Vì vậy, đổi mới cách thức kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học viên CBQL thông qua việc thiết kế và sử dụng hệ thống các bài tập trắc nghiệm khách quan chủ yếu được thực hiện khi k
Trang 1ĐỔI MỚI CÁCH THỨC KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ HỌC VIÊN CÁN BỘ QUẢN LÝ THÔNG QUA VIỆC THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP TRẮC NGHIỆM
KHÁCH QUAN TRÊN PHẦN MỀM ADOBE CAPTIVATE 4
1 ĐẶT VẤN ĐỀ
Chương trình Bồi dưỡng cán bộ quản lý (CBQL) giáo dục do Bộ Giáo dục và đào tạo ban hành kèm theo Quyết định 382/QĐ-BGDĐT ngày 20 tháng 01 năm
2012 (gọi là chương trình 382) được ban hành thay thế cho chương trình ban hành kèm theo quyết định 3481(Ban hành năm 1997) Chương trình 382 được xây dựng với mục tiêu phát triển năng lực cho CBQL trường phổ thông về lãnh đạo và quản lý trường học, chủ động trong đổi mới lãnh đạo, quản lý để phát triển nhà trường trong bối cảnh đổi mới căn bản và toàn diện nền giáo dục, biết gắn tầm nhìn với hành động, phát huy những giá trị của nhà trường và xã hội cho sự nghiệp phát triển GD&ĐT với nhiệm vụ trọng tâm là nâng cao chất lượng giáo dục phục vụ công cuộc đổi mới phát triển đất nước trong bối cảnh hội nhập quốc tế
Lý luận giáo dục chỉ rõ: đổi mới nội dung chương trình tất yếu phải đổi mới cách thức kiểm tra đánh giá Với mục tiêu nâng cao năng lực hành động thực tiễn cho học viên, những kiến thức quản lý có tính hàn lâm trong chương trình 382 được giảm nhẹ so với chương trình cũ Bởi thế, trong quá trình giảng dạy, giáo viên phải chú trọng nhiều hơn vào những nội dung gắn với thực tiễn quản lý nhà trường Những tác nghiệp trong việc thực thi các nhiệm vụ quản lý nhà trường sẽ là những nội dung học viên cần nắm vững trong quá trình bồi dưỡng và trong tác nghiệp quản
lý để có thể hoàn thành tốt các nhiệm vụ quản lý tại các cơ sở giáo dục Theo đó, những bài kiểm tra viết dưới hình thức tự luận dùng để kiểm tra mức độ nhận thức của người học về những nội dung có tình hàn lâm về quản lý cũng cần phải được giảm nhẹ
Mặt khác, riêng đối với Module 4 của chương trình, với số tiết dành cho Module này là 165/360 tiết, tập trung vào các kỹ năng và nghiệp vụ quản lý nhà trường Nếu chỉ sử dụng cách thức kiểm tra tự luận, giáo viên chỉ có thể có được thông tin ở phía học viên về một về một vài kỹ năng quản lý Sẽ khó có được các thông tin đầy đủ về việc nắm các kỹ năng và nghiệp vụ quản lý nếu chỉ sử dụng hình thức kiểm tra tự luận
Trong quá trình triển khai thựchiện chương trình, nếu kết hợp sử dụng kiểm tra trắc nghiệm khách quan ở một số Module (đặc biệt là Module về các kỹ năng và nghiệp
vụ quản lý nhà trường ) với hình thức kiểm tra tự luận ở các Module khác sẽ phát huy
Trang 2được ưu điểm của 2 hình thức kiểm tra này khắc phục những hạn chế của các hình thức kiểm tra đặc biệt là hình thức kiểm tra tự luận đã sử dụng từ trước đến nay
Vì vậy, đổi mới cách thức kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học viên
CBQL thông qua việc thiết kế và sử dụng hệ thống các bài tập trắc nghiệm khách quan (chủ yếu được thực hiện khi kết thúc Module 4- Module Kỹ năng và nghiệp vụ quản lý nhà trường) là một cách thức ứng dụng công nghệ thông tin để đo lường kết quả học tập của học viên CBQL, xác định mức độ kiến thức, kĩ năng và thái độ mà người học có được sau một quá trình học tập so với mục tiêu của chương trình
Với những lý do trên, trong thời gian vừa qua, chúng tôi đã thiết kế hệ thống các bài tập trắc nghiệm khách quan và sử dụng công cụ đo lường ấy trên phần mềm Adobe-Captivate4 - một phần mềm chuyên dụng để thiết kế bài giảng có thể ứng dụng trong kiểm tra đánh giá Cách làm này một mặt giúp giáo viên có cơ sở để điều
chỉnh phương pháp và lựa chọn các đơn vị kiến thức trọng tâm, và điều quan trọng hơn giúp học viên điều chỉnh cách học, bổ sung những hiểu biết của mình trong cả lý luận và tác nghiệp quản lý
Chúng tôi đã triển khai có hiệu quả để kiểm tra kết quả học tập Module 4 - Module
Ký năng và nghiệp vụ quản lý nhà trường trong khóa bồi dưỡng CBQL THCS K30, THCS K31, Tiểu học K55 và Mầm non K49
Trang 32 NỘI DUNG SÁNG KIẾN
2.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ
2.1.1 Đổi mới cách thức kiểm tra kết quả học tập của học viên
Lý luận chỉ rõ rằng: đổi mới không có nghĩa là xoá bỏ hoàn toàn cái cũ Đổi mới có thể là chọn lọc, phát huy những ưu điểm của cái cũ, bổ sung thêm những điểm mới nhằm khắc phục những điểm hạn chế trong cách làm cũ Thực tiễn dạy học hiện nay cho thấy, sử dụng hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan trong dạy học, trong kiểm tra đánh giá không phải là cái mới Kiểm tra và đo lường dưới hình thức
tự luận cũng có những ưu điểm nhất định Vậy trong quá trình chỉ đạo và thực hiện chương trình, đổi mới cách thức kiểm tra kết quả học tập thông qua việc sử dụng hệ thống các bài tập trắc nghiệm khách quan trên trên phần mềm Adobe-Captivate4 không có nghĩa là xoá bỏ hẳn hình thức kiểm tra tự luận Đây chỉ là sự kết hợp các hình thức kiểm tra trong quá trình đào tạo, bồi dưỡng để có những thông tin phản hồi làm cơ sở đánh giá người học một cách chính xác hơn Nếu chỉ đơn thuần sử dụng một trong 2 hình thức kiểm tra, giáo viên khó có thể đạt được mục tiêu của bài dạy, của chương trình
2.1.2 Vai trò của công cụ đo lường bằng hệ thống các bài tập trắc nghiệm khách quan trong kiểm tra đánh giá
Kiểm tra là một thành phần không thể tách rời của hoạt động dạy - học, là một trong những khâu quan trọng để giúp giáo viên phán đoán về kết quả giảng dạy của mình dựa vào sự phân tích những thông tin thu được từ các bài kiểm tra, đối chiếu với mục tiêu của chương trình đã ban hành nhằm lựa chọn những phương pháp thích hợp cải thiện thực trạng, điều chỉnh, nâng cao chất lượng và hiệu quả giảng dạy Kiểm tra là phương pháp được sử dụng để tìm hiểu và xác định mức độ kiến thức, kĩ năng và thái độ mà người học có được sau một quá trình học tập; nói cách khác, nó
đo lường về mặt số lượng và trình độ của chính cá nhân đó Kiểm tra cung cấp những thông tin làm cơ sở cho việc đánh giá Kiểm tra có nhiều hình thức: bằng bài trắc nghiệm khách quan hay các công cụ đánh giá khác
Đánh giá là thuật ngữ có tính tổng quát hơn "đo lường" Đánh giá kết quả học tập là quá trình trình bày, thu thập, tích hợp và cung cấp thông tin một cách
có hệ thống giúp cho việc đưa ra nhận định, phán xét hay gán giá trị theo một thang
đo nhất định cho một học sinh, một lớp học, một chương trình đào tạo để từ đó
Trang 4đưa ra những quyết định có liên quan đến các đối tượng này Như vậy, đánh giá liên quan đến cả hai vấn đề: mô tả về mặt số lượng và mô tả về mặt chất lượng Việc áp dụng đa dạng các phương pháp kiểm tra cần thiết và các chương trình đánh giá đúng đắn sẽ bao gồm cả các kỹ thuật đo lường và không đo lường
Trắc nghiệm: đó là công cụ hay phương pháp có hệ thống dùng để đo lường một mẫu hành vi, một số năng lực trí tuệ của người học hoặc để kiểm tra đánh giá kiến thức, kỹ năng kỹ xảo hoặc để kiểm tra thái độ của người học
2.1.3 Tiện ích của việc sử dụng công cụ đo lường bằng hệ thống các bài tập trắc nghiệm khách quan trên trên phần mềm Adobe-Captivate4 trong kiểm tra kết quả học tập
Hiện nay có nhiều phần mềm chuyên dụng trong đó có phần mềm Adobe-Captivate 4, một phần mềm có thể tạo ra những nội dung E-Learning - một chức năng có thể giúp giáo viên thiết kế những bài giảng, sử dụng để kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của người học
Đối với việc sử dụng hệ thống các bài tập trắc nghiệm khách quan trong kiểm tra kết quả học tập, chức năng này có những tiện ích sau:
- Khi thực hiện kiểm tra kết quả học tập, bộ câu hỏi trắc nghiệm khách quan được nhân thành nhiều đề thi khác nhau Số đề thi nhiều hay ít tuỳ thuộc vào tính toán của giáo viên trên số lượng học viên dự thi
- Đề thi có thể được bảo mật bởi vì hệ thống câu hỏi chỉ cần soạn và lưu trong USB
- Người kiểm duyệt và phụ trách chỉ cần chuyển hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan từ USB sang máy chủ Máy chủ sẽ chuyển đề thi đến toàn bộ hệ thống máy trong phòng máy theo ý định Mỗi một thí sinh dự thi được kiểm tra/ 1 đề (Ví dụ: 10 thí sinh có thể được dự thi /10 đề khác nhau)
- Cài đặt và kiểm soát được thời gian dự thi Cán bộ coi thi có thể điều khiển được thời gian bắt đầu làm bài và thời gian kết thúc trên máy chủ Như thế, cán bộ coi thi sẽ khống chế được thời gian, kiểm soát được quá trình làm bài của thí sinh
- Kết quả làm bài của người học sẽ được Captivate 4 tự động chấm điểm (tuỳ thuộc vào thang điểm mà giáo viên quy định) và hiển thị ngay sau mỗi câu hỏi Học viên có thể biết được kết quả làm bài (tổng điểm) của mình khi làm xong hoặc hết giờ làm bài
Như vậy, với hình thức kiểm tra này, người học có thể tự đo lường, tự kiểm tra được kết quả học tập một cách chính xác Giáo viên cũng có cơ sở chính xác và chắc chắn để đánh giá kết quả của người học
2.2 THỰC TRẠNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC VIÊN CBQL TẠI TRUNG TÂM GDTX TỈNH THANH HÓA
Trang 5Thực tiễn sau gần 15 năm thực hiện chương trình 3481 trên phạm vi toàn
quốc, Hội nghị tập huấn về triển khai chương trình Bồi dưỡng CBQL giáo dục ban hành kèm theo quyết định Số 382 ngày20/01/2012 (do Bộ Giáo dục và Đào tạo tổ
chức tại Hà Nội tháng 5/2012) đã chỉ rõ một số nhược điểm của chương trình 3481 như sau:
- Nội dung chương trình nặng về lý luận chính trị, Lý luận quản lý Nhà nước,
có những nội dung trùng lắp với một số lớp Bồi dưỡng của ngành giáo dục, của các đợt học tập Nghị quyết và sinh hoạt chính trị ở địa phương
- Phần trang bị kiến thức nghiệp vụ quản lý, kỹ năng tác nghiệp, khả năng giải quyết vấn đề của thực tiễn phát triển giáo dục đặt ra trong quá trình phát triển
KT-XH chưa đáp ứng được yêu cầu của người học
- Thiếu những nội dung nhằm tạo nên các kỹ năng bổ trợ khá quan trọng trong bối cảnh phát triển KT thị trường, xã hội thông tin và hội nhập quốc tế
- Mặc dù các cơ sở bồi dưỡng đã cố gắng cập nhật các quy định nhưng do thực
tế thay đổi khá nhanh, thông tin nhiều và do sự bó buộc bởi khung chương trình quy định cho nên nội dung còn có những bất cập Thời lượng bố trí các phần cũng chưa hợp lý theo thứ tự ưu tiên dựa trên nhu cầu và mức độ quan trọng của yêu cầu thực tiễn QLGD”
Bởi vậy, trong quá trình triển khai thực hiện chương trình, do đặc điểm của chương trình như trên nên việc kiểm tra kết quả học tập của học viên chủ yếu dưới hình thức tự luận và một học phần được tổ chức thi vấn đáp
Các đề kiểm tra tập trung vào một vài nội dung chủ yếu của học phần Sau mỗi học phần, người học sẽ làm bài kiểm tra viết với 2 hoặc 3 câu hỏi tập trung vào 2 hoặc 3 nội dung trong học phần
Các cách thức kiểm tra này giúp giáo viên và người quản lý:
- Đánh giá được mức độ nắm các kiến thức lý luận quản lý
- Đánh giá khả năng vận dụng những kiến thức quản lý vào thực tiễn quản lý nhà trường ở mức độ nhất định, một nội dung tác nghiệp, một kỹ năng cụ thể nào đó
Tuy nhiện, cách thức kiểm tra này không thể quét hết được các nội dung chủ yếu của chương trình Có thể trong một học phần, học viên chỉ có thể ôn tập được một số nội dung thông qua một số câu hỏi nhất định Mỗi câu hỏi được phân công cho một tổ hoặc một nhóm chuẩn bị
Người dạy khó có thể nắm được những thông tin phản hồi đầy đủ từ phía học viên Thông tin phản hồi cho người học cũng không còn ý nghĩa vì người học cũng
Trang 6khó có thể nhận biết một cách chính xác những điểm thiếu hụt của bản thân trong nhận thức và trong hành động thực tiễn để từ đó có kế hoạch bổ sung và hoàn thiện
Với hình thức kiểm tra tự luận, mặc dù đề ra là những câu hỏi mở, người học được sử dụng tài liệu trong quá trình làm bài, nhưng nó sẽ làm cho người học quá lệ thuộc vào tài liệu, không chịu khó đọc, ôn tập, trao đổi thảo luận với bạn bè, đồng nghiệp Những nội dung kiến thức trong đề kiểm tra dần dần rơi vào quên lãng Cũng
vì thế, giáo viên, người quản lý cũng khó có thể đo lường một cách chính xác kết quả học tập của học viên làm cơ sở cho việc đánh giá, phân loại sau khoá học
Bởi thế, để có thể vừa kiểm tra những nội dung kiến thức quản lý có tính hàn lâm, vừa kiểm tra được khả năng tác nghiệp của người cán bộ quản lý trong quản lý nhà trường, cần kết hợp cả hình thức kiểm tra tự luận và kiểm tra có sử dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan Đó là một cách thức kiểm tra đánh giá cần phải làm để có thể thực hiện được mục tiêu của chương trình 382: Tăng cường năng lực hành động thực tiễn cho người CBQL nhà trường, CBQL giáo dục
2.3 CÁC GIẢI PHÁP TỔ CHỨC THỰC HIỆN
2.3.1 Làm cho giáo viên và học viên CBQL hiểu rõ yêu cầu của việc kiểm tra kết quả của học tập thông qua việc sử dụng hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan trên phần mềm Adobe-Captivate4
Thông qua các buổi sinh hoạt chuyên môn ngay từ đầu năm học, cần làm cho giáo viên hiểu rõ: kiểm tra kết quả học tập của học viên thông qua việc sử dụng hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan là một cách thức kiểm tra nhằm nắm bắt từ phía người học những thông tin về kỹ năng và nghiệp vụ quản lý mà học viên có được sau quá trình học tập để từ đó người dạy có thể điều chỉnh, bổ sung nội dung
và phương pháp giảng dạy của mình Giáo viên, có thể từ đó để hướng cho người học tới những mục tiêu học tập cao hơn so với mục tiêu truyền giảng kiến thức hàn lâm hiện nay, hướng tới dạy cho người học hiểu, áp dụng những gì đã biết, đã có để thực thi các nhiệm vụ quản lý tại các nhà trường, chủ động, linh hoạt đáp ứng yêu cầu của đổi mới công tác quản lý giáo dục hiện nay
Đối với học viên là CBQL, kết hợp với việc phổ biến quy chế và các quy định đối với học viên ngay từ đầu khoá học, kết hợp với các bài giảng trên lớp, giáo viên giảng dạy, giáo viên chủ nhiệm phổ biến đến học viên các hình thức kiểm tra đánh giá sẽ được thực hiện trong khoá học Cần chỉ rõ các nội dung sau:
- Kiểm tra giúp người học xác định mức độ đạt được và chưa đạt được về các mục tiêu học tập của mình so với yêu cầu của chương trình; phát hiện những vấn đề cần bổ sung cho nhận thức và thực thi các nhiệm vụ quản lý tại các nhà trường từ đó
Trang 7người học sẽ tự điều chỉnh hoạt động học tập của mình, tự bổ sung những những kiến thức quản lý nhằm làm tốt hơn các nhiệm vụ quản lý nhà trường
- Sử dụng hệ thống các bài tập trắc nghiệm khách quan nhằm đo lường kết quả học tập của học viên CBQL so với mục tiêu của chương trình Đó là:
+ Kiểm tra những kiến thức và sự hiểu biết về lý luận quản lý mà học viên có được; + Những kỹ năng,nghiệp vụ quản lý nào cần nắm chắc?
+ Thái độ và những mối quan tâm nào trong nghiệp vụ quản lý mà người học cần phát triển?
+ Có những thay đổi gì trong suy nghĩ, cảm giác và hành động thực tiễn ? Những thông tin trên rất có ích trong việc lên kế hoạch, kiểm tra lại các mục tiêu dạy học và trong việc thay đổi kế hoạch giảng dạy cho phù hợp với nhu cầu của người học
Như vậy, việc kiểm tra bằng hệ thống các bài tập trắc nghiệm khách quan đơn giản nó chỉ là việc sử dụng một công cụ đo lường kết quả học tập của người học nhằm giúp cả người học và giáo viên có được những thông tin phản hồi một cách nhanh nhất, chính xác nhất nhằm điều chỉnh thái độ học tập (đối với người học) và điều chỉnh mục tiêu, phương pháp giảng dạy (đối với giáo viên)
Sử dụng hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan sẽ buộc người học phải ôn tập toàn bộ nội dung chương trình, tránh được học tủ, học lệch Giáo viên sẽ kiểm tra được kiến thức của học viên một cách có hệ thống, trên hầu hết các nội dung cơ bản của chương trình
2.3.2 Tổ chức cho giáo viên soạn các đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan theo 8 dạng của phần mềm Captivate 4
Để thực hiện việc này, giáo viên cần phải được hướng dẫn cách soạn một đề kiểm tra cho phù hợp với mục tiêu của chương trình và mục tiêu của chuyên đề Từ trước đến nay, chương trình đào tạo giáo viên của các trường sư phạm thiếu hẳn mảng kiến thức này, vì vậy giáo viên hầu như không biết những nguyên tắc đơn giản nhất của việc sọan một đề kiểm tra cho có tính khoa học phù hợp với những nguyên tắc cơ bản của khoa học giáo dục
Như vậy, để soạn được một đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan đúng yêu cầu, đặc biệt là đề kiểm tra trắc nghiệm cho một môn học hết sức mới mẻ - kỹ năng và nghiệp vụ quản lý nhà trường, giáo viên phải dựa vào những tài liệu của các nhà lý luận và khoa học giáo dục về kiểm tra trắc nghiệm khách quan, dựa vào các dạng câu hỏi của phần mềm Captivate 4 và đặc biệt phải nắm chắc mục tiêu của chương trình, của Module và của chuyên đề
Trang 8Để có một hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan, tổ chuyên môn thực hiện theo các bước sau:
1 Sinh hoạt chuyên môn thảo luận, xác định và thống nhất các mục tiêu, nội dung trọng tâm từng chuyên đề Các mục tiêu nội dung chuyên đề phải thống nhất với mục tiêu của Module và của toàn bộ chương trình
2 Yêu cầu mỗi giáo viên tham gia giảng dạy các chuyên đề phải soạn được ít nhất 3 câu hỏi/1 chuyên đề với 3 dạng khác nhau Các dạng câu hỏi phải phù hợp với định dạng của phần mềm Captivate 4
Các dạng câu hỏi có thể là:
- Câu hỏi đa lựa chọn (có 2 dạng) Dạng câu hỏi này bắt buộc người học chọn một hoặc nhiều phương án mà giáo viên đưa ra
- Câu hỏi sắp xếp(có 2 dạng) Dạng câu hỏi này người học phải sắp xếp các câu trả lời theo phương pháp định sẵn của giáo viên Phương án trả lời phải sắp xếp theo một trật tự đúng do giáo viên đưa ra
- Câu hỏi điền khuyết (có 2 dạng) Dạng câu hỏi này người học điền vào chỗ trống bằng cách lập nội dung vào hoặc chọn từ danh sách
- Câu hỏi đúng-sai- Dạng câu hỏi này người học được lựa chọn một trong 2 phương án
- Câu hỏi nối đôi (có 2 dạng) Dạng câu hỏi này người học phải ghép đôi các mục trong 2 cột cho phù hợp theo phương án đã định sẵn
- Câu hỏi phân biệt Dạng câu hỏi này người học phân biệt theo phương pháp định sẵn của giáo viên Câu trả lời được coi là chính xác nếu tất cả các vùng đánh dấu đúng đều được lựa chọn
- Câu hỏi trả lời ngắn Dạng câu hỏi này buộc người học điền vào có thể là một từ, một cụm từ hoặc một câu
3 Việc làm này phải được tiến hành trước khi giáo viên và học viên thực hiện bài dạy, bài học trên lớp Bởi vì, cách thức kiểm tra này mục đích không chỉ để đo lường được kết quả học tập của học vỉên so với mục tiêu của chương trình, của chuyên đề mà quan trọng hơn là để giáo viên điều chỉnh phương pháp giảng dạy (từ khâu soạn bài, lựa chọn nội dung trọng tâm cho đến thiết kế các câu hỏi, bài tập thảo luận trên lớp) Theo đó, người học cũng phải điều chỉnh cách học của mình, xác định đầy đủ và đúng đắn mục tiêu học tập cho từng Module và cho từng chuyên đề Mặt khác, hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan sẽ khắc phục những điểm hạn chế của hình thức kiểm tra tự luận (trước khi làm bài kiểm tra, học viên tổ chức làm đề cương theo nhóm; mỗi nhóm một câu hỏi, một nội dung sau đó tập hợp lại và phát cho cả lớp)
Trang 92.3.3 Tiến hành tổ chức kiểm tra trắc nghiệm khách quan theo đúng quy trình
* Kiểm tra và duyệt đề thi
Đây là khâu hết sức quan trọng bởi:
- Nội dung đề thi có thể không trọng tâm, không bao quát được nội dung chương trình, không có những câu hỏi gây nhiễu hợp lý để kiểm tra độ chắc chắn của người học
- Các đáp án có thể thiếu chính xác bởi tính đa dạng của bộ môn thuộc khoa học xã hội
- Giáo viên khi ra đề thi không nắm chắc các dạng câu hỏi để có thể phù hợp với phần mềm máy tính
* Hướng dẫn cách thức thực hiện làm bài kiểm tra
Do kỹ năng sử dụng máy tính của học viên CBQL giáo dục không đồng đều, mặt khác việc tiếp xúc với một số chủng loại máy tính của học viên chưa nhiều nên khâu hướng dẫn cách thức thực hiện để làm một bài kiểm tra trắc nghiệm khách quan trên phần mềm Captivate 4 là hêt sức cần thiết Hiển nhiên, học viên chỉ được thực hiện cách thức làm bài ở một số đề kiểm tra giả định Vấn đề cơ bản là chỉ giúp học viên biết thao tác trên máy tính để có thể đảm bảo thời gian làm bài theo quy định
Thực hiện khâu này giáo viên giảng dạy chỉ cần nắm chắc các thao tác sử dụng chức năng này của phần mềm là có thể hướng dẫn được
* Chuyển chương trình kiểm tra trên máy chủ và trên hệ thống máy tính
Trước giờ kiểm tra, người quản lý có thể chỉ cần mở chương trình kiểm tra trong USB trên máy chủ Máy chủ sẽ chuyển các đề thi xuống hệ thống máy tính theo chủ định của người quản lý sao cho các máy tính gần nhau không trùng đề thi Người học khó có thể trao đổi trong quá trình làm bài Cán bộ coi thi cũng có thể kiểm soát quá trình làm bài của học viên trên hệ thống máy chủ
* Tiến hành kiểm tra
Mỗi đề kiểm tra học viên có thể làm trong 15 đến 20 phút tuỳ theo nội dung số lượng câu hỏi và ý định của người quản lý,
Kết thúc quá trình làm bài, học viên có thể biết ngay kết quả kiểm tra của mình
2.4 KẾT QUẢ:
1 Trong quá trình triển khai 2 khóa học, c húng tôi đã xây dựng được một
hệ thống câu hỏi trắc nghiệm gồm 50 câu hỏi
Trang 10Từ 50 câu hỏi này, chúng tôi thiết kế thành nhiều đề khác nhau Mỗi đề gồm
20 câu hỏi Học viên được phép làm bài trong 20 phút Các câu hỏi được thiết kế chủ
yếu dưới các dạng sau:
* Câu hỏi lựa chọn 1 đáp án
Ví dụ:
* Khi làm tờ trình xin chủ trương cải tạo, nâng cấp cơ sở vật chất trang thiết
bị của nhà trường(MN, Tiểu học, THCS), đồng chí cần gửi cơ quan, tổ chức nào?
a) Sở Giáo dục và Đào tạo b) UBND huyện
c) Phòng GD&ĐT d) UBND xã
* Theo đồng chí tổ chức nào sau đây không phải là cơ quan quản lý Nhà nước
về giáo dục?
a) Bộ Giáo dục và Đào tạo b) UBND huyện
c) UBND xã d) Các cơ sở giáo dục
* Theo đồng chí thì Đảng và Nhà nước chọn yếu tố nào sau đây là yếu tố
quyết định chất lượng giáo dục?
a) Mục tiêu b) Nội dung, chương trình, SGK
c) Đội ngũ nhà giáo, CBQLGD d) Phương pháp dạy học
e) Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học
* Hoạt động nào sau đây không phải là hoạt động kiểm tra nội bộ trường học?
a) Hoạt động sư phạm của nhà giáo b) Hoạt động của Hội cha mẹ HS
c) Tài chính nhà trường, CSVC và thiết bị d) Hoạt động của tập thể học sinh
dựng một bản kế hoạch giáo dục phù hợp?
a) Chủ trương, đường lối, chiến lược, quy hoạch, kế hoạch (dài hạn, trung hạn), kế
hoạch từng năm học
b) Đường lối, chủ trương, chiến lược, quy hoạch, kế hoạch (dài hạn, trung hạn), kế
hoạch từng năm học
c) Chủ trương, đường lối, quy hoạch, chiến lược, kế hoạch (dài hạn, trung hạn), kế
hoạch từng năm học
