SKKN một số BP giúp hs học tốt văn miêu tả

Mặc dù ở lớp 4 các em đã được học văn miêu tả đồ vật, cây cối, con vật nhưng điểm bài làm của các em vẫn rất thấp, thiếu điểm môn tập làm văn nhiều.. Với mong muốn đó, bản thân tôi nghiê

1 TÊN ĐỀ TÀI: MỘT SỐ BIÊN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP 5 LÀM TỐT VĂN MIÊU TẢ

2 ĐẶT VẤN ĐỀ:

a.Tầm quan trọng của văn miêu tả:

khá nhiều thời gian so với các môn học khác Riêng Tập làm văn là phân môn quan trọng và rất khó của Tiếng Việt Nó không chỉ giúp học sinh hình thành các

kĩ năng: Nghe, nói, đọc, viết mà còn rèn cho học sinh khả năng giao tiếp, quan sát, phân tích tổng hợp và đặc biệt còn hình thành cho học sinh những phẩm chất tốt đẹp của con người Tập làm văn lớp 5 gồm nhiều thể loại nhưng trong đó thể loại miêu tả là chính, chiếm một vị trí rất quan trọng Mục đích của việc dạy văn miêu tả là giúp học sinh có thói quen quan sát, biết phát hiện những điều mới mẻ, thú vị về thế giới xung quanh, biết truyền những rung cảm của mình vào đối tượng miêu tả, biết sử dụng những từ ngữ có giá trị biểu cảm, những câu văn sáng rõ về nội dung, chân thật về tình cảm Những bài văn miêu tả hay là những bài văn mà người đọc thấy hiện ra trước mắt mình con người, cảnh vật cụ thể, sống động như nó vẫn tồn tại trong thực tế cuộc sống Như vậy có thể xem văn miêu tả là một bức tranh về sự vật và ngôn từ Song để tả đúng thực tế, để có bài văn hay, học sinh phải viết dược đoạn văn hay, để có đoạn văn hay thì phải có câu văn hay Để viết được những câu văn hay học sinh cần phải rèn luyện thành thạo các kĩ năng dùng từ, dùng các biện pháp tu từ và kĩ thuật đặt câu Bởi vậy việc dạy Tập làm văn miêu tả cho học sinh làm hay, sinh động là một việc làm rất cần thiết đối với mỗi giáo viên mà nhất là giáo viên khối 4,5

công chủ nhiệm lớp 5B Tổng số học sinh lớp tôi gồm 30 em Qua khảo sát đầu năm, tôi nhận thấy hầu hêt các em còn rất hạn chế khi làm Tập làm văn Mặc dù

ở lớp 4 các em đã được học văn miêu tả đồ vật, cây cối, con vật nhưng điểm bài làm của các em vẫn rất thấp, thiếu điểm môn tập làm văn nhiều Những hạn chế của các em như sau:

- Bài viết còn mắc nhiều lỗi chính tả

- Chưa xác định trọng tâm đề bài cần miêu tả

- Nhiều em thường liệt kê, kể lể dài dòng, diễn đạt vụng về , lủng củng

- Vốn từ còn nghèo nàn, khuôn sáo, quan sát sự vật còn hời hợt

- Chưa biết cách dùng các biện pháp nghệ thuật khi miêu tả

- Chưa biết cách đặt câu, chưa biết tả những chi tiết cụ thể nổi bật

Mặt khác, hiện nay bày bán rất nhiều sách tham khảo, văn mẫu tạo điều kiện cho các em chép lại văn mẫu

Còn trong quá trình giảng dạy, tôi thấy các em thường hay tập trung học toán chứ ít ham học Tập lám văn Nhiều phụ huynh và đôi khi kể cả giáo viên cũng cho rằng em nào có khiếu văn thì mới học tốt phân môn này Đây trở thành

là một thách thức đối với giáo viên Tiểu học mà nhất là với những giáo viên đang dạy lớp 4, 5

c Lí do chọn đề tài:

Từ thực trạng trên, tôi tìm hiểu được một số nguyên nhân dẫn đến thực trạng đó như sau:

- Học sinh không được quan sát trực tiếp đối tượng miêu tả

- Khi quan sát các em không được hướng đẫn về kĩ năng quan sát: Quan sát những gì, quan sát từ đâu? Làm thế nào phát hiện được nét tiêu biểu của đối tượng cần miêu tả

- Không biết hình dung bằng hình ảnh, âm thanh, cảm giác về sự vật miêu

tả khi quan sát

- Vốn từ nghèo nàn lại không biết sắp xếp như thế nào để bài viết mạch lạc, trôi chảy, chưa diễn đạt được bằng vốn từ ngữ của mình về một sự vật, về một con người cụ thể nào đó

- Chưa biết phát triển dàn ý của mình thành một bài văn hoàn chỉnh

khi học xong lớp Năm có thể viết được một bài văn miêu tả súc tích, sinh động Với mong muốn đó, bản thân tôi nghiên cứu, đúc kết kinh nghiệm và quyết định chọn đề tài "Một số biện pháp giúp học sinh lớp 5 làm tốt văn miêu tả" để làm đề tài nghiên cứu của mình trong năm học này

d, Giới hạn đề tài:

- Chỉ tập trung vào Tập làm văn miêu tả lớp 5

- Học sinh lớp 5B trường Tiểu học Hồ Phước Hậu

3 Cơ sở lí luận:

hợp các kiến thức, kĩ năng từ Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Luyện từ và câu,

để viết nên một bài Tập làm văn

Theo quan điểm tích hợp, các phân môn được tập hợp lại xung quanh trục chủ điểm và các bài đọc Nhiệm vụ cung cấp kiến thức và rèn luyện kĩ năng gắn

bó chặt chẽ với nhau Như vậy, muốn dạy - học có hiệu quả Tập làm văn miêu tả(

tả cảnh, tả người) nhất thiêt người giáo viên phải dạy tốt Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Luyện từ và câu Vì trong các bài đọc, trong câu chuyện, trong các bài Luyện từ và câu thường xuất hiện các đoạn văn, khổ thơ có nội dung miêu tả rất

rõ về cảnh vật, thiên nhiên, con người

Bài Tập làm văn nếu không sáng tạo sẽ trở thành một bài văn khô cứng, góp nhặt của người khác, nội dung bài văn sẽ không hồn nhiên, trong sáng, mới

mẻ như tâm hồn của các em ở lứa tuổi Tiểu học

Chất lượng Tập làm văn là chất lượng của cảm thụ văn học, của các kĩ năng nghe, nói, đọc, viết tiếng mẹ đẻ Cho nên, thầy và trò phải soạn giảng và học tập tích cực, nghiêm túc mới mong nâng cao một cách bên vững chất lượng môn Tiếng Việt ở lớp cuối cấp Tiểu học

Dạy Tập làm văn lớp 5 phải đảm bảo mục tiêu yêu cầu cần đạt về kiến thức, kĩ năng của Chương trình giáo dục phổ thông cấp Tiểu học theo Chuẩn kiến thức, kĩ năng của từng môn học ( ban hành kèm theo Quyết định số 16/của BGD-ĐT) và phù hợp trình độ của từng học sinh trong lớp mà " Hướng dẫn 896" của

Bộ GD-ĐT đã đề ra

Đặc trưng cơ bản của phân môn Tập làm văn là tính tổng hợp, thực hành sáng tạo mang dấu ấn cá nhân học sinh, trong quá trình tạo lập ngôn bản(ở cả hai dạng nói và viết) làm văn là một hoạt động giao tiếp.Vì vậy, trong nhà trườngViệc dạy Tập làm văn cho học sinh thực chất là dạy cho học sinh nắm cơ chế của việc sản sinh ngôn bản nói và viết theo các quy tắc ngôn ngữ, quy tắc giao tiếp nhằm đạt được mục đích giao tiếp

Văn miêu tả là vẽ lại bằng lời những đặc điểm nổi bật của cảnh, của người, của vật để giúp người nghe, người đọc hình dung được những đối tượng ấy

4 Cơ sở thực tiễn :

Về phía học sinh:

Học sinh chưa hứng thú học Tập làm văn Các em thường hay làm theo khuôn mẫu, giáo viên gợi mở dàn bài, gợi ý thế nào các em viết thế đó, chưa biết cách dùng từ, đặt câu nên câu văn, bài văn thường cụt ngủn, diễn đạt không trôi chảy Đôi khi tả nhưng giống như trả lời câu hỏi Từ dàn bài có sẵn cũng không biết cách để chuyển thành bài văn hay mà cứ thế chép lại.Thay vì mỗi gạch đầu dòng của dàn bài là một dấu chấm để tạo thành câu, thành đoạn cho bài viết Việc đọc sách của các em hiện nay cũng đang bị xem nhẹ, phần lớn các em ít quan tâm đến việc đọc và có đọc thường là truyện tranh, thậm chí có truyện không mang tính giáo dục Thời gian dành cho các em quan sát cũng như đầu tư vào Tập làm văn cũng hạn chế nên vốn luyến về cuộc sống, về văn học của các em cũng hạn chế Chính điều này tác động không nhỏ đến việc học văn miêu tả ở các em Phần lớn các em chưa có sổ tay tư liệu văn học, nếu có cũng chưa biết ghi chép những gì

Về phía giáo viên:

Thực tế giảng dạy văn miêu tả (nhất là tả cảnh), bản thân giáo viên là người hướng dẫn đôi khi cũng cảm thấy lúng túng, bí từ và không biết phải hướng dẫn thế nào để học sinh có thể viết được bài văn hay, có hình ảnh,

có cảm xúc Một số tài liệu như sách giáo khoa, sách giáo viên, sách thiết kế thì hướng dẫn chung chung, còn một số sách khác như văn mẫu lại chỉ có các bài văn đã viết sẵn mà không có một sự hướng dẫn cụ thể nào để định hướng cho giáo viên cũng như học sinh

Là một giáo viên Tiểu học tôi luôn trăn trở suy nghĩ để làm thế nào cho học sinh lớp mình thích làm văn, viết văn chân thật, có cảm xúc và sinh động

5 Nội dung nghiên cứu:

Để giúp học sinh lớp mình có vốn từ phong phú, sử dụng từ chính xác và câu văn có hình ảnh, là giáo viên chủ nhiệm, bản thân tôi dạy tốt và bám sát chương trình Tiếng Việt ( như Tập đọc, Kể chuyện ,Chính tả, Luyện từ và câu) Đặc biệt là ở phân môn Tập làm văn, từng tiết học tôi cho học sinh nắm chắc bố cục, cách tiến hành đoạn văn, bài văn Song kĩ năng đặt câu văn hay và dùng từ trong bài văn là một việc rất quan trọng, cần cân nhắc lựa chọn kĩ càng Để làm

tốt việc này tôi đã làm một số biện pháp sau:

Biện pháp 1: Tích lũy kiến thức:

1 Kiến thức từ các tác phẩm văn học: Thông qua các tiết Tập đọc, học thuộc lòng, kể chuyện có trong chương trình mà nhất là những bài có thể loại miêu tả Đối với những tiết học này, bản thân tôi dạy rất kĩ Ngoài những nội dung cơ bản trọng tâm trong bài, tôi còn cung cấp cho HS về cách cảm thụ văn học, nhận thấy cái hay, cái đẹp qua cách dùng từ, viết câu, sử dụng biện pháp tu

từ, cách miêu tả của tác giả Ngay trong cách đọc của học sinh trong các bài tập đọc, học thuộc lòng tôi cũng chú ý nhiều đễn cách đọc diễn cảm

2 Từ vốn sống thực tế: Cuộc sống xung quanh các em thật phong phú, hướng các em biết hòa mình với thiên nhiên, cỏ cây, hoa lá mỗi khi có dịp Để chuẩn bị tả cảnh cánh đồng lúa hay tả buổi sáng ở quê em, tôi đều giao việc cho các em về nhà lựa chọn thời gian phù hợp quan sát cánh đồng vào thời điểm đó

có gì đặc biệt: màu sắc như thế nào, khung cảnh xung quanh ra sao sau đó về ghi chép lại hay cảnh quê em buổi sáng

Biện pháp 2: Quan sát và ghi chép

quan sát và vị trí quan sát tốt, góc quan sát phù hợp: Xa hay gần, trong hay ngoài Khi qua sát, cần giúp các em không chỉ quan sát bằng mắt mà phải huy động tất

cả mọi giác quan: tai, mũi, họng, tay Tùy từng kiểu bài có cách quan sát khác nhau Ví dụ đối với tả cảnh, quan sát theo trình tự thời gian, theo đặc điểm nổi bật của từng cảnh và theo từng góc độ của cảnh Cũng có thể quan sát theo trình

tự từ xa đến gần hoặc ngược lại Đối với văn tả người cần quan sát kĩ ngoại hình rôì mới đến tính tình , hoạt động

*Ghi chép: Quan sát luôn đi liền với ghi chép Ngay từ đầu năm học tôi cho mỗi em trong lớp làm riêng một quyển sổ tay văn học và hướng các em ghi chép: Khi quan sát một cảnh hoặc một người nào đó, các em cần lựa chọn những chi tiết, những hình ảnh đặc sắc ghi vào sổ tay Hay thông qua các bài tập đọc,

các bài thơ, bài đọc thêm các em phát hiện 1 ý hay, 1câu văn hay thì nên ghi ngay vào số của mình

Biện pháp 3: Thực hành tốt các dạng bài tập sau: Thực hành vào những

tiết luyện tiếng Việt

Dạng 1: Hướng dẫn học sinh cách dùng từ:

Ở lớp 1,2,3,4 các em đã được mở rộng và làm phong phú vốn từ, lên lớp Năm các em vẫn tiếp tục thực hiện công việc đó Nhưng việc dùng từ của các em đôi lúc chưa chính xác Mà dùng từ chính xác là một trong những yêu cầu trọng tâm củả bài văn miêu tả Để HS thực hiện tốt điều này, tôi cho các em thực hành kiểu bài tập sau:

- GV đưa ra đối tượng miêu tả

- HS tìm từ tả đối tượng đó

- Trong quá trình tìm từ, GV giúp HS chắt lọc ra những từ ngữ chính xác, gợi tả và cho HS thực hành đặt câu sau đó viết đoạn văn tả đối tượng đó

* Ví dụ: Tả một người mà em yêu mến

Đối

tượng

Từ ngữ cần dùng (đã được giáo viên

và học sinh chắt lọc)

Câu, đoạn văn (Học sinh hình thành)

nheo, hóp, đôn hậu,

đường gân

Da bà chuyển sang màu nâu, đã có những chấm đồi mồi Mái tóc bà bạc trắng như cước trông giống những bà tiên trong chuyện cổ tích Khuôn mặt nhăn nheo, hai

má hóp lại nhưng toát lên vẻ đôn hậu Bàn tay, bàn chân bà nổi rõ những đư ờng gân dưới lớp da mỏng

trong xanh , cong vút,

đen huyền, đỏ hồng

Cô em có dáng người thon thả rất phù hợp với những bộ áo dài cô đang mặc Cô

có khuôn mặt trái xoan lúc nào cũng nở

nụ cười thật tươi Nổi bật trên khuôn mặt

ấy là đôi mắt trong xanh với hai hàng lông mi cong vuốt Mái tóc đ en huyền luôn buông xoã đến quá vai

*Tả cảnh

Đối

Ngôi

trường

Khang trang, đỏ tươi,

đồ sộ, cao vút, phần

phật

Toàn bộ ngôi trường được sơn màu vàng trông thật khang trang, sạch đẹp Mái lợp ngói đ ỏ t ươ i Từ cổng vào, ngay chính

vút Trên đỉnh cột, lá cờ đỏ sao vàng phần phật bay trước gió

*Tả cây cối (Tả cây bàng)

Đối

tượng Từ ngữ cần dùng Câu , đoạn văn

mặt đất

Thân

bàng

Cao to, xám, vết trầy xước

Thân câycao, to một vòng tay em ôm không xuể

tươi một màu nõn nà, óng ả

Dạng 2: Hướng dẫn HS dùng cặp từ quan hệ

Ở chương trình lớp Năm các em đã học từ chỉ quan hệ và các em cũng đã từng đặt câu văn có quan hệ từ như: nhưng, mà, tuy, song, và các cặp quan hệ

từ như: Nếu thì; tuy nhưng; chẳng những mà còn Mà những câu văn có cặp từ chỉ quan hệ có tác dụng ý định nói ở vế sau Chính vì vậy, để có câu

văn, đoạn văn hay giáo viên có thể cho HS thực hành nhiều với dạng này Hình thức bài tập làm như sau:

- GV cần đưa ra câu văn có ý định tả

- HS dùng từ chỉ quan hệ và thêm một ý mà HS định nhấn mạnh

* Ví dụ tả cảnh

Câu văn GV đưa ra Câu văn HS hoàn chỉnh

- Ngôi trường em không rộng

-Mưa to, gió mạnh cả quê em chìm

ngập trong màn nước trắng xoá

- Chiếc cặp không đẹp lắm

- Ngôi trường em không rộng lắm nh ư ng cũng đủ cho học sinh chúng em vui chơi thoả mái

-Mưa càng to gió càng mạnh, cả quê em chìm ngập trong màn nước trắng xoá

-Tuy chiếc cặp không đẹp lắm nhưng nó rất bền

Dạng 3: Hướng dẫn học sinh dùng từ thay thế để liên kết câu

Bài văn của học sinh còn tồn tại một vấn đề là câu văn còn lặp lại từ ngữ dẫn đến bài văn không hay, luộm thuộm Để giải quyết thực trạng này, GV có thể giúp HS thay thế các từ ngữ lặp lại bằng các đại từ thay thế như: nó, ở đấy hoặc dùng bộ phận song song để ghép các ý lại Đối với dạng này GV dạy kĩ ở tíêt LTVC và cần rèn luyện cho HS bằng hình thức: GV đưa ra đoạn văn, câu văn có

từ ngữ lặp lại cho HS thay thế để tránh sự lặp lại đó

Ví dụ: Tả người và tả cảnh:

Câu văn, đoạn văn của GV Câu văn, đoạn văn của HS

- Thảo có vóc dáng dong dỏng cao -Tháo có vóc dáng dong dỏng cao Bạn có

Thảo có mái tóc tơ mịn Tháo có

đôi mắt trong xanh

-Trường em là trường Tiểu học Hồ

Phước Hậu Trường em nằm trên

một khu đất rộng và bằng phẳng

giữa thôn Vĩnh Phước.Trưòng em

mới được xây cất lại trông thật

khang trang

mái tóc tơ mịn luôn cắt ngắn đến bờ vai Đẹp nhất ở cô bạn gái ấy là đôi mắt trong xanh

Hậu Tr ư ờng nằm trên một khu đất rộng

và bằng phẳng ở giữa thôn Vĩnh Phước Mới đây, ngôi tr ư ờng được xây cất lại trông thật khang trang

Dạng bài tập 4: Hướng dẫn học sinh cách dùng biện pháp so sánh:

Ở các lớp dưới và trong chương trình lớp Năm các em đã được học và thực hành làm bài tập so sánh với những hình ảnh có sẵn Tuy nhiên, các em chưa động não liên tưởng để tìm ra hình ảnh cần so sánh, hoặc so sánh chính xác Để rèn luyện dạng này, tôi làm dạng bài tập sau:

- GV đưa ra câu văn miêu tả,

- HS tìm ra hình ảnh so sánh, từ so sánh và đặt lại câu văn có hình ảnh so sánh

* Ví d : ụ:

Câu văn giáo viên đưa

ra

Hình ảnh so sánh (HS) Câu văn, đoạn văn của HS

- Cổng trường thật uy

nghi

- Trang có làn da mịn

màng

- Đầu búp bê tròn

người lính gác

trứng gà bóc quả bóng nhỏ

- Cổng trường uy nghi như người lính gác làm nhiệm vụ bảo vệ trường

- Trang có làn da mịn màng như trứng gà bóc

- Đầu búp bê tròn như quả bóng

Dạng 5: Hướng dẫn học sinh cách dùng biện pháp nhân hóa:

Trong chương trình, các em mới tìm được hình ảnh nhân hoá nhưng rất ít Chính vì vậy bài văn miêu tả của của HS thường chưa sinh động, rất hiếm sự vật được nhân hóa Để các em có kĩ năng thành thạo nhân hóa trong viết văn, giáo viên nên cho học sinh rèn luyện nhiều từ câu văn đến đo n v n D ng b i ạn văn Dạng bài ăn Dạng bài ạn văn Dạng bài ài

n y c ng gi ng nh b i t p so sánh ài ũng giống như bài tập so sánh ống như bài tập so sánh ư bài tập so sánh ài ập so sánh

Câu văn của GV Câu văn của học sinh(có nhân hóa)

- Ông mặt trời tỏa những tia nắng

ấm áp xuống sân trường

- Mỗi khi có gió thổi qua thì những

bông lúa cọ vào nhau xào xạc

- Ông mặt trời vung tay rải những tia nắng ấm áp xuống sân trường

- Mỗi khi có gió thổi qua thì những bông lúa chụm đầu vào nhau như trò chuyện

Dạng 6: Hướng dẫn HS phương pháp đảo ngữ

Để nhấn mạnh ý của một bộ phận nào đó trong câu, ta có thể đảo vị trí của

nó Đảo ngữ còn làm cho câu văn trở nên ấn tượng Chính vì vậy để có bài văn hay, GV có thể cho HS làm quen với đảo ngữ qua bài tập như: tìm chủ ngữ, vị ngữ của các câu văn có đảo ngữ hoặc thực hành đảo ngữ các câu văn

Nhưng không phải câu văn nào đảo ngữ cũng hay, do đó GV hướng dẫn HS biết chọn lọc khi thực hành viết văn.

Câu văn không có đảo ngữ Câu văn đảo ngữ

-Trước mắt em hiện lên một cánh

đồng cò bay thẳng cánh

- Bạn ấy có sở trường là đá bóng

- Một cánh đồng cò bay thẳng cánh hiện lên trước mắt em

- Sở trường của bạn ấy là đá bóng

Biện pháp 4: Làm tốt giờ trả bài

chấm rất kĩ Bài viết hay chỗ nào, chưa hay chỗ nào hay viết sai chỗ nào về lỗi chính tả, cách dùng từ, đặt câu, cách diễn đạt đều được tôi thể hiện rất rõ trong bài làm của các em Đến giờ trả bài tôi cũng làm theo qui trình của một tiết dạy song phần sửa bài, tôi cho các em tìm tất cả các lỗi có trong bài của mình tự sửa lại., sau đó cùng cả lớp giúp nhau sửa để hoàn chính bài văn

6 Kết quả nghiên cứu:

Qua quá trình thực hiện từ đầu năm đến nay, hiệu quả làm văn của lớp tôi rất khả quan Đa số HS dùng từ chính xác, biết dùng từ gợi tả, viết văn giàu hình ảnh, biết vận dụng các biện pháp tu từ trong bài văn của mình Kết quả bài tập làm văn của lớp cụ thể qua từng thời điểm sau:

Khảo sát đầu

năm

KTGKI

KTCKI

KTGKII

Không riêng nội dung các bài văn miêu tả mà hầu hết phần kiến thức cơ bản của môn tập làm văn lớp 5 học sinh lớp tôi làm bài rất đảm bảo yêu cầu

- Sau khi áp dụng kêt quả nghiên cứu vào lớp học thì chất lượng các bài văn miêu tả (tả cảnh, tả người) của lớp tôi có sự thay đổi rõ rệt Các em đã biết cách dùng từ, đặt câu trong miêu tả, các em biết sử dụng ngữ nghĩa rất chính xác Các bài tập làm văn của các em không còn mang tính liệt kê, kể lể nữa Thực sự

các bài văn đã được thổi hồn vào trong Một phần nào cũng đáp ứng được những

gì mà người bản thân tôi mong đợi từ các em (được thể hiện qua phần phụ lục)

7.Kết luận: Để học sinh có kĩ năng thực hành viết văn hay, giàu hình ảnh

thì việc rèn luyện các bài tập thực hành trên là rất quan trọng và cần thiết Nhưng vấn đề đặt ra là thực hành vào lúc nào, môn học nào,với hình thức gì lại càng quan trọng hơn Tùy theo nội dung từng bài học, đặc điểm của từng môn học, GV lựa chọn cho HS luyện tập dưới dạng bài tập hay trò chơi ngay trong quá trình cung cấp kiến thức hay luyện tập củng cố

trong tuần GV cho HS luyện tập kĩ hơn thì nhất định kĩ năng viết văn của HS sẽ được nâng cao

gợi tả, các biện pháp tu từ cho HS Từ đó, các em biết vận dụng kiến thức, vốn

từ của mình để viết văn hay hơn, giàu hình ảnh hơn

hiệu quả cần làm tốt một số vấn đề sau:

1, Kiểm tra đánh giá chất lượng học sinh thật chính xác ngay từ đầu năm học và có kế hoạch phụ đạo các em ngay từ những tuần đầu của năm học

2, kiên trì chịu khó trước sự phát triển chậm của HS, phải biết ghi nhận từng tiến bộ của các em dù là nhỏ nhất Đó là điều kiện cần thiết của người giáo viên

3, Phải nghiên cứu tìm tòi nội dung bài học để tìm ra phương pháp giảng dạy cho học sinh của mình Khi dạy cần kểt hợp khắc sâu, mở rộng và chỉ rõ từng bước để các em hiểu, làm theo và dần dần trở thành kĩ năng

4, Tiếp tục nghiên cứu, tìm tòi để đề ra nhiều giải pháp nhằm nâng cao chất lượng văn miêu tả, đặc biệt ở trường Tiểu học cho học sinh yếu kếm là vô cùng cần thiết và phù hợp với yêu cầu thực tiễn

hãy trang bị cho các em một hệ thống tri thức cơ bản, vững chắc để các em tự tin bước vào đời

8 Đề nghị:

* Đối với giáo viên:

- Dạy tốt các phân môn Tập đọc, Kể chuyện, Luyện từ và câu và đặc biệt là phân môn Tập làm văn

-Tận dụng thời gian rèn luyện cho học sinh thói quen sử dụng từ gợi tả chính xác và dùng biện pháp tu từ khi viết văn

- Chú ý cho học sinh biết chọn từ phù hợp với văn cảnh

- Rèn nhiều hơn các đối tượng trung bình, yếu để các em vươn lên cùng các bạn

*Đối với quản lí:

Thường xuyên tổ chức sinh hoạt chuyên môn về chuyên đề phân môn Tập làm văn để giáo viên học hỏi và nắm chắc phương pháp dạy học nhất là thể loại miêu tả đồng thời học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau trong quá trình dạy học

năm làm công tác giảng dạy Đồng thời tôi cũng chia sẻ cùng đội ngũ giáo viên của mình và đã thực hiện có hiệu quả Tôi rất mong được sự đóng góp của tất cả đồng nghiệp để tôi có thêm những kinh nghiệm nhằm góp phần vào công tác giáo dục- đào tạo trong những năm tiếp theo đạt được hiệu quả cao hơn, Tôi xin chân thành cảm ơn!

Người thực hiện

Huỳnh Thị trung