Chuyen de 3 bai giang tongquanSHCMtheoNCBH

TỔNG QUAN VỀ SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO HƯỚNG NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Chuyên đề 3... Sơ lược về mô hình "Nghiên cứu bài học" NCBH Nguồn gốc từ Nhật Bản, "jugyokenkyuu - Lesson Study - nghiên

TỔNG QUAN VỀ SINH HOẠT CHUYÊN MÔN

THEO HƯỚNG NGHIÊN CỨU BÀI HỌC

Chuyên đề 3

THỰC TRẠNG SINH HOẠT TỔ

CHUYÊN MÔN CỦA NHÀ TRƯỜNG HIỆN NAY?

SHCMTT.

TẠI SAO CẦN PHẢI THAY ĐỔI?

BẢN CHẤT CỦA SHCM THEO NCBH?

Sơ lược về mô hình "Nghiên cứu bài học" (NCBH)

 Nguồn gốc từ Nhật Bản, "jugyokenkyuu -

Lesson Study - nghiên cứu bài học" được

Makoto Yoshida đề xuất, là một mô hình bồi dưỡng, phát triển năng lực chuyên môn

nghiệp vụ cho giáo viên (GV), trong đó các

giáo viên tham gia vào các hệ thống kiểm tra thực hành của họ, với mục tiêu làm cho việc bồi dưỡng năng lực nghiệp vụ trở thành hiệu quả hơn

 Việc kiểm tra này tập trung vào

nhóm giáo viên làm việc cộng tác

trên một số bài học cụ thể, được gọi

là các "bài học nghiên cứu" Làm

việc trên những bài học này , các

GV nghiên cứu các vấn đề liên quan đến việc lập kế hoạch, giảng dạy,

quan sát, và phê bình các bài học

Sơ lược về mô hình "Nghiên cứu bài học" (NCBH)

Sơ lược về mô hình "Nghiên cứu bài học" (NCBH)

 Các giáo viên chọn một mục tiêu bao quát và

câu hỏi nghiên cứu mà họ muốn khám phá,

câu hỏi này nghiên cứu sau đó phục vụ để

hướng dẫn công việc của họ trên tất cả các

bài học nghiên cứu Trong khi làm việc trên

một bài học nghiên cứu, giáo viên cùng nhau xây dựng một kế hoạch chi tiết cho bài học,

mà một trong họ sẽ sử dụng để dạy trong một lớp học thực sự (như các thành viên nhóm

khác thực hiện các bài học)

 Nhóm này sau đó đi kèm với nhau để thảo luận

về các nội dung quan sát được của bài học,

thảo luận, nhận xét lại bài học, và giáo viên

khác thực hiện nó trong một lớp học thứ hai,

trong khi các thành viên trong nhóm một lần

nữa quan sát Cuối cùng, các nhóm GV sẽ thảo luận về các hướng dẫn quan sát bài học, kết

luận về những gì bài học nghiên cứu của họ đã thực hiện được, nhất là đối với câu hỏi nghiên cứu mà học đã đặt ra.

MỤC TIÊU

 Thay đổi nhận thức về SHCM theo NCBH.

 Thay đổi về hành động, kiên trì vận dụng

NCBH để đổi mới SHCM.

 Nâng cao năng lực chuyên môn của GV, nâng

cao chất lượng học của HS, phát triển nhà trường bền vững.

TỔNG QUAN VỀ SHCM THEO

NCBH

 Vì sao đổi mới SHCM theo NCBH?

 Triết lý của SHCM theo NCBH.

 Cơ sở lý luận và thực tiễn của SHCM theo NC

BH.

 Rào cản và khó khăn khi đổi mới SHCM

 Lợi ích của việc đổi mới SHCM theo NCBH

ĐẶC ĐIỂM

NCBH, đều có đặc điểm là:

phản hồi từ phía người học;

chung giữa các GV.

THỰC HIỆN NHƯ THẾ NÀO?

SHCM theo NCBH là quá trình gồm:

Thiết kế bài dạy; góp ý thiết kế bài dạy.

Dạy minh họa.

Rút kinh nghiệm.

Triển khai kết quả.

Các quan niệm sai lầm về nghiên cứu bài học

PHÂN BIỆT SHCMTT VÀ SHCM THEO

NCBH

góp ý cách dạy cho GV, thống

nhất PPDH chung, học kỹ thuật

dạy học,…

- Vị trí người dự giờ: ngồi cuối

lớp, không quan sát việc học

của HS, mà là việc dạy của GV

- Triết lý SHCM: Mọi HS đều có

cơ hội học tập, phát triển năng lực GV, phát triển nhà trường

- Quan điểm chính: Bài dạy minh họa là tình huống nghiên cứu, tìm tòi, phát hiện, học hỏi.

-Vị trí dự giờ : đứng phía trước, 2 bên lớp học, đi lại xem HS học, quan tâm việc học của HS.

NHỮNG KHÁC BIỆT CỦA SHCM.NCBH-1

Dự giờ và nhận xét trước

đây

SHCM -NCBH

- Vấn đề quan tâm của

người dự: việc dạy của GV

(kiến thức, ngôn ngữ, cử chỉ,

điệu bộ của GV, kỹ thuật

DH, quy trình DH, ND kiến

thức, trình bày bảng…)

- Ghi chép: Nội dung, tiến

trình giờ dạy, sai sót, hạn

chế của GV.

-Vấn đề quan tâm: việc học của

HS (HS học tập như thế nào? khi nào ? HS nào gặp phải khó khăn gì? Nguyên nhân? GV giúp HS vượt qua khó khăn thế nào?

- Ghi chép: Tình huống học tập của HS trong bài học.

NHỮNG KHÁC BIỆT CỦA SHCM.NCBH-2

NHỮNG KHÁC BIỆT CỦA SHCM.NCBH-3

Dự giờ, phân tích

trước đây

SHCM-NCBH

-Thảo luận sau giờ dạy: đánh

giá, khen chê GV…

- Thời gian hạn chế, số lượng

phát biểu ít;

- Bài dạy minh họa là của GV.

-Thảo luận, phân tích, chia sẻ các hoạt động học của HS, hạn chế đánh giá GV dạy…

- Thời gian SHCM nhiều hơn, các ý kiến bày tỏ quan điểm về hoạt động học của HS;

-Bài học kinh nghiệm rút ra sau bài học.

MỤC ĐÍCH CỦA SHCM THEO NCBH

MỤC ĐÍCH CỦA SHCM THEO

NCBH

động của PPDH đến việc học của HS

qua sự hợp tác có hệ thống với các GV khác trong trường hay cụm trường.

LỢI ÍCH CỦA SHCM THEO NCBH SO VỚI SHCM TRUYỀN THỐNG

LỢI ÍCH CỦA SHCM THEO NCBH

- Nhà trường phát triển bền vững.

- HS cải thiện chất lượng học.

- GV phát triển năng lực chuyên môn.

mới, trên cơ sở quan hệ thân thiện, tích

cực giữa GV-GV, giữa GV-PH, giữa HS-HS

KẾT LUẬN

 Quá trình đổi mới SHCM truyền thống sang

NCBH là lâu dài, nhiều khó khăn, rào cản.

dựng tổ CM thành một tổ chức biết học hỏi.

 SHCM theo NCBH là trụ cột của phát triển nhà

trường

lượng học của HS, chất lượng dạy của GV Xây dựng văn hóa nhà trường thân thiện, tích cực.

NCBH thay đổi cả người dạy và

người học,

CẢM ƠN QUÝ THẦY CÔ GIÁO ĐÃ QUAN TÂM, LẮNG

NGHE!

KÍNH CHÚC QUÝ THẦY CÔ GIÁO SỨC KHỎE, HẠNH

PHÚC VÀ THÀNH CÔNG!