Chuyen de GDCD

Đối với ngành giáo dục thì bộ môn Giáo dục công dân – với những đặc thù riêng – đóng một vai trò hết sức quan trọng trong nội dung giáo dục toàn diện của nhà trường, góp phần tích cực và

A PHẦN MỞ ĐẦU

I Lý do chọn đề tài:

Các bậc thầy của Nho giáo đã khẳng định: “Nhân chi sơ tính bổn

thiện, tính tương cận tập tương viễn” (Mạnh Tử), “Nhân chi sơ tính bổn ác,

lý tính hậu lai tập đắc” (Tuân Tử) Một gia đình hạnh phúc là gia đình có

mẹ hiền, con thảo Một xã hội văn minh, lành mạnh là một xã hội có công dân tốt Vậy, muốn có được điều đó thì ai ai cũng cần được giáo dục về quyền lợi và nghĩa vụ của mình để tự giác thực hiện cho đúng

Trong giai đoạn hiện nay, đây là một vấn đề bức thiết đang đặt ra cho các ngành, các cấp và toàn xã hội, trong đó có ngành giáo dục Đối với ngành giáo dục thì bộ môn Giáo dục công dân – với những đặc thù riêng – đóng một vai trò hết sức quan trọng trong nội dung giáo dục toàn diện của nhà trường, góp phần tích cực vào việc hình thành và hoàn thiện nhân cách học sinh để trở thành người hữu ích cho gia đình và xã hội

Mặc dầu có tầm quan trọng như vậy, nhưng vì nhiều lý do khác nhau, chất lương dạy và học môn học này trong thời gian qua còn có nhiều bất cập

và bị xem nhẹ Đối với học sinh thì cho rằng đây là môn học phụ nên lạnh nhạt, dưng dưng và thiếu nghiêm túc đối với môn học này Đối với giáo viên, qua thực tế có thể nhận thấy, phần lớn vẫn lên lớp bằng phương pháp truyền thống và cũng chưa thực sự chú trọng đến cách thức tổ chức cho học sinh học tập làm sao cho sinh động, lôi cuốn Nội dung giảng dạy còn khô khan, cứng nhắc Hệ quả tất yếu là chất lượng tiết học có nhiều hạn chế

Chính vì thế, vấn đề đặt ra ngay bây giờ là phải có những đánh giá,

nhìn nhận thực sự nghiêm túc cả từ phía người dạy lẫn người học để làm

sao cho sát với những vấn đề mà cuộc sống hiện nay đang đặt ra, giải đáp đúng những điều mà học sinh đang băn khoăn và muốn tìm hiểu, từ đó tạo

ra sức hấp dẫn của môn học cũng như sự hứng thú của học sinh, …

Từ đó, chúng tôi mạnh dạn đề xuất chuyên đề Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Giáo dục công dân, bậc THCS.

II Mục tiêu, nhiệm vụ của chuyên đề:

Tìm hiểu, phân tích thực trạng dạy học môn Giáo dục công dân trong nhà trường THCS để từ đó đề xuất một số nguyên tắc dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục của môn Giáo dục công dân, từ khâu thiết kế giáo

án đến bước tổ chức thực hiện giờ dạy học trên lớp

III Đối tượng nghiên cứu:

Nội dung chương trình và phương pháp dạy - học môn Giáo dục công dân trong nhà trường THCS

IV Giới hạn phạm vi nghiên cứu:

Để nghiên cứu và rút ra kinh nghiệm cho chuyên đề này, chúng tôi chủ yếu tìm hiểu quá trình dạy – học bộ môn Giáo dục công dân trong nhà trường THCS Hoàng Văn Thụ, xã EaMlay, huyện M’đrắk, tỉnh Đắk Lắk, năm học 2009 – 2010 và năm học 2010 – 2011

V Phương pháp nghiên cứu:

Với chuyên đề này, chúng tôi sử dụng nhóm năm phương pháp chính như sau:

1 Phương pháp khảo sát và phân loại

2 Phương pháp thống kê, so sánh, đối chiếu

3 Phương pháp phân tích

4 Phương pháp tổng hợp

5 Phương pháp thực nghiệm

B PHẦN NỘI DUNG

I Cơ sở lý luận:

Nước ta có lịch sử lâu đời, đạo đức con người Việt Nam không những được hình thành từ sự đấu tranh sinh tồn với thiên nhiên, tạo nên sức mạnh cộng đồng thương yêu bảo vệ nhau, mà còn tiếp thu một cách có chọn lọc những tinh hoa của nhiều nguồn tư tưởng và đạo đức của loài người: Phật giáo, Nho giáo, Thiên Chúa giáo, …tạo nên đạo đức tư tưởng văn hóa Việt Nam

Nội dung chương trình môn Giáo dục công dân được xây dựng trên cơ

sở kế thừa và chọn lọn những tinh hoa của các luồng tư tưởng và đạo đức đó

Vì thế, mục tiêu của môn Giáo dục công dân trong nhà trường THCS là dạy cách làm người, nghĩa là rèn luyện đạo đức và nhân cách con người nói chung và cho học sinh nói riêng Đó là lòng từ bi, vị tha, yêu thương mọi sinh linh, …; cách xử lý mối quan hệ giữa người với người, với cha mẹ (chữ hiếu), với cộng đồng quốc gia (chữ trung) và các mối quan hệ với người chung quanh khác, hình thành nên hệ thống đạo đức “lễ, nghĩa, liêm, sỉ, nhân, trí, tín, dũng”…; lòng bác ái, yêu tự do…; sự bình đẳng, yêu thương bênh vực người cô thế, đứng về phía quyền lợi người nghèo khó; có những phẩm chất cơ bản của con người XHCN Việt Nam; …

Đặc biệt, những kiến thức của môn Giáo dục công dân giúp học sinh hình thành những kỹ năng sống cơ bản để vững vàng bước vào đời: những chuẩn mực hành vi của con người, ý thức tổ chức kỷ luật, có thái độ đúng đắn trong việc nhận thức và chấp hành pháp luật

II Thực trạng của công tác dạy học môn Giáo dục công dân trong nhà trường THCS:

1 Về cấu trúc chương trình:

Môn Giáo dục công dân có vai trò đặc biệt quan trọng trong việc giáo dục đạo đức, tư tưởng và kĩ năng sống cho học sinh Thế mà nội dung chương trình môn học lại quá ít Chương trình bậc THCS quy định môn GDCD ở mỗi lớp/1 năm học có: 35 tuần x 1 tiết/tuần = 35 tiết (bao gồm các tiết học lý thuyết, ôn tập, kiểm tra, thực hành hoạt động ngoại khoá) Chẳng

hạn như bài "Tôn sư trọng đạo" (lớp 7) được học trong một tiết Chỉ trong

thời gian quá ngắn ấy liệu có đủ cung cấp về mặt kiến thức? Chứ chưa nói đến việc hình thành ý thức, thái độ ứng xử Trong khi việc chuyển từ kiến thức thành ý thức, thái độ là một quá trình lâu dài đòi hỏi phải có sự nỗ lực của học sinh dưới sự hướng dẫn, sửa sai của giáo viên, người lớn Xét về lượng, vì thời gian ít nên nó là môn phụ !

2 Về việc thực hiện nguyên tắc dạy học:

Ở nhà trường, GV phải thực hiện đúng theo chương trình quy định nên chỉ "gói gọn" một nội dung lớn vào trong một hoặc hai tiết học ngắn ngủi Để rồi các em ra trường thấy thầy cô giáo lại ngoảnh mặt làm ngơ khi

vừa học xong bài "Tôn sư trọng đạo" (1 tiết, lớp 7); vừa ra đường đã đi hàng ba, hàng năm khi vừa học xong bài "Thực hiện trật tự an toàn giao thông" (2 tiết, lớp 6) Với yêu cầu "gói gọn" đó, vô tình môn GDCD trở

thành môn không cần thiết lắm!

Học sinh phải học theo quy định của chương trình, theo sự giảng dạy

"gói gọn" của GV, vâng lời cha mẹ, vô tình các em đã xem môn GDCD là môn phụ Khi được hỏi có "sợ" môn GDCD không thì các em bảo là không

sợ vì nó là môn phụ, cứ học thuộc lòng vài dòng thầy cho ghi trong vở là có thể có điểm khá giỏi rồi Từ suy nghĩ dẫn đến hành động không chú tâm đến môn GDCD, không chú tâm thì không hình thành được ý thức, thái độ ứng

xử phù hợp Vì vậy, việc vi phạm các chuẩn mực đạo đức, chuẩn mực pháp luật lại càng tiếp diễn

3 Về thái độ dạy – học:

Đối với gia đình, không ít phụ huynh học sinh đã khuyên bảo các em

là nên đầu tư vào các môn chính (Toán, Lý, Hoá, ) chứ không nên đầu tư nhiều vào các môn phụ (Công nghệ, GDCD ) Con cái vâng lời cha mẹ Nhưng các bậc phụ huynh ấy có biết đâu rằng "vâng lời cha mẹ" là một phẩm chất đạo đức trong môn GDCD Phải chăng đã có sự mâu thuẫn cần giải quyết!

Đối với người dạy, qua thực tế có thể nhận thấy, phần lớn giáo viên vẫn lên lớp bằng phương pháp truyền thống: thầy đọc, trò chép, tạo cảm giác mệt mỏi, thụ động đối với học sinh trong việc tiếp nhận kiến thức Một số giáo viên lên lớp với tâm lý cho rằng môn của mình là môn phụ nên ít có sự quan tâm, đầu tư trong việc soạn giáo án, chuẩn bị bài lên lớp Bên cạnh đó, việc thiếu những dẫn chứng sinh động trong thực tế cũng như thiếu những dụng cụ trực quan làm cho các tiết học trở nên khô khan, nhàm chán, không gây được sự hứng thú đối với học sinh Hệ quả tất yếu là chất lượng tiết học

có nhiều hạn chế

Đối với người học có một thực trạng đáng buồn là có rất nhiều học sinh không nhận thức được hết tầm quan trọng của môn Giáo dục công dân

và cho rằng đây là môn học phụ nên ít quan tâm, đầu tư thích đáng cho việc học Cá biệt, có một số học sinh tỏ ra thực sự hờ hững, thiếu nghiêm túc đối với môn học này Với suy nghĩ phiến diện, lệch lạc, phần lớn học sinh chỉ học tủ, học vẹt nhằm đối phó với giáo viên Đến khi kiểm tra thì quay cop,

sử dụng tài liệu…Hiện tượng học sinh không mặn mà trong việc học môn giáo dục công dân đã tồn tại từ lâu, trở thành “nếp”, tạo nên sức ì về mặt tâm

lí mà muốn khắc phục không phải dễ dàng

Vì thế mà chúng ta đang phải chứng kiến tình trạng học sinh vi phạm đạo đức, thậm chí vi phạm pháp luật đang có chiều hướng gia tăng! Đó là một thực tế đáng báo động trong nhà trường và ngoài xã hội hiện nay

2 Các nguyên nhân, yếu tố tác động:

Nguyên nhân sâu xa của những thực trạng nói trên xuất phát từ nhiều vấn đề, trong đó nổi bật là cấu trúc chương trình chưa hợp lý; thái độ thiếu nghiêm túc trong dạy học; những tác động của nền kinh tế thị trường Chính

vì thế cần nghiêm túc nhìn nhận lại vai trò, vị trí của môn học này trong hệ thống các môn học trong trường phổ thông từ đó đề ra các giải pháp cụ thể

và có tính khả thi

III Một số giải pháp và biện pháp cơ bản:

1 Mục tiêu của giải pháp, biện pháp:

Với khuôn khổ của chuyên đề, những biện pháp và giải pháp được nêu

ra chỉ nhằm để tham khảo góp phần cải thiện, nâng cao chất lượng dạy và học môn Giáo dục công dân, từ khâu chuẩn bị đến khâu thiết kế và tổ chức dạy học trên lớp Từ đó tạo động lực tốt cho việc hình thành kiến thức, ý thức, thái độ cho học sinh về đạo đức, pháp luật có hiệu quả

2 Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp:

2.1 Thiết kế giáo án :

Thiết kế giáo án là xây dựng kế hoạch dạy học cho một bài học cụ thể, thể hiện mối quan hệ tương tác giữa giáo viên với học sinh, giữa học sinh với học sinh nhằm giúp học sinh đạt được những mục tiêu của bài học

a Các bước thiết kế một giáo án:

- Xác định mục tiêu của bài học căn cứ vào chuẩn kiến thức, kĩ năng và yêu cầu về thái độ trong chương trình

- Nghiên cứu SGK và các tài liệu liên quan để :

+ Hiểu chính xác, đầy đủ những nội dung của bài học

+ Xác định những kiến thức, kĩ năng, thái độ cơ bản cần hình thành và phát triển ở học sinh

+ Xác định trình tự lôgic của bài học

- Xác định khả năng đáp ứng các nhiệm vụ nhận thức của học sinh :

+ Xác định những kiến thức, kĩ năng mà học sinh đã có và cần có

+ Dự kiến những khó khăn, những tình huống có thể nảy sinh và các phương

án giải quyết

- Lựa chọn phương pháp dạy học, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học và cách thức đánh giá thích hợp nhằm giúp học sinh học tập tích cực, chủ động, sáng tạo

- Thiết kế giáo án : thiết kế nội dung, nhiệm vụ, cách thức hoạt động, thời gian và yêu cầu cần đạt cho từng hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học tập của học sinh

b Cấu trúc của một giáo án được thể hiện ở các nội dung sau :

- Mục tiêu bài học :

+ Nêu rõ yêu cầu học sinh cần đạt về kiến thức, kĩ năng, thái độ

+ Các mục tiêu được biểu đạt bằng động từ cụ thể, có thể lượng hoá được

- Chuẩn bị về phương pháp và phương tiện dạy học

+ Giáo viên chuẩn bị các thiết bị dạy học (tranh ảnh, mô hình, hiện vật, hoá chất ), các phương tiện và tài liệu dạy học cần thiết

+ Giáo viên hướng dẫn học sinh chuẩn bị bài học (soạn bài, làm bài tập, chuẩn bị tài liệu và đồ dùng học tập cần thiết)

- Tổ chức các hoạt động dạy học :

Trình bày rõ cách thức triển khai các hoạt động dạy - học cụ thể Với mỗi hoạt động cần chỉ rõ :

+ Tên hoạt động

+ Thời lượng để thực hiện hoạt động

+ Mục tiêu của hoạt động

+ Cách tiến hành hoạt động

+ Kết luận của giáo viên (về những kiến thức, kĩ năng, thái độ học sinh cần

có sau hoạt động ; những tình huống thực tiễn có thể vận dụng kiến thức, kĩ năng, thái độ đã học để giải quyết; những sai sót thường gặp; những hậu quả

có thể xảy ra nếu không có cách giải quyết phù hợp ; )

- Hướng dẫn các hoạt động tiếp nối : xác định những việc học sinh cần phải tiếp tục thực hiện sau giờ học để củng cố, khắc sâu, mở rộng bài cũ hoặc để chuẩn bị cho việc học bài mới

2.2 Thực hiện giờ dạy - học:

Một giờ dạy học nên được thực hiện theo các bước cơ bản sau :

a Kiểm tra sự chuẩn bị của học sinh:

- Kiểm tra tình hình nắm vững bài học cũ

- Kiểm tra tình hình chuẩn bị bài mới (soạn bài, làm bài tập, chuẩn bị tài liệu

và đồ dùng học tập cần thiết)

(Lưu ý : Việc kiểm tra sự chuẩn bị của học sinh có thể thực hiện đầu giờ học hoặc có thể đan xen trong quá trình dạy bài mới).

b Tổ chức dạy và học bài mới:

- Giáo viên giới thiệu bài mới: nêu nhiệm vụ học tập và cách thức thực hiện

để đạt được mục tiêu bài học; tạo động cơ học tập cho học sinh

- Giáo viên tổ chức, hướng dẫn học sinh suy nghĩ, tìm hiểu, khám phá và lĩnh hội nội dung bài học, nhằm đạt được mục tiêu bài học với sự vận dụng phương pháp dạy học phù hợp

c Luyện tập, củng cố:

Giáo viên hướng dẫn học sinh củng cố, khắc sâu những kiến thức, kĩ năng, thái độ đã có thông qua hoạt động thực hành luyện tập có tính tổng hợp, nâng cao theo những hình thức khác nhau

d Đánh giá:

- Trên cơ sở đối chiếu với mục tiêu bài học, giáo viên dự kiến một số câu hỏi, bài tập và tổ chức cho học sinh tự đánh giá về kết quả học tập của bản thân và của bạn

- Giáo viên đánh giá, tổng kết về kết quả giờ học

e Hướng dẫn học sinh học bài, làm việc ở nhà:

- Giáo viên hướng dẫn học sinh luyện tập, củng cố bài cũ (thông qua việc giao nhiệm vụ, gợi ý làm bài tập, thực hành, thí nghiệm, )

- Giáo viên hướng dẫn học sinh chuẩn bị bài học mới

(Lưu ý : Tùy theo đặc trưng môn học, nội dung dạy học, đặc điểm và trình

độ học sinh, điều kiện cơ sở vật chất… giáo viên có thể vận dụng các bước thực hiện một giờ dạy học nêu trên một cách linh hoạt và sáng tạo, tránh đơn điệu, cứng nhắc).

2.3 Các hình thức tích hợp trong tiết dạy:

a Tích hợp kĩ năng sống:

Mục tiêu của giáo dục phổ thông đã và đang chuyển hướng từ chủ yếu

là trang bị kiến thức sang trang bị những năng lực cần thiết cho học sinh Vì thế giáo dục kĩ năng sống được coi như là một nội dung của chất lượng giáo

dục, của “Phong trào thi đua xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích

cực” Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh là một nội dung có quan hệ gần

gũi, mật thiết và dễ vận dụng trong quá trình dạy – học môn Giáo dục công dân Khi dạy học, tùy vào tính chất của từng bài dạy, giáo viên cần chú ý và linh hoạt giáo dục một số kĩ năng sống trong nhóm 08 kĩ năng

thích hợp với môn học, như sau:

- Kĩ năng tự nhận thức

- Kĩ năng kiểm soát cảm xúc

- Kĩ năng tìm kiếm sự hỗ trợ

- Kĩ năng giao tiếp

- Kĩ năng lắng nghe tích cực

- Kĩ năng tư duy phê phán

- Kĩ năng ra quyết định

- Kĩ năng đảm nhận trách nhiệm

- vv

b Tích hợp giáo dục đạo đức, tư tưởng Hồ Chí Minh:

Nền giáo dục Việt Nam luôn lấy tư tưởng Hồ Chí Minh làm nền tảng

Môn Giáo dục công dân là môn học dễ liên hệ nhất Vì thế, khi tổ chức dạy hoc, giáo viên nên chú ý liên hệ thỏa đáng các nội dung sau:

- Tư tưởng Hồ Chí Minh về cần – kiệm – liêm – chính – chí công vô tư; về

tu dưỡng đạo đức Cụ thể:

+ Lớp 6: Bài 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10

+ Lớp 7: Bài 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 12,

+ Lớp 8: Bài 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 10, 11

+ Lớp 9: Bài 1, 2, 3, 4, 7, 8, 9, 18

- Tư tưởng Hồ Chí Minh về văn hóa, giáo dục; về tôn giáo; về đại đoàn kết dân tộc; Cụ thể:

+ Lớp 6: Bài 12

+ Lớp 7: Bài 15, 16

+ Lớp 8: Bài 17, 19

+ Lớp 9: Bài 5, 6

c Tích hợp môi trường:

Khi thực hiện nội dung này, giáo viên cần chịu khó tìm hiểu SGK (chú ý mục, đoạn, câu có liên quan đến môi trường) để vận dụng linh hoạt mức độ những kiến thức, những thông tin cần thiết về môi trường trong bài giảng Tích hợp nội dung này, giáo viên cần vừa đảm bảo cho học sinh lượng kiến thức môn học, vừa mang lại cho học sinh những tình cảm thân thiện với môi trường, có ý thức trách nhiệm đối với việc bảo vệ môi trường Vì thế, giáo viên cần xác định ba mức độ tích hợp sau đây:

- Mức độ 1: Tích hợp toàn bộ nội dung GDMT trong bài học môn GDCD,

cụ thể:

+ Lớp 6: Bài 7; tiết 18, tiết 35

+ Lớp 7: Bài 14, tiết 15, 16, 33

+ Lớp 8: Bài 9, tiết 16, 32, 33

+ Lớp 9: Tiết 15, 18, 35

( * Lưu ý: Các tiết ngoại khóa nên kết hợp đan xen với giáo dục an toàn giao thông cho học sinh)

- Mức độ 2: Tích hợp liên hệ nội dung GDMT trong bài học môn GDCD,

cụ thể:

+ Lớp 6: Bài 1, bài 5, bài 10

+ Lớp 7: Bài 13

+ Lớp 8: Bài 9, bài 15

+ Lớp 9: Bài 6; bài 18

3 Điều kiện thực hiện các giải pháp, biện pháp:

Các giải pháp, biện pháp nói trên chỉ có thể thực hiện hiệu quả khi:

- Nhà trường có đầy đủ các phương tiện dạy học tối thiểu cho bộ môn Giáo dục công dân (tranh ảnh, máy chiếu, )

- Giáo viên phải vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học, sử dụng hiệu quả các phương tiện trực quan

- Giáo viên phải thật sự tận tụy với nghề, có tinh thần trách nhiệm với học sinh

4 Mối quan hệ giữa các biện pháp, giải pháp:

Các giải pháp, biện pháp nói trên có mối quan hệ chặt chẽ và tương

hỗ với nhau trong quá trình dạy học Giáo dục công dân Khi dạy, giáo viên không nên tuyệt đối hóa giải pháp này mà coi nhẹ biện pháp khác hoặc ngược lại Để thực hiện hiệu quả thì giáo viên nhất thiết phải linh hoạt và phối kết hợp chúng một cách đều tay

5 Giáo án minh họa:

Tuần 30 – Tiết 29 Ngày soạn : 27/3/2012

Bài 17:

NHÀ NƯỚC CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

I MỤC TIÊU :

1 Kiến thức:

- Biết được bản chất của Nhà nước ta: Là Nhà nước của nhân dân, do nhân dân, vì nhân dân

- Nêu được thế nào là bộ máy nhà nước

- Vẽ dược sơ đồ bộ máy nhà nước một cách giản lược

- Nêu được tên bốn loại cơ quan trong bộ máy nhà nước và chức năng, nhiệm vụ của từng loại cơ quan

2 Kĩ năng:

- Nhận biết được một số cơ quan của bộ máy nhà nước trong thực tế

- Chấp hành tốt chính sách và pháp luật của Nhà nước

3 Thái độ: Tôn trọng Nhà nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam.

II CÁC KĨ NĂNG SỐNG CƠ BẢN ĐƯỢC GIÁO DỤC TRONG BÀI :

- Kỹ năng tự nhận thức

- Kỹ năng trao đổi, tìm kiếm và xử lý thông tin

- Kỹ năng lắng nghe tích cực

III CÁC PHƯƠNG PHÁP/ KỸ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC CÓ THỂ SỬ DỤNG :

-Thảo luận nhóm

-Vấn đáp

-Kỹ thuật bày tỏ thái độ

IV PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC :

- Sgk Giáo dục công dân 7

- Phiếu học tập

- Tranh ảnh

- Sơ đồ (GV và HS chuẩn bị) phân công và phân cấp bộ máy Nhà nước

- Hiến pháp nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam 1992 (Các chương I,

VI, VIII, IX, X)

- Máy chiếu và bản đồ tư duy

IV TIẾN TRÌNH DẠY HỌC:

1 Ổn định tổ chức, kiểm tra sự chuẩn bị của HS (1 phút)

2 Kiểm tra bài cũ: (5 phút)

Câu hỏi 1: Dựa vào tài liệu tham khảo em nhận xét sắp xếp thứ tự sau đây đã đúng chưa?

Nước ta có 6 tôn giáo lớn (Xếp theo thứ tự số lượng tín đồ từ cao đến thấp)

2 Cao Đài

3 Hoà Hảo

4 Tin Lành

5 Hồi giáo

6 Thiên chúa giáo

Câu hỏi 2: Phân biệt giữa tín ngưỡng, tôn giáo với mê tín di đoan?

3 Bài mới:

3 1 Khám phá:

GV cho HS xem hình ảnh Bác Hồ đọc Tuyên ngôn độc lập giữa quảng trường Ba Đình lịch sử, khai sinh nước Việt Nam Dân chủ cộng hoà và ngày nay là nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam

GV vào bài

3 2 Kết nối : Cách tiến hành

Hoạt động 1: Thông tin, sự kiện và sơ đồ phân công bộ máy nhà nước (20

phút)

Mục tiêu: HS nắm được thông tin, sự kiện và sơ đồ phân công bộ máy nhà

nước

- GV cho HS đọc phần Thông tin, sự

kiện (SGK/54, 55) và hỏi :

? Nước Việt Nam dân chủ cộng hòa

ra đời từ bao giờ và khi đó ai là chủ

tich nước ?

? Nhà nước VNDCCH ra đời là

thành quả của cuộc cách mạng nào ?

Cuộc cách mạng đó do Đảng nào

lãnh đạo ?

? Nước ta đổi tên là nước

CHXHCNVN vào năm nào ? Tại sao

đổi tên như vậy ?

? Hãy cho biết nhà nước ta là của

ai ?

- HS thảo luận nhóm trong 05 phút

=> Đại diện nhóm trình bày và nhận

xét, bổ sung :

1 Nước VNDCCH ra đời vào

2/9/1945, do HCM làm Chủ tịch

+ Nhà nước VNDCCH ra đời là thành

quả của cuộc cách mạng tháng Tám

năm 1945, do Đảng CSVN lãnh đạo

+ Nước ta đổi tên là nước

CHXHCNVN vào năm 2/7/1976, vì

I Thông tin, sự kiện: (SGK/ 54,

55)