Chuyen de 1 bai giang doimoi PPDH va KTDG

THÁNG 12/ 2013SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẮK LẮK Tập huấn tổ trưởng chuyên môn trường trung họcChuyên đề 1 ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC, KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ VÀ TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG CHUYÊN M

THÁNG 12/ 2013

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẮK LẮK

Tập huấn tổ trưởng chuyên môn trường trung

họcChuyên đề 1

ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC, KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ VÀ

TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG

CHUYÊN MÔN

Nội dung trình bày:

1 Từ quan niệm mới về chất lượng trường phổ thông

2 đến vấn đề về quản lý đổi mới

đồng bộ PPDH, KTĐG ở trường

trung học

Từ quan niệm về

chất lượng trường phổ thông…

1 Chất lượng giáo dục (CLGD) của nhà trường?

- CLGD một khái niệm động, nhiều chiều, ít nhất gồm: Mục tiêu; quá trình hoạt động nhằm đạt mục tiêu và thành quả đạt được so với mục tiêu.

- Theo cách hiểu hiện nay: CLGD là sự đáp ứng của nhà trường đối với các yêu cầu về Mục tiêu giáo dục được quy định tại Luật Giáo dục và các quy định về tiêu chuẩn đánh giá nhà trường của Bộ GD-ĐT

- CLGD của nhà trường thể hiện qua các hoạt động dạy học – giáo dục và các dịch vụ Giáo dục

Chất lượng trường học

- Triết lý giáo dục: Nhân dịp Quốc khánh

2004, Thủ tướng Lý Hiển Long Singapore nói “Chúng ta phải dạy ít để HS có thể học được nhiều hơn”

- Từ 1997: “Trường học tư duy, quốc gia học tập-Thinking Schools, Learning Nation” là định hướng cho đổi mới giáo dục Singapore.

- Mỗi trường học của Singapore xác định:

- Tầm nhìn

- Chiến lược

- Sứ mạng

Chất lượng trường học

 Dạy ít học nhiều là gì: Tập trung nâng cao

chất lượng của học sinh bằng cách tạo nên

nhiều “khoảng trống” trong chương trình để

giáo viên có thể thực hiện những kế hoạch giảng dạy riêng, cùng học sinh định hình một môi trường giáo dục riêng và bồi dưỡng nghiệp

vụ ( Mô hình trường học mới của Việt Nam )

 Rút gọn chương trình giảng dạy 10-20% để tạo thời gian trống.

 Bộ giáo dục giảm 2 giờ/tuần cho giáo viên để

họ có thêm thời gian lên kế hoạch giảng dạy

và trao đổi kinh nghiệm chuyên môn

Chất lượng trường học

… đến việc tăng cường quản lý đổi mới đồng bộ phương pháp dạy học,

kiểm tra đánh giá, nâng cao hiệu quả giáo dục

- Nhận thức về sự cần thiết phải đổi mới PPDH, KTĐG và ý thức thực hiện đổi mới của một bộ phận CBQL, GV chưa cao.

- Lý luận về PPDH, KTĐG chưa được nghiên cứu

và vận dụng một cách có hệ thống; còn tình trạng vận dụng lí luận một cách chắp vá, cắt khúc nên chưa tạo ra sự đồng bộ, hiệu quả; nghèo nàn các hình thức tổ chức hoạt động dạy học, giáo dục.

- Chỉ chú trọng đến đánh giá cuối kỳ mà chưa chú trọng việc đánh giá thường xuyên trong quá trình dạy học, giáo dục.

Nguyên nhân những hạn chế của việc

đổi mới PPDH, KTĐG

- Việc tổ chức hoạt động đổi mới PPDH, KTĐG chưa đồng bộ và chưa phát huy được vai trò thúc đẩy của đổi mới KTĐG đối với đổi mới PPDH

- Cơ chế, chính sách quản lý chưa khuyến khích được sự tích cực đổi mới PPDH, KTĐG của GV Đây

là nguyên nhân quan trọng nhất làm cho hoạt động đổi mới PPDH, KTĐG ở trường phổ thông chưa mang lại hiệu quả cao

- Nguồn lực phục vụ vừa thiếu, vừa chưa đồng bộ.

- Năng lực quản lý, chỉ đạo đổi mới PPDH, KTĐG

từ các cơ quan QLGD và hiệu trưởng, TTCM các trường còn hạn chế, chưa đáp ứng được yêu cầu

Nguyên nhân những hạn chế của việc

đổi mới PPDH, KTĐG

1 Đổi mới PPDH và KTĐG được xác định là khâu tiên phong trong quá trình đổi mới giáo dục đào tạo ở Việt Nam;

2 Là “khâu đột phá” trong Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 – 2020

3 Thực hiện các nhiệm vụ NQTW, Luật GD, Chỉ thị, NQ của Đảng và Nhà nước;

4 Đổi mới PPDH, KTĐG góp phần làm cho chất lượng giáo dục và dạy học từng bước được cải thiện

4 Từ thực tiễn dạy học đã đặt ra yêu cầu

phải đổi mới PPDH, KTĐG để đạt được mục tiêu giáo dục phổ thông.

5 Nhằm trang bị cho HS KNS, KN giải quyết các tình huống thực tiễn thông qua khả

năng vận dụng tri thức tổng hợp

(1) Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động của

HS, hình thành và phát triển năng lực tự học (sử dụng SGK, nghe, ghi chép, tìm kiếm thông tin, ), => Trau dồi các phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo về tư duy cho HS ( phá bỏ công thức: 2- 4- 8)

(2) Chọn lựa và sử dụng một cách linh hoạt các

PPDH chung và PPDH đặc thù của môn học

để thực hiện, đảm bảo được nguyên tắc “HS

tự mình hoàn thành nhiệm vụ nhận thức với

sự tổ chức, hướng dẫn của GV”

Định hướng chung về đổi mới PPDH đối

với mỗi môn học của giáo viên

(3) Việc sử dụng PPDH gắn chặt với các HTDH:

- Tuỳ theo mục tiêu, nội dung, đối tượng, điều kiện DH cụ thể mà có những HTDH thích hợp như: học cá nhân, học nhóm; học trong lớp, học ở ngoài lớp

- Chuẩn bị tốt về PPDH giờ thực hành để

đảm bảo yêu cầu rèn luyện KN, vận dụng KT

vào thực tiễn, nâng cao hứng thú cho HS.

(4) Sử dụng đủ, hiệu quả các TBDH tối thiểu; TBDH tự làm phù hợp với nội dung học và đối tượng HS; ứng dụng hợp lý CNTT-TT.

Định hướng chung về đổi mới PPDH đối với mỗi môn học của giáo viên

(1) DH thông qua tổ chức liên tiếp các hoạt động học tập ,

từ đó giúp HS tự khám phá những điều chưa biết chứ không phải thụ động tiếp thu những tri thức được sắp đặt sẵn

(2) (2) Chú trọng rèn luyện cho HS những tri thức phương

pháp để họ biết cách đọc SGK, tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại những KT đã có, biết cách suy luận để tìm tòi và phát hiện KT mới,

Đặc trưng cơ bản việc đổi mới PPDH của GV

(3) Tăng cường phối hợp học cá thể với học hợp tác theo phương châm “tạo ĐK cho HS nghĩ nhiều hơn, làm nhiều hơn và thảo luận nhiều hơn”.

(4) Chú trọng việc đánh giá kết quả học tập:

=> Chú trọng đánh giá theo mục tiêu bài học trong suốt tiến trình DH thông qua hệ thống câu hỏi, BT, trình diễn kết quả,

=> Chú trọng phát triển KN tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau của HS với nhiều hình thức

Đặc trưng cơ bản việc đổi mới PPDH của GV

CÁC BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI PPDH

1.Cải tiến các PP truyền thống theo hướng tích cực hoá.

2 Kết hợp đa dạng các PP và hình thức dạy học.

3 Vận dụng dạy học GQVĐ.

4 Vận dụng dạy học theo tình huống.

5 Vận dụng dạy học định hướng hành động

6 Sử dụng PTDH mới/ công nghệ thông tin

7 Sử dụng các kỹ thuật dạy học phát huy tính sáng tạo

8 Chú trọng các PP đặc thù bộ môn

9 Bồi dưỡng PP học tập, PP làm việc khoa học cho HS

10 Cải tiến cách thi cử, đánh giá , ………

(1) Đánh giá kết quả giáo dục đối với các môn học và hoạt động giáo dục ở mỗi lớp và sau cấp học là biện pháp chủ yếu nhằm xác định mức

độ thực hiện mục tiêu giáo dục, có vai trò quan trọng trong việc cải thiện kết quả giáo dục HS.

(2) Đánh giá cần phải dựa theo chuẩn KT, KN

từng môn học, hoạt động giáo dục từng lớp; yêu cầu cơ bản cần đạt về KT, KN, thái độ của HS của cấp học.

Định hướng chung về đổi mới KTĐG

(3) Phải phối hợp giữa đánh giá thường xuyên

và đánh giá định kì; đánh giá quá trình và đánh giá kết quả; giữa đánh giá của GV và

tự đánh giá của HS;đánh giá của nhà trường

và đánh giá của gia đình, cộng đồng.

đánh giá toàn diện, công bằng, trung thực,

có khả năng phân loại, giúp GV và HS điều chỉnh kịp thời việc dạy - học.

Định hướng chung về đổi mới KTĐG

1 Đồng bộ giữa dạy tích cực và học tích cực;

2 Đồng bộ giữa quan điểm, phương pháp, kỹ thuật,

hình thức dạy học.

3 Đồng bộ giữa KTĐG kết quả học tập với KTĐG quá

trình học tập; đánh giá định kỳ, đánh giá diện rộng quốc gia, đánh giá quốc tế; tự đánh giá và đánh

giá lẫn nhau

4 Đồng bộ giữa PPDH và KTĐG, phát huy vai trò của

đổi mới KTĐG thúc đẩy đổi mới PPDH.

5 Đồng bộ giữa hoạt động đổi mới PPDH, KTĐG với

các thay đổi chính sách phù hợp…

 Đổi mới PPDH, KTĐG là nhiệm vụ trọng

trường, của ngành hiện nay.

chính là do công tác quản lý chưa được quan tâm đúng mức

cách thức quản lí của hiệu trưởng và TTCM

 Yêu cầu tăng cường quản lý, nâng cao

năm học vừa qua,…

Vì sao phải tăng cường quản lý đổi mới

PPDH, KTĐG?

 Thực trạng quản lý đổi mới PPDH, KTĐG:

-> thiếu biện pháp cụ thể để tác động, gắn kết

GV với HS, GV với GV, HS với HS

-> chưa tạo được động lực đổi mới việc dạy học -> chưa lựa chọn những nội dung đổi mới thiết thực và có trọng tâm

-> chưa tổ chức và quản lý quá trình đổi mới PPDH, KTĐG một cách khoa học và hiệu quả

=> Để nâng cao hiệu quả đổi mới PPDH, KTĐG phải đặc biệt quan tâm đến quản lí của Hiệu trưởng, TTCM nhà trường đối với hoạt động đổi mới PPDH, KTĐG

Vì sao phải tăng cường quản lý đổi mới

PPDH, KTĐG?

1) Xây dựng kế hoạch hoạt động đổi mới PPDH, KTĐG một cách khoa học và thực tế

2) Phải tổ chức hoạt động đổi mới PPDH, KTĐG một cách chặt chẽ

3) Phải tăng cường chỉ đạo hoạt động đổi mới PPDH, KTĐG

mới PPDH, KTĐG

5) Kịp thời kích thích, động viên, tạo động lực cho

GV trong hoạt động đổi mới PPDH, KTĐG

Hoạt động quản lý đổi mới PPDH,

KTĐG của TTCM

1 Xây dựng tổ chuyên môn thành tổ chức học tập; Tổ trưởng phải là tấm gương về sự tự học,

tự bồi dưỡng.

2 Phát triển các mối quan hệ theo chiều dọc,

chiều ngang để đảm bảo sự cộng tác, hợp tác giữa các GV trong tổ và giữa tổ này với tổ khác trong thực hiện các nhiệm vụ dạy học, giáo dục.

3 Tạo động lực làm việc cho GV: Tạo cơ hội cho

GV cống hiến, thể hiện tài năng và sự sáng tạo; Phân công công việc một cách công bằng; Làm cho công việc trở nên vui nhộn hơn là sự căng thẳng.

4 Tăng cường khả năng làm việc nhóm trong

tổ chuyên môn.

5 Phân công nhiệm vụ phù hợp, phát huy tối

đa năng lực tiềm tàng và vai trò của mỗi GV trong tổ

6 Tăng cường các hoạt động bồi dưỡng định kì; Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho tổ

viên.

7 Đặt nhiệm vụ đổi mới PPDH, KTĐG là nhiệm

vụ trọng tâm hàng đầu trong các hoạt động của tổ chuyên môn.

1 Phải phấn đấu làm người đi tiên phong về đổi mới PPDH và KTĐG.

2 Kiên trì tổ chức hướng dẫn giáo viên thực hiện đổi mới PPDH và KTĐG.

3 Phải hình thành giáo viên cốt cán về đổi mới PPDH và KTĐG.

4 Thường xuyên tổ chức dự giờ thăm lớp và trao đổi, góp ý với giáo viên.

5 Tổ chức sinh hoạt chuyên môn với nội dung phong phú, thiết thực

6 Có các giải pháp chăm lo các điều kiện,

phương tiện phục vụ giáo viên đổi mới PPDH.

7 Động viên tinh thần cầu thị trong tự bồi

dưỡng của giáo viên, giáo dục ý thức khiêm tốn học hỏi kinh nghiệm và sẵn sàng chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp.

8 Kiểm tra hồ sơ GV: giáo án, sổ điểm, đánh giá đúng đắn và đề xuất khen thưởng những giáo viên tích cực đổi mới và thực hiện đổi

mới PPDH, KTĐG có hiệu quả.

Xin trân trọng cám ơn

Quý Thầy Cô!

29