng cao chất lợng giáo dục nhà trờng, từng bớc hiện đại hoá cơ cở vật chất của nhà trờng

là việc vô cùng cần thiết và hữu ích

Bồi dỡng cho giáo viên nhận thức sâu sắc, hiểu văn bản pháp quy của ngành giáo dục- đào tạo về việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học Những nội quy, quy định của nhà trờng thành ý thức tự giác tự nguyện, thành trách nhiệm cá nhân, làm cho giáo viên và các thành viên trong tập thể thừa nhận chân lí khách quan và yêu cầu cần thiết của thiết kế giáo án điện tử trong dạy học

Nhận thức đợc các vấn đề đó, mỗi ngời CBQL, giáo viên phải nâng cao tinh thần trách nhiệm, tâm huyết và sự nhiệt tình trong sự nghiệp giáo dục để đầu t công sức vào mỗi trang thiết kế Song song với sự nhận thức và tầm quan trong của giáo án điện tử là phong trào đổi mới phơng pháp dạy học nhằm nâng cao chất lợng dạy và học đòi hỏi các cấp quản lí trong công tác chỉ đạo thiết kế và

sử dụng giáo án điện tử phải nhìn xa trông rộng, phải nh con chim đầu đàn gơng mẫu dẫn đầu, điều khiển và cũng là động lực thúc đẩy mạnh mẽ sự nghiệp giáo dụcvà đào tạo ngày một phát triển

Không thể coi giáo án điện tử chỉ là một việc đơn thuần là bấm máy, trình chiếu thay cho hình thức trình bày trên bảng mà phải vận dụng đợc giáo án dạy học tích cực vào bài dạy để tăng tính hấp dẫn và nâng cao hiệu quả giờ dỵ

1.2 Hình thức tổ chức hoạt động nâng cao nhận thức.

Ngoài việc nâng cao nhận thức về thiết kế và sử dụng giáo án điện tử của giáo viên, thông qua các chơng trình học tập, bồi dỡng giáo viên, bồi dỡng theo chu kì, bồi dỡng thờng xuyên…

Về phía Nhà trờng cần tổ chức nhiều biện pháp và hình thức khác nhau nh:+ Mời chuyên gia về nói chuyện, trao đổi, t vấn…

+ Tổ chức các buổi hổi thảo, chuyên đề, các buổi học tập triển khai các nghị quyết, các văn bản hớng dẫn…

+ Xây dựng tủ sách dùng chung, có kế hoạch mua thêm tài liệu, đăng kí các loại báo liên quan đến giáo dục tiểu học nh: tạp chí giáo dục tiểu học, các tài liệu hớng dẫn sử dụng các phần mềm thiết kế bài giảng, các phần mềm dạy học…

+ Thông qua hoạt động và sinh hoạt của tổ chuyên môn

+ Đề cao vai trò tự học tự nghiên cứu của mỗi giáo viên

II Xây dựng quy trình chỉ đạo việc thiết kế GAĐT Với quy trình chỉ đạo thiết kế bài giảng của giáo viên trong mỗi bài học đ-

ợc tiến hành qua các giai đoạn nhất định Qua nghiên cứu tôi mạnh dạn đa ra các giai đoạn cụ thể của việc soạn bài nh sau:

2.1 Các giai đoạn tiến hành soạn bài

* Giai đoạn 1: Xác định mục tiêu bài học gồm các bớc nh:

- Tìm hiểu những yêu cầu của chơng trình, những sách tham khảo có liên quan đến bài học, phơng hớng dạy cụ thể cho từng môn, từng bài…Tìm hiểu trình độ của học sinh bao gồm những kiến thức kỹ năng, thái độ cần có trong khi học và trình độ năng lực, thái độ đã có của học sinh…

- Trên cơ sở đó xác định hệ thống những mục tiêu của bài học đó là:

+ Mục tiêu của mỗi bài thờng 3 phần: Mục tiêu về kiến thức, kĩ năng, thái

độ cần đạt

+ Cần làm nổi bật mục tiêu trọng tâm của bài Tuỳ theo từng bài học cụ thể

là dạy kiến thức mới thì làm nổi bật mục tiêu trọng tâm cung cấp kiến thức mới, mức độ của từng kiến thức, bài học rèn luyện kĩ năng thì cần làm nổi bật mục tiêu hình thành và luyện tập các thao tác nào của kĩ năng này…

+ Những yêu cầu về nắm vững tri thức (gồm các cấp độ: Biết, hiểu, ứng

dụng, phân tích, tổng hợp , đánh giá)

+ Những yêu cầu về kĩ năng có các kĩ năng vận dụng, thực hành, nhận biết…, các phơng pháp nhận thức…

+ Những yêu cầu về giáo dục thái độ ( các cấp độ tiếp thu, hởng ứng, đánh

giá, tổ chức giá trị mới, hành động theo giá trị )

+ Những yêu cầu về phát triển năng lực nhận thức nh: chú ý, ghi nhớ, quan sát, tởng tợng, t duy, cảm xúc, ý chi, những khả năng sáng tạo

Đối với ngời quản lí hơn ai hết phải đi đầu trong việc tiếp cận nội dung,

ch-ơng trình mới, đòi hỏi không những hiểu rõ mà còn hiểu sâu ở một lĩnh vực nhất

định (yêu cầu cao hơn đối với hiệu phó phụ trách chuyên môn) Chỉ có nắm chắc hiểu kĩ mới có thể chỉ đạo, hớng dẫn cho giáo viên một cách chính xác việc xác

định mục tiêu chung cần đạt của nhà trờng cũng nh mục đích, yêu cầu trong mỗi bài học, tiết học Đồng thời là việc tạo điều kiện về thời gian, những tài liệu hớng dẫn, tham khảo…để phuc vụ cho việc học tập và nghiên cứu của giáo viên

* Giai đoạn 2: Sử dụng đồ dùng dạy học cần chỉ rõ các đồ dùng dạy học

mà giáo viên và học sinh cần chuẩn bị để phục vụ cho việc học bài mới của học sinhuaTrong việc lợa chọn đồ dùng dạy học của GAĐT, cần tập trung vào môi trờng đa phơng tiện của nhà trờng, sau đó kiểm tra sự vận hành của hệ thống

Giai đoạn 3 Lựa chọn phương pháp dạy học

Giai đoạn 2 Lựa chọn phương tiện dạy học

nếu thấy có thể sử dụng tốt thì mới tiến hành bài dạy đợc Điều lu ý ở đây là cần dự kiến nhiều phơng án khác nhau cho một bài giảng để đề phòng sự cố bất thờng nh khi mất điện đột xuất, khi hỏng hóc một thiết bị nào đó

* Giai đoạn 3: Lựa chọn và sử dụng phơng pháp dạy học để lựa chọn một

phơng pháp nào đó cần căn cứ vào các yêu cầu sau:

- Mục đích, nhiệm vụ môn học, bài học

- Đặc điểm của học sinh và của giáo viên

- Điều kiện làm việc của thầy và trò

- Tính chất và đặc điểm của phơng pháp dạy học

Đây là một quá trình rất phức tạp, phụ thuộc rất lớn vào tài năng và trực giác nhạy bén của ngời thầy Trong đó đòi hỏi với ngời quản lí phải có tổ chức lao động một cách chu đáo, khoa học nhất là vai trò của hoạt động sinh hoạt chuyên môn và đội ngũ giáo viên chuyên sâu để có thêm căn cứ vào các vấn đề trên để lựa chọn các phơng pháp, phơng tiện và hình thức tổ chức dạy học một cách hiệu quả nhất Một mặt cũng phải bảo đảm các điều kiện về cơ sở vật chất, trang thiết bị đồ dùng dạy học một cách tốt nhất cho thầy và trò để tiến hành dạy và học

Ba giai đoạn trên có liên hệ mật thiết với nhau, song với mỗi bài học cụ thể nội dung đã đợc lựa chọn và quy định trong SGK theo từng đơn vị bài học Việc soạn bài là phải căn c vào đó để xác định mục đich yêu cầu tơng -

ng với học sinh Trong đó sự chế biến tổ chức những đơn vị cần thiết Điều quan trọng là thiết kế quy trình, lựa chọn phơng pháp và tổ chức các hoạt

động nhằm truyền tải nội dung bài học để đạt đợc những mục tiêu đã xác

định

Nh vậy mỗi bài soạn sau khi đợc thiết kế hoàn chỉnh có sự bổ sung trao đổi

và kí duyệt của Ban giám hiệu thì đợc đa vào giảng dạy trên lớp Mặt khác khi thực hiện bài soạn ngời giáo viên cũng nh ngời quản lí phải theo sát ba giai

đoạn của quá trình lên lớp

+ Trớc khi lên lớp : Bài soạn phải đợc chuẩn bị, soạn chu đáo có sự góp ý

và kí duyệt của Ban giam hiệu Hiệu trởng hoặc phó hiểu trơng đơc giao nhiệm

vụ kí duyệt bài soạn cần phải xem tỷ mĩ và đi sâu vào chất lợng , có nhận xét cụ thể

+ Trong giờ lên lớp: Bài soạn là căn cứ, cơ sở tiến hành bài giảng là bản

thiết kế đợc hiện thực hoá trong hoạt động của thầy và trò Đây là lúc bài soạn

đợc kiểm chứng trong thực tế trên giờ lên lớp xem hiệu quả đến đâu, u, nhợc

điểm thế nào… Thông qua việc thăm lớp dự giờ kiểm tra kết quả học tập của học sinh để kiểm tra việc thực hiện bài soạn của giáo viên trên lớp

+ Sau khi lên lớp: Qua thực tế giảng dạy trên lớp, bộc lộ rõ chất lợng của

bản thiết kế Do đó sau mỗi buổi học cần có sự đánh giá lại để diều chỉnh những thiếu sót, thiếu hợp lý, pháy huy những điểm mới Ngời quản lý cần phải thờng xuyên xem xét những phần cần phải bổ sung của giáo viên để tiếp tục đánh giá, trao đổi tháo gỡ những vấn đề nẩy sinh trong quá trình lên lớp Qua đó ngời cán

bộ quản lý tự tích luỹ thêm đợc những kinh nghiệm quý báu cho bản thân để có thể chỉ đạo sâu sát hơn

Ngời quản lý cũng nh mỗi giáo viên tiến hành các công việc trên một cách thờng xuyên đều đặn sẽ đảm bảo cho bài soạn ngày càng hoàn thiện, càng đợc nâng cao về chất lợng và đem lại hiệu quả thiết thực trong mỗi giờ giảng của giáo viên.

* Giai đoạn 4: Thiết kế các hoạt động dạy - học

Nên nêu các hoạt động dạy- học theo tiến trình giờ học Có thể có những loại hoạt động sau:

- Loại hoạt động khởi động.

Loại hoạt động này thực hiện vào đầu giờ học Nó bao gồm các hoạt động nhằm mục đích tạo hứng thú học tập cho học sinh khi bớc vào bài học mới, hoặc ôn lại những kiến thức cũ có liên quan đến nội dung bài mới, hoặc những thông tin cơ bản về nội dung bài mới Quan niệm nh vậy sẽ làm hẹp khái niệm “ khởi động” Để tạo tâm thế cho học sinh bớc vào bài học mới một cách hứng thú, giáo viên có thể lựa chọn các cách cho học sinh khởi động khác nhau, chọn cách nào là tuỳ thuộc nội dung bài mới, vào vị trí của bài mới trong chơng trình, vào điều kiện thiết bị dạy học mà giáo viên đã chuẩn bị Đối với những bài học tiếp nối cấc kiến thức hoặc kỹ năng của bài học trớc đó, có thể khởi động bằng một trò chơi ôn bài cũ, hoặc có thể bắt đầu bằng một việc làm mà sản phẩm của việc làm đó bao gồm cả những kiến thức của bài cũ và những kiến thức ,kỹ năng có trong bài mới để giáo viên từ sự phân tích sản phẩm này mà nhắc lại kiến thức, kỹ năng cũ đồng thời giới thiệu kiến thức, kỹ năng mới

- Loại hoạt động thực hiện những mục tiêu cơ bản của bài:

Loại hoạt động này thờng thực hiện vào thời gian chính của giờ học Nó gồm các loại hoạt động học tập của học sinh với t cách là hoạt động chủ đạo và hoạt động của giáo viên với t cách là hoạt động tổ chức, hớng dẫn

Khi viết từng hoạt động cần nêu đủ những thông tin sau về hoạt động đó:+ Tên của hoạt động

+ Mục tiêu của hoạt động

+ Các việc làm cụ thể, sự phân công và hợp tác hành động cùa học sinh.+ Đồ dùng dạy học phục vụ cho hoạt động

+ Dự kiến thời gian

+ Kết quả của hoạt động

- Loại hoạt động kết thúc bài học:

Loại hoạt động này thờng diễn ra vào cuối tiết học Nó gồm các hoạt động sau:

+ Tổng kết những nội dung cốt lõi của bài

+ Hoạt động vận dụng kiến thức hoặc kỹ năng mới học vào thực tế sử dụng ngôn ngữ của bản thân

+ Tiếp nhận những nhiệm vụ nối tiếp về bài học ở nhà và chuẩn bị bài mới.Sau khi xác định các hoạt động, tiến hành lựa chọn những nội dung cần sự

hỗ trợ của máy tính và tiến hành thiết kế kịch bản trên máy vi tính, xử lý, chuyến các t liệu nội dung ở các phần trên thành bài giảng điện tử trên máy (có thể phải sử dụng thêm các thiết bị kĩ thuật số, máy ảnh, máy scan, phần mềm xử

lí hình ảnh ) Nếu giáo viên còn hạn chế trình độ tin học thì ở bớc này cần sự

hỗ trợ của các giáo viên khác có trình độ tin học để bàn bạc, trao đổi thống nhất