SKKN Địa lí 11 cực hay WEBQUEST

TỔNG QUAN VỀ WEBQUEST1.1. Giới thiệu về Webquest1.1.1. Khái niệm WebQuestWebQuest là một PPDH học mới, được xây dựng trên cơ sở phương tiện dạy học mới là CNTT và Internet. Dựa trên thuật ngữ và bản chất của khái niệm có thể gọi WebQuest là phương pháp “Khám phá trên mạng”. WebQuest là một dạng đặc biệt của dạy học sử dụng truy cập Internet.Webquest là một bài tập yêu cầu người học sử dụng World Wide Web để học hay tổng hợp kiến thức về một chủ đề cụ thể. Một Webquest đòi hỏi sự tổng hợp kiến thức mới bằng cách hoàn thành một “bài tập” hay một “nhiệm vụ tìm kiếm”, thường là để giải quyết một giả thuyết hay một vấn đề thực tế.Có nhiều định nghĩa cũng như cách mô tả khác nhau về Webquest. Với tư cách là một PPDH, có thể định nghĩa WebQuest như sau: WebQuest là một PPDH, trong đó HS tự lực thực hiện trong nhóm một nhiệm vụ về một chủ đề phức hợp, gắn với tình huống thực tiễn. Những thông tin cơ bản về chủ đề được truy cập từ những trang liên kết (Internet links) do GV chọn lọc từ trước. Việc học tập theo định hướng nghiên cứu và khám phá, kết quả học tập được HS trình bày và đánh giá 4, tr 91.

PHẦN MỞ ĐẦU

1 Đặt vấn đề

Như chúng ta đã biết, công nghệ thông tin và truyền thông (Informationand Communication Technology – ICT) là một thành tựu lớn của cuộc cáchmạng khoa học - kỹ thuật (CMKH – KT) hiện nay

Ở nước ta, vấn đề ứng dụng ICT trong giáo dục, đào tạo được Đảng vàNhà nước rất coi trọng, coi yêu cầu đổi mới PPDH có sự hỗ trợ của cácphương tiện kỹ thuật hiện đại là điều hết sức cần thiết Trong Nghị quyết

Trung ương II, khoá VIII Đảng và Nhà nước ta khẳng định, phải “đổi mới

phương pháp giáo dục - đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy và học, đảm bảo điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu của học sinh, sinh viên nhất

là sinh viên đại học Phát triển mạnh mẽ phong trào tự học, tự đào tạo thường xuyên và rộng khắp trong toàn dân, nhất là thanh niên.”

Chỉ thị số 29 của Bộ Giáo dục – Đào tạo (ngày 30/7/2001/CT) về tăng

cường giảng dạy, đào tạo và ứng dụng CNTT trong ngành giáo dục giai đoạn

2001 – 2015 nêu rõ “CNTT là phương tiện để tiến tới một xã hội hóa học

tập”, nhưng “giáo dục và đào tạo phải đóng vai trò quan trọng bậc nhất thúc đẩy sự phát triển của CNTT ”

Với tất cả các môn học nói chung và môn Địa lý nói riêng, một trong 3

xu hướng đổi mới hiện nay đó chính là đổi mới dạy học theo quan điểm củacông nghệ dạy học Nói đến công nghệ dạy học người ta không thể khôngnhắc đến CNTT với một phương tiện ngày càng trở nên quen thuộc làInternet.Với Internet, người ta có thể truy cập được một khối lượng thông tinkhổng lồ với tốc độ cực kì nhanh chóng Tuy nhiên, nếu GV không định

HS mất thời gian, thông tin tìm được không chính xác, hàm lượng khoa họckhông cao Để khắc phục những nhược điểm trên đây của việc học tập sửdụng Internet người ta đã phát triển phương pháp WebQuest Đây là mộtphương pháp mới và rất có hiệu quả trong việc hỗ trợ HS học tập thông quaInternet với những định hướng nhằm hạn chế những khó khăn trong quá trìnhtìm kiếm thông tin trên mạng của HS Với tất cả những lí do trên, tôi đã chọn

đề tài "Xây dựng và sử dụng Webquest trong dạy học phần Khái quát kinh

tế - xã hội thế giới Địa lí 11 - THPT”

2 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài

2.1 Mục đích

Mục đích nghiên cứu của đề tài là tìm hiểu về cách xây dựng và sửdụng Webquest trong dạy học địa lý lớp 11 nhằm phát huy được tính tích cực,chủ động, sáng tạo và vận dụng kíên thức, kĩ năng của HS, đáp ứng được yêucầu đổi mới phương pháp và nâng cao chất lượng dạy học địa lý ở trườngTHPT

2.2 Nhiệm vụ

- Hệ thống lí thuyết và kĩ thuật của Webquest

- Xây dựng Webquest hỗ trợ dạy học phần Khái quát kinh tế - xã hộithế giới - Địa lý lớp 11

- Tiến hành thực nghiệm để kiểm chứng tính hiệu quả và tính khả thicủa đề tài nghiên cứu

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu của đề tài là phương pháp xây dựng và sử dụngWebquest trong dạy học phần Khái quát kinh tế - xã hội thế giới - Địa lý lớp11

3.2 Phạm vi nghiên cứu

Phạm vi nghiên cứu của đề tài hướng tới việc:

- Xây dựng và sử dụng Webquest trong dạy học phần Khái quát kinh tế

- xã hội thế giới - Địa lý lớp 11

- Phạm vi tiến hành thực nghiệm ở trường THPT Vũ Văn Hiếu, Hải

Hậu, Nam Định

4 Cấu trúc của đề tài

SKKN gồm ba phần chính: Phần mở đầu, phần nội dung và phần kếtluận

Phần nội dung bao gồm 3 chương:

- Chương 1: Giới thiệu tổng quan về Webquest

- Chương 2: Xây dựng và sử dụng Webquest trong dạy học phần Kháiquát kinh tế - xã hội thế giới - Địa lý lớp 11

- Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

PHẦN NỘI DUNG

CHƯƠNG 1 TỔNG QUAN VỀ WEBQUEST 1.1 Giới thiệu về Webquest

1.1.1 Khái niệm WebQuest

WebQuest là một PPDH học mới, được xây dựng trên cơ sở phươngtiện dạy học mới là CNTT và Internet Dựa trên thuật ngữ và bản chất của

khái niệm có thể gọi WebQuest là phương pháp “Khám phá trên mạng”.

WebQuest là một dạng đặc biệt của dạy học sử dụng truy cập Internet

Webquest là một bài tập yêu cầu người học sử dụng World Wide Web

để học hay tổng hợp kiến thức về một chủ đề cụ thể Một Webquest đòi hỏi sựtổng hợp kiến thức mới bằng cách hoàn thành một “bài tập” hay một “nhiệm

vụ tìm kiếm”, thường là để giải quyết một giả thuyết hay một vấn đề thực tế

Có nhiều định nghĩa cũng như cách mô tả khác nhau về Webquest Với tư

cách là một PPDH, có thể định nghĩa WebQuest như sau: "WebQuest là một

PPDH, trong đó HS tự lực thực hiện trong nhóm một nhiệm vụ về một chủ đề phức hợp, gắn với tình huống thực tiễn Những thông tin cơ bản về chủ đề được truy cập từ những trang liên kết (Internet links) do GV chọn lọc từ trước Việc học tập theo định hướng nghiên cứu và khám phá, kết quả học tập được HS trình bày và đánh giá" [4, tr 91].

Như vậy, việc sử dụng Webquest đáp ứng được yêu cầu đổi mới và phùhợp với xu thế ứng dụng CNTT trong dạy học

1.1.2 Lịch sử của WebQuest

Năm 1995 Bernie Dodge ở trường đại học San Diego State University(Mỹ) đã xây dựng WebQuest trong dạy học Các đại diện tiếp theo là TomMarch (Úc) và Heinz Moser (Thụy Sỹ)

Ý tưởng của họ là đưa ra cho học sinh một tình huống thực tiễn có tínhthời sự hoặc lịch sử, dựa trên cơ sở những dữ liệu tìm được học sinh cần xácđịnh quan điểm của mình về chủ đề đó trên cơ sở lập luận Học sinh tìm đượcnhững thông tin, dữ liệu cần thiết thông qua những trang kết nối Internet links

đã được giáo viên lựa chọn từ trước

Hiện nay, việc ứng dụng WebQuest đã trở nên phổ biến WebQuestkhông chỉ được sử dụng trong trường đại học mà một số trường phổ thôngcũng đã dùng nó trong dạy học

Nhiệ

m vụ

Tiến trình

Đánh giá

Kết luận

Giới thiệu

+ Giới thiệu (Introduction)

Phần này viết cho người đọc là các em HS Viết một đoạn ngắn ở đâygiới thiệu cho HS về bài học, về các nhiệm vụ Ở phần này, thông thường HSđược giao một vai trò nào đó để thực hiện 1 nhiệm vụ cụ thể Phần giới thiệunày có tác dụng kích thích HS khi tham gia vào thực hiện nhiệm vụ được giaonhằm tạo sân khấu cho hoạt động, tạo chú ý cho người học, dẫn dắt người họcđến nhiệm vụ, cung cấp thông tin nền, lôi cuốn sự chú ý của người học thôngqua việc:

- Đặt vấn đề

- Giới thiệu nguồn gốc vấn đề

- Nêu ý nghĩa của vấn đề

+ Nhiệm vụ (Task)

Mô tả ngắn gọn, rõ ràng các kết quả mà HS phải đạt được thông quacác nhiệm vụ mà mình phải thực hiện:

- Vấn đề đưa ra phải được giải quyết;

- Sản phẩm phải được thiết kế hoàn tất;

- Các nhiệm vụ phức tạp phải nghiên cứu;

- Các ý kiến, nhận xét của cá nhân HS;

- Các bảng tổng kết;

- Các kết quả mang tính sáng tạo;

- Các nhiệm vụ yêu cầu HS phải biết xử lý và diễn đạt lại thông tin

Ở đây, nhiệm vụ có thể thực hiện cá nhân hoặc tiến hành theo nhóm tùyvào mức độ khó dễ của nhiệm vụ Tuy nhiên, dạy học với Webquest, nhiệm

vụ thường được thực hiện theo nhóm với những yêu cầu cao hơn so với chuẩnkiến th ức kỹ năng thông thường GV cũng cần mô tả rõ nhiệm vụ người họcphải thực hiện, phải làm gì …để hoàn thành bài tập Nêu rõ kết quả cuối cùng

là một sản phẩm hay là một báo cáo (miệng, ppt, ấn phẩm, website…)

+ Tiến trình (Process)

Tiến trình ở đây chính là các bước cần thực hiện để hoàn thành cácnhiệm vụ ở trên Các liên kết đến các trang web nên liệt kê ở đây theo tiếntrình thực hiện để HS truy cập (không nên tách thành một danh sách riêng).Nếu chia theo nhóm, thì các liên kết được liệt kê theo tiến trình của từngnhóm Ở phần này, chúng ta hướng dẫn cách tổ chức, sắp xếp lại các thông tin

do các em tìm được: bảng tổng kết, đồ thị Hoặc nếu cần, đưa ra danh sáchcác câu hỏi hướng dẫn các em phân tích thông tin, hoặc viết thu hoạch cho bàihọc Nên có thêm nguồn thông tin offline (sách, tạp chí, tờ rơi,…)

+ Đánh giá (Evaluation)

Cho các em HS biết rõ về cách đánh giá tiến trình hoc tập của các em.Đánh giá theo nhóm hoặc cá nhân tùy theo nhiệm vụ mà GV yêu cầu Đưa rathang đánh giá để đo lường sản phẩm một cách khách quan và cung cấp chongười học cơ hội đặt câu hỏi

Các hình thức đánh giá trong Webquest rất đa dạng, được thiết kế chủyếu dưới dạng các ma trận Một công cụ đánh giá chi tiết cho biết sẽ đánh giácái gì và như thế nào (Rubric) Đánh giá phải đưa ra các tiêu chí có thể đolường được kết quả của người học Có thể đánh giá bằng thang điểm hay phânloại Cơ bản có các cách thức đánh giá như:

hơn sẽ được nghiên cứu trong lần sau, đưa ra những điều đáng suy ngẫm như

đề xuất cách thức sử dụng các nguồn tri thức học được trong những bối cảnhkhác nhau.Nếu cần, đưa ra các câu hỏi, bài tập mở rộng

1.1.4 Lợi ích sử dụng WebQuest

Việc sử dụng WebQuest mang lại nhiều lợi ích:

- Giải quyết vấn đề trong thế giới thực: có thể tìm hiểu một cách chínhxác và nhanh chóng về những vấn đề liên quan đến cuộc sống hằng ngày, kiếnthức liên quan đến thực tiễn, giúp tìm ra những giải pháp thích hợp cho từngtình huống cụ thể

- Hợp tác làm vệc nhóm: dựa vào WebQuest có thể tiến hành thảo luậntheo từng nhóm đã được phân công nhằm tìm hiểu về cùng một chủ đề nào

đó, giúp cho người học có thể rèn luyện được kĩ năng làm việc nhóm

- Phát triển tư duy phê phán: với tài liệu tìm được qua xử lí và báo cáo,các nhóm còn lại sẽ tìm cách khai thác vấn đề được trình bày, đóng góp ý kiếncho nhóm trình bày về những ưu và nhược điểm mà họ đạt được

- Phát triển tư duy sáng tạo: việc thu thập thông tin rất cần thiết nhưngviệc chọn lọc thông tin để đưa ra thảo luận còn cần thiết hơn Học tập liênmôn: giúp cho người muốn tìm kiếm thông tin học hỏi thêm được nhiều kiếnthức, không chỉ kiến thức cần tìm mà còn có nhiều kiến thức về các nội dungkhác như đời sống, lịch sử

- Gây hứng thú cho người học: WebQuest giúp tìm kiếm thông tin mộtcách chính xác và nhanh nhất, không làm nhiễu thông tin

- Hướng đến việc đa dạng hóa học tập và trình bày: WebQuest yêu cầungười học không chỉ biết và hiểu về kiến thức tìm được mà còn yêu cầu ngườihọc phải tìm cách trình bày sao cho những người khác nghe cũng phải hiểu

CHƯƠNG 2

XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG WEBQUEST TRONG DẠY HỌC PHẦN KHÁI QUÁT ĐỊA LÍ KINH TẾ - XÃ HỘI THẾ GIỚI – ĐỊA LÍ 11 2.1 Đặc điểm của phần Khái quát địa lí kinh tế - xã hội thế giới – Địa lí 11

2.2 Sử dụng WebQuest trong dạy học phần Khái quát địa lí kinh tế - xã hội thế giới – Địa li 11

2.3.1 Một số nội dung trong phần Khái quát địa lí kinh tế - xã hội thế giới – Địa lí 11 có khả năng ứng dụng WebQuest

Trong phần Khái quát địa lí kinh tế - xã hội thế giới – Địa li 11, nội dung nghiên cứu về Địa lí kinh tế - xã hội thế giới Chính vì vậy có rất nhiều bài có khả năng sử dụng Webquest với những dạng nhiệm vụ khác nhau để giáo viên

có thể định hướng khơi dậy khả năng làm việc cũng như tư duy sáng tạo của người học Đặc biệt là những phần kiến thức liên quan đến Toàn cầu hóa, Môitrường, Các khu vực và châu lục là các vấn đề nóng của thế giới hiện nay.Trong phần giới thiệu, GV thường sử dụng các tình huống có vấn đề để khơidậy hứng thú tìm hiểu và khám phá kiến thức của HS

2.3.2 Tiến trình thực hiện dạy học với WebQuest trong dạy học phần Khái quát địa lí kinh tế - xã hội thế giới – Địa li 11

2.3.2.1 Các bước thiết kế WebQuest

+ Trước khi thiết kế WebQuest, hãy cân nhắc các câu hỏi sau:

- Tôi muốn người học của tôi đạt được gì cuối bài học?

- Tại sao thông tin này lại quan trọng?

- Thông tin này gắn kết với bối cảnh cụ thể nào của bài học?

- Làm thế nào để thông tin này phù hợp với nội dung chương trình?

- Làm thế nào để thông tin này hỗ trợ người học kết nối các lĩnh vực,môn học khác nhau?

+ Sau khi đã cân nhắc kĩ các câu hỏi trên, trong quá trình thiết kế mộtWebQuest, GV phải thực hiện theo quy trình sau:

- Đánh giá, sửa chữa

2.3.2.2 Các bài dạy minh họa

Bài 2 XU HƯỚNG TOÀN CẦU HÓA, KHU VỰC HÓA KINH TẾ

II Chuẩn bị của giáo viên và học sinh

V Hoạt đông dạy học

GV giới thiệu trang Webquest đã được đưa lên mạng cho HS

1 Giới thiệu

Như chúng ta đã biết, giao thông vận tải có một vai trò rất quan trọng trongviệc thúc đẩy các hoạt động phát triển kinh tế văn hóa xã hội của một đấtnước cũng như củng cố và tăng cường mối giao lưu kinh tế giữa các nước trênthế giới Giả sử, có một hội nghị quốc gia thảo luận về “Địa lý các ngành giaothông vận tải trên thế giới” bàn về ưu nhược điểm cũng như đặc điểm phân bố

và tình hình phát triển của các ngành giao thông vận tải, từ đó đưa ra các địnhhướng phát triển phù hợp trong tương lai đối với từng ngành nói riêng và toàn

bộ ngành giao thông vận tải nói chung Là những người đúng đầu một trong 6ngành vận tải: đường sắt, đường ô tô, đường ống, đường sông, hồ, đườngbiển, đường hàng không, bạn sẽ nói gì về ngành của mình???

2 Nhiệm vụ

Giáo viên đóng vai trò là Bộ trưởng Giao thông vận tải - người chủ trìhội nghị Từng nhóm HS sẽ đóng vai trò là các cán bộ phụ trách về các ngànhgiao thông vận tải (đứng đầu là các cục trưởng) báo cáo trước hội nghị về ưu

điểm, nhược điểm, tình hình phân bố và xu hướng phát triển của ngành mìnhtrên thế giới hiện nay Có 6 ngành giao thông vận tải cần báo cáo bao gồm:

3 Quy trình

+ Bước 1: Chia lớp thành 6 nhóm theo số lượng thành viên trong lớp vàchọn ra nhóm trưởng, thư kí cho mỗi nhóm (chia nhóm vào cuối buổi họctrước)

+ Bước 2: Các nhóm thực hiện nghiên cứu tại nhà trong thời gian 1buổi sáng hoặc chiều theo quy trình sau:

- Tìm kiếm, lựa chọn nội dung kiến thức cần thiết cho chủ đề nghiêncứu từ các tài liệu đã được hướng dẫn nguồn thông tin

- Thư kí ghi chép lại quá trình làm việc của nhóm, sự tích cực của cácthành viên trong nhóm

- Tổng hợp, sắp xếp lại nội dung kiến thức đã tìm được

+ Bước 3: Làm slide để báo cáo (làm tại nhà trong thời gian 1 buổisáng hoặc chiều)

+ Bước 4: Các nhóm cử đại diện lên trình bày, báo cáo sản phẩm củanhóm trên lớp Mỗi nhóm chỉ trình bày một phần nội dung mà GV yêucầu trong thời gian 5 phút.

+ Bước 5: GV hoặc HS các nhóm còn lại có câu hỏi phản biện Nhómtrình bày trả lời (mỗi nhóm có 2 phút)

+ Bước 6: GV chuẩn kiến thức bằng bảng tổng hợp nội dung phát chocác nhóm

Hướng dẫn nguồn thông tin

Các em có thể tham khảo các tài liệu sau:

- SGK Địa lý lớp 10, chương trình cơ bản

- Các tài liệu từ các trang web Những trang web là:

http://www.khoahoc.com.vn/timkiem/t%C3%A0u+si%C3%AAu+t%E1%BB

%91c/index.aspx

cao-toc-hang-dau-the-gioi-2705450.html

http://kinhdoanh.vnexpress.net/tin-tuc/quoc-te/nhung-he-thong-duong-sat-

http://www.baomoi.com/Duong-sat-cao-toc-tren-the-gioi-phat-trien-the-nao/45/13177201.epi

https://www.google.com.vn/search?q=s%E1%BB%91+%C3%B4+t

%C3%B4+binh+qu%C3%A2n+tr%C3%AAn+1000+d

%C3%A2n&es_sm=93&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=tp2BU4LgNM2JkQWO3oGIDw&ved=0CEYQsAQ&biw=1366&bih=643

+ Đường ống

http://www.cepa.com/about-pipelines/history-of-pipelines

http://www.pipeline101.com/the-history-of-pipelines/1800

http://en.wikipedia.org/wiki/List_of_countries_by_total_length_of_pipelineshttp://vietbao.vn/Xa-hoi/Khoi-cong-xay-dung-duong-ong-dan-khi-dai-nhat-the-gioi/10724853/157/

+ Đường sông, hồ

nhuoc-diem-cua-luat-duong-thuy-noi-bo/

http://tapchigiaothongvantai.vn/2013/09/duong-thuy-noi-dia-va-nhung-uu-song-ho/

http://prezi.com/w3xxr7kl3h0i/ia-li-cac-nganh-giao-thong-van-tai-iv-uong-http://viwa.gov.vn/Default.aspx?tabid=0&catid=13.47&articleid=78

+ Đường biển

https://www.google.com.vn/search?q=%C4%91%C6%B0%E1%BB

%9Dng+bi%E1%BB

%83n&es_sm=93&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=uauBU_D1K4_KlAXByoDYCw&ved=0CCcQsAQ&biw=1366&bih=643

nao.html

http://vantaidvn.blogspot.com/2013/09/van-tai-uong-bien-uu-nhuoc-iem-nhu-http://www.container-transportation.com/cang-container.html

http://haiants.vn/beta/newsdetail.asp?menu=detail&id=898

http://tulieu.violet.vn/document/show/entry_id/107210

http://vi.wikipedia.org/wiki/K%C3%AAnh_%C4%91%C3%A0o_Panamahttp://vi.wikipedia.org/wiki/K%C3%AAnh_%C4%91%C3%A0o_Suez

+ Đường hàng không

http://vi.wikipedia.org/wiki/H%C3%A0ng_kh%C3%B4ng

http://vantaidvn.com/tin-tuc/uu-nhuoc-diem-cua-van-tai-hang-khong.aspxhttp://vi.wikipedia.org/wiki/Danh_s%C3%A1ch_c%C3%A1c_s

PHIẾU ĐÁNH GIÁ

Người đánh giá: Ngày: / / Nhóm được đánh giá: Lớp:

STT Tiêu chí

đánh giá

Tốt (2điểm)

Khá (1,0 đ)

Trung bình (0,5 đ)

Yếu (0 đ) Điểm

đủ, có bổ sung số liệu minh họa

Thông tin được chọn lọc đúng, đủ nhưng không có bổ sung, số liệu minh họa

Thông tin được chọn lọc đúng nhưng chưa đầy đủ và không có bổ sung.

Thông tin

đã được chọn lọc nhưng chưa đúng, đủ, có

bổ sung, số liệu minh họa

2 Nội dung

kiến thức

Đầy đủ các thành phần nội dung, có

bổ sung các kiến thức mới hữu ích cho bài học

Đầy đủ các thành phần nội dung từ đơn vị kiến thức lớn tới đơn vị kiến thức nhỏ.

Nội dung, mới hoàn thành ở nhưng đơn

vị kiến thức lớn, chưa phân tích nhỏ lẻ, chi tiết

Nội dung các đơn vị kiến thức chính còn sơ sài, thiếu sự phân tích nhỏ lẻ

3 Cách làm

việc nhóm

Làm việc khoa học, có

sự phân công rõ ràng

và sự tham gia nhiệt tình của tất

cả thành viên trong nhóm

Làm việc khoa học, có

sự phân công rõ ràng

và sự tham gia nhiệt tình của đa phần các thành viên trong nhóm,

Có sự phân công rõ ràng nhưng có một số bạn không tham gia vào quá trình làm bài.

Chỉ có một

số bạn làm bài của nhóm, các thành viên khác không tham gia.

STT Tiêu chí

đánh giá

Tốt (2điểm)

Khá (1,0 đ)

Trung bình (0,5 đ)

Yếu (0 đ) Điểm

số còn lại có tham gia nhưng thiếu tích cực

kế đẹp (phông nền,

cỡ chữ, màu chữ, hiệu ứng…)

Nội dung đầy đủ, cấu trúc hợp lí, khoa học, thiết kế slide chưa thật đẹp.

Nội dung đầy đủ, cấu trúc chưa thật khoa học, thiết kế slide còn yếu.

Nội dung không đầy

đủ, trình bày lộn xộn, chưa biết cách thiết kế slide

sự cộng tác của tất cả nhóm, trả lời phản biện tốt.

Thuyết trình lưu loát, lôi cuốn, trả lời phản biện đúng nhưng chưa đầy đủ

Thuyết trình đảm bảo logic hợp lí của bài nhưng chưa cuốn hút được người nghe, trả lời phản biện còn có ý sai.

Thuyết trình còn ấp úng, đứt quãng, không trả lời được phản biện.

Tổng điểm = ∑ điểm của các tiêu chí

5 Kết luận

Sau buổi trải nghiệm làm các cán bộ chuyên trách của các ngành vậntải, tham gia báo cáovào một hội nghị lớn, cô thấy các em đã rất hào hứng,nhiệt tình và có tố chất làm nhà lãnh đạo Cô hi vọng sau bài học này các em

sẽ biết thêm được nhiều kiến thức bổ ích cũng như rèn luyện được nhiều kĩnăng cần thiết trong cuộc sống cho bản thân mình.

VI Hoạt động nối tiếp

+ Trả lời câu hỏi 1, 2 trong SGK trang 146

+ Chuẩn bị bài thực hành 38.

VII Phụ lục

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM

3.1 Mục đích, ý nghĩa, nhiệm vụ, nguyên tắc thực nghiệm

3.1.1 Mục đích và ý nghĩa

Việc tiến hành thực nghiệm nhằm kiểm chứng những vấn đề lí luận về

việc "Xây dựng và sử dụng Webquest trong dạy học địa lý 10 THPT" Kết quả

thực nghiệm là cơ sở khoa học để nhận định sự đúng đắn của đề tài

3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm

Khi tiến hành thực nghiệm, tác giả tập trung giải quyết các nhiệm vụ sau:

- Chọn đối tượng để tiến hành dạy thực nghiệm việc sử dụng Webquesttrong dạy học địa lý 10 ở trường phổ thông đảm bảo được các yêu cầu nhưnghiên cứu lý luận đã đặt ra

- Lấy ý kiến đánh giá của các GV và HS về tính khoa học và hiệu quảcủa việc sử dụng Webquest trong dạy học địa lý 10 THPT

- Tiến hành xử lí kết quả thu được để phân tích và đưa ra kết luận, kiếnnghị cần thiết

3.3 Tổ chức thực nghiệm

3.3.1 Thời gian thực nghiệm

Tác giả tiến hành thực nghiệm vào cuối học kì 2 năm học 2013 -2014

Trường được chọn thực nghiệm là trường THCS và THPT Tạ QuangBửu, quận Hai Bà Trưng, Hà Nội Đây là ngôi trường có điều kiện trang thiết

bị nhất là phòng học máy tính có kết nối Internet rất tốt

3.3.3 Đối tượng thực nghiệm

Do nội dung nghiên cứu tác động cả đến người dạy (GV) và người học(HS), nên tác giả tiến hành đánh giá kết quả nghiên cứu của luận văn dựa trên

2 đối tượng này

Đối với đối tượng là HS, tác giả tổ chức dạy thực nghiệm tại lớp thựcnghiệm (TN) là lớp 10A và lớp đối chứng (ĐC) là lớp 10B trường THCS vàTHPT Tạ Quang Bửu với bài 37: Địa lý các ngành giao thông vận tải

Đối với đối tượng là GV, tác giả tiến hành lấy kết quả điều tra đối vớinhững GV dự giờ học và các GV trong Nhà trường về trang Webquest trênmạng

3.3.5 Nội dung thực nghiệm

Tác giả đã tiến hành thực nghiệm bài 37 – Địa lý các ngành giao thôngvận tải

3.4 Nhận xét chung về kết quả thực nghiệm

3.4.1 Kết quả thực nghiệm qua ý kiến đánh giá của GV và HS

3.4.1.1 Ý kiến của GV

Qua kết quả điều tra trưng cầu ý kiến của GV về trang Webquest được

sử dụng dạy “Bài 37: Địa lý các ngành giao thông vận tải” đối với các GV ởtrường, kết quả:

- 100% GV xác nhận trang Webquest dạy học bài 37 Địa lý lớp 10 đáp ứngđược nhu cầu dạy học của GV và HS ở mức tốt

- 90% GV cho rằng sử dụng Webquest vào dạy học địa lý 10 đạt hiệu quả cao,

HS hứng thú và hiểu bài sâu sắc